認識分數教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的認識分數教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
認識分數教學(xué)反思1
本課是三下學(xué)習分數的基礎上，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，進(jìn)一步認識和掌握分數的意義，體會(huì )“整體”與“部分”的關(guān)系，發(fā)展數感，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。初備這節課，感覺(jué)有點(diǎn)亂，因為這節課的練習的類(lèi)型、數量都比較多。我利用周末的時(shí)間，坐下來(lái)好好分析了每個(gè)活動(dòng)，每道練習的目的作用，把這些練習加以整理，提升，理出了這節課的兩條主線(xiàn)：
一、分數相同，對應的整體不同，所表示的具體的量就不同。圍繞這個(gè)重難點(diǎn)我由淺入深設計了三個(gè)活動(dòng)：
1、拿筆活動(dòng)，這是課本上的例題，也是這節課的重點(diǎn)，我讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，質(zhì)疑，驗證，體會(huì )分數相同，對應的整體不同，所表示的具體的量就不同。
2、聯(lián)系生活說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生體會(huì )生活中處處有數學(xué)；
3、看書(shū)活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中我融合了那道捐款的練習，旨在讓學(xué)生體會(huì )：不同分數所表示的具體數量不一定不同。同時(shí)也讓練習難度有所遞進(jìn)，學(xué)生解決問(wèn)題的能力有所提高。
二、具體數量相同，對應的整體不一樣，用來(lái)表示的分數就不一樣。在學(xué)生明白從“整體”到“部分”的關(guān)系后，更進(jìn)一步的使學(xué)生完善從“部分”還原“整體”的過(guò)程。這樣做不但體現出學(xué)生的豐富想象力，更使學(xué)生加深了對分數的理解。圍繞這條主線(xiàn)也是設計了環(huán)環(huán)遞進(jìn)的三個(gè)活動(dòng)：
1、說(shuō)說(shuō)1個(gè)學(xué)生占小組人數、大組人數、全班人數、全年級人數、全�？側藬档膸追种畮�？旨在通過(guò)具體實(shí)例讓學(xué)生體會(huì )具體數量相同，對應的整體不一樣，用來(lái)表示的分數就不一樣。
2、選一選，讓學(xué)生用一根小棒的1/3來(lái)找出這根小棒。這是課本上的練習，但我更改了第
二、三根小棒的長(cháng)度，讓這兩根小棒的長(cháng)度有點(diǎn)接近，主要是讓學(xué)生休會(huì )當目測不準確時(shí)，可以通過(guò)量一量，測一測，算一算來(lái)進(jìn)行判斷。
3、估一估。這道題在難度上有所提高，旨在考核學(xué)生的綜合分析應用能力。
教后反思:
1、在對分數的再認識時(shí)，應注重對原有知識的提升，把總數提練成“整體1”，在學(xué)生回答時(shí)強調他們對“整體1”的表述。
2、在復習時(shí)的提問(wèn)：“對分數你有什么認識？”學(xué)生由于對舊知識的回生，一時(shí)答不出來(lái)，這時(shí)我應該把問(wèn)題再細化，如“你知道分數各部分的名稱(chēng)嗎？”“你知道分數的讀寫(xiě)法嗎？”等等。
3、對于上課堂的“意外事件”，我應適時(shí)改變預設，創(chuàng )造新的生成。當我發(fā)現在一道練習中多畫(huà)了兩個(gè)圓時(shí)，我勿勿地改正，課后想想，也許把這種“無(wú)意”轉變成“故意”，不急著(zhù)去改，而是把問(wèn)題拋給學(xué)生：“細心的你，如果有不同的答案可否與大家分享你的想法？”這樣，或許學(xué)生會(huì )更加來(lái)勁，更積極地思考，或許會(huì )有讓人意想不到的奇思妙想出現。
認識分數教學(xué)反思2
教學(xué)“假分數的認識”一課前，我認真研讀了相關(guān)的教學(xué)設計。假分數的認識是在學(xué)生掌握了真分數的含義及特征的基礎上展開(kāi)教學(xué)的。除了使學(xué)生知道真分數與假分數可以表示部分與整體的關(guān)系外，還必須理解真分數和假分數同時(shí)可以表示“一個(gè)量是另一個(gè)量的幾分之幾”。因此，假分數的意義學(xué)習非常重要。從本課開(kāi)始，逐漸滲透單位“1”的相關(guān)知識，為將來(lái)學(xué)習分數應用題打好基礎。
我在設計教學(xué)時(shí)，關(guān)注了學(xué)情的分析，水到渠成地引入了新課。引導學(xué)生利用圖形涂色時(shí)，先涂出喜歡的真分數，然后繼續涂，知道出現等于1的假分數。使學(xué)生初步理解等于1的分數就是假分數，而且假分數比真分數相對要大。然后繼續引導學(xué)生發(fā)現，假分數有的時(shí)候還可以比1大，這樣的設計，既分散了教學(xué)難點(diǎn)，又可以使模糊的概念在學(xué)生腦海中逐漸清晰起來(lái)。學(xué)生較好地理解了假分數概念和特征，在接下來(lái)的練習環(huán)節里，學(xué)生反應非常積極，課堂參與度和學(xué)生回答問(wèn)題的準確率很高。尤其是學(xué)困生也能踴躍舉手發(fā)言，因為他們也能夠感覺(jué)到今天知識理解起來(lái)很容易，既能保護孩子們的自信心和積極性，也較好激發(fā)了這些學(xué)生的學(xué)習興趣。
認識分數教學(xué)反思3
“分數的初步認識”是新課標三年級上冊第七單元教材，這個(gè)單元的教學(xué)內容是在學(xué)生已經(jīng)掌握一些整數知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，從整數到分數是數的概念的一次擴展，又是學(xué)生認識數的概念的一次質(zhì)的飛躍。因為無(wú)論在意義上，還是在讀寫(xiě)方法上以及計算方法上，它們都有很大的差異。由于分數概念較抽象，學(xué)生接受起來(lái)比較困難，不容易一次學(xué)好。所以，分數的知識是分段教學(xué)的，本單元只是“初步認識幾分之一”。而認識幾分之一是認識幾分之幾的第一階段，是單元教材的“核心”，也是整個(gè)單元的起始課，對以后學(xué)習起著(zhù)至關(guān)重要的作用。
本課時(shí)的教學(xué)是筆者在這次去希望小學(xué)上的內容。新課開(kāi)始，我是從舊知識引入，關(guān)鍵是要牢牢抓住舊知識與新知識的切入點(diǎn)，“分數的初步認識”必須在“平均分”的概念上建立。所以教學(xué)一開(kāi)始，我先讓學(xué)生回答把8個(gè)蘋(píng)果和4個(gè)蘋(píng)果平均分裝在兩個(gè)盤(pán)子里，每個(gè)盤(pán)子可以裝幾個(gè)？把8個(gè)蘋(píng)果、4個(gè)蘋(píng)果“平均分”成兩份后，每一份的個(gè)數可以用整數表示，學(xué)生回答后教師在黑板上演示。接著(zhù)我出示“把1個(gè)蘋(píng)果平均分成兩份，每個(gè)盤(pán)子里可以裝多少個(gè)？”學(xué)生就回答半個(gè)蘋(píng)果，老師就問(wèn)：半個(gè)蘋(píng)果是把一個(gè)蘋(píng)果平均分成兩份得到的一份就是半個(gè)蘋(píng)果，那這半個(gè)蘋(píng)果你能用我們以前學(xué)過(guò)的什么數字來(lái)表示呢？在學(xué)生猜測不定的過(guò)程中，我就告訴他們用一個(gè)新朋友來(lái)表示“分數”（這就是我們這節要學(xué)習的新內容），并出示課題。
為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解幾分之一的含義，教學(xué)四分之一時(shí)我先讓學(xué)生拿出一張長(cháng)方形紙，把這張長(cháng)方形紙平均分成四份（同桌同學(xué)互相合作），然后把其中的一份畫(huà)上陰影，我巡視一周，發(fā)現大多數同學(xué)會(huì )平均分成四份，但不能把其中的一份畫(huà)上陰影。接著(zhù)我就指導學(xué)生操作，又把幾個(gè)同學(xué)的作業(yè)展示給大家看，再讓學(xué)生進(jìn)行修改自己的作業(yè)。通過(guò)這樣的操作練習，學(xué)生能更加理解對折兩次表示出它的四分之一。由于實(shí)踐目的明確，方法得當，把學(xué)生的認識推向深入，不同的學(xué)生有不同的折法，課堂上出現了幾種類(lèi)型正確折法，根據黑板上學(xué)生的操作練習提問(wèn)：所表示的部分是這個(gè)長(cháng)方形的四分之一嗎？這時(shí)不失時(shí)機的引導學(xué)生分組進(jìn)行討論。為什么折的方法不同，形狀不同，但都能用四分之一表示呢？學(xué)生按說(shuō)出：因為把這張紙都“平均分”成了四份，所以每一份就表示這張紙的四分之一。如果分成四分的大小不相等呢？它不是平均分，就不能用分數表示，這樣就突出了分數概念中相當重要的前提“平均分”的概念，為以后學(xué)習分數的意義奠定了基礎。接著(zhù)我用同樣大小的長(cháng)方形紙拆出二分之一、三分之一、八分之一，讓學(xué)生看著(zhù)四張長(cháng)方形紙上的陰影部分來(lái)說(shuō)說(shuō)這四個(gè)分數的大小，學(xué)生很容易說(shuō)出1／2＞1／3＞1／4＞1／8，同時(shí)再幫助學(xué)生理解，我就說(shuō)同樣大小的一塊蛋糕平均分成2份，小紅吃其中的一份，還是把這個(gè)蛋糕平均分成3份，小明吃其中的一份，還是把這個(gè)蛋糕平均分成4份，小剛吃其中的一份，還是把這個(gè)蛋糕平均分成8份，小英吃其中的一份，小紅吃得最多，因為平均分的份數越少，吃到的一份就多，反之平均分的份數越多，吃到的一份就少。
認識分數教學(xué)反思4
一、教師要善于激發(fā)學(xué)生爭論的興趣。
課堂上學(xué)生的參與，不僅僅是行為的參與，更重要的是情感的參與、思維的參與。因此一上課我以“1根小棒能用1來(lái)表示，4根小棒能不能用‘1’來(lái)表示呢？”這樣的問(wèn)題情境引起學(xué)生的認知沖突，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的愿望。當學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解單位“1”時(shí)，就有一種恍然大悟的感覺(jué)，學(xué)習興趣由此而生。
二、教師要給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間。
課堂上，我沒(méi)有將知識直接呈現給學(xué)生，而是創(chuàng )設各種問(wèn)題的情境，讓學(xué)生在嘗試、爭論、比較、思考中逐漸完善對分數的認識，思考逐漸走向深入。如：學(xué)生認識的分數的基礎是分東西時(shí)，結果不能用整數表示時(shí)就產(chǎn)生了分數，那現在分得結果是整數，為什么還可以用分數來(lái)表示呢？當學(xué)生不得其解的時(shí)候，我引導學(xué)生觀(guān)察分西瓜和分桃子有哪些共同的地方，它們之間有什么聯(lián)系呢？是不是也可以用分數來(lái)表示呢？怎樣用分數表示呢？最后通過(guò)讓學(xué)生畫(huà)出你喜歡的東西，表示出它們的二分之一，進(jìn)一步認識到分數是表示部分和整體之間的關(guān)系，分數表示的部分可以是整數，也可以不是整數。在這樣的過(guò)程中，教師給學(xué)生提供了充分思考和交流的時(shí)間和空間，學(xué)生在不斷地爭論中發(fā)現原有認知的不足，進(jìn)而不斷完善和構建了新的認知網(wǎng)絡(luò )，學(xué)生的思維有了深刻的發(fā)展。
三、教師要引導學(xué)生多角度的思維。
為了促進(jìn)學(xué)生理解分數的本質(zhì)，課堂中我設計了多種活動(dòng)讓學(xué)生參與。如學(xué)生對是用四分之一表示還是用八分之二來(lái)表示的爭論時(shí)，讓學(xué)生自己用小棒來(lái)擺一擺，進(jìn)一步認識這兩個(gè)分數的區別和聯(lián)系。再如讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)自己喜歡的東西，表示出其中的二分之一，讓學(xué)生通過(guò)拍手游戲、找出生活中的分數等多種活動(dòng)形式，讓學(xué)生借助身邊的事物，加深對分數的認識。這些活動(dòng)為學(xué)生思維的具體化、深刻化提供了機會(huì )，從學(xué)生個(gè)性化的表達和創(chuàng )造性的解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生對分數有了深刻的認識。
數學(xué)教學(xué)的重要目標就是促進(jìn)學(xué)生的思考，這包括思考什么，如何思考，直至進(jìn)行深度思考，逐漸提升學(xué)生的思維品質(zhì)，這是我們在課堂上永遠的追求。
認識分數教學(xué)反思5
分數的初步認識是在學(xué)生掌握了一些整數知識的基礎上，初步認識分數的含義。從整數到分數是數概念的一次擴展，無(wú)論在意義上、讀寫(xiě)方法上都有很大的差異，學(xué)生初次感知會(huì )有一定的困難。因此，在教學(xué)過(guò)程中我力求創(chuàng )設一些學(xué)生熟悉的、感興趣的情境，使學(xué)生在主動(dòng)的操作活動(dòng)的基礎上，感悟并理解分數的含義，讓學(xué)生在生動(dòng)、具體的情境中學(xué)習數學(xué)。本人認為在本節課中在以下幾方面做得還可以：
一、創(chuàng )設情境，感悟知識
從整數到分數，是學(xué)生認知上的突破，為了給學(xué)生搭建突破的平臺，在課的開(kāi)始，我借助學(xué)生熟悉的“分蘋(píng)果”事例，引導學(xué)生感知從用整數表示2個(gè)蘋(píng)果、1個(gè)蘋(píng)果，到兩個(gè)人分吃一個(gè)蘋(píng)果怎么表示，自然地將分數的產(chǎn)生在平均分基礎上的事實(shí)展現在學(xué)生的面前，讓學(xué)生體會(huì )到“平均分”的重要性，不僅增強了數學(xué)知識間的聯(lián)系，而且使學(xué)生進(jìn)一步感受到數學(xué)就在身邊。設計了“小猴和小豬分吃西瓜”的故事情境，增強了學(xué)習的情趣性。
二、借助經(jīng)驗，自主探究
分數對學(xué)生來(lái)講是陌生的，但“物體或圖形的一半”卻是學(xué)生熟悉的。因此我在學(xué)生已有的經(jīng)驗基礎上，引導學(xué)生在真實(shí)的情境中，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等活動(dòng)，親自經(jīng)歷數學(xué)知識的形成的過(guò)程。如引導學(xué)生通過(guò)折一折、找一找、說(shuō)一說(shuō)物體或圖形的'一半，架起生活經(jīng)驗與數學(xué)知識聯(lián)系的橋梁；親身感受物體或圖形的“一半”都可以用分數表示，為繼續探究分數知識奠定了堅實(shí)的基礎，提高了學(xué)生自主探究的熱情。
三、加強實(shí)踐，主動(dòng)建構
“分數”對于學(xué)生來(lái)講是抽象的，因此在教學(xué)中我時(shí)刻注意將分數的認識與圖形的操作活動(dòng)相聯(lián)系，發(fā)揮動(dòng)手操作在學(xué)生主動(dòng)建構中積極的促進(jìn)作用。努力構建寬松、和諧、民主的學(xué)習氛圍，在操作活動(dòng)的基礎上進(jìn)行探究活動(dòng)，積極實(shí)踐，主動(dòng)建構知識，提升學(xué)生的思維。如學(xué)生在用長(cháng)方形折1/2、1/4的實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)對不同折法的分析比較，進(jìn)一步加深了對分數意義的認識。讓每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎上得到發(fā)展與提高，獲得成功的體驗，增強學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心。
但同時(shí)也存在著(zhù)許多不足：
第一、在教學(xué)中本人在如何激勵學(xué)生方面做得不夠，言語(yǔ)平淡、缺乏熱情；第二、在引導學(xué)生突破難點(diǎn)方面缺乏有效性，雖然能夠大膽地放手讓學(xué)生自主地建構知識，但當學(xué)生對認知出現分歧的時(shí)候，如何給予正確匡正、引導還是感覺(jué)力不從心。
希望各位同仁能夠給予傳經(jīng)送寶，本人在這邊先謝謝了！讓我能在教學(xué)方面有更大的進(jìn)步
認識分數教學(xué)反思6
在三年級上冊，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了把一個(gè)物體平均分成幾份，取其中的一份或幾份就是它的幾分之一和幾分之幾。本節課是在此基礎上學(xué)習把一些物體組成的一個(gè)整體平均分成幾份，認識它的幾分之一。教學(xué)目標:1、使學(xué)生結合具體情境進(jìn)一步認識分數，知道把一些物體組成的一個(gè)整體平均分成幾份，每份可以用幾分之一來(lái)表示，能用自己的語(yǔ)言來(lái)描述分數的含義，對分數有進(jìn)一步的認識，也就是部分與整體之間的一種關(guān)系。2、體會(huì )分數與現實(shí)生活的聯(lián)系，初步了解分數在實(shí)際生活中的應用。教學(xué)難點(diǎn):1、整體方面：在學(xué)生原有的一個(gè)物體的基礎上突破到由一些物體組成的一個(gè)整體。2、部分：平均分成的每一份由原來(lái)的一個(gè)突破到由幾個(gè)組成一份。
上課開(kāi)始先出示了一些水果的圖片（一個(gè)蘋(píng)果、四個(gè)桔子、一串香蕉等）讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)看到了什么，學(xué)生認識了部分和整體之間的關(guān)系。接著(zhù)，拿出一張長(cháng)方形紙片進(jìn)行對折，問(wèn)每份是長(cháng)方形的幾分之幾？學(xué)生回想上學(xué)期學(xué)習的分數：把長(cháng)方形平均分成2份，每份是它的1/2，把長(cháng)方形平均分成4份，每份是它的1/4，把長(cháng)方形平均分成8份，每份是它的1/8，……，如果平均分成20份，每份是它的1/20。分母表示什么？分子表示什么？讓學(xué)生有效地復習和回顧上學(xué)期的知識，為今天的學(xué)習做好鋪墊。教授新課時(shí)，創(chuàng )設小猴分桃子的情境，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣�？诖镅b著(zhù)什么東西呢？是小猴最?lèi)?ài)吃的水果，猜猜是什么？（桃子）把這袋桃也來(lái)分一分，應該怎么分？平均分成幾份？每只小猴分得這袋桃的幾分之一呢？（四個(gè)桃，四只小猴）同桌之間相互說(shuō)說(shuō)為什么是四分之一。請學(xué)生再說(shuō)說(shuō)。指出：把四個(gè)桃看成一個(gè)整體，平均分成四份，每個(gè)小猴分到其中的一份，是整體的四分之一。讓學(xué)生初步體驗到把一些物體看成一個(gè)整體的概念。接著(zhù)分四個(gè)桃給兩個(gè)小猴，他們看到這盤(pán)桃子，馬上在腦海中建立這樣的聯(lián)系：這里有4個(gè)桃子。而把4個(gè)桃子平均分成兩份時(shí)，他們又建立了“每份是兩個(gè)”的信息，所以他們認為每個(gè)小猴應占這4個(gè)桃的四分之二。學(xué)生有了這樣的想法后，用直觀(guān)的教具讓學(xué)生親自上黑板分了分，再比較1/2和2/4哪個(gè)比較合適？為什么要用1/2？讓學(xué)生討論后從意義上自己進(jìn)行了糾正，明確把四個(gè)桃看成一個(gè)整體，平均分成兩份，每個(gè)小猴分到其中的一份，是整體的二分之一。緊接著(zhù)在課本例題的基礎上有進(jìn)行了改動(dòng)：6個(gè)桃，分給兩只小猴，每個(gè)小猴分到這些桃的幾分之幾？如果有12個(gè)桃，每只小猴分得這些桃的幾分之幾？桃的數量不斷地變化，可為什么結果都是二分之一？學(xué)生又陷入了沉思。趁機讓小組展開(kāi)討論，交流自己的想法。經(jīng)過(guò)交流，學(xué)生明確了：不管具體有幾個(gè)都把它看成一個(gè)整體，只要把這些東西平均分成兩份，每份就是它的二分之一。要知道一份是整體的幾分之一，關(guān)鍵要看平均分成幾份。接著(zhù)就進(jìn)行了幾個(gè)層次的練習，在練習中強調學(xué)生用虛線(xiàn)分一分。通過(guò)動(dòng)手操作拿出12根小棒的二分之一、三分之一、-------在這一建構分數意義的過(guò)程中，學(xué)生逐步體會(huì )到分數表示的是整體的一部分，而這個(gè)整體的內涵是豐富的。通過(guò)練習學(xué)生知道把一些物體組成的一個(gè)整體平均分成幾份，每份可以用幾分之一來(lái)表示，能用自己的語(yǔ)言來(lái)描述分數的含義，也就是部分與整體之間的一種關(guān)系。突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在課的總結時(shí)，提出：今天學(xué)習的分數和上學(xué)期的分數有什么不一樣嗎？再次讓學(xué)生明確今天學(xué)習的分數是把一些物體看成一個(gè)整體，把整體平均分成幾份，取其中的一份，就是整體的幾分之一�！墩J識分數教學(xué)反思》這一教學(xué)反思，來(lái)自！
認識分數教學(xué)反思7
《分數的初步認識》教學(xué)的主要內容是分數的初步認識，理解分數的含義并在理解分數含義的基礎上學(xué)會(huì )比較分數的大小。從整堂課的教學(xué)來(lái)看，基本上完成教學(xué)目 標。但教學(xué)的過(guò)程上來(lái)看還不是很靈動(dòng)，按步就搬的比較多，留給孩子思考的空間較少。這是我經(jīng)常犯的問(wèn)題，所以以后還需從思想上充分重視學(xué)生的主體地位，在 專(zhuān)業(yè)上我還要多讀書(shū)，多學(xué)習多吸收。
此堂課是三年級的孩子第一次接觸分數的學(xué)習，所以就顯得尤為重要。我們知道數可以分成整數和分數。整 數，孩子們一直都在接觸，所以都很熟悉�！敖嬜⒁庹摺闭J為知識的學(xué)習就是知識的內化和建構，我很贊同這個(gè)觀(guān)點(diǎn)。所以導入就從整數的平均分導入，從4個(gè)平 均分成兩份，到2個(gè)平均分成兩份，再到把1個(gè)平均分成兩份，結果是半個(gè)。討論半個(gè)該怎么寫(xiě)，引起孩子知識結構的沖擊。在教師書(shū)寫(xiě)半個(gè)可以這樣寫(xiě)，再讓學(xué)生 把和我們以前學(xué)過(guò)的數比較有什么不同進(jìn)行比較，從而發(fā)現分數的特點(diǎn)也就是分數的三大組成，分數線(xiàn)，分母和分子。我覺(jué)導入和初步認識分數這一部分教學(xué)還是可 以的。
認識分數教學(xué)反思8
本節課的主要內容是分數的初步認識，分數的初步認識教學(xué)反思。內容看起來(lái)簡(jiǎn)單，但因為是新知識，所以同學(xué)們學(xué)起來(lái)有點(diǎn)困難。
我在設計教學(xué)是先從一個(gè)小判斷入手，意圖是引起同學(xué)對平均分的注意。另一個(gè)意圖是創(chuàng )設矛盾引起同學(xué)們的思考，從而導入課題——分數。
在教學(xué)過(guò)程中同學(xué)們的掌握情況是不錯的，課堂練習也不錯，但是當質(zhì)疑、釋疑時(shí)，一個(gè)同學(xué)提出一個(gè)有代表性的問(wèn)題時(shí)，而我認為簡(jiǎn)單，也是因為準備不充分，沒(méi)有及時(shí)抓住這一閃光點(diǎn)兒給與鼓勵，并及時(shí)發(fā)動(dòng)同學(xué)們開(kāi)動(dòng)腦筋幫助她，忽視了團隊精神的發(fā)揚教育，這是我的失誤。
在今后的教學(xué)中我要全力準備，做好預設，對可能出現的情況做出全面的估計，從而上好每一節課。
認識分數教學(xué)反思9
《分數的初步認識》主要是讓學(xué)生初步認識幾分之一并且能比較它們的大小，從而知道分數在生活中的應用。但是由于分數的概念比較抽象，只根據字面的意思根本不能很好地掌握，因而這堂課我以“長(cháng)方形”、“正方形”、“三角形”和“圓形”紙片為道具，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較去發(fā)現數學(xué)知識。本堂課的設計有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、情境化教學(xué)。由于分數概念的抽象性，因而我通過(guò)讓學(xué)生幫助給雙包胎兄弟分蛋糕導出“一半”，從而順利解說(shuō)“二分之一”的寫(xiě)法以及讀法。這樣學(xué)生不僅能理解“二分之一”，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，使接下來(lái)的課堂都能保持活躍的氣氛。
2、在做中學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習的參與度
我將動(dòng)手操作貫穿始終，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程，加強了對知識的認同和理解，培養了學(xué)生的探索精神、合作意識、實(shí)踐能力。
本節課所存在的不足：
1、教師在課堂中的地位轉變得不夠完美，對于學(xué)生的引導不夠到位，在讓學(xué)生比較圖形不同的二分之一的大小時(shí)，沒(méi)有讓同學(xué)們充分思考這幾個(gè)二分之一的大小有什么不同，為什么會(huì )不相同，就直接演示課件，局限了學(xué)生的發(fā)散思維。
2、處理課堂教學(xué)要靈活多變，課堂中每一個(gè)教學(xué)環(huán)節都是為了讓學(xué)生更好的學(xué)會(huì )本節課知識，每一步都應該扎實(shí)的去進(jìn)行，根據學(xué)生知識的掌握情況隨時(shí)改變教學(xué)方案，對于最后一道題的拓展講解過(guò)細，這道題的目的是為了拓寬那些學(xué)有余力學(xué)生的思維，過(guò)多的講解會(huì )給那些基礎學(xué)生產(chǎn)生困惑，不知道應該如何處理所學(xué)的知識，如果采用引導的方法讓學(xué)有余力的學(xué)生自己去發(fā)現，再配上老師適當的點(diǎn)撥，應該比老師長(cháng)篇大論效果要好。
這節課給我很多寶貴的經(jīng)驗，我會(huì )從中吸取教訓，爭取在以后的教學(xué)中有更大的進(jìn)步。
認識分數教學(xué)反思10
教學(xué)內容：
人教版小學(xué)數學(xué)三年級（上冊）第七單元“認識幾分之一”。
教學(xué)目標：
1、使學(xué)生結合具體情境初步認識幾分之一，能用實(shí)際操作的結果表示幾分之一。
2、使學(xué)生體驗平均分，認識分數各部分的意義，會(huì )讀會(huì )寫(xiě)幾分之一。
3、結合觀(guān)察、操作、比較等數學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生學(xué)會(huì )和同伴交流數學(xué)思考的結果，獲得積極的情感體驗。
4、使學(xué)生體會(huì )數學(xué)來(lái)自生活實(shí)際的需要，感受數學(xué)與生活的聯(lián)系，進(jìn)一步產(chǎn)生對數學(xué)的好奇心和興趣，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，認識分數
1、情境引入
師：同學(xué)們你們瞧今天老師把誰(shuí)請來(lái)了？
師：它們還帶來(lái)了許多好吃的，有哪些呢？
師：這么多好吃的你們愿意幫它們分一分嗎？
師：誰(shuí)來(lái)。
師：真棒，在同學(xué)們的幫助下喜羊羊和美羊羊分到的蘋(píng)果、香蕉、桃子都同樣多，數學(xué)上我們把分得同樣多叫做什么？（平均分）
師：可西瓜只有一個(gè)，該怎么分呢？（平均分）那喜羊羊和美羊羊各分到了多少呢？（半個(gè)）
師：半個(gè)西瓜用什么樣的數來(lái)表示呢？（讓學(xué)生想一想）板書(shū)：分數的初步認識
師：那么究竟該用一個(gè)什么樣的數來(lái)表示一半呢？下面我們一起來(lái)探討一下。
2、直觀(guān)感知，初步認識分數
師：把一個(gè)西瓜平均分成2份（也就是2分大小想等），左邊一份是這塊西瓜的一半，用1/2表示，右邊這一份也是這個(gè)西瓜的一半，也用1/2表示。 （課件）
�。ò鍟�(shū)）小結：把一個(gè)西瓜平均分成2份，每份是這個(gè)西瓜的（）分之一，寫(xiě)作（1/2）。
[教學(xué)時(shí)，學(xué)生從熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個(gè)新的數來(lái)表示所有事物的“一半”。]
二、動(dòng)手操作，探索交流
�。ㄒ唬├斫�1/2
1、剛才我們找到了西瓜的1/2，現在拿出你自己喜歡的學(xué)具（長(cháng)方形紙，圓形紙，正方形紙）折一折，折出它的二分之一并涂上顏色？（課件出示要求）
2、你是怎樣折的？誰(shuí)愿意到前面來(lái)展示你的作品？
3、相機提問(wèn)你是怎樣折的？（上下對折兩條長(cháng)重合比齊，，左右對折兩條寬重合比齊，圓的邊比齊，使折痕兩邊的部分大小相等）
師；XX把一張長(cháng)方形紙平均分成了2份，涂色的一份是長(cháng)方形紙的二分之
一。把學(xué)生作品貼在黑板上。同樣的方法操作正方形紙和圓形紙。（學(xué)生說(shuō)）
4、如果隨意折，每份可以用二分之一表示嗎？看來(lái)平均分在分數當中有著(zhù)非常重要的作用。
5剛才咱們用自己靈巧的雙手折出了1/2，想寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)分數嗎？
邊寫(xiě)邊板書(shū)1/2：先畫(huà)一橫（用直尺畫(huà)），它表示的是非常重要的平均分。只有在平均分的前提下，才會(huì )有分數。平均分成的總份數2寫(xiě)在橫線(xiàn)下面，涂色份數1寫(xiě)在橫線(xiàn)上面。同學(xué)們試一下，在自己涂色的那一份上寫(xiě)上1/2。
師：那為什么大家手里的紙的形狀不同，折法也不相同，可為什么都能用二分之一表示呢？（只要是平均分成2份，每份就是它的二分之一）
6、觀(guān)察判斷，
老師又給大家帶來(lái)一些圖形。請看。涂色部分都能用1/2表示嗎？為什么？（課件出示）平均分的特點(diǎn)是分成的幾份大小相等。
[1、直觀(guān)感知，初步認識二分之一，把一個(gè)蛋糕平均分成兩份，每份就是
二分之一；
2、動(dòng)手操作，深化認識，把一張長(cháng)方形紙折一折，并表示出它的二分之一。]
�。ǘ�)認識1/3
師;剛才我們認識了1/2，請大家齊讀黑板上的板書(shū)。你們還想認識幾分之一呢？誰(shuí)愿意把它寫(xiě)到黑板上？
師：好下面我們來(lái)認識1/3。（課件）
師：這里有一個(gè)圓，我把它分成了幾份？左上方一份，右上方一份，最下方一份，這3份的大小相等嗎？3份大小相等說(shuō)明是平均分成了3份。那3份中的一份就是它的三分之一，寫(xiě)作1/3。請同學(xué)們把書(shū)翻到90頁(yè)，完成圓形圖后面的填空。完成后學(xué)生念，老師板書(shū)“三分之一，寫(xiě)作
�。ㄈ┱J識1/5
師：下面通過(guò)平均分成5份的長(cháng)方形，認識1/5.請同學(xué)們用鉛筆給長(cháng)方形的1/5畫(huà)上斜線(xiàn)。并寫(xiě)上1/5。
完成后看課件。
師：只要是平均分成的5份中的一份，都是它的五分之一，寫(xiě)作1/5。板1/3” 書(shū)五分之一 寫(xiě)作1/5
�。ㄋ模┱J識1/4
1、我們已經(jīng)認識了1/2 、1/3和1/5.現在拿出你自己喜歡的學(xué)具折一折，折出它的四分之一并涂上顏色？同桌互相說(shuō)一說(shuō)你是怎樣折的。（課件出示要求）
2、操作：學(xué)生自主動(dòng)手折紙、涂色，表示出圖形的四分之一。
展示：長(cháng)方形、正方形、圓形的1/4。
3、交流：師指著(zhù)圖問(wèn)：這是誰(shuí)的，好你來(lái)說(shuō)一說(shuō)你是怎么折的，（引導，那涂色部分呢？）
深究：（選擇學(xué)生作品中不同圖形長(cháng)方形、正方形、圓形均1/4）
4、這些圖形的形狀不同，為什么涂色部分都能用1/4來(lái)表示？
小結：把一張紙張平均分成4份，每份就是它的1/4。板書(shū)1/4
5、師：老師知道同學(xué)們還想認識更多的幾分之一，但今天咱們就先認識這些。 小結：像1/2、1/3、1/4、1/5這樣的數都是分數。
6、那你想知道分數各部分的名稱(chēng)嗎？ 分數中的橫線(xiàn)叫分數線(xiàn)，板書(shū)分數線(xiàn) 分數線(xiàn)下面的數字4叫分母，（板書(shū)分母）它表示平均分成的總份數；分數線(xiàn)上面的數字1叫分子（板書(shū)分子），它表示我們涂色的那一份。在1/4里分子1就是分母4份當中的1份。這個(gè)分數讀作四分之一。從下往上讀。標箭頭
[想認識幾分之一，請學(xué)生用一張正方形紙表示出自己喜歡的幾分之一，通過(guò)放手操作，使學(xué)生進(jìn)一步掌握分數的意義。
多次操作，學(xué)生逐漸內化了知識，在操作中提升了對分數的認識，在愉悅的氛圍中，掌握了分數的意義，這比死板的告訴學(xué)生或者一味的強調分數要“平均分”，學(xué)生印象更深刻，學(xué)生的學(xué)習在活動(dòng)中變成了自覺(jué)的、主動(dòng)的學(xué)習。]
三、鞏固練習，應用拓展
�。�1）現在請同學(xué)們完成書(shū)上91頁(yè)做一做中的第一題。填在書(shū)上。
�。�2）在書(shū)上完成94頁(yè)第一題。
�、艓煟荷钪幸灿性S多像這樣的分數，請同學(xué)們看，下面的畫(huà)面讓你聯(lián)想到了幾分之一？
�、乒烙嫞骸犊茖W(xué)天地》《藝術(shù)園地》各約占黑板報版面的幾分之一？
學(xué)生估計，并交流結果。
�、峭卣梗阂龑W(xué)生觀(guān)察并思考，讓你聯(lián)想到了幾分之一？
[在新課學(xué)習完后，從聯(lián)想、估計中，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，鼓勵學(xué)生善于發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題，并學(xué)會(huì )用數學(xué)思想和方法去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而體會(huì )學(xué)習數學(xué)的重要性。]
四、全課小結。
這節課你有什么收獲？
教學(xué)反思
《分數的初步認識》這一課是學(xué)生第一次接觸分數，從整數到分數是數概念的一次擴展，無(wú)論在意義上還是讀寫(xiě)方法上，分數和整數都有很大的差別，學(xué)生初步學(xué)習分數會(huì )感到困難。而加強直觀(guān)教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念、理解概念。這節課我在教學(xué)時(shí)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習起點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造探究的情境，并通過(guò)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流，讓學(xué)生經(jīng)歷認識幾分之一的學(xué)習全過(guò)程，感悟分數的含義。
1、興趣是最好的老師。在課的一開(kāi)始，課件出示了同學(xué)們都非常喜歡的喜羊羊和美羊羊圖片活躍了課堂氣氛，很好地調動(dòng)了他們的學(xué)習積極性，使他們很快地進(jìn)入到新課學(xué)習的狀態(tài)中。知識層面上，從整數的平均分開(kāi)始，再到把1個(gè)西瓜平均分成兩份，結果是半個(gè)。在其中滲透“平均分”的概念，并讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題（半個(gè)西瓜用數怎樣表示），用以前的知識不能解決，從而導入新課、揭示課題。
2、 在教學(xué)中我提供了直觀(guān)形象的感性材料，折紙，讓學(xué)生親自動(dòng)手折一折、畫(huà)一畫(huà)、指一指、說(shuō)一說(shuō)，為他們開(kāi)辟探索實(shí)踐的天地，讓他們用自己的雙手操作，用自己的眼睛去觀(guān)察，用自己的耳朵去傾聽(tīng)，用自己的頭腦去思考。引導他們親自經(jīng)歷了分數概念的感知、理解、概括的過(guò)程。讓學(xué)生在體驗與探究的學(xué)習活動(dòng)中探究有趣的數學(xué)。通過(guò)學(xué)習知識的過(guò)程培養學(xué)生抽象、概括等邏輯思維能力，學(xué)生的口頭表達能力以及滲透數學(xué)思想，使學(xué)生認識到數學(xué)來(lái)源于生活，更可用來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
這一節課所認識的分數都是幾分之一，在結構上具有相似性，在意義上具有相同點(diǎn)。所以我以1/2為突破口展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)分西瓜先談?wù)剬?/2的認識，了解1/2的意義，知道1/2的寫(xiě)法和讀法。在互動(dòng)對話(huà)中初步建立1/2的表象，多層次，多角度地豐富充實(shí)學(xué)生對1/2的理解。通過(guò)折一折的活動(dòng)認識各種圖形的1/4，并討論折法不同，每份的形狀不同，為什么都能用1/4表示。
認識分數教學(xué)反思11
《分數的初步認識》教學(xué)反思從整數到分數是數概念的一次擴展。無(wú)論在意義、讀寫(xiě)方法及計算方法上，分數與整數都有很大的差異。本冊教材主要是借助操作、直觀(guān)，從“部分-整體”的角度初步認識分數。安排簡(jiǎn)單的分數大小比較和計算的目的也是為了理解分數的含義。安排分數的簡(jiǎn)單應用目的是讓學(xué)生學(xué)習用分數解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，溝通除法與分數之間的聯(lián)系。成功之處：1.借助直觀(guān)操作，理解分數的含義。在教學(xué)中，首先通過(guò)分一個(gè)物體，如一塊月餅、一個(gè)圓、一張長(cháng)方形紙和一張正方形紙，讓學(xué)生理解不管是平均分成幾份，分母就是幾，表示其中的一份或幾份，分子就是幾。在整個(gè)例1和例2的教學(xué)中，學(xué)生發(fā)現我們所得到的分數都只是這個(gè)整體的一部分，初步認識分數的含義。其次，對于平均分的教學(xué)要尤為重視，分數必須是在平均分的基礎上才能得到分數，我們通常所說(shuō)的分數線(xiàn)實(shí)際上就是表示平均分的含義。2.注重多元表征之間的轉換，理解分數的含義。在教學(xué)過(guò)程中，首先利用分月餅的現實(shí)情境，在平均分的活動(dòng)中得出用1/2、1/4表示；然后用一個(gè)圓、一張長(cháng)方形紙，在平均分的活動(dòng)中得出用1/3、1/5表示。通過(guò)這樣多種外在的表征方式，實(shí)現由平均分物體到圖形表征，最后抽象出分數的數學(xué)符號，體現了“行為”“圖形”“符號”等多元表征方式之間的轉換，做到了順向思維的引導；最后又通過(guò)折一張正方形紙表示出它的1/4，這是根據給出的分數符號進(jìn)行的回溯操作活動(dòng)。多元表征之間的轉換實(shí)質(zhì)上就是在“有來(lái)有回”的過(guò)程中實(shí)現的，學(xué)生經(jīng)歷了這樣一個(gè)過(guò)程，就可以建立起“行為”與“符號”之間的相互對應關(guān)系，才能更好地理解分數的意義。不足之處：個(gè)別學(xué)生對于平均分還是存在判斷上的問(wèn)題，導致練習中出現錯誤。再教設計：注意強調“平均分”。
認識分數教學(xué)反思12
分數的知識是學(xué)生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進(jìn)行的，是數的概念的一次擴展。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀(guān)教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節課的教學(xué)中，教師充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，通過(guò)折紙讓學(xué)生對分數的含義有一個(gè)直觀(guān)的認識，先從1/2，讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)折一折，涂一涂，畫(huà)一畫(huà)充分感知1/2，再判斷能不能用1/2來(lái)表示，在學(xué)生充分建立1/2的表象基礎上再來(lái)估一估1/3，充分利用多媒體課件的演示來(lái)加強直觀(guān)教學(xué)，讓學(xué)生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。再折出長(cháng)方形的1/4，學(xué)生有不同的方法，再折出1/8。1/16等。使學(xué)生對分數的意義有了更深刻的理解。最后讓學(xué)生自己動(dòng)手探究幾分之一，然后讓他來(lái)介紹自己的分數。讓學(xué)生自己評析，說(shuō)說(shuō)理由，平均分成的數做分母，取的份數做分子。
特別是在比較分子是1的分數大小時(shí)，盡管學(xué)生在正方形紙上這出了幾個(gè)幾分之一的分數，并且用分數表示出來(lái)，但是學(xué)生在比較分數大小的時(shí)候，隊報版塊用哪個(gè)分數表示，再來(lái)比較1/2和1/4、1/8大，學(xué)生直觀(guān)的認識到分的份數越多，一份就越小。從而使學(xué)生內化了分子是一的分數大小的比較這一知識。
在本節課的教學(xué)中我注重啟發(fā)引導，希望學(xué)生能夠愉快的學(xué)習讓學(xué)生看生活中的圖片，并找其中的分數，讓學(xué)生體會(huì )到生活中處處有數學(xué)，數學(xué)其實(shí)離自己很近。
練習分看圖寫(xiě)分數，看分數涂一涂，判斷三個(gè)基本聯(lián)系，很好的鞏固了分數的意義，最后的拓展題，不僅鞏固了分數意義的理解，而且為下節課的幾分之幾的學(xué)習和分數的大小比較作了很好的鋪墊。
認識分數教學(xué)反思13
真分數的認識對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度不是很大。學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗涉及到的都是真分數的相關(guān)知識。因此，教學(xué)本課時(shí)，應該找準新舊知識間的內在聯(lián)系，有效地引導學(xué)生真正理解真分數的內在含義和真分數為什么小于1，是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
課堂教學(xué)中，我先引導學(xué)生匯報并在練習本寫(xiě)出了自己喜歡的分數，同時(shí)以這個(gè)分數為例，復習了“分數的意義”、“分數單位”、“分數的組成”和“分數與除法的關(guān)系”，為新知學(xué)習提供了較好的鋪墊。引入新課后，學(xué)生拿出課前準備好的長(cháng)方形紙，折疊后，涂出了自己熟悉的分數，并初步感知這些分數如果沒(méi)有將所有的份數都涂滿(mǎn)，這些分數就小于這個(gè)整體“1”，也就是小于1。通過(guò)直觀(guān)操作和演示，學(xué)生才能較好地理解“真分數小于1”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。
“師者，傳道、授業(yè)、解惑也�！弊寣W(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中既能夠知其然，還能夠知其所以然，就算是實(shí)現了我們制定的三維目標。每一堂課都應該讓不同程度的學(xué)生學(xué)到相關(guān)的知識和經(jīng)驗，獲得寶貴的學(xué)習經(jīng)驗，體會(huì )到知識的形成。
認識分數教學(xué)反思14
分數的初步認識是在學(xué)生掌握了一些整數知識的基礎上，初步認識分數的含義。從整數到分數是數概念的一次擴展，無(wú)論在好處上、讀寫(xiě)方法上都有很大的差異，學(xué)生初次感知會(huì )有必須的困難。因此，在教學(xué)過(guò)程中我力求創(chuàng )設一些學(xué)生熟悉的、感興趣的情境，使學(xué)生在主動(dòng)的操作活動(dòng)的基礎上，感悟并明白分數的含義，讓學(xué)生在生動(dòng)、具體的情境中學(xué)習數學(xué)。本人認為在本節課中在以下幾方面做得還能夠：
一、創(chuàng )設情境，感悟知識
從整數到分數，是學(xué)生認知上的突破，為了給學(xué)生搭建突破的平臺，在課的開(kāi)始，我借助學(xué)生熟悉的“分蘋(píng)果”事例，引導學(xué)生感知從用整數表示2個(gè)蘋(píng)果、1個(gè)蘋(píng)果，到兩個(gè)人分吃一個(gè)蘋(píng)果怎樣表示，自然地將分數的產(chǎn)生在平均分基礎上的事實(shí)展此刻學(xué)生的面前，讓學(xué)生體會(huì )到“平均分”的重要性，不僅僅增強了數學(xué)知識間的聯(lián)系，而且使學(xué)生進(jìn)一步感受到數學(xué)就在身邊。設計了“小猴和小豬分吃西瓜”的故事情境，增強了學(xué)習的情趣性。
二、借助經(jīng)驗，自主探究
分數對學(xué)生來(lái)講是陌生的，但“物體或圖形的一半”卻是學(xué)生熟悉的。因此我在學(xué)生已有的經(jīng)驗基礎上，引導學(xué)生在真實(shí)的情境中，透過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等活動(dòng)，親自經(jīng)歷數學(xué)知識的構成的過(guò)程。如引導學(xué)生透過(guò)折一折、找一找、說(shuō)一說(shuō)物體或圖形的一半，架起生活經(jīng)驗與數學(xué)知識聯(lián)系的橋梁；親身感受物體或圖形的“一半”都能夠用分數表示，為繼續探究分數知識奠定了堅實(shí)的基礎，提高了學(xué)生自主探究的熱情。
三、加強實(shí)踐，主動(dòng)建構
“分數”對于學(xué)生來(lái)講是抽象的，因此在教學(xué)中我時(shí)刻注意將分數的認識與圖形的操作活動(dòng)相聯(lián)系，發(fā)揮動(dòng)手操作在學(xué)生主動(dòng)建構中用心的促進(jìn)作用。發(fā)奮構建寬松、和諧、民主的學(xué)習氛圍，在操作活動(dòng)的基礎上進(jìn)行探究活動(dòng)，用心實(shí)踐，主動(dòng)建構知識，提升學(xué)生的思維。如學(xué)生在用長(cháng)方形折1/2、1/4的實(shí)踐活動(dòng)中，透過(guò)對不一樣折法的分析比較，進(jìn)一步加深了對分數好處的認識。讓每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎上得到發(fā)展與提高，獲得成功的體驗，增強學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心。
但同時(shí)也存在著(zhù)許多不足：
第一、在教學(xué)中本人在如何激勵學(xué)生方面做得不夠，言語(yǔ)平淡、缺乏熱情；第二、在引導學(xué)生突破難點(diǎn)方面缺乏有效性，雖然能夠大膽地放手讓學(xué)生自主地建構知識，但當學(xué)生對認知出現分歧的時(shí)候，如何給予正確匡正、引導還是感覺(jué)力不從心。
期望各位同仁能夠給予傳經(jīng)送寶，本人在這邊先謝謝了！讓我能在教學(xué)方面有更大的進(jìn)步！
認識分數教學(xué)反思15
新的小學(xué)數學(xué)課程標準指出：數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。在《分數的初步認識》一課中，我通過(guò)設疑、激趣、猜想、驗證等方法，引導學(xué)生開(kāi)展數學(xué)活動(dòng)，收到了比較好的教學(xué)效果。
一、設疑、激趣環(huán)節-----重在有序呈現學(xué)習材料
新課開(kāi)始，教師有目的地呈現以下一些學(xué)習材料：6支筆、2本故事書(shū)、1個(gè)蘋(píng)果。告訴學(xué)生：老師想把6支筆獎給上周班級口算比賽得獎的2個(gè)同學(xué)，那么，每個(gè)人應該分得幾支？把2本故事書(shū)獎給班級演講比賽的兩位同學(xué)，每個(gè)人應該分得幾本？把1個(gè)蘋(píng)果平均分給幼兒園的2個(gè)小朋友，每個(gè)人分得多少呢？這時(shí)老師實(shí)際操作一下，學(xué)生對這些材料不僅感興趣，而且馬上就會(huì )看到三種分法中，只有第三種1個(gè)蘋(píng)果平均分給幼兒園2個(gè)小朋友時(shí)，分得的結果不是整數。老師告訴學(xué)生實(shí)際生活中，當分得的結果不是整數時(shí)，我們就要用一種新的數來(lái)表示，這種數就是分數。
二、猜想、交流環(huán)節---------重在理解平均分
著(zhù)名的數學(xué)家波利亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：學(xué)習任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現、自己去探索，因為這種發(fā)現，理解最深刻，也最容易掌握其中內在規律、性質(zhì)和聯(lián)系。
當學(xué)生初步知道什么叫平均分時(shí)，老師就安排學(xué)生進(jìn)行分組活動(dòng)，讓學(xué)生明白怎樣分才能使每一份同樣多。老師給每個(gè)小組發(fā)4張長(cháng)方形紙、一個(gè)圓片、一根繩子。讓他們進(jìn)行小組活動(dòng)，把每一張長(cháng)方形紙按照自己的喜愛(ài)隨便分成幾份，看看怎樣分以后，每一份才相等，分別是總數的幾份之幾。用分數怎樣來(lái)表示。
這樣的合作交流活動(dòng)，使學(xué)生明白只有平均分以后，才能得到分數。老師趁機讓學(xué)生完成書(shū)上的部分習題，學(xué)生很容易看出那些是對的，哪些是錯的。
三、驗證、實(shí)踐環(huán)節---------重在領(lǐng)會(huì )和運用
驗證、實(shí)踐環(huán)節的創(chuàng )設主要是檢驗學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的情況。新的數學(xué)課程標準十分強調發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，為此，在學(xué)生基本上理解平均分的概念以后，老師可以設計了幾個(gè)層次的練習：
1、讓學(xué)生判斷哪些是平均分？哪些不是平均分？不是平均分能不能得到分數？
2、請你用分數來(lái)正確表示圖中的陰影部分。這要求學(xué)生能理解某個(gè)圖形，是怎么分的？分成了幾份？用什么分數表示。
3、老師在一個(gè)長(cháng)方形的黑板上貼了很多的大拇指，作為獎品來(lái)獎勵學(xué)生，老師要求學(xué)生拿走總數中的二分之一、再拿走總數中的三分之一、四分之一等等。
這些練習主要是使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì )分數是怎么來(lái)的、怎么來(lái)正確地讀寫(xiě)分數……
這節課給我的啟示是：
1、首先，數學(xué)活動(dòng)姓“數”，它一定是從實(shí)際生活中產(chǎn)生的，與孩子們的學(xué)習生活密不可分的。本課的導入，就比較注意這一點(diǎn)，適當的激取、設疑，使學(xué)生很快地進(jìn)入了學(xué)習情景，對新課的學(xué)習是比較有利的。
2、其次，數學(xué)活動(dòng)姓“動(dòng)”，它能喚起學(xué)生對知識的渴求，并通過(guò)自己的實(shí)踐操作來(lái)領(lǐng)會(huì )書(shū)本上的概念和公式、意義和法則。在本課中，老師把大部分的時(shí)間放手讓學(xué)生小組合作交流、同桌交流解決問(wèn)題。一方面，有利于學(xué)生之間的優(yōu)勢互補，另一方面，充分挖掘學(xué)生學(xué)習的潛能，讓他們的創(chuàng )造性極大可能地發(fā)揮出來(lái)。
3、最后，數學(xué)活動(dòng)要“活”，《分數的初步認識》是以后學(xué)習《分數的意義》等重要知識的基礎知識，這節課的一個(gè)重點(diǎn)是理解平均分、知道平均分，并且要會(huì )平均分成幾份，每一份（或者幾份）能用適當的分數表示。所以，老師靈活地設計一些練習，尤其是最后一個(gè)練習，就要求學(xué)生比較靈活地應用今天學(xué)習的知識來(lái)解決。這樣的數學(xué)課很有應用味，也注意拓寬了學(xué)生的知識面。
總之，要實(shí)施新的數學(xué)課程標準，就要求我們老師以課本為依據，以課程標準為準繩，發(fā)揮好教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，真正讓每個(gè)學(xué)生跳一跳，高興地摘果子。
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