牧童的教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編為大家整理的牧童的教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
牧童的教學(xué)反思1
《畫(huà)家和牧童》是一篇人物情感豐富，形象生動(dòng)，內含深刻哲理，貼近學(xué)生認知水平的文章。課文講述的是唐代一個(gè)牧童勇敢地指出著(zhù)名畫(huà)家戴嵩畫(huà)中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事，贊揚了畫(huà)家的虛心好學(xué)和牧童實(shí)事求是敢于向權威挑戰的優(yōu)秀品質(zhì)。
課前，我做了精心的準備，教案設計、課件制作花費了很多時(shí)間，所以課堂效果較好，學(xué)生的參與性和積極性都非常高，學(xué)起來(lái)也是快樂(lè )十足。
學(xué)完之后，我細細思考，在以下幾個(gè)方面做得較為成功：
一、開(kāi)頭設置懸疑，吸引孩子進(jìn)入角色。
上課時(shí)，我讓孩子和我一起寫(xiě)課題，可我寫(xiě)的畫(huà)家兩個(gè)字要寫(xiě)的大一些，牧童兩個(gè)字寫(xiě)得小一些，我問(wèn)孩子我為什么要這樣寫(xiě)，大家都覺(jué)得因為畫(huà)家著(zhù)名，所以畫(huà)家寫(xiě)得大些。但在學(xué)完課文后，我又問(wèn)孩子，標題是不是該改一改，孩子立馬回答，應該改。因為畫(huà)家和牧童各有各的優(yōu)點(diǎn)，都值得學(xué)習。這樣首尾呼應，孩子們對畫(huà)家和牧童的優(yōu)點(diǎn)就印象深刻了。
二、重視詞語(yǔ)的教學(xué)
在第一學(xué)段中，字詞的教學(xué)是語(yǔ)文課的重點(diǎn)。因此，本堂課中，在各個(gè)環(huán)節中滲透字詞的教學(xué)，將識字與生活聯(lián)系起來(lái)，識字與個(gè)人經(jīng)驗相聯(lián)系。對于詞語(yǔ)的理解方面，我覺(jué)得學(xué)生對“拱手、濃墨涂抹、輕筆細描”的理解是難點(diǎn)，因此，教學(xué)中，讓學(xué)生做動(dòng)作理解“拱手”；用水墨畫(huà)幫助理解“濃墨涂抹輕筆細描”。
三、重視語(yǔ)言訓練
本堂課中，引導學(xué)生通過(guò)多種讀，來(lái)體會(huì )到畫(huà)家畫(huà)技高超，如““他的畫(huà)一掛出來(lái)，就有許多人觀(guān)賞�！庇谑且龑W(xué)生結合課文重點(diǎn)，進(jìn)行語(yǔ)言訓練，使得學(xué)生在語(yǔ)言訓練上有新的收獲，接著(zhù)用這種句式進(jìn)行訓練。如：“（）一（），就（）�！睂W(xué)生說(shuō)得很不錯。
但是，由于教學(xué)經(jīng)驗尚淺，我也發(fā)現了這節課存在著(zhù)諸多的問(wèn)題，透過(guò)問(wèn)題，引起我的思考是：上課節奏快了一些，容量太大，詞句訓練的點(diǎn)太多，以至于設計的內容講不完，所以如何設計訓練點(diǎn)，如何科學(xué)地安排時(shí)間，如何讓孩子主動(dòng)探究、合作交流這幾個(gè)方面將是我以后努力的方向。
牧童的教學(xué)反思2
《牧童》這首詩(shī)生動(dòng)地描寫(xiě)了牧童放牧晚歸后那種安然與恬淡，自由自在與愜意的生活。詩(shī)中有景，有情，有人物，這生動(dòng)的一幕，是由遠及近出現在視野里的。
進(jìn)入四年級，學(xué)生對于古詩(shī)的學(xué)習已經(jīng)不再感到陌生，對于古詩(shī)學(xué)習方法也不再感到生澀。于是，課堂伊始，我以復習學(xué)過(guò)的古詩(shī)引入課文的學(xué)習，老師和學(xué)生一起讀讀自己喜歡的古詩(shī)，讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的意境，感受詩(shī)的韻味，激發(fā)他們學(xué)習古詩(shī)的興趣。
在教學(xué)中，我緊緊圍繞學(xué)習古詩(shī)的一般過(guò)程：解詩(shī)題，知作者，抓字眼，明詩(shī)意，多誦讀，悟詩(shī)情。學(xué)生興致勃勃地朗讀古詩(shī)，詩(shī)中有思，學(xué)生不斷抓住相應的字眼，品味到了古詩(shī)所傳達的意境。有的同學(xué)從“鋪”字體會(huì )草的茂盛和草原給人的那種平緩舒服的感覺(jué)；有的同學(xué)從“弄”字體會(huì )到了一種情趣；有的同學(xué)從“臥”字中體會(huì )了那種隨心所欲的牧童生活，還有的學(xué)生的腦海里涌現出許多不同的理解，迫不及待的希望與老師和同學(xué)們分享。在匯報的過(guò)程中，更是精彩紛呈，充分展示了孩子們個(gè)性化閱讀背后的個(gè)性化理解。
在教學(xué)中，我特別注重引導學(xué)生在對詩(shī)意有所理解的基礎上，結合自己的感悟和課文的插圖，想象詩(shī)中呈現的情景，體會(huì )詩(shī)中描述的孩子們童年生活的有趣。如“不脫蓑衣臥月明”引導學(xué)生想象：是累了，想躺下來(lái)好好舒展一下身子？是喜歡月夜的景色，想好好地欣賞一下？仰望明亮的月兒，牧童心里會(huì )想些什么？學(xué)生通過(guò)想象，體會(huì )孩子們童年生活的有趣，并引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)人心靈世界的一種追求，對遠離喧囂，安然自樂(lè )的生活狀態(tài)的一種向往。
課堂中我還設計了一個(gè)小練筆，把自己喜歡的詩(shī)句用自己的語(yǔ)言表達出來(lái)，讓學(xué)生做到讀寫(xiě)結合，進(jìn)一步培養學(xué)生的語(yǔ)文能力。
教學(xué)過(guò)后，我仔細反思了整個(gè)的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)中充分尊重了學(xué)生的主體性，充分地信任學(xué)生，學(xué)生也會(huì )充分地信任自己，從而產(chǎn)生課堂教學(xué)的朵朵美麗的火花，但是反思之余也發(fā)現自己在這個(gè)過(guò)程中的不足之處，對于學(xué)生提出的問(wèn)題，應該隨機進(jìn)行引導，更能培養學(xué)生的想象能力。
牧童的教學(xué)反思3
走出教室，我的腳步輕松多了，不是因為我的課上得有多么精彩，也不是教導和聽(tīng)課的老師夸了我幾句，而是因為我認為在今天的課堂上給了孩子們最需要的，因為自己有了進(jìn)一步探尋農村有效閱讀教學(xué)的沖動(dòng)。認真回顧本節課，認為有幾點(diǎn)可以值得繼續發(fā)揚的：
一、將朗讀落到實(shí)處。從最初的讀準字音，讀順課文，到后來(lái)的有感情的朗讀，抓住重點(diǎn)句段悟讀，層層推進(jìn)，避免了盲目的讀。
二、實(shí)實(shí)在在教學(xué)生字。結合學(xué)生拼音基礎差的特點(diǎn)，我采用了讓學(xué)生看漢字標拼音和看拼音寫(xiě)漢字兩種做法，讓學(xué)生充分掌握生字的拼音，在碰到難寫(xiě)難認的字時(shí)，讓學(xué)生采取書(shū)空和通過(guò)部首辨字的方法，讓學(xué)生牢記這些生字。
三、教給學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法：把生詞帶到課文句子當中，聯(lián)系上下文理解。
四、通過(guò)激勵性評價(jià)語(yǔ)言調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
五、運用“百變課堂”環(huán)節，讓學(xué)生快樂(lè )地將故事內容精彩呈現，積極打造“快樂(lè )語(yǔ)文”課堂。
當然，也存在了許多需要改進(jìn)的地方：
一、板書(shū)過(guò)于凌亂，不夠公正。沒(méi)有體現文章的精髓。
二、教學(xué)生字時(shí)教師沒(méi)有放手讓學(xué)生充分自學(xué)，引導所用時(shí)間過(guò)多，以至于后面拓展閱讀環(huán)節沒(méi)有完成。
三、對知識與技能處于最底層的學(xué)生關(guān)注不夠。
四、對于“復述故事”這個(gè)目標沒(méi)有完成得很好，如能在表演完之后讓學(xué)生們同桌之間講講這個(gè)故事就更好了。
五、“結合現實(shí)生活談寓言給我們的啟發(fā)”環(huán)節過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有給學(xué)生充分思考的時(shí)間。
牧童的教學(xué)反思4
《畫(huà)家和牧童》的教學(xué)又是一次遺憾！不得不供認，原因還是在于預設不夠，盡管花的時(shí)間很多，但沒(méi)有用在關(guān)鍵處：
找圖片，下音樂(lè )，做幻燈……可就是沒(méi)有靜下心來(lái)仔細考慮教材處置以和細節的預設。人磨課，課磨人，沒(méi)有經(jīng)過(guò)打磨的課只能以失敗而告終。
一、未能關(guān)注學(xué)情，做到和時(shí)有效調控
課堂是生成的，但假如不能關(guān)注到同學(xué)的學(xué)習起點(diǎn)和發(fā)展需求，粗糙的預設是不能保證生成的課堂的向心力的'。比方：在初讀課文，整體掌握單大意的教學(xué)環(huán)節上，當發(fā)現那名同學(xué)讀到第五自然段感到困難時(shí)，我沒(méi)有看到這段的生字特別多，讀通讀準對相當一局部的小朋友來(lái)來(lái)說(shuō)都有困難。僅僅做了簡(jiǎn)單的評價(jià)后就過(guò)去了，讓這次的讀僅僅流于形式。假如能回過(guò)頭來(lái)，將這一個(gè)體行為轉變?yōu)榧w行為，讓每個(gè)小朋友在來(lái)讀讀這段，相信就能有讀的真正的效果了。又如，當學(xué)到拓展說(shuō)話(huà)：還會(huì )有哪些人會(huì )夸贊戴嵩？會(huì )怎么夸贊時(shí)？我又是好心辦壞事。生怕同學(xué)不會(huì )，就設了詞語(yǔ)加油站，“拽”著(zhù)小朋友說(shuō)話(huà)。殊不知，這些詞語(yǔ)雖好，可小朋友不能理解，運用起來(lái)是很生硬的，更談不上積累了�！凹佑驼尽背闪恕罢系K站”。假如能精挑幾個(gè)小朋友生活中有聽(tīng)過(guò)或說(shuō)過(guò)的詞語(yǔ)，那可能真正達到“留下語(yǔ)言”的目的了。
二、未能將預設思路化為具體的教學(xué)語(yǔ)言；做到心中有數
由于課前對課堂的教學(xué)思路和教學(xué)細節沒(méi)有具體到每句話(huà)、每個(gè)問(wèn)題的明確化，使得課堂語(yǔ)言過(guò)于隨意，問(wèn)題過(guò)散過(guò)碎，造成老師越教越亂，同學(xué)越學(xué)越累。比方在生字教學(xué)這一環(huán)節，由于自身對這課的生字教學(xué)沒(méi)有一個(gè)具體的思路來(lái)實(shí)現只是想拿出來(lái)讀讀而已，自身心里還沒(méi)有數，使得小朋友越學(xué)越累。所以，還要老老實(shí)實(shí)地考慮清楚自身課堂上要說(shuō)的每一句話(huà)，設置的每一個(gè)問(wèn)題，并寫(xiě)下來(lái)，甚至要反復練習，終究課堂是要讓小朋友聽(tīng)得明白，而且要聽(tīng)得輕松。
三、要強化時(shí)間觀(guān)念，樹(shù)立現代課堂觀(guān)
正如王老師所說(shuō)的，現代的課堂應有時(shí)間效率。也許是平時(shí)過(guò)于隨意，對于時(shí)間沒(méi)有一個(gè)很強的意識。所以，對于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節沒(méi)有一個(gè)明確的時(shí)間分配的比例。合理的課堂結構應有一個(gè)合理的時(shí)間分配。就這堂課而言，初讀課文學(xué)習生字，１到４自然段的研讀和拓展說(shuō)話(huà)，寫(xiě)字教學(xué)的比例應該是１：２：１�？墒且驗轭A設的不夠精細，使得課堂失去了控制，白白浪費了時(shí)間，造成了拖堂現象。
課堂上令人欣慰的也許只是開(kāi)頭和結尾吧。課堂伊始，我利用四幅名家名畫(huà)，配以宛轉的古箏曲《高山流水》和富有意境的講解，為課堂創(chuàng )設了一個(gè)藝術(shù)情境。，這個(gè)導入也算不枉我做課件的辛苦。最后的寫(xiě)字教學(xué)上，我能夠根據部首歸類(lèi)引導小朋友發(fā)現“口”的不同位置和大小變化以和提手旁的生字中容易寫(xiě)錯的字。做到有重點(diǎn)地范寫(xiě)，練習。這樣的教學(xué)符合小朋友的學(xué)段特點(diǎn)。
《牧童和畫(huà)家》的教學(xué)再一次證明：充沛精心的預設和有效到位的實(shí)施才干生成勝利的課堂。這是唯一的出路！
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