《擺的研究》教學(xué)反思范文
我在20xx年xx月xx日的學(xué)校教研活動(dòng)中執教了教科版的五下科學(xué)《擺的研究》，執教之后，有了一點(diǎn)不成熟的思考。
一、課前思考：
本課的科學(xué)元素是什么？學(xué)生的經(jīng)驗是什么？我如何教才可以讓學(xué)生更易學(xué)，更易懂。
二、課前分析：
本課的核心知識是擺的快慢與擺錘的輕重無(wú)關(guān)，與擺繩的長(cháng)短有關(guān)。本課的二處思維沖突在于，擺的快慢與擺錘的輕重無(wú)關(guān)，以及擺繩的長(cháng)短不同于擺長(cháng)。
本課的學(xué)生能力發(fā)展：經(jīng)歷產(chǎn)生問(wèn)題——預測——設計——實(shí)驗研究——數據與現象分析——得出結論——發(fā)現新的問(wèn)題完整的過(guò)程，從而提高學(xué)生的實(shí)驗能力。
三、學(xué)生的經(jīng)驗：
1、80%的學(xué)生清楚知道：在對比實(shí)驗中要控制其他因素不變，來(lái)研究某一個(gè)因素是否對物體產(chǎn)生作用。60%的學(xué)生能識別變量和不變量。20%的學(xué)生能初步獨立設計實(shí)驗。
2、學(xué)生了解擺的各個(gè)部件，初步能完成小組中的`分工（計時(shí)，計數，擺的操作），初步能夠完成數據的分析，對下結論有依賴(lài)。
四、在設計中的理念：貼近兒童心靈的科學(xué)探究。
1、生活化。
來(lái)源生活。教學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生是學(xué)生通過(guò)從二個(gè)擺鐘擺動(dòng)有快慢的生活情境的觀(guān)察后，主動(dòng)提出。從而激發(fā)學(xué)生的思考，引出本堂課的核心問(wèn)題——擺的快慢與什么因素有關(guān)，繼而展開(kāi)課堂探究。
回歸生活�？茖W(xué)研究是為了解釋生活中的科學(xué)現象，解決生活中的科學(xué)問(wèn)題，指導學(xué)生科學(xué)生活。所以最后設計了二個(gè)生活中的問(wèn)題。一是對本課開(kāi)始時(shí)的情境中的一個(gè)明顯走慢的擺如何讓它走快一點(diǎn)；二是小朋友蕩秋千時(shí)，在相同推力下的快慢的調節。
通過(guò)生活化的設計讓學(xué)生感受到科學(xué)就在生活中。
2、生本化。
�。�1）實(shí)驗改進(jìn)。
實(shí)驗改進(jìn)方便操作，減少偏差。改裝鐵架臺。將票夾固定在鐵架臺上（去掉鐵夾，在票夾其中一個(gè)柄部的孔的二端各墊上若干墊圈后，利用原來(lái)鐵架臺上的螺絲將它固定），這樣一是有利于學(xué)生的實(shí)驗操作，方便控制學(xué)生對擺長(cháng)短的控制；二是有效減少“擺長(cháng)”上方支點(diǎn)對擺長(cháng)的負面影響。將“擺錘”由原來(lái)設想的鉤碼改為墊圈。如果是用鉤碼作為擺錘，在改為擺錘重量時(shí)，我們往往將它們上下鉤掛起來(lái)，這樣就會(huì )對最后解釋擺長(cháng)引起負面影響，也會(huì )在實(shí)驗中，因為擺長(cháng)的改變引起實(shí)驗數據的偏差。
�。�2）面向全體。
教師的課堂應該關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，尊重生命，享受課堂帶來(lái)的快樂(lè )。小組合作，讓每一個(gè)學(xué)生參與。在設計實(shí)驗時(shí)，依據學(xué)生能力提升中的相關(guān)經(jīng)驗，我在每一個(gè)實(shí)驗（擺的快慢與擺錘的輕重關(guān)系）步驟討論中，先安排一名中等學(xué)生來(lái)說(shuō)步驟，然后再由優(yōu)等學(xué)生補充，其他二位同學(xué)注意傾聽(tīng)，并準備要在下一個(gè)實(shí)驗步驟中交流。在第二個(gè)實(shí)驗（擺的快慢與擺繩的長(cháng)短的關(guān)系）步驟討論中，就安排了中等學(xué)生先交流，再困難學(xué)生交流。從而確保每位同學(xué)都參與到實(shí)驗步驟的設計。在實(shí)驗操作時(shí)，在小組中安排計時(shí)，計數，作擺，統計等，讓每一位同學(xué)參與到實(shí)驗探究中。
�。�3）課堂教學(xué)。
由于課前對教材的理解以及實(shí)驗器材的充分準備，學(xué)生實(shí)驗操作較順利，實(shí)驗數據也較科學(xué)。學(xué)生能夠緊緊圍繞“影響擺的快慢的因素是什么”的核心問(wèn)題，能夠積極地參與到課堂學(xué)習中去。達到預期學(xué)生有興趣地經(jīng)歷完整的實(shí)驗過(guò)程，分享和小結中點(diǎn)拔方法，享受課堂的快樂(lè )。
�。�4）課后改進(jìn)。
時(shí)間上緊了。教師意識到時(shí)間緊，在后半堂課明顯加快節奏。從而造成了學(xué)生理答面不廣。
�。�5）教學(xué)設計改變一。
將實(shí)驗一改為師生共同設計，共同實(shí)驗，在設計中融入對學(xué)生實(shí)驗設計的指導，在實(shí)驗中結合對學(xué)生操作的指導。然后在實(shí)驗二中面向全體，小組獨立完成。
�。�6）教學(xué)設計改變一。
在實(shí)驗一的操作中，融入實(shí)驗二的變量。教師直接將學(xué)生實(shí)驗的擺長(cháng)設計成一倍長(cháng)，二倍長(cháng)和三倍長(cháng)。在完成“擺的快慢與擺錘的輕重無(wú)關(guān)”的實(shí)驗后，讓學(xué)生觀(guān)察數據，在發(fā)現數據不等（分成三類(lèi)）后，去比較實(shí)驗中的不同。在比較中發(fā)現，原來(lái)是擺長(cháng)不等的原因。這樣是減少了一次操作。
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