語(yǔ)文《白鵝》教學(xué)反思范文（精選5篇）

　　身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家整理的語(yǔ)文《白鵝》教學(xué)反思范文（精選5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　語(yǔ)文《白鵝》教學(xué)反思1

　　《白鵝》是小學(xué)四年級的一篇課文，作者對白鵝的特點(diǎn)描寫(xiě)得惟妙惟肖，字里行間也洋溢著(zhù)作者對白鵝的疼愛(ài)。我認為到了中年段，理解詞語(yǔ)和句子仍然是中年段語(yǔ)文學(xué)習的一個(gè)重要目標，教師要注意引導學(xué)生運用低年級所習得一些理解詞語(yǔ)和句子的方法。加強學(xué)習方法的遷移，這節課我就做到了這一點(diǎn)。

　　第一、能善于運用多媒體課件理解詞語(yǔ)，比如：凈角京劇中的一個(gè)人物造型，地學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，通過(guò)多媒體把這些抽象的和學(xué)生生活距離比較遠的內容展現在學(xué)生面前，就達到了一個(gè)直觀(guān)，形象的效果。

　　第二、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，句子的意思。聯(lián)系上下文理解了關(guān)鍵的詞句，一定程度上也達到了對課文內容的理解。比如：“三眼一板”即白鵝先干什么，后干什么，再干什么，這是白鵝吃飯時(shí)的一規矩，任何時(shí)候都不變的規矩叫“三眼一板”，這都要聯(lián)系上下文才能理解。

　　當然，生活在現代城市的孩子，生活經(jīng)驗非常有限他們從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)白鵝，所能見(jiàn)到的是動(dòng)物園里池塘中戲水的天鵝，它們的叫聲，動(dòng)作，樣子和生活習性與課文中的家鵝形象很難進(jìn)行比照。要體會(huì )作者運用語(yǔ)言文字的準確性和生動(dòng)性，有一定的難度，再者作者是典型的中國古典文人，課文的寫(xiě)作時(shí)間是上個(gè)世紀的中葉，現在的孩子生活在現代工業(yè)社會(huì )和作者生活的時(shí)代差距很遠，文中表現出來(lái)的那種文人心態(tài)以及成人化的審美情趣，對孩子來(lái)說(shuō)缺少親切感，課堂上，不管我怎么引導，學(xué)生都讀不出“味”。

　　《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導入時(shí)，我就有意識引導學(xué)生對比兩只鵝的形象；在體會(huì )白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，我也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫(xiě)進(jìn)行比較；最后也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫(xiě)作方法上。

　　這堂課我較大的收獲：一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導學(xué)生進(jìn)行想象，這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花；二是對寫(xiě)作方法的教學(xué)的體會(huì )。在《貓》和《白公鵝》兩課中，我都教寫(xiě)作方法。兩次都是先讓學(xué)生找，但兩次都發(fā)現學(xué)生很難找到，最后都是我自己說(shuō)了出來(lái)。經(jīng)過(guò)這次課，我感覺(jué)到如果利用課件出示相關(guān)的句子，再讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì )，這樣沒(méi)有那么抽象，從而可以降低難度。

　　在教學(xué)中，我最大的感受是難以調動(dòng)課堂氣氛，學(xué)生回答問(wèn)題不是很積極，原因可能有多方面：一是課文的難度高；二是學(xué)生預習不充分；三是我自身的原因如教學(xué)語(yǔ)言、表情不夠豐富，并且我太著(zhù)急了，在一兩個(gè)學(xué)生的回答達不到要求時(shí)，我會(huì )自己說(shuō)出答案，這也可能與學(xué)生發(fā)言不積極，我問(wèn)不下去有關(guān)。其他老師建議我對于某些不難的問(wèn)題，可以對學(xué)生多引導；對于某些較難的問(wèn)題老師可以直接告訴學(xué)生，但仍要引導學(xué)生去體會(huì )。

　　語(yǔ)文《白鵝》教學(xué)反思2

　　《白鵝》是豐子愷先生的一篇散文，入選教材時(shí)做了改動(dòng)。文章結構極其簡(jiǎn)單，全文圍繞一句“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”，從白鵝的叫聲、步調、吃相三大方面去展示白鵝的驕傲，可愛(ài)。與以前所接觸的課文不同的是，整篇課文主要以反語(yǔ)的形式和活潑、流暢、詼諧、準確的語(yǔ)言，向大家展示了一種新的、表述語(yǔ)言的方式和方法。

　　因此，在教學(xué)時(shí)，除了讓學(xué)生體會(huì )到作者用詞的準確，認識到作者對事物的觀(guān)察的細致，更重要的是，要讓學(xué)生認識到作者語(yǔ)言的“別有用心”，也就是讓學(xué)生體會(huì )到反語(yǔ)的獨特魅力。

　　針對這一教學(xué)目標，我便在自己的課堂上，由“高傲”入手，設計了幾個(gè)大問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀、交流，去細細體會(huì )作者的文字表面所呈現出的白鵝的“兇”和“厲害”，實(shí)質(zhì)是對白鵝的盡職、勇敢的.贊賞；體會(huì )白鵝步調的從容、大模大樣，體現的不過(guò)是作者對白鵝由衷的喜愛(ài)和關(guān)注。

　　應該說(shuō)，這篇文章的理解是有一定難度的。不僅在語(yǔ)言表達方式上，是學(xué)生第一次接觸到，在文字表述上，也比較脫離口語(yǔ)化，書(shū)面性較顯著(zhù)，也就是我們常說(shuō)的“文謅謅”。這些對學(xué)生的理解造成了很大的困擾。因此，我在教學(xué)時(shí)，采用了多種教學(xué)方式和方法，比如課堂上讓學(xué)生根據文章的重點(diǎn)語(yǔ)句，進(jìn)行大膽的聯(lián)想或想象，去品悟作者字里行間所蘊藏的對白鵝真摯的喜愛(ài)；讓學(xué)生模仿表演，加深對白鵝的高傲的認識，以及作者用詞的準確；還有讓學(xué)生試運用書(shū)上精彩詞語(yǔ)幫白鵝做自我介紹……

　　這節課的設計里，最沒(méi)有把握上好的，就是學(xué)生對語(yǔ)言的理解和領(lǐng)悟（事實(shí)也確實(shí)如此，在這一環(huán)節上的教學(xué)有點(diǎn)亂）為了使學(xué)生能真正理解作者的語(yǔ)言，進(jìn)而感悟白鵝的高傲，我想我在課堂上走了不少彎路，但學(xué)生的認識仍只是停留在“白鵝”叫聲大而嚴厲，而不能從文字表面進(jìn)一步去體會(huì )作者對白鵝的贊賞。我有點(diǎn)急，只好聯(lián)系他們對狗的印象來(lái)引導他們感受白鵝的盡職勇敢和忠誠，進(jìn)而使學(xué)生觸摸作者的寫(xiě)作意圖，領(lǐng)會(huì )作者對白鵝的喜愛(ài)。當然，學(xué)生很不錯，一點(diǎn)就能領(lǐng)悟到。但是我想，讓學(xué)生真正認識到反語(yǔ)的特點(diǎn)，還有待在下一個(gè)課時(shí)里，結合鵝的吃相做進(jìn)一步的引導和交流。

　　語(yǔ)文《白鵝》教學(xué)反思3

　　豐子愷先生漫畫(huà)作品我很熟悉，今天帶著(zhù)我的學(xué)生學(xué)習了一篇他筆下的文學(xué)作品《白鵝》，學(xué)生欽佩先生的藝術(shù)。此文幽默風(fēng)趣，使人百讀不厭。他筆下鵝的形象活靈活現，意蘊更是深刻。文中，作者重點(diǎn)表現的是白鵝性格的特點(diǎn)──高傲。大量運用了對比等手段從叫聲、步態(tài)、吃相中表現鵝的高傲。在學(xué)習這篇課文之前，先讓同學(xué)們在課外進(jìn)行預習，以便能更好地在課上理解和學(xué)習。本節課根據學(xué)生的年級特點(diǎn)和地域特點(diǎn)，設計了《白鵝》的第一課時(shí)的教學(xué)�，F在靜下心來(lái)反思這一節課：

　　上課開(kāi)始的課堂導入還是比較順利的，我先出示了一個(gè)老字“鵝”，考查學(xué)生讀課文的細心程度。在第一、二段的學(xué)習中，同學(xué)們也能很快地找出全文的中心句，以及整篇課文都是圍繞“高傲”這個(gè)詞語(yǔ)展開(kāi)描寫(xiě)的，第二自然段在全文中起到了承上啟下的過(guò)渡作用，不僅連接了第一段的內容，還為我們引出了：鵝的高傲是從“叫聲”、“步態(tài)”、“吃相”三個(gè)方面體現出來(lái)的，在我的引導下同學(xué)們也能很快地體會(huì )、理解中心句及過(guò)渡段的作用。

　　學(xué)習第三自然段的過(guò)程中，讓我比較滿(mǎn)意的是，學(xué)生理解白鵝叫聲特點(diǎn)的詞語(yǔ)時(shí)，他們能夠體會(huì )出白鵝的叫聲，不僅聲音大，很兇，而且還很?chē)烂C，說(shuō)明他們能夠理解“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”、“引吭大叫”等詞語(yǔ)的意思了，從白鵝叫聲的特點(diǎn)中也感受到了鵝的高傲，在我們進(jìn)一步地學(xué)習交流中，學(xué)生們還能夠自己分析出：從“養鵝等于養狗”看出鵝很忠誠；從“凡有生客進(jìn)來(lái)，鵝必然厲聲叫囂”等句子看出鵝對陌生人敢于厲聲呵斥，非常地勇敢和盡職，本段的重點(diǎn)是要讓學(xué)生體會(huì )到作者明貶實(shí)褒的寫(xiě)作方法，作者表面寫(xiě)鵝很高傲，叫聲很大很兇，實(shí)際上是在贊揚它的勇敢和盡職，要告訴學(xué)生不能只從字面上去理解課文，要體會(huì )到作者非常喜愛(ài)白鵝，贊揚它的思想感情。

　　本課安排學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間多、形式多，功能多，訓練密度大，每項活動(dòng)目的明確，都注意了有效性和大面積參與，學(xué)生的潛能得到充分發(fā)掘，課堂因此而充滿(mǎn)了生命活力。

　　在教學(xué)中，也感到因學(xué)生較多，沒(méi)有使每一位同學(xué)都有表現的機會(huì )。課文讀的少一些。在指導讀中還有所不夠。

　　語(yǔ)文《白鵝》教學(xué)反思4

　　語(yǔ)文教學(xué)應著(zhù)力提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，這對學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展具有奠基作用。反思《白鵝》一課教學(xué)，我著(zhù)重考慮了語(yǔ)言文字的訓練，想象能力的培養以及語(yǔ)文素質(zhì)的內化等幾個(gè)方面。

　　1、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)言的情感：

　　“熱愛(ài)是最好的老師”。語(yǔ)文教學(xué)應善于挖掘教材語(yǔ)言的魅力，點(diǎn)燃學(xué)生對語(yǔ)言的情感火花。如：第1自然段作者為了表達喜愛(ài)之情把白鵝稱(chēng)作“雪白的大鳥(niǎo)”。我抓住這個(gè)語(yǔ)言的訓練點(diǎn)，先引導學(xué)生自悟，再激趣引讀：想象一下，假如你是豐子愷老爺爺，從好友手中抱過(guò)這“雪白的大鳥(niǎo)”，舍不得放下，一路抱著(zhù)走回家。抱著(zhù)它，感覺(jué)得到它的溫度；挨著(zhù)它，感覺(jué)得那羽毛的爽滑，那該是怎樣一種喜愛(ài)��！讓我們腦中邊想象邊再讀讀。

　　2、促進(jìn)學(xué)生想象能力的提升：

　　“想象”是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的翅膀。我多次設計學(xué)生發(fā)散思維，積極想象的環(huán)節。在教學(xué)第三自然段時(shí)，我讓學(xué)生找出一個(gè)能表現白鵝叫聲特點(diǎn)的詞，從這個(gè)詞，你能想象白鵝在干什么，好像在說(shuō)什么？把你想象到的在詞語(yǔ)旁寫(xiě)一寫(xiě)，或者用圖畫(huà)來(lái)表示。

　　“厲聲大叫”“厲聲叫囂”“引吭大叫”“狂吠”等詞語(yǔ)十分形象生動(dòng)地表現了白鵝叫聲的特點(diǎn)。我引導學(xué)生邊讀邊勾畫(huà)詞語(yǔ)，動(dòng)手批注或畫(huà)畫(huà)，調動(dòng)形象思維參與解讀文本，從形態(tài)、聲音理解和感受作者用詞的生動(dòng)、準確，既培養了學(xué)習方法和習慣，又豐富了語(yǔ)言積累。實(shí)踐證明，學(xué)生對想象的環(huán)節是喜聞樂(lè )見(jiàn)的，這從他們樂(lè )此不疲的表情中就能看出。

　�。�、重視學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的內化：

　　內化是形成語(yǔ)文素質(zhì)的心理機制，外因都要通過(guò)學(xué)生主體這一內因來(lái)實(shí)現。在課堂充分學(xué)習閱讀的基礎上，我引導學(xué)生總結出本文的寫(xiě)作特點(diǎn)，然后問(wèn)學(xué)生你愿意把自己當作一只高傲的白鵝，向別人介紹自己?jiǎn)幔?/p>

　　接著(zhù)出示“快樂(lè )寫(xiě)話(huà)卡”：我是一只_____________的白鵝。

　　該練習題很靈活，適應不同層次學(xué)生練習，既可以靈活運用本課的詞語(yǔ)，進(jìn)行語(yǔ)言重組，又可以拓展思維，有創(chuàng )意地表達。

　　讓學(xué)生充分經(jīng)歷閱讀教學(xué)的“感受──理解──積累──運用”的語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程。課文是讀與寫(xiě)的例子，創(chuàng )設這種由內化到外化的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生切實(shí)地學(xué)好語(yǔ)言和表達方法，這是提高語(yǔ)文能力的有效途徑，真正做到一課一得。

　　總之我打破了傳統的串講形式，讓學(xué)生充分地自讀自悟，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式學(xué)習，增強了學(xué)習興趣，也增強了積累知識的能力和運用知識的能力。但也存在不少問(wèn)題。如：某些環(huán)節處理得過(guò)于細致使后面時(shí)間不夠；課堂氣氛雖然較好，但有時(shí)目的性不強。

　　語(yǔ)文《白鵝》教學(xué)反思5

　　《白鵝》是小學(xué)語(yǔ)文第七冊課本中第四單元的一課，是著(zhù)名的漫畫(huà)大師文學(xué)作家豐子凱先生描寫(xiě)動(dòng)物的一篇佳作。為了向讀者展示了一個(gè)高傲的白鵝形象。作者除了運用對比的方法來(lái)突出鵝的特點(diǎn)，還善于運用反語(yǔ)來(lái)表達自己的感情。如，用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語(yǔ)表現鵝的個(gè)性，從中我們可以看出作者對鵝的喜愛(ài)之情。王老師的課堂上呈現了好多亮點(diǎn)：

　　一、創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。

　　上課一開(kāi)始，就通過(guò)多媒體課件展示了課文中的白鵝圖，讓小朋友說(shuō)說(shuō)這是一只怎樣的白鵝，并讓學(xué)生仿照豐子愷爺爺的畫(huà)來(lái)畫(huà)一畫(huà)。由于教師創(chuàng )設了情境，學(xué)生對這可愛(ài)的小動(dòng)物非常的感興趣，畫(huà)得也特別認真。畫(huà)完后，通過(guò)比較，學(xué)生們都發(fā)現豐子愷爺爺把鵝畫(huà)得栩栩如生，而自己的畫(huà)不像。經(jīng)過(guò)交流，他們才發(fā)現只有仔細觀(guān)察，才能抓住鵝的主要特點(diǎn)�！澳秦S子愷爺爺筆下的白鵝有什么特點(diǎn)呢？”王老師創(chuàng )設的這個(gè)問(wèn)題，再一次激發(fā)了學(xué)生自主探究和學(xué)習的興趣。

　　二、形式多樣地、扎實(shí)地進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)

　　《新課程標準》指出：“三、四年級的學(xué)生應具有初步的獨立識字能力；能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用；能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義�！币虼藢W(xué)生在自讀課文時(shí)，王老師要求學(xué)生借助拼音等方法隨文識字，遇到難讀的字詞、句子多讀幾遍。然后在交流認讀生字詞時(shí)，讓小老師提示大家易出錯的地方，并領(lǐng)讀生字。在隨文識字的同時(shí)，落實(shí)了書(shū)寫(xiě)指導“脾”、“蹲”“餐”。王老師還注重引導學(xué)生運用低年段所習得的一些理解詞語(yǔ)的方法，加強學(xué)習的遷移。比如，講到白鵝吃飯“三眼一板”時(shí)，王老師問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“三眼一板”是什么意思，你能結合這段文字，找出有關(guān)的句子說(shuō)說(shuō)嗎？”學(xué)生讀了這段文字，運用聯(lián)系上下文理解詞句的方法，知道了課文里是指白鵝吃飯的時(shí)間固定、吃的食物固定（飯、水、泥和草）、吃飯的順序是固定的（先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草），那就是“三眼一板”。

　　三、重視朗讀，啟發(fā)學(xué)生的內心感悟

　　閱讀教學(xué)的宗旨是培養學(xué)生綜合性的語(yǔ)文素養。要培養學(xué)生的語(yǔ)文素養，就必須讓學(xué)生首先具備良好的語(yǔ)感在課堂上讓學(xué)生根據自己的體會(huì )去讀，并進(jìn)行適當的點(diǎn)評、指導，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，體現了學(xué)生是學(xué)習的主人。比如學(xué)生在讀描寫(xiě)鵝的叫聲的句子時(shí)，抓住“厲聲叫罵、昂首大叫”展開(kāi)教學(xué)。如想象白鵝“昂首大叫”時(shí)會(huì )叫出些什么話(huà)來(lái)，學(xué)生有的說(shuō)：“主人，你怎么沒(méi)有看住我的飯？”有的說(shuō)：“誰(shuí)這么大膽偷走了我的飯？”……實(shí)踐證明，學(xué)生對想象的環(huán)節是喜聞樂(lè )見(jiàn)的，這還從他們樂(lè )此不疲的表情中也能看出。由此指導朗讀，學(xué)生讀得津津有味，加深了對課文“高傲”的理解。

　　整堂課，王老師都以“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”為主線(xiàn)，貫穿始終。每次學(xué)習后，她就要帶著(zhù)學(xué)生各種形式的朗讀，同時(shí)課件反復出示這句話(huà)，使學(xué)生感受到作者對白鵝的喜愛(ài)之情。

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