《牧童》教學(xué)反思

　　美國兒童音樂(lè )教育學(xué)心理學(xué)學(xué)者詹姆斯·默賽爾指出：音樂(lè )教育就是欣賞教育，就是為欣賞而進(jìn)行的教育。他認為欣賞就是懷著(zhù)由衷的欣喜熱愛(ài)的情緒、情感去自動(dòng)追求從音樂(lè )中獲取自我滿(mǎn)足、自我發(fā)展。他認為，音樂(lè )欣賞是指以具體音樂(lè )作品為對象，通過(guò)聆聽(tīng)的方式及其他輔助手段體驗和領(lǐng)悟音樂(lè )的真諦，從而得到精神愉悅的一種審美活動(dòng)。也有專(zhuān)家認為音樂(lè )欣賞是通過(guò)讓兒童感受音樂(lè )情緒、情感的變化，領(lǐng)會(huì )節奏、旋律等音樂(lè )要素及速度、力度等音樂(lè )手段與情緒的關(guān)系，培養音樂(lè )欣賞的興趣和習慣；提高其審美、鑒賞音樂(lè )的能力，從而使他們能吸收和享受音樂(lè )。在我的一次教學(xué)中，我也充分感受到欣賞的魅力。

　　在二年級的藝術(shù)教材中有一首歌曲《牧童》，這是一首前捷克斯伐克的兒童歌曲，這首歌曲主要描寫(xiě)了一位兒童放牧的情景，歌曲旋律活潑優(yōu)美，在節奏方面有一個(gè)特點(diǎn)是“切分節奏”。為了讓學(xué)生更好地掌握“切分節奏”，我還根據兒童藝術(shù)書(shū)上的切分節奏練習組織學(xué)生進(jìn)行練習。但練習完以后，再教學(xué)生唱歌曲的旋律時(shí)，事與愿違，學(xué)生還是掌握不好。像一二句的第一小節沒(méi)有切分音，第二小節是切分音，學(xué)生要么一二小節都唱成有切分音，要么都唱成沒(méi)有切分音，與原歌曲的旋律大相徑庭。學(xué)生學(xué)的.很困難。我甚至還一小節一小節的教，但是在整句合起來(lái)的時(shí)候還是錯了，學(xué)生這時(shí)候有點(diǎn)泄氣，產(chǎn)生了厭學(xué)的心理。有一學(xué)生甚至跟我說(shuō)：“老師，這首歌好聽(tīng)是好聽(tīng)，但是很難學(xué)�！迸赃呉灿袔讉�(gè)學(xué)生在輕聲地在議論，這個(gè)時(shí)候我也有點(diǎn)著(zhù)急。唉！怎么樣才能讓學(xué)生學(xué)會(huì )呢？于是我在手足無(wú)措的情況下，先讓學(xué)生靜靜地聽(tīng)CD兩三遍，然后再彈琴讓學(xué)生感受音樂(lè )的旋律。當學(xué)生聽(tīng)琴聲第二遍的時(shí)候，我驚喜地發(fā)現，居然有學(xué)生跟著(zhù)旋律輕聲地唱了出來(lái)，當我再彈第三遍的時(shí)候，大部份學(xué)生都能伴隨著(zhù)琴聲唱出來(lái)。那個(gè)老是掌握不好的切分節奏居然不攻自破。這時(shí)候學(xué)生在學(xué)習歌曲也充滿(mǎn)欣喜的表情。在反復的欣賞過(guò)程中，讓學(xué)生能更好地感受音樂(lè )、表現音樂(lè )，產(chǎn)生對音樂(lè )的興趣。我想，這就是音樂(lè )欣賞的魅力吧！

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