給予是快樂(lè )教學(xué)反思
導語(yǔ)：《給予是快樂(lè )的》是義務(wù)教育課程標準人教版四年級上冊第24課教材。主要講了保羅在圣誕節前夕與小男孩在短暫的接觸中，從一開(kāi)始的誤解至最后的理解的過(guò)程，揭示了給予是快樂(lè )的這一人生哲理。在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生自主探究，自由表達，憑借課文的具體語(yǔ)言材料，獲得給予是快樂(lè )的真切感受，激發(fā)助人為樂(lè )、無(wú)私奉獻的思想情操。下面由小編為您整理出的給予是快樂(lè )教學(xué)反思內容，一起來(lái)看看吧。
�。ㄒ唬┙o予是快樂(lè )教學(xué)反思
《給予是快樂(lè )的》是一篇略讀課文，講述了圣誕節前夕，保羅偶然結識了一個(gè)生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強烈地震撼了保羅的心靈，使他深深體會(huì )到“給予是快樂(lè )的”。文章的重難點(diǎn)是從文中人物的語(yǔ)言和行為中體會(huì )小男孩的心理活動(dòng)和保羅的心理感受。
我在上這篇課文時(shí)，首先是從“快樂(lè )”一詞去導入，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己快樂(lè )的經(jīng)歷，很多學(xué)生談到“過(guò)年了，會(huì )很快樂(lè )，因為可以得到紅包，可以穿新衣服”“六一兒童節，也會(huì )很快樂(lè )，因為可以得到自己想要的禮物”“得到老師的表?yè)P，會(huì )感到很快樂(lè )”……我抓住他們回答中的“得到”說(shuō)“得到確實(shí)是讓人快樂(lè )的”可是今天學(xué)習的課文——《給予是快樂(lè )的》“給予”是什么意思？給予為什么是快樂(lè )的呢？然后讓學(xué)生根據自讀要求自學(xué)課文，在弄清課文的主要內容后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)保羅兩次猜錯的是什么，再讓學(xué)生在小組討論自己最受感動(dòng)的地方并提出自己不懂的問(wèn)題，學(xué)生多數都能抓住小男孩的話(huà)來(lái)談出自己感動(dòng)的地方；在提出問(wèn)題的環(huán)節中，學(xué)生提出的問(wèn)題主要有三個(gè)“保羅為什么眼睛濕潤了”“保羅為什么要把小男孩的弟弟也抱進(jìn)車(chē)”“保羅為什么感受到‘給予是快樂(lè )的”’。我覺(jué)得學(xué)生這些問(wèn)題很有價(jià)值，就讓他們在小組里進(jìn)行討論，而且這三個(gè)問(wèn)題是緊密聯(lián)系的，弄清了第一個(gè)，后面的就能迎刃而解，所以我又把問(wèn)題拋回給學(xué)生，讓他們討論，學(xué)生說(shuō)保羅因為被小男孩的話(huà)所感動(dòng)，我說(shuō)僅僅是那些話(huà)嗎？還是小男孩那顆善良的心，那對弟弟的無(wú)限關(guān)愛(ài)感動(dòng)保羅？學(xué)生的理解就不再停留在表面上了。緊接著(zhù)下來(lái)的第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就很容易解決了，他們說(shuō)：因為保羅被小男孩的一心想讓弟弟快樂(lè )的心所感動(dòng)，他要幫小男孩和他的弟弟實(shí)現他們的愿望，讓他們度過(guò)一個(gè)愉快的夜晚。然后我還讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么說(shuō)“他們三個(gè)人一起過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚”學(xué)生在回答保羅為什么難忘時(shí)，已經(jīng)把課文的最后一段也解決了。
上完這一課，感想頗多。課堂設計還算可以，課的導入和結尾都不錯。在課堂上根據學(xué)生的回答捕捉教學(xué)的資源，引領(lǐng)學(xué)生一步一步地與文本展開(kāi)對話(huà)，達到心靈的共鳴。但整堂課還是缺乏激勵措施，課堂氣氛不夠活躍。教師語(yǔ)言再幽默一點(diǎn)，教師動(dòng)作在夸張一點(diǎn)，激起學(xué)生興趣，引起學(xué)生的共鳴，從而活躍課堂氣氛。
�。ǘ┙o予是快樂(lè )教學(xué)反思
在小學(xué)語(yǔ)文課本中，選編了不少外國的文學(xué)作品�！陡呱械男袨椤贰度褙炞ⅰ贰督o予是快樂(lè )的.》等都是外國非常有名的文學(xué)作品。這些文章不僅有很強的人文性，而且在謀篇布局上也很有特點(diǎn)。如何教好外國文學(xué)作品，很有研究。下面就《給予是快樂(lè )的》教學(xué)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、整體感知，抓住主要內容
這篇課文主要寫(xiě)誰(shuí)，寫(xiě)了他怎樣的一件事情呢？
這篇課文，是以保羅為主要的人物，主要記敘他所經(jīng)歷的事情。只有用這個(gè)問(wèn)題，才能很好地引導學(xué)生抓住課文的主要內容。課文的題目，點(diǎn)明了文章的中心，但含義很深，教學(xué)不能從題目入手。
課文主要講的是：保羅在圣誕節前夜（“前夜”和“前夕”的概念是不同的），用哥哥送給他的一輛新轎車(chē)，載著(zhù)一位小男孩和他腳有殘疾的弟弟兜了一圈，度過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚。保羅從那天也才真正懂得了給予是快樂(lè )的。
二、弄清思路，分好段落結構
課文沒(méi)有寫(xiě)保羅怎么載著(zhù)小男孩和他的弟弟兜圈的情景，而是詳細地敘述了原因。保羅怎么會(huì )用新轎車(chē)載著(zhù)他們兜圈的呢？情節曲折的，敘述也是很生動(dòng)的。引導學(xué)生弄清作者的思路，對于劃分課文的段落，記住情節，理解內容非常重要。
在圣誕節前夜，保羅用轎車(chē)載著(zhù)小男孩和弟弟兜了圈。再讀一讀課文，保羅的轎車(chē)經(jīng)過(guò)了哪幾個(gè)地方？
�。ㄞk公室前、途中、小男孩家門(mén)前、“街道上”。）
學(xué)生根據轎車(chē)停放的地點(diǎn)，可以把課文分為四段：第一段（１～７節）；第二段（８～９節），第三段（１０～１１節），第四段（１２～１３節）。
段落的大意，很難概括。因此，在這時(shí)不必要學(xué)生說(shuō)得很清楚，不說(shuō)也不要緊。
三、仔細品味，理解句子涵意
課文在記敘事情的過(guò)程中，作者較多地記敘了保羅和小男孩的對話(huà)，以及保羅的心理活動(dòng)。文章內涵的意思就在這些句子中。因此能不能很好地引導學(xué)生理解這些句子的意思，體會(huì )保羅的思想感情，是理解這篇課文的難點(diǎn)。
在教學(xué)中可以設計以下問(wèn)題：
�。�、在辦公室前，保羅聽(tīng)了小男孩的話(huà)：“……天哪！我希望……”以為小男孩希望也有一個(gè)這樣的哥哥。但是聽(tīng)了小男孩接下去講的一句話(huà)，卻十分驚訝。小男孩講的哪一句話(huà)，使保羅驚訝？那句話(huà)是什么意思？
小男孩說(shuō)：“我希望我將來(lái)也能像你哥哥那樣�！边@話(huà)的意思講得不十分清楚，但保羅已經(jīng)意識到了。保羅很驚訝，非常佩服他的志氣。
在這里教學(xué)時(shí)，也不要用“因為……所以……”的句式來(lái)進(jìn)行討論，可專(zhuān)門(mén)設計練習。
�。�、當小男孩請求保羅把車(chē)子開(kāi)到家門(mén)前時(shí)，保羅認為他是想在鄰居面前炫耀一下。后來(lái)，保羅怎么知道自己又錯了呢？
這在第三段，是不能看出保羅錯的原因的。實(shí)際上，保羅也是在看到他背了弟弟出來(lái)后才知道的�！暗�，這回保羅又錯了�！边@句話(huà)是作者講的。必須讓學(xué)生閱讀第四段話(huà)后，再回答。
�。�、小男孩指著(zhù)車(chē)對弟弟說(shuō)的那一段話(huà)，是什么意思？
理解小男孩說(shuō)的這段話(huà)，是整個(gè)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。只有理解了這段話(huà)，才能知道保羅錯在哪里，才能正確地理解什么叫“給予”。
小男孩對弟弟說(shuō)這段話(huà)，不僅僅是一定要像保羅的哥哥那樣，送一輛新車(chē)給弟弟，而是啟發(fā)弟弟要鼓起生活的勇氣，要他相信：只要有我，你就會(huì )有幸福。
�。�、保羅和小男孩、弟弟在一起度過(guò)了一個(gè)夜晚，為什么“難忘”？
這是課后的一個(gè)問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題有一定的發(fā)散性。同學(xué)們要經(jīng)過(guò)想像，想像那兜圈的情景，體會(huì )小男孩和弟弟的歡樂(lè )；體會(huì )保羅那天的心情。
四、深研題目，理解文章中心
“從那天起，保羅真正懂得了給予是快樂(lè )的�！蔽恼掠眠@句話(huà)總結了全文，點(diǎn)了題。我們不僅要學(xué)生理解這句話(huà)與題目之間的關(guān)系，而且要理解內涵的意思。
仔細地想一想，在文章中，誰(shuí)給了誰(shuí)什么？
要引導學(xué)生進(jìn)行深入的思考，懂得“給予”別人的東西是多方面的，物質(zhì)是需要的，更重要的是精神方面的。只要你能夠給別人一點(diǎn)幫助、安慰，別人都會(huì )感激你，你也會(huì )快樂(lè )。
�。ㄈ┙o予是快樂(lè )教學(xué)反思
《給予是快樂(lè )的》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節前夜偶遇一個(gè)小男孩子，在產(chǎn)生了兩次誤會(huì )后，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“給予是快樂(lè )的”這樣一個(gè)道理。全文情節一波三折，語(yǔ)言樸實(shí)自然，但是又極具感染力。針對教材的這一特點(diǎn)，我以“自主探究”為主線(xiàn)，想通過(guò)引導學(xué)生通過(guò)自主讀書(shū)，理解課文，并引導學(xué)生深入到文本中，理解語(yǔ)言，探尋文中人物的內心世界，最終對“給予是快樂(lè )的”這個(gè)道理得到深刻的感悟。在自主探究的過(guò)程中突現學(xué)生閱讀的自主化與個(gè)性化。
在這堂課中我仍然貫徹“以讀為本”的理念，重點(diǎn)通過(guò)讀來(lái)讓學(xué)生理解課文。本堂課我采取了：自由讀、輪流讀、指名讀、分角色讀等形式，讓學(xué)生有感情的朗讀。在學(xué)生朗讀過(guò)程中我很注意對朗讀的指導，包括讀得節奏、讀得重音、讀的表情等我都指導得比較到位。我感覺(jué)學(xué)生的讀也還是比較令人滿(mǎn)意。通過(guò)讀學(xué)生也較好得理解了課文中幾位人物的情感。
學(xué)生自主讀書(shū)的過(guò)程中，他們有的自己讀、有的和伙伴分角色讀，有的還把對話(huà)和一些故事片段表演了出來(lái)，在活動(dòng)結束后，我再組織學(xué)生全班一起學(xué)習課文時(shí)，已經(jīng)從孩子們的朗讀聲中和他們的發(fā)言中感受到了他們對課文已經(jīng)有所感悟。
本課教學(xué)效果良好！
�。ㄋ模┙o予是快樂(lè )教學(xué)反思
這是一篇略讀課文，在指導上我時(shí)刻以學(xué)生為主體，重點(diǎn)著(zhù)眼學(xué)習方法──自獨自悟。全文以“為什么保羅從內心感到給予是令人快樂(lè )的？”貫穿始終。
本課教學(xué)沒(méi)有熱鬧的場(chǎng)面，時(shí)髦的方式，有的只是多種形式的讀書(shū)，對重難句的品析。讓學(xué)生親歷閱讀過(guò)程，感悟作者的心靈，體驗人文情懷。通過(guò)質(zhì)疑、交流、解疑，加深對課文內容的理解和感悟。課堂上師生、生生合作，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)始終沒(méi)有脫離文本。當談到小弟弟可以親眼看到圣誕禮物時(shí)，及時(shí)引導學(xué)生把文種三個(gè)人的情感跟大環(huán)境下歡樂(lè )的慶祝氛圍聯(lián)系起來(lái)，對促進(jìn)學(xué)生情感的提升肯定有幫助的。學(xué)生通過(guò)朗讀品味到了給予時(shí)快樂(lè )的。
�。ㄎ澹┙o予是快樂(lè )教學(xué)反思
《給予是快樂(lè )的》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節前夜偶遇一個(gè)小男孩子，在產(chǎn)生了兩次誤會(huì )后，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“給予是快樂(lè )的”這樣一個(gè)道理。全文情節一波三折，語(yǔ)言樸實(shí)自然，但是又極具感染力。針對教材的這一特點(diǎn)，我以“自主探究”為主線(xiàn)，想通過(guò)引導學(xué)生通過(guò)自主讀書(shū)，理解課文，并引導學(xué)生深入到文本中，理解語(yǔ)言，最終理解“給予是快樂(lè )的”這個(gè)道理。
在課的一開(kāi)始，我引導學(xué)生自由讀讀課文前面的導語(yǔ)，由導語(yǔ)帶領(lǐng)著(zhù)我們一起學(xué)習課文。讓同學(xué)們自由朗讀課文，說(shuō)說(shuō)這篇課文的主要內容，簡(jiǎn)單的復述一下課文內容，這樣也能檢測學(xué)生的自學(xué)情況。
在教學(xué)中，我給了學(xué)生充足的時(shí)間去讀，在適當的引導后，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解。從一開(kāi)始的讀全文到后來(lái)的品讀人物對話(huà)，學(xué)生在讀中，體會(huì )語(yǔ)言所要表達的思想感情，感悟語(yǔ)言文字的內涵，同時(shí)把讀書(shū)的感悟通過(guò)有聲的朗讀加以提升。
但是由于學(xué)生的分體差異，自學(xué)能力弱的學(xué)生也較多，為了能讓相對弱一點(diǎn)的學(xué)生也能來(lái)說(shuō)說(shuō)，在這一環(huán)節我花了較多的時(shí)間，導致后面的拓展延伸來(lái)不及了吸取這次的經(jīng)驗，在以后教學(xué)環(huán)節的設置時(shí)，一定要合理安排時(shí)間，全局考慮。
�。┙o予是快樂(lè )教學(xué)反思
看到同學(xué)們有這么多的感想，老師感到很高興，在我們的生活中這樣的故事還有很多很多，發(fā)生在別人身上的同時(shí)，也發(fā)生在我們的身上。有句話(huà)叫作：贈人玫瑰，手有余香。給予是一種高尚的快樂(lè )，希望同學(xué)們能在以后的生活中，多給予別人一絲關(guān)懷，一份幫助，同時(shí)也獲取一份真正的快樂(lè )。
從學(xué)生的發(fā)言中不難看出，在學(xué)生的心中，原本就有著(zhù)一切美好人性的萌芽和火苗，而我們教師的責任就是要喚醒這種沉睡的人性，使之慢慢滋生起來(lái)，強壯起來(lái)。在語(yǔ)文教材中有多少閃耀著(zhù)人性光芒的文章，如《搭石》、《跨越海峽的生命橋》、《精彩極了與糟糕透了》等等。它們不僅陶冶著(zhù)孩子，也凈化著(zhù)我們的靈魂。
語(yǔ)文，就是要關(guān)注和挖掘課程中的美好人性;語(yǔ)文，就是要喚醒和培植學(xué)生心中的美好人性;語(yǔ)文，就是要用教師自身的美好人性去熏陶和感染學(xué)生。唯有用靈魂才能塑造靈魂。
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