《認識東南西北》的教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編精心整理的《認識東南西北》的教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《認識東南西北》的教學(xué)反思1
認識東南西北及地圖方向的教學(xué)反思 本節課的教學(xué)內容是認識現實(shí)生活中的東、南、西、北四個(gè)方向。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)接觸過(guò)東、南、西、北四個(gè)方向，但這些經(jīng)驗是零散的、模糊的。為此，我從三個(gè)方面來(lái)組織教學(xué)：一是從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，引導學(xué)生在活動(dòng)中討論和交流太陽(yáng)是從哪個(gè)方向升起的。早上，面向太陽(yáng)站立，如何確定東、南、西、北四個(gè)方向。幫助學(xué)生整理、歸納辨別方向的方法。二是以學(xué)生的學(xué)校生活和家庭生活為題材，結合現實(shí)情境，以學(xué)生的參與活動(dòng)為主線(xiàn)，通過(guò)學(xué)生的體驗、親自的驗證，充分感知方位，獲得辨認東南西北四個(gè)方向的思想方法，從而發(fā)展了空間觀(guān)念，提高了解決問(wèn)題的能力。三是在教學(xué)地圖上的四個(gè)方位的看法時(shí)，我沒(méi)有機械地教，而是在學(xué)生方位辨認正確的基礎上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)我們校園里的每個(gè)方向上各有哪些建筑，然后小結地圖上一般按照上北、下南、左西、又東來(lái)繪制，最后帶著(zhù)大家再繪制校園圖。整個(gè)過(guò)程輕松自然，學(xué)生記憶深刻。
不足之處：在學(xué)生繪圖之前，沒(méi)有強調四個(gè)方位應按順時(shí)針?lè )较蚺帕�，以至于有少部分學(xué)生方向排列錯誤。
《認識東南西北》的教學(xué)反思2
昨天一大早，太陽(yáng)就很給面子得升了起來(lái)，走在去教室的路上，我就在想，何不把今天的太陽(yáng)作為主角來(lái)上課呢？于是上課伊始，我就問(wèn)同學(xué)們一個(gè)問(wèn)題：“你能辨別教室的四個(gè)方向嗎？”馬上就有學(xué)生指著(zhù)太陽(yáng)升起的地方：“這是東，因為太陽(yáng)升起來(lái)了�！薄皩�，這邊是西，太陽(yáng)都是從這邊落下的�！�
�。ǹ梢�(jiàn)，我們的學(xué)生對生活觀(guān)察得還是很細致的，可學(xué)生并沒(méi)有接著(zhù)說(shuō)南北，看來(lái)學(xué)生對于南北還是比較陌生的)
我順勢將東、西寫(xiě)在黑板上，并在東的位置上畫(huà)了一個(gè)大大的太陽(yáng)，寫(xiě)上“升”。
(學(xué)生一看老師今天畫(huà)了卡通畫(huà)，格外驚喜，小眼睛也比以往亮得多了。嘻嘻，原來(lái)老師也會(huì )畫(huà)畫(huà)，哈哈)
“那南和北在哪里呢”？
�。ㄓ械膶W(xué)生說(shuō)在前面，有的說(shuō)在后面。注：我們學(xué)校的教室正好是前后為南北，左右為東西）
幸好我早有準備，出示了我在趙老師哪里學(xué)的兒歌：
早上起床，面向太陽(yáng)。
前面是東，后面是西。
左面是北，右面是南。
于是學(xué)生馬上面向太陽(yáng)的位置找到了南北。
之后，還幽默得說(shuō)：“看看，老師加入就是一個(gè)太陽(yáng)，呵呵”“哄”學(xué)生全笑了，如果我這個(gè)“太陽(yáng)老師從這里升起來(lái)了，你能說(shuō)說(shuō)四個(gè)方向嗎？”于是我在教室的四個(gè)方向都“升”了一回，學(xué)生的反應速度還真快，結合著(zhù)歌謠，很快就找到了四個(gè)方向，我又讓每個(gè)四人小組的成員互相結合，找一位同學(xué)做太陽(yáng)，其他同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。
�。ㄕf(shuō)實(shí)話(huà)，在這個(gè)環(huán)節當中，我和孩子們都很快樂(lè )，看似多用了一點(diǎn)時(shí)間，學(xué)生學(xué)得很快樂(lè )，這點(diǎn)我覺(jué)得還是值得的。）
看學(xué)生們在實(shí)際當中辨別四個(gè)方向沒(méi)有什么問(wèn)題了，于是出示幾張標有太陽(yáng)的圖，讓學(xué)生來(lái)辨別一下圖上的四個(gè)方向，東西很好辨別，南北怎么辦呢？
思考片刻后，有學(xué)提出把圖那下來(lái)平放在桌子上，這樣就能找到南北，我們把它起了個(gè)名字叫：拿下法。
有學(xué)生馬上就不愿意了，如果是畫(huà)在黑板上取不下來(lái)怎么辦��？
隨后，學(xué)生又想到了剛才扮太陽(yáng)的方法：如果我現在變成小蜜蜂飛上去，我面向太陽(yáng)，左邊的翅膀就是北，右邊的翅膀就是南。我將事先準備好的玩具娃娃拿了出來(lái)，是這樣嗎？在這里，左其實(shí)就是上，右就是下，也可以說(shuō)：上北下南左西右東。
�。ū緛�(lái)講例1，不曾想把例2的一個(gè)重點(diǎn)也順勢做了鋪墊，呵呵無(wú)心插柳�。。�
同學(xué)們也給他起了個(gè)名字叫：“想象法”。
隨后學(xué)生還提出：對應法、旋轉法、順時(shí)針?lè )ǖ?、6個(gè)快速辨別方向的方法，讓我不禁感嘆學(xué)生的潛力。今天的這種“擬物化”、自我問(wèn)題解決法及自我命名法教學(xué)也是我的一個(gè)嘗試，希望今后的課堂，能夠看到學(xué)生更多的笑臉，讓我能真正成為孩子們的太陽(yáng)，“溫暖，指引”著(zhù)孩子們前行。
《認識東南西北》的教學(xué)反思3
本節課的教學(xué)內容是讓學(xué)生會(huì )辨認地圖上的東南西北四個(gè)方向，并能用這些詞語(yǔ)描述物體在地圖上的方向。
本節課我將教材中的例題進(jìn)行了改變——將教材第4頁(yè)例2圖改成我女兒房間圖。用學(xué)生熟悉的情境作為教學(xué)內容，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且還大大提高了他們學(xué)習的興趣。
本節課我分為以下幾個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)：
一、找準知識的銜接點(diǎn)，巧妙過(guò)渡到新課教學(xué)。
本節課我先讓學(xué)生復習了生活中的東南西北及面向每個(gè)方向時(shí)自己前后左右的各個(gè)方向，讓學(xué)生對所學(xué)舊知在頭腦中進(jìn)行了回憶。緊接著(zhù)我又讓學(xué)生練習教材第6頁(yè)練習一的第2題，學(xué)生們個(gè)個(gè)興趣盎然地描述著(zhù)自己房間的擺設。在學(xué)生已經(jīng)充分交流完后，我話(huà)語(yǔ)一轉：“你們想知道我女兒的房間是怎樣布置的嗎？”學(xué)生們整齊而又響亮的答語(yǔ)，將課堂帶入新課的教學(xué)，真可謂是水到渠成。
二、改變教材的主題圖，選取學(xué)生熟悉的內容教學(xué)。
在新課的教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生獨立作圖，可以把自己喜歡的方向定為上方，依次把其他三個(gè)方向標出，再根據我的描述繪制出我女兒房間的示意圖，最后小組內進(jìn)行交流、展示。
在交流中，學(xué)生發(fā)現由于各人選定的上方不一樣，感到看圖很不方便，聯(lián)想到平時(shí)出門(mén)旅游也需要看地圖，如果沒(méi)有統一標準，那會(huì )非常麻煩的，因此大家一致認為很有必要 “統一”規定。由于課前布置了預習任務(wù)，所以學(xué)生很快就提出了按“上北下南，左西右東”來(lái)繪制。接著(zhù)大家又按照通常使用繪制地圖的方法重新繪圖。
這一環(huán)節的教學(xué)，我認為是很成功的，學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)下經(jīng)歷了“遇到困難——提出質(zhì)疑——解決問(wèn)題”的思維過(guò)程。當最后我把女兒房間的圖片及示意圖出示時(shí)，學(xué)生們個(gè)個(gè)情緒高漲，充分體驗到了成功的快樂(lè )。
三、增加拓展練習，進(jìn)一步鞏固教學(xué)內容。
本節課教材所提供的練習只有練習一的第4題，因此我又增設了幾道補充練習，都是以游戲的形式呈現。如“送小動(dòng)物回家”，學(xué)生根據教師的語(yǔ)言描述把動(dòng)物卡片貼到相應的位置。又如“我是小小繪圖師”等，學(xué)生在活動(dòng)中，既鞏固了新知，有增進(jìn)了友誼。
雖然“位置與方向”這部分內容的教學(xué)比較抽象，學(xué)生不容易掌握，但如果教師課前仔細研讀教材、用心設計教學(xué)內容，課上認真組織實(shí)施，還是能收到較好的教學(xué)效果。
《認識東南西北》的教學(xué)反思4
我和孩子們一起學(xué)習了“東南西北”這一課，實(shí)際上我在這課之前，還不能很清楚地辨認東南西北，《認識東南西北》教學(xué)反思。是孩子們給我靈感，才讓我在實(shí)踐中弄明白并感悟到這么一個(gè)教學(xué)過(guò)程�？梢宰寣W(xué)生先認識地圖上所使用的上北、下南、左西、右東這種方式。再根據自己的生活經(jīng)驗辨認東西面，引導他們說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)升起的方向就是東面，太陽(yáng)落下的方向就是西面。然后讓學(xué)生自己找個(gè)地方站好，把身體的右邊朝東，左邊西，再根據上北、下南、左西、右東，這種方式，來(lái)辨別北面和南面。這樣做實(shí)際上就是理論與實(shí)踐相結合，地圖上使用的方向與生活中的方向相聯(lián)系，使孩子們容易掌握。由于本課內容來(lái)源于實(shí)際生活，所以在教學(xué)時(shí)需充分調動(dòng)學(xué)生原有知識，這才能激發(fā)學(xué)生的積極性。本課開(kāi)始，教師跟學(xué)生一起玩關(guān)于方向的游戲，從已有知識“前后左右”來(lái)描述物體的相對位置，引出站的方向不同，所面對的事物也不同，所以用這些詞來(lái)介紹物體位置有局限性，從而產(chǎn)生學(xué)習新方位詞的需要。學(xué)生對東南西北的方位詞的掌握還比較抽象，需要大量感性支持和豐富表象，所以本課通過(guò)一年級已學(xué)習的兒歌:早晨起來(lái)，面向太陽(yáng)……讓學(xué)生有一些感性的認識，對此知識學(xué)起來(lái)也不覺(jué)得難和陌生了，在此基礎上讓學(xué)生去尋找生活中如何確定方向就顯得比較容易，教學(xué)反思《《認識東南西北》教學(xué)反思》。之后，在教師的引導下，學(xué)生學(xué)習地圖上的東南西北，了解“上北下南，昨西右東”。在練習的設計上，為讓學(xué)生感悟數學(xué)就在身邊，出示了中國和長(cháng)沙地圖，請學(xué)生選擇自己熟悉的地區說(shuō)說(shuō)相對位置，這里體現了學(xué)生學(xué)習的自主性，同時(shí)也加入了愛(ài)家鄉、愛(ài)祖國的教育。
但反思自己的教學(xué)，感覺(jué)課前準備還不夠充分，對學(xué)生的困難預設也不足，尤其是有些學(xué)生不能正確辨別出左右面的方向。為了彌補自己在教學(xué)中的失誤，我在接下來(lái)的練習課中，利用數學(xué)活動(dòng)，把操場(chǎng)作為教室，在充分借助現實(shí)情境讓學(xué)生辨認方向后，我加入了一些學(xué)生喜歡的小游戲，加深學(xué)生對方向的認識，體會(huì )前與后，左與右的對立性和前后左右的相連性，引導學(xué)生按順時(shí)針?lè )较蜓h(huán)下去，認識東南西北，使學(xué)生較好地掌握了辨別方向的方法
《認識東南西北》的教學(xué)反思5
在本節課的學(xué)習中，重、難點(diǎn)的處理上時(shí)間分配的不夠好。在圖上方向的辨別的時(shí)候是屬于難點(diǎn)部分，應該拿出一部分時(shí)間給予學(xué)生記憶在平面圖或地圖上，上北、下南、左西、右東這樣子記憶，可以采取同桌互相記憶、全班齊說(shuō)的方式。
在教學(xué)過(guò)程中，要注意選擇不同的參照物讓學(xué)生描述物體的方位，鞏固辨認方法，增強方位感。參照物在本節課學(xué)習的過(guò)程中，提及的少一些，在進(jìn)行做題或是辨別的時(shí)候要告訴孩子首先要進(jìn)行參照物的辨別然后再進(jìn)行判斷練習。
在生活中聯(lián)系實(shí)際的場(chǎng)景時(shí)，多多說(shuō)一些學(xué)生自己周?chē)姆较�，或許會(huì )更形象一些。從這次的課中自身在語(yǔ)言的表達方面和教材的把握方面，需要再多多的用心去學(xué)習和鍛煉自己。
在板書(shū)的設計上，東西南北寫(xiě)的順序先可以顛倒，再讓學(xué)生到黑板上來(lái)進(jìn)行糾正，注意關(guān)于方位畫(huà)的規范性。
《認識東南西北》的教學(xué)反思6
本節課的教學(xué)內容是認識現實(shí)生活中的東、南、西、北四個(gè)方向，認識東南西北及地圖方向的`教學(xué)反思。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)接觸過(guò)東、南、西、北四個(gè)方向，但這些經(jīng)驗是零散的、模糊的。為此，我從三個(gè)方面來(lái)組織教學(xué)：一是從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，引導學(xué)生在活動(dòng)中討論和交流太陽(yáng)是從哪個(gè)方向升起的。早上，面向太陽(yáng)站立，如何確定東、南、西、北四個(gè)方向，教學(xué)反思《認識東南西北及地圖方向的教學(xué)反思》。幫助學(xué)生整理、歸納辨別方向的方法。二是以學(xué)生的學(xué)校生活和家庭生活為題材，結合現實(shí)情境，以學(xué)生的參與活動(dòng)為主線(xiàn)，通過(guò)學(xué)生的體驗、親自的驗證，充分感知方位，獲得辨認東南西北四個(gè)方向的思想方法，從而發(fā)展了空間觀(guān)念，提高了解決問(wèn)題的能力。三是在教學(xué)地圖上的四個(gè)方位的看法時(shí)，我沒(méi)有機械地教，而是在學(xué)生方位辨認正確的基礎上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)我們校園里的每個(gè)方向上各有哪些建筑，然后小結地圖上一般按照上北、下南、左西、又東來(lái)繪制，最后帶著(zhù)大家再繪制校園圖。整個(gè)過(guò)程輕松自然，學(xué)生記憶深刻。
不足之處：在學(xué)生繪圖之前，沒(méi)有強調四個(gè)方位應按順時(shí)針?lè )较蚺帕�，以至于有少部分學(xué)生方向排列錯誤。
《認識東南西北》的教學(xué)反思7
《認識東南西北》是三年級下冊《位置與方向》這一單元的第一課時(shí)，本課的教學(xué)目標是使學(xué)生在觀(guān)察、操作、想象、描述和交流等活動(dòng)中，豐富學(xué)生對方位知識的體驗，提高了學(xué)生的整體方向感。本課難點(diǎn)在于把生活中的方向和地圖上的方向相結合，畫(huà)好示意圖。
按以往教學(xué)經(jīng)驗學(xué)生在方向知識上比較抽象難理解，所以課前我就讓學(xué)生站在操場(chǎng)上面向早晨的太陽(yáng)，互相說(shuō)清楚前后左右各有什么建筑物。
課上，從“讓學(xué)生學(xué)現實(shí)、有用的數學(xué)”出發(fā)，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗來(lái)引出新知：早晨太陽(yáng)在什么方向，你的后面是什么方向。這樣很快激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的興趣。接著(zhù)，我讓學(xué)生在教室找到太陽(yáng)升起的那個(gè)方向站好，學(xué)生很快說(shuō)出了前后各是什么方向；再讓學(xué)生伸開(kāi)兩臂，告訴學(xué)生左手指的方向是北，右手指的方向是南。這樣學(xué)生就把已有的前、后、左、右的知識與東、南、西、北聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生認識這四個(gè)方向。最后，結合學(xué)校的具體情況，讓學(xué)生說(shuō)出校園內的四個(gè)方向各有什么建筑物，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉東、南、西、北這四個(gè)方向，學(xué)生體會(huì )到了數學(xué)與日常生活的聯(lián)系，培養學(xué)生應用數學(xué)的意識。
如何畫(huà)示意圖、看示意圖呢？我采取了由扶到放的方法，讓學(xué)生面向北，通過(guò)指上下左右和上北下南左西右東相結合，學(xué)生也很快認識到了地圖上的方向與生活中方向的關(guān)系。課堂上我讓所有的學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)。鼓勵學(xué)生自主探索，獨立思考，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)與想法，學(xué)生在觀(guān)察、操作、想像、描述、交流等數學(xué)活動(dòng)中，豐富對方位知識的體驗。
本課的不足之處是部分學(xué)生對于給定一個(gè)方向辨認其他方向的理解還是不足，課下還需加強練習鞏固。
總之本課知識整體難理解，教師必須放慢教學(xué)的腳步，扎扎實(shí)實(shí)，由易到難，給予學(xué)生更多的思考活動(dòng)時(shí)間，這樣才會(huì )達到更好的教學(xué)效果。
《認識東南西北》的教學(xué)反思8
數學(xué)課程標準指出：“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�！睘榱俗寣W(xué)生體驗東南西北的位置關(guān)系，我這節課充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng )設多種情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導他們積極思考、合作交流。學(xué)生不僅學(xué)了知識，提高了能力。更體驗到成功的喜悅。課上學(xué)生學(xué)的高興，我教的也輕松愉快，四十分鐘在不知不覺(jué)中度過(guò)，讓我有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
1、快樂(lè )數學(xué)快樂(lè )學(xué)
《課標》中提出了“情感與態(tài)度”的發(fā)展目標，我在這方面做了積極的嘗試，通過(guò)有趣的具體活動(dòng)和學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的游戲，激發(fā)學(xué)生的興趣。讓學(xué)生感受到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
2、大膽擴展學(xué)習空間
“認識方向”這一學(xué)習內容與學(xué)生的生活經(jīng)驗有很大的關(guān)系，因此到生活中去學(xué)習將有利于學(xué)生更好的理解和辨認方向，因此我把學(xué)生領(lǐng)到操場(chǎng)上，在具體的情境中通過(guò)游戲活動(dòng)指導學(xué)生去認識方向、辨認方向，極大的調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習熱情，起到事半功倍的效果。
3、抓住契機，拓展延伸
我及時(shí)抓住了課堂上一個(gè)找禮物的小游戲，引導學(xué)生積極思考，由直觀(guān)向抽象發(fā)展的辨認方向，討論交流，讓學(xué)生知道除了東南西北以外還初步感受了其他四個(gè)方向。并借助生活實(shí)際，描述路線(xiàn)圖，強化正確看示意圖的方法，為下一節課學(xué)習做了鋪墊，做到課內知識向課外的延伸。
《認識東南西北》的教學(xué)反思9
上課伊始，我問(wèn)孩子：“你知道哪些表示方向的詞？”
“東、西、南、北、東北、西北、東南、西南”孩子們七嘴八舌的說(shuō)著(zhù)，認識東南西北教學(xué)反思�！袄蠋�，我還知道東南西北是按順時(shí)針?lè )较騺?lái)數的”，唐天澤迫不及待的說(shuō)。嚯，孩子們真不錯，對方向有了那么多的了解！看樣子今天的課會(huì )很順利。
接下來(lái)，按照我精心設計的教案進(jìn)行教學(xué)。首先以孩子們一年級時(shí)學(xué)過(guò)的一首辨認方向的兒歌說(shuō)起�！霸绯科鸫�，登上山崗，面向太陽(yáng)，辨別方向。前面是東，后面是西，左面是北，右面是南”。顯然，孩子們對這種形式的數學(xué)課很感興趣，繞有興致的說(shuō)著(zhù)，在說(shuō)兒歌的過(guò)程中加深了對于方向的理解。隨后，請孩子們自編兒歌。
師：“如果到了中午放學(xué)的時(shí)候，這首兒歌又該怎樣說(shuō)呢”？孩子們在四人小組里經(jīng)過(guò)了短暫的討論有了結果�！俺赃^(guò)午飯，登上山崗，面向太陽(yáng)，辨別方向。前面是南，后面是北，左邊是東，右面是西�！蹦窍挛绶艑W(xué)呢？這時(shí)孩子的積極性被充分調動(dòng)了起來(lái)，學(xué)習的興趣高漲，兒歌編的也越發(fā)精彩。
通過(guò)這樣一首不斷改變的兒歌，完成了教學(xué)內容。我直觀(guān)感覺(jué)孩子們對于方向的認識還是不錯的。
接下來(lái)，我問(wèn)孩子：“剛才我們是通過(guò)什么來(lái)辨別方向的”？
“太陽(yáng)”！孩子異口同聲的說(shuō)著(zhù)，教學(xué)反思《認識東南西北教學(xué)反思》。
“除了太陽(yáng)，你還知道哪些辨別方向的方法”？
“指南針、年輪、北極星、樹(shù)葉……”顯然，孩子們是預習過(guò)書(shū)上的內容了。我們班的小不點(diǎn)王弈森說(shuō)：“老師，還可以根據青苔來(lái)辨別方向，青苔多的地方是北，青苔少的地方是南”。
老師我還有方法，我們班的“小小科學(xué)家”劉暢舉起了手�！跋炔鍌�(gè)小棒，在影子末端做個(gè)標記。等十幾分鐘，再在后來(lái)的影子上也做上標記。左腳踩在第一塊石子，右腳踩第二塊，面向的方向就是北�！�
“真的是這樣嗎？”我有點(diǎn)疑惑。
“是的”，孩子很堅定的說(shuō)�！拔沂窃凇度龉衬笊洝防锟吹降摹�。
看來(lái)是我孤陋寡聞啦！我大大的表?yè)P了孩子�，F在的孩子真不簡(jiǎn)單，知識
是如此的豐富，看來(lái)作為老師也必須加強學(xué)習了，要不然怎么為人師呢？
最后請孩子欣賞了一首詩(shī)歌：《假如你在野外迷了路》，孩子們很認真的聽(tīng)，最后從詩(shī)中找到了辨別方向的方法。
整節課生機勃勃，孩子們興趣盎然，這不正是我所期待的課堂嗎？那教學(xué)的結果怎樣呢？
午飯后，在操場(chǎng)護導。孩子們在操場(chǎng)上玩耍。正好趁機檢驗一下。通過(guò)檢查，發(fā)現孩子們沒(méi)有想象中掌握的好。對于生活中的方向辨認的不是很清楚，一些孩子不知道哪里是南，哪里是北？完全沒(méi)有了上課的那種激情�？磥�(lái)，對于方向概念的建立，不是一蹴而就的，還需要在生活中踏踏實(shí)實(shí)的不斷練習鞏固才行。
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