《擺的研究》教學(xué)反思
身為一名人民教師，我們需要很強的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的《擺的研究》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《擺的研究》教學(xué)反思1
【教學(xué)目標】
科學(xué)概念：擺的擺動(dòng)快慢與擺繩的長(cháng)度有關(guān)，同一個(gè)擺，擺繩越長(cháng)擺動(dòng)越慢，擺繩越短擺動(dòng)越快。
過(guò)程與方法：經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開(kāi)實(shí)驗研究，得到實(shí)驗結果的過(guò)程。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：意識到感覺(jué)是會(huì )出錯的，深刻理解重復精確實(shí)驗的價(jià)值 ;感受探究單擺的快樂(lè )。
【教學(xué)重點(diǎn)】經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開(kāi)實(shí)驗研究，得到實(shí)驗結果的過(guò)程。
【教學(xué)難點(diǎn)】對真正擺長(cháng)的認識與理解
【教學(xué)準備】統一使用秒表計時(shí)(教師)(小組)、鐵架臺、長(cháng)中短棉線(xiàn)各一、3個(gè)鉤碼、一長(cháng)一短兩個(gè)鐵管，分別在中間及一端用等長(cháng)的擺線(xiàn)懸掛、一組不同的擺(演示導入用)等硬紙板20cm、30cm各一個(gè)以磁鐵當作擺錘，(延伸演示用)。 為可能的生成而準備：圓柱形塑料盒子內可裝兩個(gè)鉤碼，蓋上帶掛鉤或鐵圈。
【教學(xué)過(guò)程】
一、引入：
1.師：我們知道擺具有等時(shí)性，那不同的擺自由擺動(dòng)的快慢都一樣嗎?
2.師出示自制幾個(gè)單擺使他們逐個(gè)擺動(dòng)起來(lái)，問(wèn)：擺的快慢一樣嗎?你覺(jué)得與什么有關(guān)呢?
3.揭題：擺的研究。(板書(shū)課題)
二、用擺做實(shí)驗：
1.推測：擺的快慢你覺(jué)得與什么有關(guān)呢? (擺繩長(cháng)度、擺錘大小等，如出現擺的幅度這個(gè)因素，可引導學(xué)生回憶上節課的實(shí)驗。)
2.討論：改變擺繩長(cháng)度的實(shí)驗：要改變什么條件?哪些條件需要保持不變?
3.學(xué)生分工負責計時(shí)、計數、記錄。
4.集體匯報。
5.小結：擺的快慢與繩長(cháng)有關(guān)嗎?有怎樣的關(guān)系?
6.討論：改變擺錘重量的實(shí)驗：要改變什么條件?哪些條件需要保持不變?
【注意：鉤碼的掛法，要按老師的演示去做】
7.學(xué)生分工負責計時(shí)、計數、記錄。
8.集體匯報。
9.小結：擺的快慢與擺錘輕重有關(guān)嗎?
過(guò)渡：通過(guò)以上兩個(gè)活動(dòng)，我們能否回答如下問(wèn)題：
(1)擺的快慢與繩長(cháng)有關(guān)嗎?與擺錘的重量有關(guān)嗎?
(2)什么樣的擺擺動(dòng)得慢?什么樣的擺擺動(dòng)得快?
三、擺的快慢與什么有關(guān)：
1.閱讀課本P61下面的插圖和文字。
2.讓學(xué)生進(jìn)行推測。
3.師出示如圖的兩個(gè)擺，擺繩長(cháng)度一樣，擺錘長(cháng)度不一樣，演示實(shí)驗。
4.討論：你發(fā)現了什么?你是怎么想的?
5.師引導：擺的長(cháng)度并不等同于擺繩的長(cháng)度，真正的擺長(cháng)是指擺角頂點(diǎn)(固定點(diǎn))到擺錘重心的距離。
6.小結：擺的快慢與擺長(cháng)有關(guān)。
7.回顧我們所做的第二個(gè)實(shí)驗，你能解釋為什么不把鉤碼這樣掛嗎?教師演示：鉤碼垂直掛接。
說(shuō)說(shuō)你的想法。
8.出示20、30cm的兩片硬紙片、大頭釘、兩塊磁石，組合成一個(gè)擺，并演示它的擺動(dòng)，問(wèn)你怎樣使它擺動(dòng)加快?下節課，需要準備20、30cm的兩片硬紙片、大頭釘、兩塊磁石，我們將要制作一個(gè)每分鐘正好擺動(dòng)30次的擺，運用本課發(fā)現的規律解決實(shí)際問(wèn)題。、擺的研擺的快慢與什么有關(guān)?擺動(dòng)幅度大小對擺動(dòng)快慢影響不大輕擺錘 擺動(dòng)的快慢沒(méi)有改變長(cháng)，擺動(dòng)慢;
結論：擺的快慢與擺錘輕重無(wú)關(guān);與擺繩長(cháng)度有關(guān)，長(cháng)則慢，短則快。 擺的長(cháng)度 = 擺繩的長(cháng)度，
《擺的研究》教學(xué)反思2
一、課堂教學(xué)要依據學(xué)生實(shí)際水平有效處理教材
材料選擇：五年級學(xué)生在研究擺的快慢實(shí)驗中，對幾個(gè)變量實(shí)現精確控制具有相當的難度。如果實(shí)驗材料稍微有一些小毛病，就會(huì )直接影響到研究結果的準確性。因此，實(shí)驗材料一定精心選擇，把干擾因素對實(shí)驗結果的影響控制到最小。在對擺線(xiàn)的選擇上，我曾試過(guò)很多：繩子太粗，摩擦力和阻力過(guò)大；用紗線(xiàn)和棉線(xiàn)不經(jīng)擺，易斷；用尼龍線(xiàn)會(huì )伸縮，影響擺長(cháng)還用了滌綸線(xiàn)、釣魚(yú)線(xiàn)、繡線(xiàn)等等，都存在不足，最后采用工業(yè)用縫紉線(xiàn)，干擾因素影響最小。對于擺錘，教材推薦用大小螺帽表示輕重兩種不同重量的擺錘。其實(shí)當兩根擺線(xiàn)長(cháng)短一樣綁上大小兩個(gè)螺帽后，實(shí)際長(cháng)度就會(huì )發(fā)生變化，大螺帽的擺線(xiàn)要比小螺帽長(cháng)（因為大螺帽直徑比小螺帽長(cháng)）。我將材料換成用原來(lái)“沉浮實(shí)驗盒”中的小吊桶（大小高低都一樣），在吊桶里分別裝大小相同的塑料塊和金屬塊，就很好地解決了以上問(wèn)題。
二、課堂教學(xué)要追求三維目標的有機整合
本課目標設定為：能夠使用“控制變量”的實(shí)驗方法搜集影響擺的快慢因素的證據，通過(guò)測量搜集、記錄數據，并選擇有效的數據支持證據；能夠對影響擺的快慢有哪些因素作出假設，能夠根據假設進(jìn)行驗證；體會(huì )反復實(shí)驗獲取可靠測試結果的重要性，體驗在擺的實(shí)驗中對變量的精確控制可以提高實(shí)驗的準確性。課從學(xué)生覺(jué)得新鮮、感興趣的觀(guān)察擺鐘入手，讓學(xué)生動(dòng)手玩玩擺，創(chuàng )設生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。讓學(xué)生從玩擺中發(fā)現問(wèn)題：為什么相同時(shí)間里擺動(dòng)次數卻不一樣，可能與什么因素有關(guān)？問(wèn)題意識順應被激發(fā)，學(xué)生的思維很自然轉入對問(wèn)題的假設上來(lái)；在深度討論中明確該實(shí)驗的研究方案，讓學(xué)生對實(shí)驗中的細節加以關(guān)注，體現動(dòng)手之前先動(dòng)腦的科學(xué)研究思路，嚴謹的科學(xué)態(tài)度的培養目標蘊涵其中。在匯報交流中我們可以發(fā)現：學(xué)生在探索擺長(cháng)、擺幅、擺錘重量和擺的快慢有無(wú)關(guān)系的經(jīng)歷中，有的小組成功了，也有的小組失敗了，他們花了很多的時(shí)間和精力，結果卻和科學(xué)的結論有偏差甚至相反。但在此過(guò)程中，每一學(xué)生都獲得新知和體驗，這也正是一個(gè)人的學(xué)習、生存、生長(cháng)、發(fā)展、創(chuàng )造所必須經(jīng)歷的過(guò)程，也是一個(gè)人的能力和智慧發(fā)展的內在要求。在這里，知識、能力、情感有機的交融在一起，最大限度的整合了三維目標的達成。在課將告結束時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：現在你們有什么想法？學(xué)生的回答意味深長(cháng)：做實(shí)驗真不容易。我想在場(chǎng)的每一位學(xué)生或聽(tīng)課老師都能深深體會(huì )到這“不容易”中所包含的意味。
三、在課堂教學(xué)過(guò)程中體現科學(xué)課的特點(diǎn)———滲透對科學(xué)本質(zhì)的理解。
科學(xué)的本質(zhì)之一就是“實(shí)證”�？茖W(xué)是要講證據的，科學(xué)是可以重復檢驗的，這就是“實(shí)證意識”。如何收集有效和可靠的證據成為本課教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要任務(wù)。追求實(shí)驗的“精確性”以收集有效證據，讓精確實(shí)驗的思想滲透在每一個(gè)教學(xué)細節中，詮釋著(zhù)科學(xué)課堂中實(shí)證意識的教學(xué)，成了本課的一大亮點(diǎn)。從以下幾個(gè)片段的設計和教學(xué)可窺見(jiàn)一斑：“實(shí)驗中我們還應該注意什么”——師生深度研討實(shí)驗方案體現重復檢驗的科學(xué)思想。幫助學(xué)生形成科學(xué)合理的探究方案是整個(gè)擺的探究活動(dòng)成功和失敗的關(guān)鍵，那么，舍得花時(shí)間對實(shí)驗中相同和不同因素的控制的深度研討就成為極具價(jià)值的活動(dòng)了。
這個(gè)活動(dòng)我設計了四個(gè)不同層次的問(wèn)題展開(kāi)討論：
1、當我們遇到一個(gè)問(wèn)題和多個(gè)變量有關(guān)時(shí)，可以怎么研究？
2、能不能用兩個(gè)不同重量的擺錘來(lái)研究擺長(cháng)問(wèn)題？
3、每一個(gè)對比實(shí)驗中相同的因素和不同的因素分別又是什么？
4、為了讓我們的研究更加科學(xué)，操作更加精確，實(shí)驗中我們還應該注意些什么？
《擺的研究》教學(xué)反思3
好動(dòng)是孩子的天性，讓孩子在40分鐘內全神貫注是不可能的。如果好好發(fā)揮學(xué)生好動(dòng)的天性，對于科學(xué)探究就有很大幫助。將“動(dòng)”設定一個(gè)目標，并且能夠吸引到這個(gè)目標中。所以活動(dòng)的設置要有足夠的吸引人的地方。我曾經(jīng)看到一位數學(xué)老師在某班上課，我對那個(gè)班比較熟悉，自我表現力比較高，因此采用男女生比賽的形式�？茖W(xué)課上也可用一些方法來(lái)調動(dòng)學(xué)生的積極性，但我們比的不是速度，而是誰(shuí)發(fā)現更多，誰(shuí)的誤差最小。
在擺的研究這一課中，特別是上組內公開(kāi)課的那個(gè)班級，使我第一次見(jiàn)到學(xué)生做實(shí)驗的那份專(zhuān)注，第一次看到小組合作配合的很完美，就連平時(shí)很愛(ài)鬧的學(xué)生都在做自己在行的事情�？赡苡幸恍├蠋熢�，學(xué)生不敢鬧。但最主要的原因是他們對擺的實(shí)驗比較喜歡，擺的實(shí)驗相對來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，他們操作起來(lái)也比較簡(jiǎn)單，而且在實(shí)驗過(guò)程中給予的自由時(shí)間多，大約是一半。但是在這個(gè)實(shí)驗中，對于學(xué)生的計時(shí)和數數有很大的要求。有些組會(huì )出現參差不齊的數據，可能的原因出在數數和計時(shí)。所以在前一課的教學(xué)中要特別強調這兩個(gè)方面。因此，我就認為有位老師將機械擺鐘突出了探究的過(guò)程是很適合的。他將擺鐘的擺動(dòng)次數略去，而加強了擺的等時(shí)性的探究。在實(shí)驗之前，更是對學(xué)生進(jìn)行了數數和計時(shí)的有效指導。這樣的教學(xué)，明顯是為下一課鋪好路。
在實(shí)驗過(guò)程中，擺不是聽(tīng)話(huà)的小孩，往往會(huì )打圈，接著(zhù)就碰到鐵架臺，學(xué)生就只得重來(lái)。因此就對學(xué)生的操作方面進(jìn)行個(gè)別指導。在擺的研究過(guò)程中，選擇自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行研究，更加增強探究氛圍。同時(shí)，我覺(jué)得學(xué)生的匯報也是相當的精彩。專(zhuān)拎好數據是我的失誤，應該愛(ài)護每位學(xué)生的成果。世界多美呀教學(xué)反思牧場(chǎng)之國教學(xué)反思有余數的除法教學(xué)反思
《擺的研究》教學(xué)反思4
本節課是第三單元第6課的內容，講授新知之前，先帶領(lǐng)學(xué)生回顧了上節課的知識點(diǎn)——擺的構成（擺線(xiàn)、擺錘等）和操作注意事項。為這節課的內容提供一個(gè)認知基礎。
接下來(lái)通過(guò)“擺的快慢與什么因素有關(guān)”來(lái)提出研究問(wèn)題。引導學(xué)生提出假設，學(xué)生推測影響擺的快慢可能與擺動(dòng)的幅度有關(guān)、與擺錘的輕重有關(guān)、與擺繩的長(cháng)短有關(guān)。讓小組談?wù)�，我們應該怎樣根據自己的假設去設計實(shí)驗呢？這才是鍛煉學(xué)生科學(xué)思維的重要方法和手段。同時(shí)在這個(gè)實(shí)驗過(guò)程中，也隱含著(zhù)學(xué)會(huì )控制變量的實(shí)驗操作方法。例如，如果要驗證擺的快慢與擺的幅度有關(guān)，我們在實(shí)驗中一定要保持哪兩個(gè)因素不變呢？引導學(xué)生去思考，因為只有改變一個(gè)因素，這樣實(shí)驗才更具有說(shuō)服力。
根據控制實(shí)驗變量的方法，逐一進(jìn)行實(shí)驗，最終學(xué)生很容易得出擺的快慢與擺繩的長(cháng)短有關(guān)。最后，我又拿出擺繩長(cháng)短一樣的兩個(gè)擺，結果擺的快慢又不一致，從而引起學(xué)生的認知沖突，進(jìn)而引起擺長(cháng)的概念。
這節課的教學(xué)目標基本達成，不足的是在實(shí)驗操作過(guò)程中，由于有時(shí)學(xué)生過(guò)于吵鬧，從而會(huì )影響到實(shí)驗的準確性。
《擺的研究》教學(xué)反思5
教學(xué)目標：
1、學(xué)生能夠根據自己制作的擺，測量在單位時(shí)間內擺動(dòng)的次數，能夠運用已有的知識和經(jīng)驗，通過(guò)觀(guān)察、思考推測出影響擺擺動(dòng)的因素，做出自己的假設。并能根據假設設計實(shí)驗。
2、運用對比實(shí)驗的方法，使學(xué)生認識到擺的快慢與什么有關(guān)系,知道對比實(shí)驗中的定變量關(guān)系，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)觀(guān)察現象——推理判斷——制訂方案——論證計劃的可行性活動(dòng)過(guò)程。培養學(xué)生的`推理能力、分析能力和實(shí)驗能力。
3、讓學(xué)生在探究活動(dòng)中體驗到與人合作共同完成實(shí)驗任務(wù)和探究擺的規律的樂(lè )趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
能夠根據自己制作的擺，推測影響擺擺動(dòng)次數的因素。經(jīng)歷一個(gè)觀(guān)察現象—推理判斷—制訂方案—論證計劃的可行性的活動(dòng)過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)小組合作,嘗試自行設計對比實(shí)驗，研究出擺的快慢與擺錘的重量、擺角的大小無(wú)關(guān)，只與擺線(xiàn)的長(cháng)度有關(guān)。初步學(xué)會(huì )分析和推理對比試驗中的定變量關(guān)系,并學(xué)會(huì )設計控制一個(gè)變量的實(shí)驗。
教具準備：
鐵架臺、線(xiàn)繩、曲別針、小螺帽等
教學(xué)過(guò)程：
一．引入：
1．出示一個(gè)簡(jiǎn)易擺。
師：同學(xué)們，在我們的生活中，你看到過(guò)類(lèi)似的裝置嗎？
�。〝[鐘，秋千，吊環(huán)……）
師：在科學(xué)上，我們將這個(gè)簡(jiǎn)易的裝置叫做“擺”，今天我們就來(lái)一起研究擺。（板書(shū)：擺的研究）。
師：同學(xué)們能給它們取個(gè)名字嗎？這根線(xiàn)叫什么？下面的重物叫什么？
這根線(xiàn)在科學(xué)上我們稱(chēng)它為擺線(xiàn)，下面懸掛的重物我們稱(chēng)它為擺錘。
你們想不想做這樣一個(gè)擺呢？請材料員拿出材料，開(kāi)始吧！
2．學(xué)生做擺。
�。◣熯呇惨曔呏笇W(xué)生制作）
3．數擺。
師：同學(xué)們，做完了嗎？那我們怎樣來(lái)數擺擺動(dòng)的次數呢？哪個(gè)同學(xué)上來(lái)示范一下。
�。ㄒ簧吓_示范，大家觀(guān)察。）
師：我們在數的時(shí)候，手拿著(zhù)擺錘，擺線(xiàn)要拉直，實(shí)驗時(shí)，將手輕輕一放，不要用力去推，擺出去，再回來(lái)，這樣往返一次，我們叫做擺動(dòng)一次，數1。
教師示范，將擺錘輕輕放下，口中倒計時(shí)：3、2、1，放——停，一共擺動(dòng)了幾次？
教師再示范，在擺錘還沒(méi)有返回的時(shí)候喊“�！�，要求學(xué)生弄清：如果沒(méi)有擺回來(lái)，就不能算一次。
二．展開(kāi)：
1．數自己做的擺在10秒鐘內擺動(dòng)的次數。
師：同學(xué)們，會(huì )數了吧！那讓我們一起來(lái)數數你們的擺在10秒鐘內擺動(dòng)了多少次？
在數之前，你們有什么要提醒大家注意的嗎？
�。▽W(xué)生提出數擺注意點(diǎn)）
師：是��！在數擺之前，周老師也有一個(gè)友情提醒：（小黑板出示要求）
�。�1）合理分工：1人掌握擺錘，1人看時(shí)間，1人數數，1人記錄。
�。�2）實(shí)驗一次記錄一次。反復實(shí)驗三次。
�。�3）實(shí)驗后共同分析，選擇好我們的數據。
2．匯報，教師板書(shū)。
3．這些數據都是我們的擺在10秒鐘內擺動(dòng)的次數�？吹竭@些數據，你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？
�。ㄔ谙嗤臅r(shí)間內，為什么擺的次數會(huì )不一樣？——這是最主要的）
4．是��！都是10秒，擺的次數有多有少，這說(shuō)明擺的快慢不同。你猜測為什么都是10秒，擺的快慢會(huì )不一樣呢？
�。ǜ鶕䦟W(xué)生的回答，有重點(diǎn)的板書(shū)：擺錘的重量擺線(xiàn)的長(cháng)短擺角的大�。�
�。〝[角的大小學(xué)生可能不會(huì )說(shuō)明白，但應該可以說(shuō)出這個(gè)意思，例如學(xué)生說(shuō)出擺的幅度師就概括揭示：在科學(xué)上，我們稱(chēng)這個(gè)為擺角。）
三．加深：
1．制定實(shí)驗方案。
師：同學(xué)們，我們猜測擺的快慢跟這些因素有關(guān)，事實(shí)真如你們猜測的那樣嗎？我們還得用什么方法來(lái)證明?
師：現在請小組討論一下，怎樣來(lái)做這個(gè)實(shí)驗呢？在做這個(gè)實(shí)驗的時(shí)候，我們的假設是什么？我們的猜想是什么？不變的條件和可變的條件有是什么？
請記錄員拿出記錄單，小組討論，并填寫(xiě)完整記錄表中的有關(guān)數據。
2．討論實(shí)驗方案。
師：好了，那讓我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)大家的實(shí)驗方案。
學(xué)生匯報。
師：其他同學(xué)有什么意見(jiàn)或建議嗎？
在學(xué)生的匯報過(guò)程中，注意傾聽(tīng)學(xué)生的實(shí)驗方法，操作方法的正確與否將直接影響到學(xué)生的實(shí)驗結果。
特別是在當學(xué)生說(shuō)到擺線(xiàn)的時(shí)候，要讓學(xué)生明白，為了讓實(shí)驗的結果更明顯，在選擇兩次擺線(xiàn)的長(cháng)度時(shí)候，要相差大一些，不要太接近。
3．學(xué)生實(shí)驗。
師：下面就要開(kāi)始實(shí)驗了，你有什么要提醒大家的嗎？
4．實(shí)驗匯報。
師：實(shí)驗完成了，我們要照例開(kāi)一個(gè)實(shí)驗的報告會(huì )。
請各小組的報告員將你們的實(shí)驗結果告訴給我們。
學(xué)生匯報結果。
匯報的重點(diǎn)：你們是怎么做的？發(fā)現了什么？跟你們實(shí)驗前的猜測一樣嗎？你們的結論是什么？
如果實(shí)驗中有一些特殊的情況，那得讓學(xué)生上臺展示一下，共同來(lái)找找出錯的原因在哪兒？
擺線(xiàn)的長(cháng)短匯報時(shí)，還應再引導學(xué)生得出：擺線(xiàn)越長(cháng)，擺就越慢；擺線(xiàn)越短，擺就越快。
5．實(shí)驗小結。
師：通過(guò)我們剛才的實(shí)驗，我們發(fā)現了擺的快慢與擺角的大小、擺錘的輕重都是無(wú)關(guān)的，只跟擺線(xiàn)的長(cháng)短有關(guān)。
四．拓展：
1．再做擺。
師：同學(xué)們，通過(guò)研究，我們知道擺的快慢只跟擺線(xiàn)的長(cháng)短有關(guān)系，如果周老師要求你做一個(gè)在10秒鐘內擺動(dòng)10次的擺，你會(huì )嗎？趕快試試吧！
學(xué)生做擺，調試。
2．學(xué)生展示。
師：大家都好了。請將我們的擺全部放到桌子上，請各小組的材料員拿擺錘，周老師為你們計時(shí)，一起來(lái)數數。
一起數擺。
師：成功了嗎？請成功的小組舉手告訴大家。
師對成功的一些小組：請問(wèn)，你們現在的心情如何？
師：非常好。記錄數據是非�？茖W(xué)的方法，有了數據，就更有說(shuō)服力了。
五．總結：
師：同學(xué)們，通過(guò)了剛才這么長(cháng)時(shí)間的研究，能告訴大家，你有什么收獲嗎？
�。ㄎ抑懒藬[錘、擺角和擺線(xiàn)，我還知道了擺的快慢與擺角的大小、擺錘的重量無(wú)關(guān)，只與擺線(xiàn)的長(cháng)短有關(guān)。還有，擺線(xiàn)越長(cháng)，擺速越慢，擺線(xiàn)越短，擺速越快。）
附板書(shū)：
擺的研究
擺錘
無(wú)關(guān)
擺 擺角
越長(cháng)越慢
擺線(xiàn) 有關(guān)
越短越快
《擺的研究》教學(xué)反思6
上完《擺的研究》這一課后，我的感悟是：教學(xué)一定要貼近實(shí)際，聯(lián)系生活，走進(jìn)學(xué)生，才能學(xué)有所成，學(xué)有所用。
《擺的研究》是一堂典型的科學(xué)實(shí)驗探究課，我引導同學(xué)們從生活中觀(guān)察到的擺鐘出發(fā)，發(fā)現問(wèn)題，擺的快慢與什么有關(guān)？開(kāi)闊學(xué)生思維，引導學(xué)生大膽猜想，推測出盡可能多的可能有關(guān)的因素，一一板書(shū)。接著(zhù)，暗示學(xué)生，生活中的每一個(gè)推測，必須通過(guò)多次實(shí)驗驗證，才能得出科學(xué)的結論，科學(xué)素養的形成有意熏陶，那我們針對其中的一個(gè)推測，設計出什么樣的實(shí)驗來(lái)驗證呢？學(xué)生實(shí)驗能力的培養滲透其中，我注意引導學(xué)生思維清晰的自主設計實(shí)驗，并及時(shí)的要學(xué)生說(shuō)出實(shí)驗中要注意的地方，我及時(shí)鼓勵，及時(shí)肯定，我越引導，學(xué)生說(shuō)得越細致，越到位，為順利完成實(shí)驗打下基礎。然后，水到渠成的是學(xué)生開(kāi)始動(dòng)手實(shí)驗。實(shí)驗完后，再引導學(xué)生分析數據，得出結論，也引導學(xué)生分析產(chǎn)生誤差的原因，對于有誤差處，我還抽出時(shí)間讓學(xué)生再次實(shí)驗，直到解決問(wèn)題，充分體現了科學(xué)的嚴謹性，培養了學(xué)生科學(xué)的嚴謹性。最后運用得出的實(shí)驗結論再來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，生活中擺鐘走得太快或太慢，我們應該怎樣來(lái)調節擺繩的長(cháng)短，使得擺鐘走得準確呢？
不足之處，因為有一個(gè)細節，事先對學(xué)生的實(shí)際操作情況沒(méi)了解到位，引導時(shí)沒(méi)發(fā)現，使得實(shí)驗中產(chǎn)生了一些小誤差，那就是有一部分同學(xué)做擺時(shí)繩子不會(huì )打活結，打得不規范，因而，在一定程度上影響了測量擺的快慢的準確性。
《擺的研究》教學(xué)反思7
我在20xx年xx月xx日的學(xué)校教研活動(dòng)中執教了教科版的五下科學(xué)《擺的研究》，執教之后，有了一點(diǎn)不成熟的思考。
一、課前思考：
本課的科學(xué)元素是什么？學(xué)生的經(jīng)驗是什么？我如何教才可以讓學(xué)生更易學(xué)，更易懂。
二、課前分析：
本課的核心知識是擺的快慢與擺錘的輕重無(wú)關(guān)，與擺繩的長(cháng)短有關(guān)。本課的二處思維沖突在于，擺的快慢與擺錘的輕重無(wú)關(guān)，以及擺繩的長(cháng)短不同于擺長(cháng)。
本課的學(xué)生能力發(fā)展：經(jīng)歷產(chǎn)生問(wèn)題——預測——設計——實(shí)驗研究——數據與現象分析——得出結論——發(fā)現新的問(wèn)題完整的過(guò)程，從而提高學(xué)生的實(shí)驗能力。
三、學(xué)生的經(jīng)驗：
1、80%的學(xué)生清楚知道：在對比實(shí)驗中要控制其他因素不變，來(lái)研究某一個(gè)因素是否對物體產(chǎn)生作用。60%的學(xué)生能識別變量和不變量。20%的學(xué)生能初步獨立設計實(shí)驗。
2、學(xué)生了解擺的各個(gè)部件，初步能完成小組中的分工（計時(shí)，計數，擺的操作），初步能夠完成數據的分析，對下結論有依賴(lài)。
四、在設計中的理念：貼近兒童心靈的科學(xué)探究。
1、生活化。
來(lái)源生活。教學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生是學(xué)生通過(guò)從二個(gè)擺鐘擺動(dòng)有快慢的生活情境的觀(guān)察后，主動(dòng)提出。從而激發(fā)學(xué)生的思考，引出本堂課的核心問(wèn)題——擺的快慢與什么因素有關(guān)，繼而展開(kāi)課堂探究。
回歸生活�？茖W(xué)研究是為了解釋生活中的科學(xué)現象，解決生活中的科學(xué)問(wèn)題，指導學(xué)生科學(xué)生活。所以最后設計了二個(gè)生活中的問(wèn)題。一是對本課開(kāi)始時(shí)的情境中的一個(gè)明顯走慢的擺如何讓它走快一點(diǎn)；二是小朋友蕩秋千時(shí)，在相同推力下的快慢的調節。
通過(guò)生活化的設計讓學(xué)生感受到科學(xué)就在生活中。
2、生本化。
�。�1）實(shí)驗改進(jìn)。
實(shí)驗改進(jìn)方便操作，減少偏差。改裝鐵架臺。將票夾固定在鐵架臺上（去掉鐵夾，在票夾其中一個(gè)柄部的孔的二端各墊上若干墊圈后，利用原來(lái)鐵架臺上的螺絲將它固定），這樣一是有利于學(xué)生的實(shí)驗操作，方便控制學(xué)生對擺長(cháng)短的控制；二是有效減少“擺長(cháng)”上方支點(diǎn)對擺長(cháng)的負面影響。將“擺錘”由原來(lái)設想的鉤碼改為墊圈。如果是用鉤碼作為擺錘，在改為擺錘重量時(shí)，我們往往將它們上下鉤掛起來(lái)，這樣就會(huì )對最后解釋擺長(cháng)引起負面影響，也會(huì )在實(shí)驗中，因為擺長(cháng)的改變引起實(shí)驗數據的偏差。
�。�2）面向全體。
教師的課堂應該關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，尊重生命，享受課堂帶來(lái)的快樂(lè )。小組合作，讓每一個(gè)學(xué)生參與。在設計實(shí)驗時(shí)，依據學(xué)生能力提升中的相關(guān)經(jīng)驗，我在每一個(gè)實(shí)驗（擺的快慢與擺錘的輕重關(guān)系）步驟討論中，先安排一名中等學(xué)生來(lái)說(shuō)步驟，然后再由優(yōu)等學(xué)生補充，其他二位同學(xué)注意傾聽(tīng)，并準備要在下一個(gè)實(shí)驗步驟中交流。在第二個(gè)實(shí)驗（擺的快慢與擺繩的長(cháng)短的關(guān)系）步驟討論中，就安排了中等學(xué)生先交流，再困難學(xué)生交流。從而確保每位同學(xué)都參與到實(shí)驗步驟的設計。在實(shí)驗操作時(shí)，在小組中安排計時(shí)，計數，作擺，統計等，讓每一位同學(xué)參與到實(shí)驗探究中。
�。�3）課堂教學(xué)。
由于課前對教材的理解以及實(shí)驗器材的充分準備，學(xué)生實(shí)驗操作較順利，實(shí)驗數據也較科學(xué)。學(xué)生能夠緊緊圍繞“影響擺的快慢的因素是什么”的核心問(wèn)題，能夠積極地參與到課堂學(xué)習中去。達到預期學(xué)生有興趣地經(jīng)歷完整的實(shí)驗過(guò)程，分享和小結中點(diǎn)拔方法，享受課堂的快樂(lè )。
�。�4）課后改進(jìn)。
時(shí)間上緊了。教師意識到時(shí)間緊，在后半堂課明顯加快節奏。從而造成了學(xué)生理答面不廣。
�。�5）教學(xué)設計改變一。
將實(shí)驗一改為師生共同設計，共同實(shí)驗，在設計中融入對學(xué)生實(shí)驗設計的指導，在實(shí)驗中結合對學(xué)生操作的指導。然后在實(shí)驗二中面向全體，小組獨立完成。
�。�6）教學(xué)設計改變一。
在實(shí)驗一的操作中，融入實(shí)驗二的變量。教師直接將學(xué)生實(shí)驗的擺長(cháng)設計成一倍長(cháng)，二倍長(cháng)和三倍長(cháng)。在完成“擺的快慢與擺錘的輕重無(wú)關(guān)”的實(shí)驗后，讓學(xué)生觀(guān)察數據，在發(fā)現數據不等（分成三類(lèi)）后，去比較實(shí)驗中的不同。在比較中發(fā)現，原來(lái)是擺長(cháng)不等的原因。這樣是減少了一次操作。
《擺的研究》教學(xué)反思8
繼上節課制作簡(jiǎn)單的擺的學(xué)習，學(xué)生發(fā)現了擺的等時(shí)性的特點(diǎn)，但是相同時(shí)間內不同的擺擺動(dòng)次數是不一樣的，上節課學(xué)生觀(guān)察過(guò)自己的擺，可能會(huì )猜測擺的快慢與擺繩長(cháng)短、擺錘重量、擺動(dòng)幅度有關(guān)，這個(gè)課重點(diǎn)探究影響因素。
提出問(wèn)題，學(xué)生對每個(gè)可能影響的因素進(jìn)行預測，并設計方案驗證，重點(diǎn)是學(xué)生對控制變量法學(xué)習和應用。每個(gè)小組的擺繩長(cháng)度剛開(kāi)始是隨機的設置的，在研究擺繩長(cháng)度影響時(shí)，全班規定了按照10cm，20cm，30cm，保證擺動(dòng)幅度和擺錘重量相同的前提下研究，得出的數據組內是有很明顯的規律的，學(xué)生能通過(guò)本組的數據得出結論：其他條件相同時(shí)，擺繩越長(cháng)，擺動(dòng)速度越慢，第一個(gè)實(shí)驗我重點(diǎn)引導了控制變量的設置，在分析數據之后，其他的影響因素交給學(xué)生自己小組設置變量，課堂反饋是很好的，整個(gè)操作環(huán)節基本是沒(méi)有難度的，學(xué)生能夠在掌握了控制變量實(shí)質(zhì)的基礎上有自己的設計方案并正確實(shí)施，這也是課堂的重要目標之一。
五年級學(xué)生在設計實(shí)驗方案，表達自己觀(guān)點(diǎn)，以及描述實(shí)驗現象方面都沒(méi)有很大的問(wèn)題，但是實(shí)驗結束后發(fā)現每個(gè)組之間的數據都存在或多或少的差距，于是我增加了引導學(xué)生分析原因環(huán)節，有學(xué)生會(huì )發(fā)現剛才實(shí)驗中擺繩沒(méi)有拉直、計時(shí)不嚴謹以及次數數錯等情況，我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節也是極其重要的，讓學(xué)生理解誤差和錯誤之間的關(guān)系，為了保證實(shí)驗的準確性，需要避免錯誤的操作，但是誤差是無(wú)法避免的，只能是盡量減少。不僅這節課，其他實(shí)驗也是如此，為了保證實(shí)驗探究的效率，實(shí)驗的嚴謹性是很重要的，讓學(xué)生能夠養成這種實(shí)驗精神和習慣，也是科學(xué)課堂態(tài)度目標的培養方向。
《擺的研究》教學(xué)反思9
今年，我參與了哈爾濱市小學(xué)科學(xué)“進(jìn)取杯”課堂教學(xué)大賽，我執教的《擺的研究》一課獲獎。經(jīng)過(guò)幾次教學(xué)實(shí)踐的磨礪，我對這節課有了一些深入研究，也對科學(xué)課的教學(xué)有了新的考慮。這節課給我留下了特別深刻的花象。
在第一次試講時(shí)，我對這節課的結構作了如下布置：先讓學(xué)生結合生活實(shí)際對“擺的快慢可能與哪些因素有關(guān)”進(jìn)行猜想，學(xué)生討論后認為有許多因素可以影響擺的快慢，如擺錘的輕重、擺繩的長(cháng)短等。接著(zhù)將問(wèn)題引到“擺的快慢是否與這些因素有關(guān)”這一問(wèn)題上來(lái)。問(wèn)題一提出，學(xué)生就七嘴八舌地發(fā)表了自身的看法（猜想）：認為有關(guān)系的31人，認為沒(méi)有關(guān)系的26人。究竟擺的快慢與擺錘的輕重、擺繩的長(cháng)短有沒(méi)有關(guān)系，學(xué)生自然想到通過(guò)做實(shí)驗進(jìn)行驗證。這個(gè)實(shí)驗對于五年級同學(xué)來(lái)說(shuō)并不是特別難，學(xué)生根據自身的猜想，設計好了實(shí)驗方案，也提出了做這個(gè)實(shí)驗時(shí)的注意事項。在接下去長(cháng)達18分鐘的時(shí)間里學(xué)生分別做了兩個(gè)實(shí)驗，而后進(jìn)行匯報交流。第一個(gè)實(shí)驗難度不是特別大，結論也明顯。但學(xué)生得出的實(shí)驗結果可不是這樣：全班9個(gè)組，實(shí)驗的數據標明有一個(gè)組在做擺的快慢與擺錘輕重無(wú)關(guān)的實(shí)驗時(shí)，測出的幾個(gè)數據都是不同的。先匯報的兩個(gè)小組說(shuō)：“擺錘的輕重與擺擺動(dòng)快慢無(wú)關(guān)�！币驗樗麄儨y出的數據都是不變的，我對他們的實(shí)驗結果很滿(mǎn)意，褒揚了他們。當第七組同學(xué)用膽怯的聲音告訴大家，擺的快慢與擺錘的輕重有關(guān)時(shí)，我隨口說(shuō)出，你們的實(shí)驗可能出錯了。其他同學(xué)的疑慮也就就此打住，一次培養學(xué)生實(shí)證意識的機會(huì )就這樣在我手中悄悄地溜走了。
第一次試講結束了，但留給我的考慮卻更多了。
科學(xué)課的全面推開(kāi)在我區已經(jīng)有5年多了，而我們對科學(xué)課的認識到底到了什么程度，科學(xué)究竟是什么，簡(jiǎn)單的猜測、合作、假設、實(shí)驗得出一個(gè)結論就是科學(xué)嗎？這個(gè)問(wèn)題多次在我心中質(zhì)問(wèn)著(zhù)我。我認為科學(xué)最大的特點(diǎn)應該是以觀(guān)察和實(shí)驗的方法尋求對世界的解釋?zhuān)脤?shí)證的方法尋求對世界的認識，它是講求真憑實(shí)據，講求用證據說(shuō)話(huà)的�？茖W(xué)對事實(shí)的尊重，對觀(guān)察的依賴(lài)，對結論的謹慎，對錯誤的勇于修正，這些都不是靠用文字講給學(xué)生聽(tīng)，他們就可以?xún)然�，而必需在小朋友們�?jīng)歷了一次又一次的親歷活動(dòng)，在活動(dòng)的過(guò)程中讓學(xué)生去感悟，去體驗才干達成的。
當證據與事實(shí)不相符合時(shí)，而我卻將結論告訴給學(xué)生的例子還有很多，相信其他老師也都會(huì )有同感。我想我們的實(shí)驗證據與我們所要得出的結論發(fā)生的矛盾，它并不可怕，因為我們都知道實(shí)驗中的誤差是無(wú)法防止，也不可能防止的，誤差是永遠存在的，最關(guān)鍵一點(diǎn)是我們應該怎樣引導學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度去面對誤差，去分析這些數據，僅僅簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生實(shí)驗的結果決不是我們所要的科學(xué)態(tài)度。
一、分析這些誤差發(fā)生的原因
既然誤差的得來(lái)是不可防止的，所以回避它絕不是聰明的方法，如果一遇到學(xué)生的實(shí)驗數據與結論不相符合時(shí)，都由老師來(lái)告訴學(xué)生實(shí)驗的結論是這樣的，那么科學(xué)探究還有意義和價(jià)值嗎？學(xué)生的科學(xué)素養還能提升嗎？在課后的研討中我也意識到了這一點(diǎn)。作為一名科學(xué)老師在事先的備課環(huán)節中就應考慮到這點(diǎn)，學(xué)生還小，他們不可能像真正的科學(xué)家那樣，通過(guò)幾次實(shí)驗操作就得出科學(xué)的結論，更何況科學(xué)家結論的得出也不是一次就勝利的。
當第七組同學(xué)說(shuō)出擺的快慢與擺錘的輕重有關(guān)這一結論時(shí)，我不應該簡(jiǎn)單的告訴他們，你們的實(shí)驗出錯了，而應該組織全班同學(xué)討論：為什么他們的結論與事實(shí)不相符合，可能會(huì )有哪些因素導致擺的快慢與擺錘的輕重有關(guān)？比方說(shuō)我們人為的因素，花對實(shí)驗結果的影響是否有差別……，假如能這樣理性地引導學(xué)生看待誤差，這樣學(xué)生的分析能力，對待問(wèn)題的科學(xué)態(tài)度都將會(huì )在潛移默化中得到提高。
二、尋找減小誤差發(fā)生的方法
既然誤差的發(fā)生是不可以防止的，在我們的科學(xué)課中就應當積極面對，尋找為什么會(huì )發(fā)生誤差，怎樣做才干減小誤差。那么如何來(lái)減小誤差的發(fā)生呢？在教學(xué)中我是這樣做的：
1.仔細檢查實(shí)驗裝置
誤差的發(fā)生有的是人為因素造成的，有的是與實(shí)驗裝置的設置有關(guān)。因此在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗之前，讓他們仔細檢查自身的實(shí)驗裝置是不是還存在著(zhù)缺乏之處，需不需要改進(jìn)。例如在做這個(gè)實(shí)驗時(shí)，假如實(shí)驗花稍微有些小毛病，就會(huì )直接影響研究結果的準確性。因此，實(shí)驗花一定要精心選擇，把干擾因素對實(shí)驗結果的影響控制到最小。選擇擺線(xiàn)，我試過(guò)紗線(xiàn)、細棉線(xiàn)、尼龍線(xiàn)、滌綸線(xiàn)、繡線(xiàn)等等，都存在缺乏，最后才選擇略粗一點(diǎn)的棉線(xiàn)。對于擺錘，教材用大小螺絲帽表示輕重兩種不同重量的擺錘。其實(shí)當兩根擺線(xiàn)長(cháng)短一樣綁上大小兩個(gè)螺絲帽后，實(shí)際上擺長(cháng)就會(huì )發(fā)生變化，大螺絲帽的擺線(xiàn)要比小螺絲帽長(cháng)。所以我將螺絲帽換成鐵墊圈，以免發(fā)生不必要的誤差。
2.滲透重復檢驗的科學(xué)思想，培養學(xué)生的實(shí)證意識。
科學(xué)家得出一個(gè)實(shí)驗結論并不是做一次或兩次實(shí)驗得出的，而是做了幾十次、幾百次，甚至上千次的實(shí)驗數據分析才得出一個(gè)科學(xué)結論。因此，盡管課堂教學(xué)時(shí)間無(wú)法讓我們像科學(xué)家那樣反復實(shí)驗，但我們也不能僅僅從一次實(shí)驗中就得出結論。
協(xié)助學(xué)生形成科學(xué)合理的探究方案是整個(gè)擺的探究活動(dòng)勝利和失敗的關(guān)鍵，那么，舍得花時(shí)間對實(shí)驗中相同和不同因素的控制的深度研討就成為極具價(jià)值的活動(dòng)了。在研究實(shí)驗方案時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“為了讓我們的研究更加科學(xué)，操作更加精確，實(shí)驗中我們還應該注意些什么？”生：多做幾次實(shí)驗。師：為什么你這樣認為？ 生：一次可能有巧合。師：那你覺(jué)得做幾次比較合適？生：三次以上吧。師：行！我們每組爭取都做三次，實(shí)驗中有干擾的不算，假如還有時(shí)間，可以多做幾次。接著(zhù)，我又提出一個(gè)問(wèn)題：“假如三次實(shí)驗有三個(gè)數據，應該怎么辦？”學(xué)生說(shuō)可以取平均數。
通過(guò)對實(shí)驗中注意事項的研討，強調了學(xué)生在“動(dòng)手之前先動(dòng)腦”的科學(xué)思想。讓學(xué)生先明確每個(gè)實(shí)驗中一定要堅持相同和一定要堅持不同的因素是什么，運用“控制變量”的方法來(lái)收集有效證據。尤其是引導學(xué)生對實(shí)驗操作細節加以關(guān)注：做三次以上就是重復做；求平均數是計數要求簡(jiǎn)單性……，教師強調了丈量要客觀(guān)、精確，它將影響證據的可靠性，在教學(xué)中向學(xué)生充沛滲透了實(shí)證意識。
3.通過(guò)搜集證據，培養學(xué)生的實(shí)證意識。
《擺的研究》教學(xué)反思10
有人說(shuō)，教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。這句話(huà)似乎可以給不太理想的課后反思提供些慰藉。我則不喜歡，如果不好，就應該勇于面對，只有敢于面對才能有真正意義上的改進(jìn)和提高。試講中發(fā)現了一些問(wèn)題，研討之后找到了解決的有效手段，效果明顯地增強了，所以我感到很欣慰。再教設計的過(guò)程中感受是很深的，本來(lái)不覺(jué)得這樣的課會(huì )有什么深度與難度，鉆研之中卻發(fā)現恰恰相反，本課的難度的確不小。首先，三維目標的實(shí)現必須體現在探究過(guò)程之中，讓目標自然地實(shí)現其實(shí)并不容易;其次，與實(shí)驗相關(guān)的許多細節都要有鮮明有效的處理措施，而這些措施的策劃與選擇卻很需要我們的創(chuàng )造力，一個(gè)精巧構思的形成往往是在絞盡腦汁、輾轉反側、反復修改之后;再次，知識本身的內在邏輯聯(lián)系常常是教學(xué)流程的設計依據，發(fā)現這種聯(lián)系就需要教者對它有獨特透徹的理解，做到這一點(diǎn)也不像閑庭信步那樣容易;最后，字斟句酌、推敲教學(xué)語(yǔ)言，使之規范、恰當、精煉、生動(dòng)，緊扣學(xué)生的心弦也很難做到。另外，我自身素質(zhì)的提高仍然是當務(wù)之急。特別是對過(guò)渡語(yǔ)的設計能力太低，很久也想不出來(lái)一個(gè)比較恰當的“語(yǔ)言鏈接”在這方面不僅需要今后加強學(xué)習和交流，還需要對科學(xué)課的內容有更加深入的理解。
下面說(shuō)一下我對本課教材設計意圖的理解以及處理方法上的得與失：本課是在《機械擺鐘》一課剛剛學(xué)習了擺的等時(shí)性(即“同一個(gè)擺擺動(dòng)的快慢是一樣的”)之后的進(jìn)一步拓展，旨在引導學(xué)生探究——不同的擺，擺動(dòng)的快慢一樣嗎?什么條件決定了擺的快慢呢?怎樣設計實(shí)驗進(jìn)行探究?探究過(guò)程中懂得反復實(shí)驗的意義同時(shí)明確對實(shí)驗數據及誤差的正確處理方法，從而實(shí)現讓學(xué)生自行發(fā)現問(wèn)題、解決和處理問(wèn)題的能力，P61在本課最后，設計了擺繩長(cháng)短相同、擺錘的長(cháng)短明顯不同的兩個(gè)擺的對比實(shí)驗，其意圖在于引導學(xué)生認識到擺錘的重心高低也會(huì )影響到擺動(dòng)的快慢，其實(shí)質(zhì)是增加了擺長(cháng)，而擺長(cháng)的概念在學(xué)生的頭腦中并沒(méi)有建立起來(lái)，這就離不開(kāi)教師的清晰講解了。因此，我在處理這個(gè)環(huán)節的時(shí)候，不僅想辦法讓學(xué)生意識到重心的改變可以影響到擺動(dòng)的快慢，同時(shí)也要讓他們明白：擺的快慢在本質(zhì)上是擺長(cháng)決定的。為此，我設計了版畫(huà)示意圖以及一個(gè)文字不等式來(lái)直觀(guān)簡(jiǎn)潔地說(shuō)明解釋?zhuān)业念A設是要把這個(gè)實(shí)驗同“擺錘的輕重對擺的快慢的影響的實(shí)驗”聯(lián)系起來(lái)，相互照應，相互印證，可是由于時(shí)間倉促，忙亂之中把之一美好構想給忘記了，這不能說(shuō)不是個(gè)遺憾。也是本課收束得不夠透徹的主要原因�？傊�，教學(xué)目標達成了，重點(diǎn)也突出了，難點(diǎn)突破的不夠徹底。這是我對這節課的自我評價(jià)。
板書(shū)設計的第三次改進(jìn)方案：
結語(yǔ)設計：從演示實(shí)驗來(lái)看，擺動(dòng)的快慢與擺錘的長(cháng)短有關(guān)，擺錘越短，擺動(dòng)越快。這是我們的直觀(guān)感覺(jué)，下一節課，我們將設計實(shí)驗，用數據來(lái)探究這個(gè)結論究竟對不對，大家感興趣嗎?請你準備實(shí)驗材料：寬1cm長(cháng)10cm20cm30cm的木條各一根，磁鐵一對，秒表一塊。請同學(xué)們課前預習和嘗試，以便下一節課上匯報。
《擺的研究》教學(xué)反思11
本節課我從學(xué)生覺(jué)得新鮮、感興趣的觀(guān)察擺鐘入手，讓學(xué)生動(dòng)手玩玩擺，創(chuàng )設生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
讓學(xué)生從玩擺中發(fā)現問(wèn)題：為什么相同時(shí)間里擺動(dòng)次數卻不一樣，可能與什么因素有關(guān)？問(wèn)題意識順應被激發(fā)，學(xué)生的思維很自然轉入對問(wèn)題的假設上來(lái)；在深度討論中明確該實(shí)驗的研究方案，讓學(xué)生對實(shí)驗中的細節加以關(guān)注，體現動(dòng)手之前先動(dòng)腦的科學(xué)研究思路，嚴謹的科學(xué)態(tài)度的培養目標蘊涵其中。
在匯報交流中我們可以發(fā)現：學(xué)生在探索擺長(cháng)、擺錘重量和擺的快慢有無(wú)關(guān)系的經(jīng)歷中，有的小組成功了，也有的小組失敗了，他們花了很多的時(shí)間和精力，結果卻和科學(xué)的結論有偏差甚至相反。但在此過(guò)程中，每一學(xué)生都獲得新知和體驗，這也正是一個(gè)人的學(xué)習、生存、生長(cháng)、發(fā)展、創(chuàng )造所必須經(jīng)歷的過(guò)程，也是一個(gè)人的能力和智慧發(fā)展的內在要求。在這里，知識、能力、情感有機的交融在一起，最大限度的整合了三維目標的達成。在課將告結束時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：現在你們有什么想法？學(xué)生的回答意味深長(cháng)：做實(shí)驗真不容易。我想我和在場(chǎng)的每一位學(xué)生都能深深體會(huì )到這“不容易”中所包含的意味。
《擺的研究》教學(xué)反思12
一、取舍合理的教學(xué)內容
本節課中同學(xué)將就擺的快慢與什么因素有關(guān)進(jìn)行討論與考慮，并且去驗證同學(xué)自身的一些猜想。同學(xué)在探究的過(guò)程中，逐步排除一些原有的不合理的前概念，修正自身的想法。在這一節課上，同學(xué)將丈量不同重量擺錘的擺在15秒鐘內擺動(dòng)的次數，和不同長(cháng)度擺繩在15秒鐘內擺動(dòng)的次數。同學(xué)在對丈量數據進(jìn)行分析的過(guò)程中會(huì )發(fā)現：影響擺的快慢主要是擺繩的長(cháng)短。但是，在課文的最后又提出了新的研究問(wèn)題，即：擺長(cháng)也是影響擺的快慢的一個(gè)因素。所以說(shuō)，本課的教學(xué)是讓同學(xué)從問(wèn)題中來(lái)，又帶著(zhù)問(wèn)題離開(kāi)。
修訂以后的《擺的研究》這一課，舍去了原教材中影響擺的快慢三個(gè)因素中擺幅大小的研究，教材將這一內容移到了上一課完成，應該說(shuō)這樣的教材更容易教學(xué)。因為，原先的教材，是將三個(gè)因素一起在一堂課里研究，這樣時(shí)間難于控制，效果也不理想。不過(guò)，由于今天這堂課是公開(kāi)課，這一課又是第二教時(shí)，所以我還是適當地引用了“擺幅大小”這一因素，但不作為研究的重點(diǎn)。
二、改變原有的教學(xué)方法
《擺的研究》這一課，主要進(jìn)行的是兩個(gè)實(shí)驗，一個(gè)是擺錘的輕重對擺快慢的影響；另一個(gè)是擺繩的長(cháng)短對擺快慢的影響。在教師用書(shū)上，期望教師在同學(xué)的探究過(guò)程中起到一個(gè)從“扶、引、放”的教學(xué)思路。而在我看來(lái)，兩個(gè)實(shí)驗，要完成“扶、引、放”三個(gè)過(guò)程，很難。因此，我個(gè)人認為，這一課教師用書(shū)上的內容，至少是這一部的內容，仍舊停留在老教材的框架內，還沒(méi)有和時(shí)地更新。所以，在今天這堂課中，我改變了原先的教學(xué)方法，采用同學(xué)自主的，有選擇的探究方式，老師只是整個(gè)活動(dòng)的參與者和合作者。這樣的教學(xué)即可以防止由于研究?jì)热葸^(guò)多而造成探究時(shí)間不夠，又可以讓同學(xué)對某一問(wèn)題進(jìn)行深入、細致地探究。
三、提供有結構的資料
資料的運用，主要就是對教具的運用。在課堂上提供有結構的資料，能夠使教學(xué)更加深入，目的性更加明確。在今天課堂上的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節中，也就是讓同學(xué)測出15秒內各個(gè)擺擺動(dòng)的次數時(shí)，我給同學(xué)提供了各個(gè)不同長(cháng)短的擺，讓每組同學(xué)的擺在15秒內次數各不相同。這樣的布置，可以讓同學(xué)提出探究性的問(wèn)題“為什么擺的次數會(huì )不一樣？”、“擺的快慢可能與哪些因素有關(guān)？”從而更為順利地引入到了課文探究的主題。
第二個(gè)有結構的資料是，在同學(xué)進(jìn)行探究擺的快慢的實(shí)驗中，大多數數組我提供的是螺帽，但有一組我提供的是鉤碼。同學(xué)在探究擺錘輕重對擺快慢的影響實(shí)驗中，讓鉤碼一個(gè)一個(gè)的掛起來(lái)，從而得出了與研究不同的結論。為什么呢？引起同學(xué)的共鳴，為下一課的教學(xué)內容“擺錘長(cháng)短的研究”做了鋪墊。
《擺的研究》教學(xué)反思13
今年，我參加了哈爾濱市小學(xué)科學(xué)“進(jìn)取杯”課堂教學(xué)大賽，我執教的《擺的研究》一課獲獎。經(jīng)過(guò)幾次教學(xué)實(shí)踐的磨礪，我對這節課有了一些深入研究，也對科學(xué)課的教學(xué)有了新的思考。這節課給我留下了特別深刻的花象。
在第一次試講時(shí)，我對這節課的結構作了如下安排：先讓學(xué)生結合生活實(shí)際對“擺的快慢可能與哪些因素有關(guān)”進(jìn)行猜測，學(xué)生討論后認為有許多因素可以影響擺的快慢，如擺錘的輕重、擺繩的長(cháng)短等。接著(zhù)將問(wèn)題引到“擺的快慢是否與這些因素有關(guān)”這一問(wèn)題上來(lái)。問(wèn)題一提出，學(xué)生就七嘴八舌地發(fā)表了自己的看法（猜測）：認為有關(guān)系的31人，認為沒(méi)有關(guān)系的26人。究竟擺的快慢與擺錘的輕重、擺繩的長(cháng)短有沒(méi)有關(guān)系，學(xué)生自然想到通過(guò)做實(shí)驗進(jìn)行驗證。這個(gè)實(shí)驗對于五年級同學(xué)來(lái)說(shuō)并不是特別難，學(xué)生根據自己的猜測，設計好了實(shí)驗方案，也提出了做這個(gè)實(shí)驗時(shí)的注意事項。在接下去長(cháng)達18分鐘的時(shí)間里學(xué)生分別做了兩個(gè)實(shí)驗，而后進(jìn)行匯報交流。第一個(gè)實(shí)驗難度不是特別大，結論也明顯。但學(xué)生得出的實(shí)驗結果可不是這樣：全班9個(gè)組，實(shí)驗的數據表明有一個(gè)組在做擺的快慢與擺錘輕重無(wú)關(guān)的實(shí)驗時(shí)，測出的幾個(gè)數據都是不同的。先匯報的兩個(gè)小組說(shuō)：“擺錘的輕重與擺擺動(dòng)快慢無(wú)關(guān)�！币驗樗麄儨y出的數據都是不變的，我對他們的實(shí)驗結果很滿(mǎn)意，表?yè)P了他們。當第七組同學(xué)用膽怯的聲音告訴大家，擺的快慢與擺錘的輕重有關(guān)時(shí)，我隨口說(shuō)出，你們的實(shí)驗可能出錯了。其他同學(xué)的疑慮也就就此打住，一次培養學(xué)生實(shí)證意識的機會(huì )就這樣在我手中悄悄地溜走了。
第一次試講結束了，但留給我的思考卻更多了。
科學(xué)課的全面推開(kāi)在我區已經(jīng)有5年多了，而我們對科學(xué)課的認識到底到了什么程度，科學(xué)究竟是什么，簡(jiǎn)單的猜想、合作、假設、實(shí)驗得出一個(gè)結論就是科學(xué)嗎？這個(gè)問(wèn)題多次在我心中質(zhì)問(wèn)著(zhù)我。我認為科學(xué)最大的特點(diǎn)應該是以觀(guān)察和實(shí)驗的方法尋求對世界的解釋?zhuān)脤?shí)證的方法尋求對世界的認識，它是講求真憑實(shí)據，講求用證據說(shuō)話(huà)的�？茖W(xué)對事實(shí)的尊重，對觀(guān)察的依賴(lài)，對結論的謹慎，對錯誤的勇于修正，這些都不是靠用文字講給學(xué)生聽(tīng)，他們就可以?xún)然�，而必須在孩子們�?jīng)歷了一次又一次的親歷活動(dòng)，在活動(dòng)的過(guò)程中讓學(xué)生去感悟，去體驗才能達成的。
當證據與事實(shí)不相符合時(shí)，而我卻將結論告訴給學(xué)生的例子還有很多，相信其他老師也都會(huì )有同感。我想我們的實(shí)驗證據與我們所要得出的結論產(chǎn)生的矛盾，它并不可怕，因為我們都知道實(shí)驗中的誤差是無(wú)法避免，也不可能避免的，誤差是永遠存在的，最關(guān)鍵一點(diǎn)是我們應該怎樣引導學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度去面對誤差，去分析這些數據，僅僅簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生實(shí)驗的結果決不是我們所要的科學(xué)態(tài)度。
一、分析這些誤差產(chǎn)生的原因
既然誤差的得來(lái)是不可避免的，所以回避它絕不是聰明的辦法，如果一遇到學(xué)生的實(shí)驗數據與結論不相符合時(shí)，都由老師來(lái)告訴學(xué)生實(shí)驗的結論是這樣的，那么科學(xué)探究還有意義和價(jià)值嗎？學(xué)生的科學(xué)素養還能提升嗎？在課后的研討中我也意識到了這一點(diǎn)。作為一名科學(xué)老師在事先的備課環(huán)節中就應考慮到這點(diǎn)，學(xué)生還小，他們不可能像真正的科學(xué)家那樣，通過(guò)幾次實(shí)驗操作就得出科學(xué)的結論，更何況科學(xué)家結論的得出也不是一次就成功的。
當第七組同學(xué)說(shuō)出擺的快慢與擺錘的輕重有關(guān)這一結論時(shí)，我不應該簡(jiǎn)單的告訴他們，你們的實(shí)驗出錯了，而應該組織全班同學(xué)討論：為什么他們的結論與事實(shí)不相符合，可能會(huì )有哪些因素導致擺的快慢與擺錘的輕重有關(guān)？比如說(shuō)我們人為的因素，花對實(shí)驗結果的影響是否有差異……，如果能這樣理性地引導學(xué)生看待誤差，這樣學(xué)生的分析能力，對待問(wèn)題的科學(xué)態(tài)度都將會(huì )在潛移默化中得到提高。
二、尋找減小誤差產(chǎn)生的方法
既然誤差的產(chǎn)生是不可以避免的，在我們的科學(xué)課中就應當積極面對，尋找為什么會(huì )產(chǎn)生誤差，怎樣做才能減小誤差。那么如何來(lái)減小誤差的產(chǎn)生呢？在教學(xué)中我是這樣做的：
1.仔細檢查實(shí)驗裝置
誤差的產(chǎn)生有的是人為因素造成的，有的是與實(shí)驗裝置的設置有關(guān)。因此在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗之前，讓他們仔細檢查自己的實(shí)驗裝置是不是還存在著(zhù)不足之處，需不需要改進(jìn)。例如在做這個(gè)實(shí)驗時(shí)，如果實(shí)驗花稍微有些小毛病，就會(huì )直接影響研究結果的準確性。因此，實(shí)驗花一定要精心選擇，把干擾因素對實(shí)驗結果的影響控制到最小。選擇擺線(xiàn)，我試過(guò)紗線(xiàn)、細棉線(xiàn)、尼龍線(xiàn)、滌綸線(xiàn)、繡線(xiàn)等等，都存在不足，最后才選擇略粗一點(diǎn)的棉線(xiàn)。對于擺錘，教材用大小螺絲帽表示輕重兩種不同重量的擺錘。其實(shí)當兩根擺線(xiàn)長(cháng)短一樣綁上大小兩個(gè)螺絲帽后，實(shí)際上擺長(cháng)就會(huì )發(fā)生變化，大螺絲帽的擺線(xiàn)要比小螺絲帽長(cháng)。所以我將螺絲帽換成鐵墊圈，以免產(chǎn)生不必要的誤差。
2.滲透重復檢驗的科學(xué)思想，培養學(xué)生的實(shí)證意識。
科學(xué)家得出一個(gè)實(shí)驗結論并不是做一次或兩次實(shí)驗得出的，而是
做了幾十次、幾百次，甚至上千次的實(shí)驗數據分析才得出一個(gè)科學(xué)結論。因此，盡管課堂教學(xué)時(shí)間無(wú)法讓我們像科學(xué)家那樣反復實(shí)驗，但我們也不能僅僅從一次實(shí)驗中就得出結論。
幫助學(xué)生形成科學(xué)合理的探究方案是整個(gè)擺的探究活動(dòng)成功和失敗的關(guān)鍵，那么，舍得花時(shí)間對實(shí)驗中相同和不同因素的控制的深度研討就成為極具價(jià)值的活動(dòng)了。在研究實(shí)驗方案時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“為了讓我們的研究更加科學(xué)，操作更加精確，實(shí)驗中我們還應該注意些什么？”生：多做幾次實(shí)驗。師：為什么你這樣認為？ 生：一次可能有巧合。師：那你覺(jué)得做幾次比較合適？生：三次以上吧。師：行！我們每組爭取都做三次，實(shí)驗中有干擾的不算，如果還有時(shí)間，可以多做幾次。接著(zhù)，我又提出一個(gè)問(wèn)題：“如果三次實(shí)驗有三個(gè)數據，應該怎么辦？”學(xué)生說(shuō)可以取平均數。
通過(guò)對實(shí)驗中注意事項的探討，強調了學(xué)生在“動(dòng)手之前先動(dòng)腦”的科學(xué)思想。讓學(xué)生先明確每個(gè)實(shí)驗中一定要保持相同和一定要保持不同的因素是什么，運用“控制變量”的方法來(lái)收集有效證據。尤其是引導學(xué)生對實(shí)驗操作細節加以關(guān)注：做三次以上就是重復做；求平均數是計數要求簡(jiǎn)單性……，教師強調了測量要客觀(guān)、精確，它將影響證據的可靠性，在教學(xué)中向學(xué)生充分滲透了實(shí)證意識。
3.通過(guò)搜集證據，培養學(xué)生的實(shí)證意識。
科學(xué)事實(shí)、科學(xué)數據就是證據�？茖W(xué)探究要重證據，應通過(guò)定量觀(guān)察、測量、記錄來(lái)搜集科學(xué)事實(shí)和可靠證據。本課中學(xué)生要謹慎地做好數據的記錄和整理。本課出現三次運用數據，一是讓學(xué)生在測擺的快慢與擺錘的輕重無(wú)關(guān)后，把自己組的數據公布與眾。由于都是學(xué)生自己做的擺，都是測十五秒內擺動(dòng)的次數，所以學(xué)生根據數據很自然的得出結論。二是學(xué)生在研究過(guò)程中要認真如實(shí)地記錄下自己組的研究數據，根據數據，形成自己的研究結論。三是在匯報交流時(shí)能向大家闡述自己證據獲得的經(jīng)過(guò)，依據可靠的數據來(lái)解釋。讓學(xué)生在科學(xué)探究的過(guò)程中學(xué)會(huì )尊重數據（證據），讓證據說(shuō)話(huà)的科學(xué)態(tài)度。
4.引導學(xué)生反思、質(zhì)疑。
盡管學(xué)生在動(dòng)手之前對實(shí)驗精確操作有了一定的認識，但在實(shí)際操作中還是會(huì )出現這樣那樣的問(wèn)題，導致研究出現誤差。及時(shí)引導學(xué)生對自己活動(dòng)進(jìn)行跟進(jìn)反思就顯得尤為重要。在交流擺錘研究結果的教學(xué)活動(dòng)中，我設計了這樣的體驗活動(dòng)：
1、學(xué)生匯報關(guān)于擺錘重量是否影響擺的快慢的結果，出現不一致的意見(jiàn)，個(gè)別組的結果表明是“有關(guān)系”的。
2、組織學(xué)生進(jìn)行反思：大家研究的結果不同，大家覺(jué)得問(wèn)題出在哪里? 討論找出其不規范或不正確操作而影響實(shí)驗精確性的地方；
3、現場(chǎng)驗證演示，請這組現場(chǎng)演示，在同學(xué)們的監控下，嚴格控制相關(guān)變量，達到實(shí)驗成功。學(xué)生在這樣有梯度的遞進(jìn)活動(dòng)中，經(jīng)歷著(zhù)對自己的研究過(guò)程進(jìn)行重新梳理和回顧，達到對“精確控制因素”的再認識，深刻體驗對科學(xué)研究要持嚴謹的態(tài)度。因此，在教學(xué)時(shí)間內讓學(xué)生盡可能多地重復實(shí)驗，在一定程度上會(huì )減小實(shí)驗誤差的產(chǎn)生。
三、正確對待誤差，培養學(xué)生求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度
在課堂上，學(xué)生只忙于動(dòng)手操作，不注重同時(shí)觀(guān)察、適時(shí)收集證據，忽略控制變量，從而導致實(shí)驗的失敗。實(shí)驗就會(huì )產(chǎn)生誤差，誤差不等于差錯。在科學(xué)課教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生科學(xué)知識的獲取，更要重視對學(xué)生科學(xué)態(tài)度的培養，引導學(xué)生能正視誤差，培養孩子們一種求真求實(shí)，不要妄下結論的科學(xué)態(tài)度。告訴學(xué)生：“誤差是不可避免的，誤差的存在是可能的并且是合理的，面對誤差要積極地分析這些誤差產(chǎn)生的原因，怎樣做才能盡可能地減小誤差才是一種科學(xué)的態(tài)度�！睈�(ài)迪生說(shuō)過(guò)，任何一項發(fā)明都是深思熟慮、嚴格試驗的結果。在課堂上讓學(xué)生大膽去實(shí)驗，去正確對待誤差這些都是科學(xué)探究的重要內容和方式。
科學(xué)的本質(zhì)之一就是“實(shí)證”�？茖W(xué)是要講證據的，科學(xué)是可以重復檢驗的，這就是“實(shí)證意識”。追求實(shí)驗的“精確性”以收集有效證據，讓精確實(shí)驗的思想滲透在每一個(gè)教學(xué)細節中，詮釋著(zhù)科學(xué)課堂中實(shí)證意識的教學(xué)。
《擺的研究》教學(xué)反思14
一、取舍合理的教學(xué)內容
本節課中學(xué)生將就擺的快慢與什么因素有關(guān)進(jìn)行討論與思考，并且去驗證學(xué)生自己的一些猜測。學(xué)生在探究的過(guò)程中，逐步排除一些原有的不合理的前概念，修正自己的想法。在這一節課上，學(xué)生將測量不同重量擺錘的擺在15秒鐘內擺動(dòng)的次數，和不同長(cháng)度擺繩在15秒鐘內擺動(dòng)的次數。學(xué)生在對測量數據進(jìn)行分析的過(guò)程中會(huì )發(fā)現：影響擺的快慢主要是擺繩的長(cháng)短。但是，在課文的最后又提出了新的研究問(wèn)題，即：擺長(cháng)也是影響擺的快慢的一個(gè)因素。所以說(shuō)，本課的教學(xué)是讓學(xué)生從問(wèn)題中來(lái)，又帶著(zhù)問(wèn)題離開(kāi)。
修訂以后的《擺的研究》這一課，舍去了原教材中影響擺的快慢三個(gè)因素中擺幅大小的研究，教材將這一內容移到了上一課完成，應該說(shuō)這樣的教材更容易教學(xué)。因為，原先的教材，是將三個(gè)因素一起在一堂課里研究，這樣時(shí)間難于控制，效果也不理想。不過(guò)，由于今天這堂課是公開(kāi)課，這一課又是第二教時(shí)，所以我還是適當地引用了“擺幅大小”這一因素，但不作為研究的重點(diǎn)。
二、改變原有的教學(xué)方法
《擺的研究》這一課，主要進(jìn)行的是兩個(gè)實(shí)驗，一個(gè)是擺錘的輕重對擺快慢的影響；另一個(gè)是擺繩的長(cháng)短對擺快慢的影響。在教師用書(shū)上，期望教師在學(xué)生的探究過(guò)程中起到一個(gè)從“扶、引、放”的教學(xué)思路。而在我看來(lái)，兩個(gè)實(shí)驗，要完成“扶、引、放”三個(gè)過(guò)程，很難。因此，我個(gè)人認為，這一課教師用書(shū)上的內容，至少是這一部的內容，仍舊停留在老教材的框架內，還沒(méi)有及時(shí)地更新。所以，在今天這堂課中，我改變了原先的教學(xué)方法，采用學(xué)生自主的，有選擇的探究方式，老師只是整個(gè)活動(dòng)的參與者和合作者。這樣的教學(xué)即可以避免由于研究?jì)热葸^(guò)多而造成探究時(shí)間不夠，又可以讓學(xué)生對某一問(wèn)題進(jìn)行深入、細致地探究。
三、提供有結構的材料
材料的運用，主要就是對教具的運用。在課堂上提供有結構的材料，能夠使教學(xué)更加深入，目的性更加明確。在今天課堂上的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節中，也就是讓學(xué)生測出15秒內各個(gè)擺擺動(dòng)的次數時(shí)，我給學(xué)生提供了各個(gè)不同長(cháng)短的擺，讓每組學(xué)生的擺在15秒內次數各不相同。這樣的安排，可以讓學(xué)生提出探究性的問(wèn)題“為什么擺的次數會(huì )不一樣？”、“擺的快慢可能與哪些因素有關(guān)？”從而更為順利地引入到了課文探究的主題。
第二個(gè)有結構的材料是，在學(xué)生進(jìn)行探究擺的快慢的實(shí)驗中，大多數數組我提供的是螺帽，但有一組我提供的是鉤碼。學(xué)生在探究擺錘輕重對擺快慢的影響實(shí)驗中，讓鉤碼一個(gè)一個(gè)的掛起來(lái)，從而得出了與研究不同的結論。為什么呢？引起學(xué)生的共鳴，為下一課的教學(xué)內容“擺錘長(cháng)短的研究”做了鋪墊。
《擺的研究》教學(xué)反思15
《擺的研究》是五年級下冊第三單元“時(shí)間的測量”的第六課。學(xué)生在上一堂課中對擺進(jìn)行了研究，得出了同一個(gè)單擺每擺動(dòng)一次所需的時(shí)間相同的結論。但是在實(shí)驗中也發(fā)現在相同的時(shí)間內，有的組擺擺動(dòng)得快，有得組擺擺動(dòng)得慢。這節課就上堂課留下的這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探索研究。
本節課的一開(kāi)始，我先讓學(xué)生觀(guān)察兩個(gè)不同的擺（擺繩長(cháng)度不同、擺錘不同）的擺動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現這兩個(gè)擺的擺動(dòng)速度不同。五年級的這班學(xué)生在課堂上觀(guān)察得比較仔細，有的學(xué)生還提到其中一個(gè)擺擺到后來(lái)方向發(fā)生了偏轉。根據學(xué)生提到的這些觀(guān)察結果，我及時(shí)的引出本堂課的研究?jì)热�。應該�?lái)說(shuō)本堂課的引入部分還是比較成功的，孩子們也產(chǎn)生了濃厚的興趣。
在討論影響擺擺動(dòng)速度的因素時(shí)，孩子們也提出了3種觀(guān)點(diǎn)：1.擺繩的長(cháng)度2.擺錘的重量 3.剛開(kāi)始放手的力度。由于在上節課學(xué)生實(shí)驗時(shí)發(fā)現擺擺動(dòng)時(shí)，擺幅越來(lái)越小，但是速度沒(méi)有變化。因此，這節課上，沒(méi)有學(xué)生提出擺幅的大小會(huì )影響擺動(dòng)的速度。但是，對于學(xué)生提到剛開(kāi)始放手的力度會(huì )影響擺動(dòng)速度的觀(guān)點(diǎn)出乎我的意料。
本節課用“控制變量”的方法來(lái)設計實(shí)驗是教學(xué)的重點(diǎn)。在研究擺錘重量是否影響擺動(dòng)速度的實(shí)驗上，我先讓學(xué)生分組討論實(shí)驗方法，實(shí)驗中要控制哪些條件相同，改變哪個(gè)條件。因為學(xué)生在前面的學(xué)習中，已經(jīng)接觸過(guò)對比實(shí)驗。在匯報時(shí)，學(xué)生基本上都能說(shuō)出要改變擺錘的重量，但是控制哪些條件相同，學(xué)生一下子不能說(shuō)齊，我讓其他的小組進(jìn)行補充。最后教師整合各組的觀(guān)點(diǎn)，完善實(shí)驗的方案。在設計擺繩的長(cháng)度是否會(huì )影響擺錘的速度時(shí)，由于有了前面充分的討論，因此就順得多了，花的時(shí)間也比較的短。
本節課在材料的準備上，我就學(xué)�，F有的教學(xué)資源結合實(shí)際自已動(dòng)手制作了5個(gè)簡(jiǎn)單的擺，這套材料操作方便，也大大節省了時(shí)間。在巡視學(xué)生分組做“擺錘的重量是否影響擺動(dòng)速度”的實(shí)驗時(shí)，我發(fā)現有的學(xué)生操作不當使實(shí)驗數據的偏差。雖然經(jīng)過(guò)指出學(xué)生也進(jìn)行了改進(jìn)，但使我意識到實(shí)驗前指導還不夠到位。實(shí)驗前，教師應該要盡可能的想到學(xué)生可能出現的問(wèn)題，并細致的指導，這樣才能保證實(shí)驗有效的開(kāi)展。
在最后一個(gè)環(huán)節“擺的快慢與什么有關(guān)”時(shí)，我先讓學(xué)生總結擺擺動(dòng)的快慢與什么有關(guān)。接下來(lái)，我拋出一個(gè)問(wèn)題：那是否兩個(gè)擺繩一樣長(cháng)的擺，擺動(dòng)的速度就一樣呢？并出示了演示器材。學(xué)生一下子就懵了，大多數的同學(xué)都認為是一樣的。在演示實(shí)驗時(shí)，前2秒這兩個(gè)擺看上去似乎擺動(dòng)的一樣快，當時(shí)還有個(gè)學(xué)生大聲的說(shuō)了出來(lái)：“擺動(dòng)的一樣快”。我讓學(xué)生再仔細的進(jìn)行觀(guān)察，慢慢得著(zhù)兩個(gè)擺速度就很明顯的區分出來(lái)了。利用這個(gè)機會(huì )，我還對學(xué)生進(jìn)行了教育，觀(guān)察要有始有終，要認真仔細，這樣我們得出的結論就更精確。
“教學(xué)永遠是門(mén)遺憾的藝術(shù)”，這節課有成功也有不足之處，這也是我在進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)中值得深思的，我將繼續探索研究。
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