棉花姑娘教學(xué)反思（精選24篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編收集整理的棉花姑娘教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
棉花姑娘教學(xué)反思 1
《棉花姑娘》一課通過(guò)棉花姑娘請求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)給自己治病的故事，告訴學(xué)生燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)的常識。激發(fā)學(xué)生對科學(xué)常識產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀(guān)察、探索和發(fā)現身邊的科學(xué)常識的欲望，樹(shù)立保護益蟲(chóng)的意識。
一、對比朗讀，體悟情感
在教學(xué)時(shí)，我并沒(méi)有按起因，經(jīng)過(guò)、結果的一般順序進(jìn)行教學(xué)，而是進(jìn)行了變序教學(xué)，通過(guò)兩頭抓中間的方法，更有利于學(xué)生把握感情基調，理解課文內容。先用課件出示兩幅圖：一幅是棉花姑娘生病了，葉子上長(cháng)滿(mǎn)了蚜蟲(chóng)，棉花姑娘愁眉苦臉的樣子；另一幅是棉花姑娘長(cháng)出了碧綠的葉子，吐出了雪白的棉花，她裂開(kāi)嘴笑了。然后以“看了這兩幅圖后你想說(shuō)些什么？”引出這部分的'學(xué)習----品讀課文第一段和最后一段。這兩段內容的學(xué)習，我把重點(diǎn)放在了指導學(xué)生讀好這兩段內容上。
二、先扶后放，培養自學(xué)能力
這一篇課文的二、三、四自然段結構是一樣的，句子也十分相似。抓住這個(gè)特點(diǎn)，我花時(shí)間指導學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習第二自然段：先讓學(xué)生讀一讀，接著(zhù)看圖，再想一想：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)棉花姑娘請誰(shuí)給她治病了？（燕子圖）棉花姑娘是怎樣請的？棉花姑娘很有禮貌，燕子醫生給她治病了嗎？為什么？能用“因為...…所以……”說(shuō)一說(shuō)嗎？接著(zhù)，我就讓學(xué)生用學(xué)習第二自然段的學(xué)習方法同桌合作自學(xué)三、四自然段。自學(xué)以后再讓學(xué)生進(jìn)行匯報，這樣設計，不但能讓學(xué)生認識課文結構的特點(diǎn)，懂得自學(xué)的方法，而且達到我會(huì )學(xué)。
三、拓展延伸，培養運用能力
低年級閱讀教學(xué)詞句訓練是重點(diǎn)。課文的第6自然段，重點(diǎn)在于理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”，并能積累此類(lèi)詞語(yǔ)，拓展練習。首先通過(guò)看圖理解“碧綠碧綠”，延伸理解“雪白雪白”，拓展abab類(lèi)型詞語(yǔ)。學(xué)生們大部分都能說(shuō)出此類(lèi)詞語(yǔ)。例如“碧綠碧綠的荷葉、小草，柳葉”等，還有“雪白雪白的云朵、墻壁、雪花”等。這樣設計目的是加深學(xué)生對詞語(yǔ)的理解，提高學(xué)生運用文字的能力和知識遷移的能力。
四、角色表演，升華情感
分角色表演朗讀是本節課的目標之一，結合課文內容為學(xué)生創(chuàng )設情景，讓學(xué)生在創(chuàng )設的情境中，發(fā)揮想象，把課文內容大膽地表演出來(lái)，這樣，學(xué)生讀得興致勃勃，演得津津有味。既活躍了課堂氣氛，又在完成教學(xué)目標。
五、不足之處
在分角色朗讀時(shí)，男同學(xué)不能很好的進(jìn)入角色，有些放不開(kāi)，總是不如女同學(xué)的表現，這也是今后要多引導，多訓練的方面。在以后的教學(xué)中，還要在教學(xué)形式上下功夫，用多種有效的方法吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習的積極性。
棉花姑娘教學(xué)反思 2
一、應該給孩子知識能力生成的機會(huì )和時(shí)間。
在教學(xué)中我總是覺(jué)得對孩子的開(kāi)放度還不夠，在學(xué)生不能夠準確回答問(wèn)題的時(shí)候，我經(jīng)常是急于去引導、甚至包辦代替，沒(méi)有給孩子生成的機會(huì )和時(shí)間。語(yǔ)文教室教學(xué)不應是“灌輸式”教學(xué)，而代之與開(kāi)放式的、不斷生成的、充滿(mǎn)活力的教學(xué)方式。教師在教學(xué)過(guò)程中應該努力挖掘教材中的創(chuàng )新點(diǎn)，善于抓住時(shí)機地培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
改進(jìn)方法：當孩子不能很好的體會(huì )課文的意思時(shí)，應該給孩子讀的機會(huì )，請他反復的讀，讀出自己的情感。這樣孩子在讀的過(guò)程中就會(huì )形成自己的體會(huì )，而不是學(xué)說(shuō)老師的體會(huì )。用讀來(lái)代替講，這是我教學(xué)中最需要改進(jìn)的地方。
二、給學(xué)生一個(gè)極其富于情感的教室。
一個(gè)語(yǔ)文教師應該讓學(xué)生覺(jué)得自己的教學(xué)極富“激情”。在語(yǔ)文課中，如何體現語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱度地學(xué)習?大概是由于長(cháng)年累月的教學(xué)已經(jīng)使我產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，所以，我經(jīng)常覺(jué)得自己的教學(xué)沒(méi)有以前的激情，如何展現給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的.我”，給學(xué)生一個(gè)極其富于情感的教室，是我現在經(jīng)常思考的問(wèn)題。
改進(jìn)方法：要深讀文本，沒(méi)有自己的感動(dòng)哪里來(lái)的教學(xué)激情，只有在文本中找到自己的感動(dòng)，才能用自己的激情去感動(dòng)學(xué)生。開(kāi)放文本，把文本的拓展做到最大，把知識拓展到學(xué)生更感興趣的范圍，用教學(xué)豐滿(mǎn)而有趣。
三、沒(méi)有很好的進(jìn)行教學(xué)遷移。
這篇課文的條理十分清楚，2、3、4自然段都用了同一形式寫(xiě)了棉花姑娘與三種小動(dòng)物的對話(huà)。此篇與課文《小壁虎借尾巴》的結構有點(diǎn)相似。如果我采用前面先回顧后遷移的辦法來(lái)讓學(xué)生自己理清課文，那么對孩子的能力生成一定是非常有益的。
改進(jìn)方法：在今后的教學(xué)中要注意課文之間的橫向比較，進(jìn)行有意的知識遷移，有認識的培養學(xué)生自己的分析和學(xué)習課文的能力。
四、教學(xué)片段中，有一些不足之處。
1、比如：教學(xué)中，學(xué)生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這是件好事，但我沒(méi)有及時(shí)引導更為重要的詞語(yǔ)“很快”和“驚奇”應該怎么讀更好，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵學(xué)生方面，今后應該像趙志祥老師說(shuō)的那樣，對學(xué)生不要太吝嗇要多看一看他們進(jìn)步的地方，讓他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅。
2、在課后，有學(xué)生問(wèn)了這么一個(gè)問(wèn)題：“老師，為什么棉花姑娘生病了，她要自己找醫生，農民為什么不給她打點(diǎn)藥水治病呢?”我笑著(zhù)說(shuō)：“我想如果你是照顧這些棉花姑娘的農民伯伯，一定會(huì )幫她們治病的是嗎?”“嗯，是的!”孩子笑著(zhù)走開(kāi)了。我發(fā)現我們的孩子真是十分會(huì )思考問(wèn)題，我總是去關(guān)注一些課本上的文字，想著(zhù)通過(guò)什么樣的方法去讓學(xué)生學(xué)習，其實(shí)孩子們想的角度往往是不同于大人的，而我有時(shí)卻忽略了這一點(diǎn)，有很多時(shí)候，在這方面孩子們往往給我上了一課。
在今后的教學(xué)中我一定會(huì )把自己的經(jīng)驗多多發(fā)揚，把自己教學(xué)中需要改進(jìn)的地方進(jìn)行有認識的修正，讓每一堂語(yǔ)文課都有自己的特色和亮點(diǎn)。
棉花姑娘教學(xué)反思 3
學(xué)校領(lǐng)導督導聽(tīng)課，一個(gè)周的準備時(shí)間，我準備了《棉花姑娘》這篇課文，課文向我們講述了一個(gè)生動(dòng)的童話(huà)故事：棉花姑娘身上長(cháng)滿(mǎn)了蚜蟲(chóng)，燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲(chóng)治好了棉花姑娘的病。
這篇課文講的是我們身邊的科學(xué)，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)文，讓學(xué)生知道燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)。激發(fā)熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。要上好課，首先要備好課，我收集了很多資料，其中為了弄清蚜蟲(chóng)的來(lái)歷，我上網(wǎng)，查詞典，查找了不少的資料，還請教了經(jīng)驗豐富的仇老師。教學(xué)過(guò)程主要圍繞以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
一、情景導入，激發(fā)興趣
我準備教學(xué)的是第一課時(shí)，為了上好這節課，我想到了多種導課方法，最后采用了出示實(shí)物（棉花），并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)棉花的用途，然后帶學(xué)生在想象的情景中飛到棉花田里，去認識一位新朋友——棉花姑娘。出示課件：棉花姑娘向學(xué)生介紹自己（音畫(huà)配），這樣的導入，學(xué)生們感覺(jué)很新鮮，聽(tīng)得非常認真，好像自己就親臨棉花田現場(chǎng)一樣，當聽(tīng)到棉花姑娘說(shuō)自己身上有許多蟲(chóng)子很難受時(shí)，棉花姑娘表現出很痛苦的樣子（表情），我問(wèn)學(xué)生：“看到這里，你想知道什么？”學(xué)生們紛紛舉起了小手，有的說(shuō)“棉花姑娘身上的蟲(chóng)子是怎么來(lái)的？”“棉花姑娘身上的蟲(chóng)子除掉了沒(méi)有��？”“是誰(shuí)為棉花姑娘治好的病��？”……于是揭題《棉花姑娘》，板書(shū)課題，讓學(xué)生讀準課題的兩個(gè)輕聲“花”和“娘”并強調“娘”是本課要認識的生字。
二、初讀課文，檢查識字
本課要求認讀的.生字不多，我采取了集中識字的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在課題導入時(shí)，就出示“姑娘”兩個(gè)生字，先讓學(xué)生知道這兩個(gè)字分開(kāi)與合在一起不同讀法，再讓學(xué)生比較這兩個(gè)字，通過(guò)舉例明白姑娘是對女孩子的稱(chēng)呼，所以都是女字旁。
“棉花姑娘”是本文的主人公，輕聲“花、娘”是本課朗讀中的一個(gè)難點(diǎn)，一開(kāi)始學(xué)生就能注意到拼音中有兩個(gè)是要念輕聲的，雖然有些學(xué)生可能念不好，但有了這么一個(gè)第一印象后，就方便了對輕聲的指導朗讀。
后來(lái)，在學(xué)生初讀課文之后，我組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習了其他生字詞。其中，我抓住了“蚜”和“啄”兩個(gè)字，引導學(xué)生明白偏旁和字義的關(guān)系。另外，我還利用“班”來(lái)識記“斑”，組織學(xué)生有重點(diǎn)地掌握生字的音、形、意。
三、合作學(xué)習，角色表演
這篇課文是一篇童話(huà)故事，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。同時(shí)，四幅插圖色彩明麗，形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀(guān)察，有助于對課文內容的理解。學(xué)習課文第2—5自然的時(shí)，我放手讓學(xué)生先自己讀，問(wèn)學(xué)生讀懂什么，還有什么不懂的。學(xué)生們通過(guò)自讀明白了很多。然后，我出示表格，讓學(xué)生以小組為單位完成。
棉花姑娘教學(xué)反思 4
《棉花姑娘》是人教版第二冊第八單元，本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”�！睹藁ü媚铩芬晃南蛭覀冎v述了一個(gè)生動(dòng)的童話(huà)故事：棉花姑娘病了，葉子上長(cháng)滿(mǎn)了蚜蟲(chóng)，它請求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙給自己治病，可它們都“心有余而力不足”。正當蚜蟲(chóng)們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲(chóng)趕來(lái)把害蟲(chóng)一掃而光。
棉花姑娘又快樂(lè )地生長(cháng)，吐出了雪白的棉花。本課教學(xué)重點(diǎn)在指導學(xué)生個(gè)性化的朗讀，與文本互動(dòng)，積極倡導自主合作的學(xué)習方式，通過(guò)不同角色的扮演讓學(xué)生了解各種有益的鳥(niǎo)類(lèi)和益蟲(chóng)的不同作用，各種方式的朗讀中主動(dòng)體驗故事中角色的心靈世界。從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習科學(xué)常識的興趣。
一、打破正常的教學(xué)程序，引起學(xué)生自主探究的愿望。
《語(yǔ)文課程標準》指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。為此應給學(xué)生充分的獨立探索的空間。
這節課里，較大的突破就是改變了平常課堂教學(xué)常規的教學(xué)程序，由老師牽引著(zhù)學(xué)生，逐段逐句講解課文的做法。課堂上，先讀第一和最后的自然段，把棉花姑娘生病的樣子和病好的樣子進(jìn)行對比，引起學(xué)生自主探究的'愿望。而后，安排自由學(xué)時(shí)間，使學(xué)生有一個(gè)潛心讀書(shū)的過(guò)程。在充分讀書(shū)的基礎上，讓學(xué)生匯報，師生共同討論，互相補充。在朗朗的讀書(shū)聲中，在學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)的探討中，完成了教學(xué)任務(wù)。這種設計，體現出對學(xué)生的尊重和信任，把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習的主人，老師只是一個(gè)參與者、合作者。
二、與文本互動(dòng)，抓住關(guān)鍵詞了解課文。
“閱讀不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對話(huà)，更是學(xué)生與文本之間的對話(huà)，我們更應把著(zhù)力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本‘對話(huà)’的渠道上�！�
在課堂上我運用多媒體頭飾，貼圖、等手段創(chuàng )設一定的文本情境，讓學(xué)生在不知不覺(jué)的成為文本情境中的角色，進(jìn)入文本，深入角色的內心世界，喜角色之喜、憂(yōu)角色之憂(yōu)、急角色之急……真正與文本進(jìn)行心靈對話(huà)，與角色產(chǎn)生情感碰撞。課文2—4小節棉花姑娘請動(dòng)物醫生給她治病的段落十分相似，角色對話(huà)能引起他們個(gè)性朗讀和表演的欲望，也能激發(fā)學(xué)生感情生成的目的。
在教學(xué)中，我先引導學(xué)生讀好棉花姑娘的話(huà)，如：看到燕子時(shí)，著(zhù)急地求救了！抓住“請”字，讀出禮貌和著(zhù)急，誰(shuí)來(lái)有禮貌地讀讀她對燕子說(shuō)的話(huà)？再讓學(xué)生讀三位醫生的話(huà)，抓住“對不起”、“只會(huì )”讀出誠懇、抱歉的語(yǔ)氣。接著(zhù)引導學(xué)生進(jìn)行小組分角色扮演讀，讓學(xué)生在角色朗讀中體會(huì )棉花姑娘的急切請求的心情和動(dòng)物醫生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。
三、適時(shí)的點(diǎn)撥，有效地提問(wèn)。
在閱讀教學(xué)中，如何引導通過(guò)“多角度，有創(chuàng )意的閱讀”培養學(xué)生“探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力”呢？精心設計提問(wèn)、巧妙進(jìn)行誘導是有效的方法之一。提問(wèn)，是教師引領(lǐng)學(xué)生解讀文本的“鑰匙”，好的提問(wèn)能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。
在這堂課中我創(chuàng )設了“棉花姑娘的病是怎么治好的？她遇到了哪些醫生？這三位醫生為什么幫上忙了嗎？”這幾個(gè)問(wèn)題，適時(shí)的點(diǎn)撥，捕捉教學(xué)契機，讓學(xué)生在有層次地朗讀中主動(dòng)體驗故事中角色的心靈世界。問(wèn)題過(guò)多，過(guò)于紛繁瑣碎、零打碎敲就會(huì )讓學(xué)生不知要思考些什么，導致偏離甚至失去了目標。
一名優(yōu)秀的教師就要善于抓住每一篇文章中的焦點(diǎn)，讓學(xué)生有“點(diǎn)”可抓，有“面”去發(fā)揮，真正實(shí)現閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，在閱讀活動(dòng)中張揚個(gè)性，品味人生。
棉花姑娘教學(xué)反思 5
《棉花姑娘》一文通過(guò)棉花姑娘請求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)的科學(xué)常識。本課內容比較淺顯，句式相似。所以，在教學(xué)設計時(shí)，我把對話(huà)作為教學(xué)的主要內容，把讀作為感情理解對話(huà)的重要方法，讓學(xué)生在讀中明理，在讀中悟趣。課后，從學(xué)生的作業(yè)和朗讀情況來(lái)看，這節課的教學(xué)還是比較扎實(shí)有效的。
一、扎實(shí)、有趣的字詞教學(xué)
低段語(yǔ)文，字詞的學(xué)習是基礎，是重點(diǎn)。在教學(xué)中，教師應重視字詞教學(xué)，運用多種形式，讓學(xué)生讀準字音，掌握字形，理解詞義。根據這篇課文的生字量少，且有幾個(gè)較為生僻的特點(diǎn)，我把本課的識字教學(xué)分散到閱讀教學(xué)的各部分之中。如在揭示課題時(shí)認識“姑娘”兩字，并通過(guò)找它們的相同點(diǎn)識記生字。又如在學(xué)生理解課文內容時(shí)隨機學(xué)習“啄”與“斑”，與動(dòng)物的特點(diǎn)相結合，再配上圖片，采用生動(dòng)形象的方法幫助學(xué)生識記。在鞏固識字環(huán)節，我也采用了有趣的過(guò)關(guān)方式，讓學(xué)生讀一讀詞語(yǔ)、猜一猜字謎，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，再一次與生字“見(jiàn)面”了。
二、與文本對話(huà)，激發(fā)情感生成。
“閱讀不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對話(huà)，更是學(xué)生與文本之間的對話(huà)，我們更應把著(zhù)力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本‘對話(huà)’的渠道上�！痹谡n堂上我運用多媒體、語(yǔ)言等手段創(chuàng )設一定的文本情境，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中成為文本情境中的角色，進(jìn)入文本，深入角色的內心世界，喜角色之喜、憂(yōu)角色之憂(yōu)、急角色之急……真正與文本進(jìn)行心靈對話(huà)，與角色產(chǎn)生情感碰撞。在教學(xué)第一小節時(shí)，為了讓學(xué)生感悟棉花姑娘盼望醫生來(lái)治病的急切心理，我先讓學(xué)生仔細觀(guān)察畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)棉花姑娘生病的樣子。接著(zhù)，創(chuàng )設情境：如果你就是棉花姑娘，此時(shí)蚜蟲(chóng)正在你的身上爬著(zhù)，咬著(zhù)，你有什么感受?有了這兩個(gè)環(huán)節的鋪墊，學(xué)生真切地感受到了棉花姑娘生病時(shí)的痛苦、難受，此時(shí)，學(xué)生的朗讀已不再是“蒼白”的，而是發(fā)自?xún)刃牡�。又如課文2—4小節棉花姑娘請動(dòng)物醫生給她治病的段落十分相似，角色對話(huà)能引起他們個(gè)性朗讀和表演的欲望，也能激發(fā)學(xué)生感情生成的目的。在教學(xué)中，我先引導學(xué)生讀好棉花姑娘的話(huà)，“如此盼望醫生來(lái)給她治病的棉花姑娘會(huì )用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)請求呢?”學(xué)生有的說(shuō)興奮，有的說(shuō)著(zhù)急，有的說(shuō)難受，這時(shí)，我尊重學(xué)生的獨特感受，并相機指導朗讀。而后，通過(guò)引讀、師生合作讀、分角色朗讀等形式，讓學(xué)生體會(huì )棉花姑娘的急切心情和動(dòng)物醫生幫不了棉花姑娘的`抱歉心情。
三、低段語(yǔ)文教學(xué)也要滲透學(xué)法的指導
在高段的語(yǔ)文教學(xué)中，我們經(jīng)常能看到教師在課堂上巧設思維情境，滲透學(xué)法的指導，或是及時(shí)總結學(xué)法，使學(xué)生掌握閱讀的方法，形成閱讀的能力。我覺(jué)得低段的語(yǔ)文教學(xué)也要有意無(wú)意地滲透學(xué)法的指導，為學(xué)生養成良好的閱讀習慣打下基礎�；谶@樣的認識，在學(xué)生第二遍讀課文時(shí)，我讓他們劃出故事中出現的“人物”，并告訴他們這樣能幫助自己讀懂課文。在學(xué)習2——4小節時(shí)，棉花姑娘與三位醫生的話(huà)并不是教師直接用多媒體出示，而是讓學(xué)生邊讀邊找，并分別用橫線(xiàn)和波浪線(xiàn)劃出。這些看似細小的問(wèn)題，不正是在告訴學(xué)生要養成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習慣嗎?
當然，這堂課的教學(xué)也存在著(zhù)一些不足：棉花姑娘三次請求，一次比一次急切，學(xué)生的朗讀還不夠到位。最后的“猜字謎”環(huán)節，由于沒(méi)有出示所有的生字，學(xué)生憑空猜測，難度較大，沒(méi)有達到預期的效果。
棉花姑娘教學(xué)反思 6
林新香主任是來(lái)我校的掛職干部。我有幸聽(tīng)到她執教的《棉花姑娘》，聽(tīng)完課之后真是收獲多多，感悟多多。以下是我對這節課的一些個(gè)人體會(huì )。
《棉花姑娘》是小學(xué)語(yǔ)文一年級冊的一篇童話(huà)。課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子，啄木鳥(niǎo)等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲(chóng)們得意的吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲(chóng)把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂(lè )地生長(cháng)著(zhù)，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言生動(dòng)，有情趣，非常符合兒童的特點(diǎn)，并且對學(xué)生了解科學(xué)知識有一定的啟發(fā)和滲透。教者在課堂上做到了：
1、學(xué)習興趣的有效激發(fā)
興趣是學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力源泉，是高質(zhì)量學(xué)習生活的基礎。教者十分注重將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣作為組織和實(shí)施課堂教學(xué)的一項重要手段，以生動(dòng)形象、富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言，借助多媒體輔助教學(xué)手段，采用情景表演等方法，營(yíng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的平等、和諧的教學(xué)氛圍，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本語(yǔ)言所描述的情境中去，并巧妙借助文本對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練。在教學(xué)中我們看到，學(xué)生們時(shí)而為棉花姑娘病重而擔心，時(shí)而為棉花姑娘的請求得不到幫助而著(zhù)急，時(shí)而又為七星瓢蟲(chóng)治好了棉花姑娘的病而感到高興。在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得快樂(lè )，他們的智力潛能得以開(kāi)發(fā)，主觀(guān)能動(dòng)性得以調動(dòng)，語(yǔ)文能力也在一定程度上得到了提高。
2、以讀帶講，讀中感悟。
一篇文章的字里行間總是滲透著(zhù)作者的一定的情感和態(tài)度，要使學(xué)生真正能理解和體會(huì )這些內容，教者在教學(xué)中采用多種教學(xué)手段創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，抓住課文中的重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行朗讀，通過(guò)個(gè)別讀，小組讀，師生合作讀，表演讀，全班齊讀等多種形式對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練，并且將教師的指導和學(xué)生的自讀自悟結合起來(lái)。在朗讀教學(xué)中，教師十分注重聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，啟迪學(xué)生的思維和想象，引導他們入情入境進(jìn)行情感體驗。例如：老師引導學(xué)生去想象病中的棉花姑娘盼望有醫生來(lái)為她解除病痛的急切心情，以及燕子，啄木鳥(niǎo)，青蛙這三位動(dòng)物朋友雖然很想為棉花姑娘治病，卻心有余而力不足的那份無(wú)奈與遺憾的心情，讓學(xué)生帶著(zhù)這份內心的體驗轉換角色配上動(dòng)作進(jìn)行朗讀。這樣一來(lái)，學(xué)生很快就地融入到課文的情境之中，讀起來(lái)感情十分投入。通過(guò)朗讀，學(xué)生的理解力和感悟力也得到了進(jìn)一步的提高。
3、課內外知識有機結合，滲透課堂教學(xué)。
在教學(xué)中，教者注重學(xué)生課外知識的收集，如在出示燕子的圖片時(shí)就詢(xún)問(wèn)有關(guān)燕子的一些知識，學(xué)生根據已有知識和課外自己收集到的知識積極匯報；再則教師能創(chuàng )設情境，以七星瓢蟲(chóng)的自我介紹作為切入口，引導學(xué)生轉換角色，以七星瓢蟲(chóng)的'身份向棉花姑娘作自我介紹。為了幫助學(xué)生進(jìn)入角色，老師扮成棉花姑娘，與學(xué)生扮演的七星瓢蟲(chóng)進(jìn)行對話(huà)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性的說(shuō)話(huà)練習。此時(shí)，學(xué)生仿佛真的變成了一只只可愛(ài)的七星瓢蟲(chóng)，爭著(zhù)地向棉花姑娘介紹自己。這樣的訓練一方面將課內外知識有機結合起來(lái)，體現了語(yǔ)文課堂教學(xué)的開(kāi)放性；另一方面也培養了學(xué)生根據所提供的信息即興組織語(yǔ)言的能力。
在課文學(xué)完之后，葉老師讓學(xué)生充分利用板書(shū)說(shuō)說(shuō)燕子，啄木鳥(niǎo)，青蛙，七星瓢蟲(chóng)各有哪些本領(lǐng)。目的是借助說(shuō)話(huà)練習使學(xué)生獲得一個(gè)知識：燕子，啄木鳥(niǎo)，青蛙和七星瓢蟲(chóng)是益鳥(niǎo)和益蟲(chóng)，他們各有各的捕蟲(chóng)本領(lǐng)，并出示蜻蜓、壁虎、蜜蜂、啄木鳥(niǎo)圖，讓它們與棉花姑娘對話(huà)，從而了解到各有各的本領(lǐng)的道理，引發(fā)學(xué)生對自然界的興趣和保護動(dòng)物的意識，使本課的情感目標水到渠成。這既是學(xué)生的語(yǔ)言表達能力的訓練，也是學(xué)生對思維和概括能力的訓練，真可謂是一舉兩得。在訓練中，老師還不失時(shí)機地對學(xué)生的語(yǔ)言表達進(jìn)行評價(jià)和指導，使這項語(yǔ)言訓練落到了實(shí)處。
4、豐富的評價(jià)語(yǔ)
教師到位的評價(jià)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，積極性，更是把課堂教學(xué)提升到一個(gè)深層次的境界。葉老師在這節課我們也感受到她語(yǔ)言的魅力，特別是在引導學(xué)生朗讀時(shí)她的評價(jià)語(yǔ)言又是那樣的貼切，自然，絲毫沒(méi)有脫離課文的語(yǔ)言環(huán)境，不僅給予學(xué)生一定的鼓勵，同時(shí)也有助于引導學(xué)生通過(guò)朗讀理解和體會(huì )棉花姑娘急切盼望有人來(lái)為她治病的心情�！扒�，這位棉花姑娘多焦急��！”“這個(gè)姑娘非常有禮貌‘請’字說(shuō)的非常好�！薄澳憧此衙藁ü媚镫y受的表情都讀出來(lái)了，這時(shí)她就是棉花姑娘了�！薄傲掷蠋熆吹搅艘活w感到驚奇的棉花姑娘�！�。
5、融入課堂，做學(xué)生學(xué)習的引導者。
一年級的孩子活潑可愛(ài)，林老師生動(dòng)的語(yǔ)言，豐富的肢體語(yǔ)言讓孩子在課堂中釋放出天真可愛(ài)的本性來(lái)，教者就是這導演者，肢體語(yǔ)言做到傳神表意的效果。學(xué)生達到了愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)、主動(dòng)學(xué)的境界，這都依賴(lài)與葉老師的引導。
聽(tīng)完林新香老師的這節課真是讓我受益匪淺，從中我得到了許多感悟，也看到了自己進(jìn)步的方向，我將從這些優(yōu)秀的展示課上，取長(cháng)補短。
棉花姑娘教學(xué)反思 7
《棉花姑娘》是一年級語(yǔ)文下冊第30課。本文是一篇富有童趣的童話(huà)故事。文中把棉花當做人來(lái)寫(xiě)，棉花姑娘因為長(cháng)滿(mǎn)蚜蟲(chóng)生病，先后請燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙給她治病，但都沒(méi)有如愿。最后一群七星瓢蟲(chóng)飛來(lái)治好了棉花姑娘的病。這篇文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，句型相仿，易于被學(xué)生接受。
在教學(xué)設計時(shí)，我結合課文特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際水平，作出了一下幾點(diǎn)設計：
一、轉變識字形式，在語(yǔ)境中學(xué)
低年級的教學(xué)以識字寫(xiě)字為主，識字方式應該多樣化。但是識字方式也應該根據不同的課文有所調整。這篇課文生字不多，只有“姑、娘、蚜、治、盼、啄、斑”共七個(gè)。第一課時(shí)，我準備上第一至四自然段，生字除了“斑”有六個(gè)。由于生字少，而且每個(gè)字特點(diǎn)鮮明，我嘗試把生字放在語(yǔ)境中學(xué)，同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，結合已學(xué)的識字方法自主識字。
開(kāi)頭解題，學(xué)生就學(xué)習了“姑娘”二字，他們輕而易舉就說(shuō)出了加一加的識字方法來(lái)認字。并結合意思，姑娘是指女孩兒，所以這兩個(gè)字是女字旁的字。
在學(xué)習第一自然段中，結合棉花姑娘生病的原因，認識蚜蟲(chóng)，并識記“蚜”字，運用加一加的識字方法，并認識到蚜蟲(chóng)是一種蟲(chóng)子，所以它是蟲(chóng)字旁的字。接合學(xué)生親身感受，棉花姑娘生病很難受，所以盼望醫生來(lái)治病，自然承接學(xué)習“盼”“治”字。觀(guān)察教師動(dòng)作，領(lǐng)會(huì )“盼”表示看的意思，與“目”有關(guān)。
當學(xué)習第三自然段時(shí)，學(xué)生認識啄木鳥(niǎo)這一新朋友，我以編順口溜的方式教記“啄”：一點(diǎn)像小蟲(chóng)，用口啄出來(lái)。這時(shí)，學(xué)生的積極性特別高，感到學(xué)習生字很有意思。
二、扮演不同角色，在語(yǔ)境中讀
能夠正確流利地朗讀課文，也是低段教學(xué)目標不可缺少的重點(diǎn)。語(yǔ)感的培養應該從小熏陶。處于一二年級的學(xué)生，對童話(huà)故事有著(zhù)濃厚的興趣。這篇課文是一篇童話(huà)故事，學(xué)生非常喜愛(ài)其中的童話(huà)角色。所以讓學(xué)生自己來(lái)扮演童話(huà)角色，能夠引起他們的興趣，樂(lè )于朗讀課文。在角色扮演中，學(xué)生感受到棉花姑娘的.心情，自然而然就把課文的感情讀出來(lái)了。棉花姑娘與燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙的對話(huà)，都采用了同一種句式，學(xué)生并沒(méi)有感到句子很難讀。通過(guò)分角色朗讀，學(xué)生在不斷練習中，學(xué)找不同的角色所說(shuō)的話(huà)，初步感受分角色朗讀的技巧。
三、結合生字教學(xué)，學(xué)以致用
新課標也指出，人文性和工具性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。學(xué)習語(yǔ)文，就是學(xué)習語(yǔ)言文字的運用。我覺(jué)得，低段雖不要求達到很高程度，但力所能及的范圍也是可以觸碰的�！罢垺薄皫汀边@兩個(gè)字表現了棉花姑娘的禮貌，學(xué)生在日常生活中也會(huì )用到。他們可以利用生活經(jīng)驗，給這兩個(gè)生字組詞。學(xué)習用“請你幫我_____________”這樣的句式說(shuō)話(huà)，可以鍛煉學(xué)生的口頭表達能力，同時(shí)也教育他們與人交際應該文明禮貌。
盡管教學(xué)設計反復修改，但還是有不盡人意之處。經(jīng)過(guò)各位專(zhuān)家領(lǐng)導的點(diǎn)評，結合班級管理實(shí)際，本堂課依舊存在很大不足。低段教學(xué)應該以識字寫(xiě)字為主，識字形式應多樣化，提高寫(xiě)字教學(xué)的比重；課堂中，應關(guān)注學(xué)生細節，重視學(xué)生學(xué)習習慣的培養；教學(xué)設計應以生為本，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，備課備到每一個(gè)學(xué)生。
至此，我深深感到作為一名小學(xué)低段語(yǔ)文教師的所要學(xué)習的東西還有太多太多。綜合素養的提高，需要我們年輕一輩更加腳踏實(shí)地的學(xué)習。
棉花姑娘教學(xué)反思 8
《棉花姑娘》是（人教版）義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文一年級下冊第30課。課文寫(xiě)了棉花姑娘請求燕子、啄木鳥(niǎo)給自己治病，而他們卻“心有余而力不足”。正當蚜蟲(chóng)得意洋洋地吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲(chóng)來(lái)了，把這些害蟲(chóng)一掃而光。這篇課文寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言淺顯易懂，符合兒童特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。
低年級語(yǔ)文教學(xué)作為整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一部分，對學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習起著(zhù)舉足輕重的奠基作用。心理學(xué)研究表明：低年級兒童活潑、好動(dòng)，注意力不易持續集中，但對各種新鮮事物有強烈的好奇心，有對事物探究的心理動(dòng)態(tài)。因此，在低年級語(yǔ)文教學(xué)中應充分考慮兒童的認知特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的興趣，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，以此提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。上完心理健康教育與學(xué)科教學(xué)相結合的課例《棉花姑娘》后，我對本節課進(jìn)行了一個(gè)小結。
一、運用電教媒體，激發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維
“興趣是最好的老師”。它是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中一種積極的心理傾向。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“我認為，對一切來(lái)說(shuō)，只有興趣和熱愛(ài)是最好的老師，它遠遠超過(guò)責任感�！爆F代教育強調“會(huì )學(xué)”，而影響教學(xué)目標的重要因素是學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機和興趣。加結合低年級的孩子靠形象來(lái)進(jìn)行思維的心理發(fā)展特征，電教媒體是最適合以它獨特的“魅力”將學(xué)生吸引住，為提高學(xué)生學(xué)習興趣提供全新的途徑。它能把許多枯燥抽象的文章內容，以色彩斑斕的畫(huà)面和逼真的音響效果，展示在學(xué)生面前，能對學(xué)生產(chǎn)生強大的吸引力，能激起學(xué)生強烈的探索精神和學(xué)習欲望。教學(xué)《棉花姑娘》一課時(shí)，在電教老師的幫助下精心制作了課件。課件中包括有課文朗讀、生字學(xué)習、課文畫(huà)、寫(xiě)字提示、輕柔音樂(lè )等等。融聲音與圖像于一體的課件引導著(zhù)孩子作出積極思考，最大限度地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣、誘發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )造性思維，提高了課堂效率。
二、營(yíng)造輕松、和諧的學(xué)習氛圍
美國心理學(xué)家羅杰斯認為：“成功的教學(xué)依賴(lài)于真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛�！庇纱丝磥�(lái)，建立民主和諧的師生關(guān)系，形成良好的氛圍是上好一節課的基礎。在本課教學(xué)中，我主要采取了以下幾種方法：
�。ㄒ唬┙虘B(tài)親切。
低年級孩子非�？释玫嚼蠋煹膼�(ài)，想使自己成為老師心目中的好孩子。學(xué)生喜歡那位老師，也就喜歡上他教的學(xué)科，在課堂上就會(huì )覺(jué)得老師講的內容生動(dòng)有趣，以一種積極興趣的情感去學(xué)習，從而自覺(jué)主動(dòng)地參與學(xué)習。授課時(shí)，我是一位老師，又是一位大姐姐或一個(gè)大孩子，深情并茂地朗讀課文、微笑著(zhù)請學(xué)生回答問(wèn)題、皺起眉頭引導學(xué)生感受棉花姑娘的痛苦、懷著(zhù)童心和學(xué)生一起唱歌跳舞……當學(xué)生搗蛋時(shí)，我帶著(zhù)微笑用眼神提醒他；當學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，我用手輕輕把他彎下的腰扶直；當學(xué)生回答不出問(wèn)題時(shí)，我溫柔地摸摸他的腦袋，告訴他“不要緊，待會(huì )想到了再來(lái)”。另外，我在課堂上對學(xué)生的稱(chēng)呼不僅僅是他（她）的名字，而是多種多樣的。例如“美麗的小公主”、“英俊的小王子”、“親愛(ài)的xxx”、“xxx先生”、“xxx小姐”、“寶貝們”……等等。學(xué)生覺(jué)得自己一下子變成了公主、王子，變成了老師的寶貝，心情自然很愉快。有句話(huà)說(shuō)得好“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就會(huì )愛(ài)他，只有用愛(ài)才能教育孩子�！弊鳛榈湍昙壍睦蠋熞欢ㄒ朴诮咏⒆�，體貼和關(guān)心學(xué)生，和他們進(jìn)行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的親近和“愛(ài)”。而教師親切的話(huà)語(yǔ)和恰當的體態(tài)，恰恰能影響學(xué)生，喚起學(xué)生對老師的愛(ài)。
�。ǘ┬蕾p學(xué)生
“賞識走向成功，抱怨走向失敗”。在課堂上，教師應具有敏銳的觀(guān)察力，及時(shí)發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，給予鼓勵和肯定，努力為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)寬松、和諧、民主的學(xué)習氛圍，讓他們能夠自由地想，大膽質(zhì)疑，滿(mǎn)足他們的表現欲望，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習，積極探索創(chuàng )新。我經(jīng)常使用這樣的語(yǔ)言：“你真棒！大家把掌聲送給他�！�、“今天你很努力，我很開(kāi)心！”、“瞧，你的進(jìn)步多大��！”、“你真是一個(gè)會(huì )讀書(shū)的孩子，我喜歡你！”、“大家這么輕松就過(guò)關(guān)了，真了不起！”……學(xué)生的成長(cháng)需要鼓勵，因此教師要多表?yè)P，多肯定，少批評，少指責。即使學(xué)生回答問(wèn)題不全面，不到位，但他敢于回答，也應該給他的勇氣加以鼓勵，從而使學(xué)生的學(xué)習積極性得到大大的提高。
�。ㄈ⿲捜輰W(xué)生
每個(gè)學(xué)生的心理素質(zhì)、接受知識的能力、思維的運轉速度等都是有區別的�！睂W(xué)生不可能都是“一聽(tīng)就懂”、“一點(diǎn)就通”，也不可能每個(gè)學(xué)生“全神貫注”、“專(zhuān)心致志”，對學(xué)生學(xué)習中的一些不甚理想的表現，教師要學(xué)會(huì )理解和科學(xué)地引導，切忌“大發(fā)雷霆”或不給學(xué)生面子，否則，課堂就會(huì )“死氣沉沉”，學(xué)生毫無(wú)學(xué)習的興趣和主動(dòng)性。因此，當有學(xué)生回答錯誤時(shí)，我一般會(huì )說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，聽(tīng)聽(tīng)別人的看法�！薄澳銊偛诺幕卮痣x正確答案很近了”。記得在課上，李子聰同學(xué)舉手回答利用“盼望”這個(gè)詞語(yǔ)造句子。這個(gè)孩子的學(xué)習不錯，平時(shí)在課堂上也很積極主動(dòng)、思維也不錯，但這次站起來(lái)后只說(shuō)了前半句就沒(méi)下文了。聯(lián)系上次他在家長(cháng)開(kāi)放日課上的表現也是如此，我猜測他此時(shí)是太緊張了。所以，我趕緊走過(guò)去，摸摸他的頭說(shuō)：“不用急，慢慢來(lái)，你可以的�！睅酌腌娺^(guò)去了，大家的眼睛都看著(zhù)他，但他就是沒(méi)法說(shuō)完整。我知道，在這種情況下，如果孩子的心理壓力得不到緩解，不但不能回答好這次問(wèn)題，還有可能會(huì )應該后半節課的學(xué)習。因此，我就說(shuō)：“一下子忘了吧？沒(méi)關(guān)系，我們先坐下。要是待會(huì )兒你想起來(lái)了，在舉手示意老師，好嗎？”然后就讓他坐下了。在對他說(shuō)的.這句話(huà)里，我刻意用了幾個(gè)詞語(yǔ)：“一下子忘了吧”——說(shuō)明我相信他舉手前是真的會(huì )造句子，既樹(shù)立了他的信心，也讓他在同學(xué)的目光中有個(gè)臺階下；“沒(méi)關(guān)系”——幫助他緩解緊張的情緒；“我們”—&mdas 《棉花姑娘》教后反思h;告訴他不是一個(gè)人孤零零地在學(xué)習，我們大家是結合在一起的一個(gè)集體，沒(méi)有其他同學(xué)或老師會(huì )笑你、會(huì )責怪你的。正因為這樣，我在接下來(lái)的幾分鐘留心觀(guān)察了一下子聰，發(fā)現他很快就調整了情緒，然后又融入到學(xué)習中來(lái)了。我相信只有在寬容的思想指導下，在平等、和諧的學(xué)習氛圍中，學(xué)生才能以旺盛的精力，舒暢的心情，活躍的思想投入學(xué)習之中，他們的主題意識和創(chuàng )新精神才能得到充分的發(fā)揮和展示。
三、讓學(xué)生體驗成功
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“請記住，成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習的愿望�！背晒τ侨藢ψ晕移谕c信心的顯示，孩子尤其喜歡在別人面前表現自己的成就，而當這種心理需要得到滿(mǎn)足時(shí)，便會(huì )產(chǎn)生一種自豪感并更有信心地去學(xué)習、探索和創(chuàng )造，從而收到最佳的學(xué)習效果。學(xué)生走進(jìn)課堂不僅只為獲取知識，而且還帶著(zhù)情感、態(tài)度、需要等非智力因素。課堂之所以顯得那樣的多彩，就是因為學(xué)生在課堂上得到成功的情感體驗與快樂(lè )的學(xué)習心情，導致其積極的表現。因此，我在課堂上除了及時(shí)地表?yè)P、鼓勵學(xué)生之外，還有意識地“抓”讀得好、表演得好、跳得好的學(xué)生，特別是本節課進(jìn)步很大的學(xué)困生作小老師帶讀、帶演等等，使他們有機會(huì )體面的表現自己，使他們在“表?yè)P——努力——成功——自信——再努力——取得更大的成功”這樣的過(guò)程中不斷萌發(fā)上進(jìn)的心理，揚起自信的風(fēng)帆。
另外，除了個(gè)體的成功體驗，我還注重團隊成功的體驗和合作意識的培養。本節課，我特意設計了三個(gè)男女生比賽的環(huán)節：比賽讀帶拼音生字、朗讀第一自然段、脫拼音生字比賽讀。在比賽過(guò)程中，在男女生表現得旗鼓相當時(shí)，最好還是要評出優(yōu)勝的一方，而且有意識地偏向當前更需要鼓勵的一方，這樣才能使這個(gè)比賽更有效、更有意義。例如在第一輪的比賽中，男女生都讀得很好，而結合前面的情況來(lái)看，部分男生開(kāi)始有點(diǎn)分散注意力了。所以我就抓住女生讀時(shí)有一位不夠專(zhuān)注，而把勝利判給了男生。隨著(zhù)男同學(xué)們大叫一聲“耶”、擺出勝利的姿勢，他們的積極性又被提高了，注意力又被吸引過(guò)來(lái)了。
四、培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣
習慣，是一個(gè)人內在的極其重要的品質(zhì)。良好的學(xué)習習慣，是提高學(xué)習效率，保證學(xué)習質(zhì)量的關(guān)鍵。著(zhù)名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教育是什么，往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只有一句話(huà)，就是養成良好的習慣……”小學(xué)低年級是學(xué)習習慣培養的關(guān)鍵期，更需要教師通過(guò)狠抓課堂常規的管理來(lái)培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
本節課，我主要注重了培養學(xué)生良好的聽(tīng)課習慣、認真觀(guān)察圖畫(huà)的習慣、積極思考問(wèn)題的習慣和正確的書(shū)寫(xiě)習慣。如最后一個(gè)書(shū)寫(xiě)習慣，它包括認真的書(shū)寫(xiě)態(tài)度，正確的執筆運筆方法和寫(xiě)字姿勢等。在平時(shí)的教學(xué)中，我針對一年級小學(xué)生可塑性很強和“先入為主”的特點(diǎn)，首先向學(xué)生示范正確執筆寫(xiě)字的姿勢，然后進(jìn)行嚴格的訓練，使學(xué)生真正做到書(shū)寫(xiě)時(shí)“頭正、身直、肩平、足穩”。再把書(shū)寫(xiě)姿勢的基本要求和執筆方法寫(xiě)在黑板上，要求熟記，自我檢查。每節寫(xiě)字課和學(xué)生作業(yè)時(shí)我先檢查學(xué)生的書(shū)寫(xiě)姿勢，然后讓學(xué)生按要求擺好姿勢再開(kāi)始寫(xiě)，以強化學(xué)生養成良好書(shū)寫(xiě)習慣的意識。在寫(xiě)字過(guò)程中，我表?yè)P書(shū)寫(xiě)姿勢好的學(xué)生，糾正差的，并提醒學(xué)生觀(guān)察糾正自己的寫(xiě)字姿勢。
以《棉花姑娘》為實(shí)例，結合幾年的語(yǔ)文教學(xué)，我深深地體會(huì )到：只有懂得小學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的心理特征，掌握兒童心理發(fā)展的規律，在愉悅的情境中激發(fā)兒童學(xué)習的興趣，培養良好的學(xué)習習慣，我們的語(yǔ)文教學(xué)工作才能順利而有效地進(jìn)行，學(xué)生的全面素質(zhì)才能得到發(fā)展。 為您服務(wù)
棉花姑娘教學(xué)反思 9
發(fā)展性評價(jià)是新課程實(shí)施的重要組成局部，它對于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)同學(xué)發(fā)展和生長(cháng)有著(zhù)極其重要的意義。在本課的教學(xué)中，我力求體現自主、合作、探究的學(xué)習方式，以讀為主，讓同學(xué)在誦讀中體驗，讀中感悟，立足于同學(xué)發(fā)展，激勵同學(xué)主動(dòng)、自主、發(fā)明性的學(xué)習。
在本節課的教學(xué)中，我根據同學(xué)的回答和時(shí)反饋信息，嘗試采用評語(yǔ)激勵肯定同學(xué)。如在開(kāi)課時(shí)，當同學(xué)很認真地聽(tīng)完故事后，我馬上肯定同學(xué)“小朋友聽(tīng)得很認真”；同學(xué)讀完課文后，也和時(shí)給予評價(jià)“小朋友很會(huì )讀書(shū)”，當同學(xué)提出一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，褒揚他“你很會(huì )提問(wèn)題”等等。富有情感的評語(yǔ)，是同學(xué)獲取自信的催化劑，使同學(xué)如沐春風(fēng)，課堂內總是生機勃勃。生動(dòng)豐富的評價(jià)語(yǔ)言最大程度地調動(dòng)了同學(xué)學(xué)習的.主動(dòng)性、積極性，活躍了課堂氣氛。
當然，作為同學(xué)，他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確，這時(shí)，教師不能簡(jiǎn)單地用“錯了、不對”等語(yǔ)言來(lái)否定同學(xué)，并期盼其他同學(xué)的正確回答。教師應采取在同學(xué)原有水平的基礎上滿(mǎn)腔熱情地去評價(jià)同學(xué)的努力和進(jìn)步，善于發(fā)現同學(xué)身上的閃光點(diǎn)，針對同學(xué)的個(gè)性進(jìn)行鼓勵的方法，讓不同層次的同學(xué)體驗到進(jìn)步，感受到期望。比方在今天的教學(xué)中，當老師說(shuō)誰(shuí)愿意到臺上來(lái)扮演時(shí)，有個(gè)平時(shí)膽子很小的同學(xué)想舉手卻又有些猶豫，我果斷地叫他到臺上來(lái)扮演，雖然他扮演得不是很好，但老師和同學(xué)都看到了他的進(jìn)步，為他打氣加油，我想，這對于小朋友的一生影響都是非常大的。
當然，對同學(xué)評價(jià)的目的不只在于教師發(fā)現問(wèn)題，改進(jìn)教育，更重要的是鼓勵同學(xué)積極地發(fā)現自身的問(wèn)題，糾正錯誤。一年級的同學(xué)自我認識的能力不強，所以生與聲生評時(shí)難免帶有主觀(guān)性，認識問(wèn)題膚淺，教師還應運用多種方法協(xié)助同學(xué)認識自我。
上了這一課，我更加深刻地感受到，每一次正確地評價(jià)同學(xué)，都是對某些特殊天賦發(fā)展的肯定，課堂教學(xué)呼喚發(fā)展性評價(jià)。
棉花姑娘教學(xué)反思 10
《棉花姑娘》一文向我們講述了一個(gè)生動(dòng)的童話(huà)故事：棉花姑娘病了，葉子上長(cháng)滿(mǎn)了蚜蟲(chóng)，它請求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙給自己治病，可它們都“心有余而力不足”。正當蚜蟲(chóng)們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲(chóng)趕來(lái)把害蟲(chóng)一掃而光。棉花姑娘又快樂(lè )地生長(cháng)，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言貼合兒童特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。
一、扎實(shí)字詞教學(xué)，促進(jìn)語(yǔ)言?xún)然?/strong>
小學(xué)語(yǔ)文，字詞的學(xué)習是基礎，是重點(diǎn)，也是完成新教材許多教學(xué)任務(wù)必經(jīng)的路徑。在教學(xué)中，運用多種形式，讓學(xué)生讀準字音，掌握字形，理解詞義，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的內化。在初讀課文時(shí)我先讓學(xué)生借助拼音讀準字音，再用課件展示字詞，檢查學(xué)生對字詞的掌握。對詞義理解設計巧妙，讓學(xué)生從詞語(yǔ)中挑出一種動(dòng)物介紹一下，在學(xué)生介紹了動(dòng)物的本領(lǐng)后，又出示三句話(huà)：“蚜蟲(chóng)愛(ài)吃蔬菜葉子，是害蟲(chóng)�！薄捌咝瞧跋x(chóng)是益蟲(chóng)，是莊稼的好朋友�！薄白哪绝B(niǎo)姑娘能給大樹(shù)治病，是大樹(shù)的好朋友�！弊寣W(xué)生讀一讀，挑選一句向同桌介紹一下。這樣的設計，既讓學(xué)生理解語(yǔ)言運用，學(xué)會(huì )運用語(yǔ)言，又讓學(xué)生認識了動(dòng)物的本領(lǐng)，豐富了知識，到達提高語(yǔ)文潛力的`目的。
二、與文本對話(huà)，激發(fā)情感生成。
“閱讀不僅僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對話(huà)，更是學(xué)生與文本之間的對話(huà)，我們更應把著(zhù)力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本‘對話(huà)’的渠道上�！痹谡n堂上運用課件、語(yǔ)言等手段創(chuàng )設必須的文本情境，讓學(xué)生在不知不覺(jué)的成為文本情境中的主角，進(jìn)入文本，深入主角的內心世界，喜主角之喜、憂(yōu)主角之憂(yōu)、急主角之急……真正與文本進(jìn)行心靈對話(huà)，與主角產(chǎn)生情感碰撞。課文2―4小節棉花姑娘請動(dòng)物醫生給她治病的段落十分相似，主角對話(huà)能引起他們個(gè)性朗讀和表演的欲望，也能激發(fā)學(xué)生感情生成的目的。在教學(xué)中，我先引導學(xué)生讀好棉花姑娘的話(huà)，如“身上長(cháng)滿(mǎn)蚜蟲(chóng)的棉花姑娘看到燕子時(shí)，它著(zhù)急地求救了!誰(shuí)來(lái)當一回棉花姑娘，讀一讀她說(shuō)的話(huà)�！痹僮寣W(xué)生讀好燕子的話(huà)，“燕子，燕子，你就幫棉花姑娘治治病吧!”之后引導學(xué)生進(jìn)行對話(huà)，“棉花姑娘快求救吧!”“身邊的燕子醫生幫幫她吧!”讓學(xué)生在主角朗讀中體會(huì )棉花姑娘的急切情緒和動(dòng)物醫生幫不了棉花姑娘的抱歉情緒。
三、創(chuàng )設童話(huà)情境，落實(shí)說(shuō)話(huà)訓練。
情境教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)中的一種十分有效的手段，它貼合兒童的思維特點(diǎn)，運用得好學(xué)生猶如身臨其境，這樣不但能夠激發(fā)興趣，而且能夠活躍思維。課文以童話(huà)的形式出現，在課堂上創(chuàng )設各種情境，讓童話(huà)情境貫穿教學(xué)始終，并引導學(xué)生在情境中進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。如學(xué)生認識了蚜蟲(chóng)，在朗讀中表現了對蚜蟲(chóng)的厭惡之情后，我問(wèn)學(xué)生：“棉花姑娘，這么多可惡的蚜蟲(chóng)在你身上爬來(lái)爬去，你想說(shuō)些什么嗎”從而引導學(xué)生說(shuō)出棉花姑娘盼望能有醫生來(lái)治病的急切情緒。又如七星瓢蟲(chóng)來(lái)給棉花姑娘治病時(shí)，我在學(xué)生的額頭貼上七星瓢蟲(chóng)的標志，說(shuō)：“你就是七星瓢蟲(chóng)，介紹一下自己吧!”讓學(xué)生把課本語(yǔ)言轉化為自己的語(yǔ)言。我還讓學(xué)生扮演七星瓢蟲(chóng)，爬到棉花姑娘身上去捉蟲(chóng)，做一做捉蟲(chóng)的動(dòng)作，還要跟棉花姑娘說(shuō)說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì )七星瓢蟲(chóng)的能干。
棉花姑娘教學(xué)反思 11
《棉花姑娘》是一篇生動(dòng)的童話(huà)故事，通過(guò)棉花姑娘請求燕子，啄木鳥(niǎo)等小動(dòng)物給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方害蟲(chóng)的科學(xué)常識。課文插圖色彩明麗，語(yǔ)言充滿(mǎn)童真童趣，符合兒童的特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。在教學(xué)過(guò)程中我主要圍繞以下三個(gè)方面進(jìn)行：
一、創(chuàng )設情境，感受樂(lè )趣
興趣是最好的老師，是獲取知識、培養創(chuàng )造思維的巨大推動(dòng)力。低年級的學(xué)生都喜歡直觀(guān)形象的東西，因此，在教學(xué)過(guò)程中我始終注重創(chuàng )設情境，讓學(xué)生的情感融入情境中。上課伊始，我以精美的課件和讓學(xué)生看生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)片，把孩子們不知不覺(jué)帶入文本情境中，激發(fā)了他們的學(xué)習興趣。而后帶領(lǐng)學(xué)生深入角色的內心世界，真正與文本進(jìn)行對話(huà)，與角色產(chǎn)生情感碰撞。比如學(xué)習第一自然段時(shí)，出示課件圖畫(huà)，再通過(guò)圖文和解說(shuō)，讓學(xué)生觀(guān)察棉花姑娘怎么了？棉花姑娘身上的小黑點(diǎn)是什么？啟發(fā)學(xué)生想象成千上萬(wàn)的蚜蟲(chóng)待在棉花姑娘身上，她的心情怎樣？哪句話(huà)寫(xiě)出了她的心情？抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“盼望”指導學(xué)生朗讀，引導學(xué)生讀出棉花姑娘難受、急切希望治好病的心情。接著(zhù)我這樣過(guò)渡：棉花姑娘正在盼望醫生來(lái)給她治病時(shí)，誰(shuí)來(lái)了？他們之間都說(shuō)了什么呢？假如你是心急如焚的棉花姑娘，你會(huì )怎么說(shuō)這句話(huà)？在整體感知課文內容、掃清障礙之后，我緊緊抓住棉花姑娘的三次呼救：“請你幫我捉害蟲(chóng)吧！”由表及里，層層深入，讓學(xué)生在反復練讀中感悟課文。感受角色所帶來(lái)的樂(lè )趣。
二、以讀促思、以讀悟情
朗讀是培養和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑。是加深學(xué)生情感體驗的最好方法，同時(shí)也是融理解和表達于一體的綜合活動(dòng)。因此，我在課堂教學(xué)中積極進(jìn)行朗讀指導，引導學(xué)生充分地朗讀，在讀中整體感知，在讀中理解、體會(huì )，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。比如在學(xué)習二至四自然段時(shí)，為了更明確地對比棉花姑娘的心情，我把棉花姑娘說(shuō)的話(huà)放在一起學(xué)，這是教法上一個(gè)大膽的嘗試。引領(lǐng)學(xué)生讀好棉花姑娘三次不同“請求”的語(yǔ)氣。通過(guò)多種形式的`朗讀，引導學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )并讀出棉花姑娘痛苦而著(zhù)急的心情。這樣以讀代講，點(diǎn)撥、講解。通過(guò)情境感受讀，在讀中悟、在悟中讀，培養學(xué)生的朗讀能力。讓學(xué)生在讀中去體驗情感。收到以讀促思、以讀悟情、培養語(yǔ)感的效果。
三、合作交流，快樂(lè )學(xué)習
上課過(guò)程中，我積極倡導“以人為本、自主合作”的課改理念和學(xué)習方式，重視讓學(xué)生在自主地參與和學(xué)習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。
1、本課的內容比較淺顯，各段的句式相似，因此，在學(xué)習第三、第四自然段時(shí)，我大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習。還有哪些醫生給棉花姑娘治��？他們之間又說(shuō)了些什么？是誰(shuí)治好了棉花姑娘的��？讓孩子們根據教學(xué)提示，在小組內合作學(xué)習，以小組合作，小組討論、匯報交流的形式檢驗自學(xué)效果。在這互幫互助、互評互學(xué)、由扶到放的教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生揣摩角色的語(yǔ)氣，進(jìn)行個(gè)性朗讀，達到了感悟課文情境，培養學(xué)生語(yǔ)感、理解課文內容的教學(xué)目標。
2、教學(xué)時(shí)為了幫助學(xué)生更好地理解課文，也為了培養學(xué)生的合作意識，我讓學(xué)生通過(guò)表演課本劇的方式來(lái)合作學(xué)習。我讓學(xué)生分角色表演，我親自演棉花姑娘，有的同學(xué)演燕子，有的同學(xué)演啄木鳥(niǎo)，有的同學(xué)演青蛙，剩余的同學(xué)全都上臺來(lái)表演七星瓢蟲(chóng)。這樣一來(lái)，讓全班學(xué)生都參與了表演。把讀、演、評融為一體，調動(dòng)了學(xué)生多種感官參與學(xué)習，使其對課文的理解更深，學(xué)習效果更好。學(xué)生在歡樂(lè )的課堂氛圍中喚起了學(xué)習的情感，主動(dòng)參與了學(xué)習，發(fā)展了語(yǔ)言，形成了合作的意識，又嘗到了學(xué)習的喜悅。達到了在快樂(lè )中自主學(xué)習，學(xué)中玩、玩中學(xué)的教學(xué)效果。
這堂課美中不足的是：
1、個(gè)別手語(yǔ)不夠規范、熟練。
2、作業(yè)課件已設計好，但忘記打出布置作業(yè)。
棉花姑娘教學(xué)反思 12
今日，我執教的是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)（人教版）一年級下冊第30課《棉花姑娘》。本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”�！睹藁ü媚铩芬晃氖且黄錆M(mǎn)童趣童真的童話(huà)故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自我治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲(chóng)們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲(chóng)把它們一掃而光。棉花姑娘又歡樂(lè )地生長(cháng)著(zhù)，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言貼合兒童特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。同時(shí)，四幅插圖色彩明麗，形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀(guān)察，有助于對課文資料的理解。學(xué)習了本文，能讓學(xué)生對科學(xué)常識產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀(guān)察、探索和發(fā)現身邊的科學(xué)常識的欲望。樹(shù)立起保護益蟲(chóng)和益鳥(niǎo)的意識。
這篇課文很長(cháng)，但十分趣味。我從學(xué)生的心理角度出發(fā)，創(chuàng )設情境，調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。我從生字入手，采取自讀，互讀，開(kāi)火車(chē)讀，以致于每個(gè)學(xué)生讀會(huì )讀。從字過(guò)渡到詞語(yǔ)，讀詞語(yǔ)，讓學(xué)生當小教師來(lái)領(lǐng)讀，讀詞語(yǔ)，孩子都異常感興趣。從詞語(yǔ)過(guò)渡到文，也是讓學(xué)生自讀自悟，充分發(fā)揮學(xué)生自主閱讀興趣，在讀中領(lǐng)會(huì )文章所講的資料。我只重點(diǎn)講第一段，2、3、4自然段放手讓學(xué)生分小組學(xué)習，每一個(gè)學(xué)生都能參與，不愛(ài)學(xué)習的`，在組長(cháng)的帶領(lǐng)下，都參與了。尤其分主角朗讀，大家的興趣更高，都喜歡戴頭飾到講臺上來(lái)表演上課不愛(ài)發(fā)言的、愛(ài)做小動(dòng)作的，在組長(cháng)的帶領(lǐng)下，都表現得十分出色。
棉花姑娘教學(xué)反思 13
一年級語(yǔ)文學(xué)習的重點(diǎn)是識字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。本課通過(guò)棉花姑娘請求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己看病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么害蟲(chóng)的科學(xué)常識。課文采用童話(huà)的形式,寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中,符合兒童語(yǔ)言特點(diǎn)和認知規律。使學(xué)生在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中,在動(dòng)聽(tīng)的童話(huà)故事中,了解不同益鳥(niǎo)和益蟲(chóng)的捕食方式,激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識的欲望。課后我對整堂課進(jìn)行了反思，總體感覺(jué)學(xué)生學(xué)得比較輕松，難點(diǎn)和重點(diǎn)都把握的較好。教學(xué)環(huán)節緊緊相扣，師生互動(dòng)扎實(shí)有效。自己感覺(jué)收獲主要有：
1、注重年齡特點(diǎn)，探究解疑。由于一年級小學(xué)生畢竟年齡還小，喜歡認識新朋友，自然引出課題“棉花姑娘”。揭示課題：姑娘是指女孩子，所以都是女子旁。我用“姑娘”說(shuō)一句話(huà)：我們班有很多小姑娘。學(xué)生很容易就理解了。有位學(xué)生隨口說(shuō)：“老師也是一位姑娘�！奔确稚⒘穗y點(diǎn)，學(xué)得也更扎實(shí)了。本課的多媒體課件非常精美，畫(huà)面生動(dòng)，很能吸引學(xué)生的目光。通過(guò)觀(guān)看畫(huà)面更有助于學(xué)生的理解。
2、激發(fā)興趣，分散難點(diǎn)。當教學(xué)到蚜蟲(chóng)和七星瓢蟲(chóng)的時(shí)候，我讓學(xué)生以自我介紹的形式出現，如：嗨，大家好！我是蚜蟲(chóng)，身體很小，專(zhuān)門(mén)吸食植物的汁液，你們愿意和我交朋友嗎？以這樣的形式出現，不僅生動(dòng)形象，通俗易懂，還讓學(xué)生了解了益蟲(chóng)與害蟲(chóng)的區別。
3、抓住重點(diǎn)小節，反復朗讀，領(lǐng)悟課文。本篇課文較長(cháng)，但情節生動(dòng)，特別是對話(huà)生動(dòng)有趣，有利于訓練學(xué)生有感情地朗讀課文，讀出燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙無(wú)可奈何的語(yǔ)氣，七星瓢蟲(chóng)高興的語(yǔ)氣等。因此，閱讀中花費許多時(shí)間，采用多種形式如男女生比賽讀，小組比賽讀，分角色朗讀等，進(jìn)行表情朗讀的.訓練，而且以學(xué)生自我感悟朗讀，教師評價(jià)的方式進(jìn)行，體現學(xué)生自主學(xué)習的氛圍。
4、結合文本對學(xué)生進(jìn)行文明禮儀的滲透教育。當你需要得到別人幫助時(shí)，用好文明用語(yǔ)“請”。當你不能幫助別人，感到抱歉時(shí)，應說(shuō)“對不起�！�
5、說(shuō)說(shuō)演演，加深理解和記憶。我結合課文內容為學(xué)生創(chuàng )設情景，讓學(xué)生在創(chuàng )設的情境中，發(fā)揮想象，把課文內容大膽地表演出來(lái)，既活躍了課堂氣氛，又在完成教學(xué)目標的同時(shí)讓學(xué)生加深對課文印象。在輕松愉悅的氣氛中突破教材難點(diǎn)，達到人文精神的統一。
棉花姑娘教學(xué)反思 14
低年級語(yǔ)文學(xué)習的重點(diǎn)是識字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。本課透過(guò)棉花姑娘請求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么害蟲(chóng)的科學(xué)常識。課文采用童話(huà)的形式，寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中，貼合兒童語(yǔ)言特點(diǎn)和認知規律。使學(xué)生在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中，在動(dòng)聽(tīng)的童話(huà)故事中，了解不同益鳥(niǎo)和益蟲(chóng)的捕食方式，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識的欲望�，F將反思如下：
在這堂課中，我認為自己在設計的'過(guò)程中抓住了幾個(gè)語(yǔ)言的重點(diǎn)。課文的第一自然段中有幾個(gè)詞語(yǔ)比較難以理解，分別是：可惡、蚜蟲(chóng)、盼望。在教學(xué)中，我現透過(guò)讓孩子們觀(guān)察棉花姑娘生病圖，然后引出“蚜蟲(chóng)”一詞，在理解時(shí)，現讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)蚜蟲(chóng)是怎樣的害蟲(chóng)，轉而理解“可惡”，再透過(guò)看蚜蟲(chóng)的圖片，聽(tīng)老師簡(jiǎn)單介紹蚜蟲(chóng)，再次鞏固理解“可惡”，從而理解“盼望”一詞。
課文的2～3自然段中，我將重點(diǎn)放在了朗讀棉花姑娘的話(huà)“請你幫我捉害蟲(chóng)吧！”上，透過(guò)反復朗讀，理解“盼望”之情。
在整體教學(xué)上，我透過(guò)學(xué)生自己朗讀，要求學(xué)生完成填空，復現生字，鞏固課文理解。
總體說(shuō)來(lái)，本堂課能抓住課文的每一個(gè)語(yǔ)言訓練點(diǎn)，能抓住文本，以識字、朗讀、語(yǔ)言訓練為課文主題。但整體性不夠，問(wèn)題過(guò)多而細碎，平均使用教學(xué)力量，若能提出一個(gè)整體性的大問(wèn)題，再以此展開(kāi)，對學(xué)生放得更多一些，也許會(huì )更好。
棉花姑娘教學(xué)反思 15
這次采用錄像記錄課堂后寫(xiě)教學(xué)實(shí)錄的方式來(lái)反思自己的課堂，真的讓我發(fā)現了不少課堂中存在的問(wèn)題。第一遍看錄像，就讓我狂汗了一把，平日里自認為不是一個(gè)啰嗦的人，怎么課堂上就會(huì )一個(gè)問(wèn)題翻來(lái)覆去的說(shuō)幾遍呢？真的不忍看完，就快進(jìn)快進(jìn)。但為了完成任務(wù)，只好捏著(zhù)鼻子看了第二遍。唉！40分鐘，怎么感覺(jué)那么漫長(cháng)，明明很簡(jiǎn)單的課文，我怎么會(huì )講了那么久呢？
首先，來(lái)說(shuō)說(shuō)課題吧！題目中“姑娘”兩個(gè)字是本課要求會(huì )認的生字，本來(lái)設計的應該是讓學(xué)生觀(guān)察發(fā)現這兩個(gè)字都是女字旁，姑是“女+古”，娘是“女+良”都是形聲字，通過(guò)形偏旁“女“知道這兩個(gè)字和女子有關(guān)，通過(guò)右邊的聲旁發(fā)現兩個(gè)字的讀音。結果，在課堂上居然是單純的重復了女字旁和女子有關(guān)，別的沒(méi)有了。再一個(gè)就是“娘”的讀音變化，雖然強調了，但似乎不得法，孩子們聽(tīng)明白的不多。
然后，課堂上，本來(lái)課文很簡(jiǎn)單，一看學(xué)生就知道什么動(dòng)物治什么病，弄個(gè)自學(xué)導航就可以解決的問(wèn)題。我為什么弄的那么復雜呢，翻來(lái)覆去用不同的方式問(wèn)了兩次，強調了三次。以至于孩子們都不想看，懶得搭理我了。在此，我自覺(jué)的認為，就算問(wèn)題在重要，但孩子們一旦失去了興趣，那學(xué)習等于零。而這節課我“成功“的'利用自己的啰嗦讓孩子們失去了看課文的興趣。
第三，課堂上，我有很多問(wèn)題的提問(wèn)，指向性并不明確。比如，“讓我們來(lái)讀一下吧！”這樣的話(huà)在課堂上出現了不下5次，但其實(shí)每次的要求都是不一樣的，不知道是孩子們對于我這樣的說(shuō)話(huà)習慣了，還是怎么回事，孩子們居然很神奇的知道怎么去讀。但，如果換了一個(gè)班，會(huì )怎么樣？可以預見(jiàn)的是，孩子們一定會(huì )讀的亂七八糟。
第四，原來(lái)自己課堂上，給孩子獨立回答問(wèn)題的機會(huì )那么少，孩子們習慣于不舉手，直接想到就說(shuō)，甚至沒(méi)有人站起來(lái)，坐那兒就說(shuō)。雖然陸恕老師一直在說(shuō)，他希望看到的課堂，孩子們能主動(dòng)回答問(wèn)題——不用擔心大家站起來(lái)?yè)專(zhuān)瑫r(shí)間久了，孩子們會(huì )自覺(jué)的，只留下一個(gè)人在那兒回答。但我在北京看到了，人家的課堂是井井有條的，至少一個(gè)問(wèn)題，幾個(gè)人同時(shí)起立的時(shí)候，最后總是很自覺(jué)的留下一個(gè)。人家那課堂，是真正的調動(dòng)了學(xué)生的積極性，我這呢，簡(jiǎn)直就是亂糟糟，沒(méi)有任何規矩可言。我怎么能忍受了這么久，還讓他們成了習慣呢？好奇怪��！
最后，這節課上讀書(shū)的時(shí)間、讀書(shū)的形式都太少。真正的用來(lái)讀書(shū)的時(shí)間只有不到10分鐘，讀書(shū)的形式，也只有男女生讀、分角色讀、開(kāi)火車(chē)讀，根本就沒(méi)有做到以讀代講。究其原因，還是自己不肯放手，這一點(diǎn)，大忌，以后堅決要改。雖然，這學(xué)期走向了尾聲，但真心希望以后的教學(xué)中自己的課堂能上的讓自己希望多看幾遍回放。
棉花姑娘教學(xué)反思 16
《棉花姑娘》一文向我們講述了一個(gè)生動(dòng)的童話(huà)故事：棉花姑娘身上長(cháng)滿(mǎn)了蚜蟲(chóng)，燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲(chóng)治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學(xué)，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)文，讓學(xué)生知道燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)。激發(fā)熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。
“閱讀不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的.對話(huà)，更是學(xué)生與文本之間的對話(huà)�！痹诮虒W(xué)本課時(shí)我抓住語(yǔ)言文字、分角色朗讀等手段創(chuàng )設一定的文本情境，讓學(xué)生在不知不覺(jué)的成為文本情境中的角色，進(jìn)入文本，深入角色的內心世界，喜角色之喜、憂(yōu)角色之憂(yōu)、急角色之急……真正與文本進(jìn)行心靈對話(huà)，與角色產(chǎn)生情感碰撞。在本課教學(xué)中我采取了示范讀，男女學(xué)生分角色讀，師生分角色讀，書(shū)生朗朗，達成了既定目標。
這一篇課文的二、三、四自然段結構是一樣的，句子也十分相似。抓住這個(gè)特點(diǎn)，我花時(shí)間指導學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習第二自然段：先讓學(xué)生讀一讀，接著(zhù)看圖，再想一想：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)棉花姑娘請誰(shuí)給她治病了？（燕子圖）棉花姑娘是怎樣請的？棉花姑娘很有禮貌，燕子醫生給她治病了嗎？為什么？能用“因為...所以…”說(shuō)一說(shuō)嗎？然后小結學(xué)法——“讀一讀，說(shuō)一說(shuō)”，接著(zhù)，我就讓學(xué)生用學(xué)習第二自然段的學(xué)習方法同桌合作自學(xué)三、四自然段。自學(xué)以后再讓學(xué)生進(jìn)行匯報。這樣設計，不但能節省課堂學(xué)習時(shí)間，而且還能讓學(xué)生認識課文結構的特點(diǎn)，懂得自學(xué)的方法，達到我會(huì )學(xué)。
在學(xué)習課文的環(huán)節中，根據課文的結構特點(diǎn)，我采用了多種形式的朗讀，幫助學(xué)生理解課文，如自由讀、齊讀、分角色朗讀等。安排了說(shuō)話(huà)環(huán)節：碧綠碧綠的、雪白雪白的，我先讓學(xué)生充分地說(shuō)，再在課本上填空，學(xué)生的說(shuō)話(huà)、想象能力得到拓展。
棉花姑娘教學(xué)反思 17
《棉花姑娘》是第八單元的一篇科普文章，通過(guò)棉花姑娘分別請求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)給自己治病的故事，告訴學(xué)生不同的動(dòng)物會(huì )捕食不同害蟲(chóng)的常識。
我教學(xué)的是第二課時(shí)，學(xué)習理解課文內容，在各種方式的朗讀中主動(dòng)體驗故事中角色的心靈世界，并了解不同動(dòng)物消滅不同害蟲(chóng)的本領(lǐng)。根據課文的結構特點(diǎn)，我將課文分成四部分進(jìn)行教學(xué)。課文里角色較多，我主要采用了多種形式的朗讀，幫助學(xué)生理解課文，體驗不同角色的情感，如指名個(gè)別讀，男、女生對讀、師生對讀、分角色朗讀等。在最后一自然段的教學(xué)中，我采用了前后對比的方法，課件展示棉花姑娘生病中與病愈后的兩幅插圖，帶領(lǐng)學(xué)生回顧棉花姑娘生病時(shí)的痛苦感受，并在此基礎上想象棉花姑娘病愈后高興愉悅的心情，有了這一前后對比學(xué)生的情感體驗會(huì )更具體，避免了單純想象病愈后的心情的抽象，學(xué)生會(huì )更容易理解。除此之外，還安排了說(shuō)話(huà)環(huán)節，碧綠碧綠的、雪白雪白的，我先讓學(xué)生自由的說(shuō)，再在課本上填空，讓學(xué)生的說(shuō)話(huà)、想象能力得以拓展�？偟膩�(lái)說(shuō)，本節課上得還是比較流暢的，我的指導老師也說(shuō)課堂總體上很順暢，沒(méi)什么大問(wèn)題。但小問(wèn)題還是存在的，經(jīng)過(guò)我自己的反思，和結合老師及同事們的意見(jiàn)，我總結了以下幾點(diǎn)不足：
第一，課堂節奏稍顯拖沓，環(huán)節推進(jìn)太慢。雖然整個(gè)課堂總體上來(lái)說(shuō)，是比較流暢的，但是整個(gè)課堂的節奏推進(jìn)有點(diǎn)慢，在一個(gè)環(huán)節停留的時(shí)間太長(cháng)，導致后面的環(huán)節沒(méi)有時(shí)間充分展開(kāi)，我的指導老師說(shuō)這也可能跟我的性格有關(guān)，她說(shuō)我性格本就屬溫柔型的，這也會(huì )體現在課堂當中。
第二，環(huán)節間過(guò)渡銜接不太自然。有些環(huán)節的過(guò)渡語(yǔ)不明顯，或者銜接不太緊密，所以會(huì )給聽(tīng)課的人一種不知道怎么就忽然跳到下一個(gè)環(huán)節的`錯覺(jué)。這個(gè)想要做到過(guò)渡自然，首先是要在備課環(huán)節中下功夫，設計好環(huán)節間的過(guò)渡語(yǔ)，當然，前提是要對課文內容與所設計的各個(gè)環(huán)節足夠熟悉，才能恰如其分，不著(zhù)痕跡地過(guò)渡。
第三，板書(shū)時(shí)機不太恰當。這也是運用多媒體課件上課的一個(gè)弊端，當然更多的應該是我實(shí)踐經(jīng)驗不夠豐富所導致的，在教學(xué)過(guò)程當中，我總是捕捉不到合適的時(shí)機進(jìn)行板書(shū)，甚至有時(shí)候會(huì )只顧著(zhù)講解內容而忘記了板書(shū)這一部分的內容，只能在過(guò)后補上，雖然這對整個(gè)課堂影響不大，到最后板書(shū)也是完整的，但是就是不夠完美，板書(shū)應該是與課堂內容緊密結合的，給學(xué)生以整個(gè)課堂的完整思路的脈絡(luò )圖示，板書(shū)與教學(xué)內容時(shí)間上脫離可能導致學(xué)生思路的中斷，或者導致學(xué)生注意力分散。在今后的實(shí)踐中還要好好加強這一方面的訓練。
一堂課在腦海中演練千萬(wàn)遍，都不及實(shí)實(shí)在在地實(shí)踐一次來(lái)得實(shí)際，因為課堂是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生是不受控制的，你在腦海中的虛擬演練根本無(wú)法預測實(shí)際課堂中可能會(huì )出現的問(wèn)題，所謂實(shí)踐出真知，特別是我們新教師尤其需要更多實(shí)踐的機會(huì )，也更應珍惜每一次實(shí)踐的機會(huì )。
棉花姑娘教學(xué)反思 18
《棉花姑娘》一課通過(guò)棉花姑娘請求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)給自己治病的故事，告訴學(xué)生燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)的常識。
在本節課的教學(xué)設計中，包含了生字教學(xué)和課文學(xué)習兩部分。生字教學(xué)時(shí)，通過(guò)認讀生字、開(kāi)火車(chē)讀字、組詞等形式，幫助學(xué)生復習鞏固。寫(xiě)生字環(huán)節中，首先讓學(xué)生觀(guān)察生字卡片，看清字形，然后范寫(xiě)，最后讓學(xué)生自己練習。學(xué)習形式不斷變化，學(xué)生樂(lè )于接受，學(xué)習效果較好。
在學(xué)習課文的環(huán)節中，根據課文的結構特點(diǎn)，將課文分成四部分進(jìn)行教學(xué)。課文里角色較多，我采用了多種形式的朗讀，幫助學(xué)生理解課文，如男、女生對讀、小組賽讀、師生對讀、分角色朗讀等。在最后一段的教學(xué)中，我采用了老師讀文，學(xué)生邊聽(tīng)邊想象，然后說(shuō)說(shuō)自己仿佛看到了什么，讓學(xué)生在想象中理解課文，體會(huì )棉花姑娘病愈后開(kāi)心的心情和美麗的樣子。并安排了說(shuō)話(huà)環(huán)節：碧綠碧綠的雪白雪白的，我先讓學(xué)生充分地說(shuō)，再在課本上填空，學(xué)生的`說(shuō)話(huà)、想象能力得到拓展。
在本節課上，也還存在一些問(wèn)題，有待我在以后的工作中繼續努力，如教師的課堂駕馭能力，對生成的應變引導等，在以后的教學(xué)中，還要在教學(xué)形式上下功夫，用多種有效的方法吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習的積極性。
棉花姑娘教學(xué)反思 19
表演課文是一項綜合性很強的活動(dòng)，它不但能夠加深學(xué)生對課文資料的理解，體現了低年級學(xué)生勇于自我表現的特性，還鍛煉了學(xué)生的合作本事與組織本事。
《棉花姑娘》是一篇故事性很強的課文，我在教學(xué)中讓學(xué)生分主角進(jìn)行表演，取得了必須的'效果。在表演課文前，我先把學(xué)生分成若干組，確定每個(gè)學(xué)生扮演的主角；然后讓學(xué)生操練各自主角的動(dòng)作和語(yǔ)言；最終進(jìn)行小組的表演競賽。在表演課文時(shí)，每組學(xué)生十分進(jìn)取。有些學(xué)生表演得形象生動(dòng)。有個(gè)扮演棉花姑娘的學(xué)生演棉花生病時(shí)就蹲著(zhù)身子耷拉著(zhù)腦袋，讓人看到了一個(gè)生了病的小姑娘無(wú)精打采的神情。棉花姑娘最終病好時(shí)，她舒展手臂慢慢地站起來(lái)，還做了個(gè)開(kāi)花的動(dòng)作，將小嘴笑得甜甜的，多么開(kāi)心��！
可是，在教學(xué)中也發(fā)現了一些問(wèn)題。
一、表演要求過(guò)高，沒(méi)有充分研究學(xué)生的因素。表演要求要根據低年級學(xué)生特點(diǎn)而定，不宜過(guò)高，只要學(xué)生能對課文進(jìn)行必須的文字上處理，就應當及時(shí)予以肯定。
二、忽略對作為觀(guān)眾的學(xué)生的要求。低年級學(xué)生好動(dòng)，不能專(zhuān)心地觀(guān)看其他學(xué)生的表演。教師應當在表演前提出對當觀(guān)眾的學(xué)生的要求。
三、忽略表演后學(xué)生的評價(jià)。如果讓小演員向教師、同學(xué)談?wù)勛晕冶硌菡n文的感受與自我滿(mǎn)意程度；讓當觀(guān)眾的同學(xué)也來(lái)評評表演的同學(xué)表現得如何。這樣做效果可能會(huì )更好些。
總之，表演課文這一形式在課堂教學(xué)中的運用，能激發(fā)學(xué)生興趣，加深對課文資料的理解，培養學(xué)生的個(gè)性和合作意識。
棉花姑娘教學(xué)反思 20
本課通過(guò)棉花姑娘請求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃什么害蟲(chóng)的科學(xué)常識，內容本身能夠引起學(xué)生興趣。而我所要考慮的便是自主合作學(xué)習背景下的語(yǔ)文課堂如何進(jìn)行，課文內容如何的取舍，說(shuō)話(huà)訓練如何落實(shí)。
這是一篇科學(xué)童話(huà)，而童話(huà)故事是兒童非常喜愛(ài)閱讀的文體，要抓住這個(gè)有利條件指導學(xué)生把課文讀好。首先我對文本進(jìn)行深入解讀：本課內容比較淺顯，各段句式相似，在結合上下文和聯(lián)系生活實(shí)際理解幾個(gè)詞語(yǔ)之后，可以放手讓學(xué)生自己練讀。從自主合作學(xué)習課堂教學(xué)模式的角度來(lái)安排學(xué)習內容，極力體現學(xué)生自主學(xué)習的成分和合作學(xué)習的環(huán)節。在生字環(huán)節，讓孩子進(jìn)行了預習，并且在課堂上給予學(xué)生充分的預學(xué)展示的時(shí)間，以達到全面了解學(xué)情的目的。根據反饋，直奔重點(diǎn)，大膽取舍，有選擇地講解難認難記的生字，節約了時(shí)間，把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，達到自主學(xué)習的目的。在把握課文主要內容的部分，我安排小組內討論自學(xué)成果，試著(zhù)讓學(xué)生通過(guò)自生的努力和同伴的互助，對課文有一個(gè)簡(jiǎn)單的認知，知道講了一件什么事。小組內分角色朗讀，則將孩子的學(xué)習熱情再次點(diǎn)燃。在學(xué)以致用的理念引導下，我并沒(méi)有就此結束研學(xué)環(huán)節，而是通過(guò)設置情景，讓孩子們把自己學(xué)到的對話(huà)的注意點(diǎn)運用到實(shí)際生活，真正化為己用。
實(shí)際的課堂教學(xué)中，有著(zhù)許許多多的意外，超出了我的預設。孩子對“您是有禮貌的表示”有著(zhù)深刻的`體會(huì )，在朗讀中總是不自覺(jué)地把原話(huà)“請你幫我捉害蟲(chóng)吧”說(shuō)成“請您幫我捉害蟲(chóng)吧”。在備課中，我對文本解讀的不夠深入，沒(méi)有預設到這一知識點(diǎn)（你與您之間的區別在于對話(huà)雙方的輩分關(guān)系），導致當堂出現時(shí)措手不及，沒(méi)有給予及時(shí)正確的反饋。孩子對于課文內容有著(zhù)自己的理解和表現方式，在分角色朗讀這一環(huán)節中，有些孩子充分發(fā)揮了自己的想象力，進(jìn)行生動(dòng)而有趣的演繹（語(yǔ)言的停頓、擬聲詞和動(dòng)作的增添）。而作為引導者的我，沒(méi)有進(jìn)行有效的正面反饋，點(diǎn)評過(guò)于空泛無(wú)力，甚至進(jìn)行了誤讀（孩子用語(yǔ)言的停頓和對話(huà)的不流利來(lái)展示醫生幫不上忙是難過(guò)與歉疚，而我簡(jiǎn)單的處理為準備不充分。其實(shí)不管孩子的正式意圖是否如上所述，我都可以將此作為突破口，引導孩子關(guān)注停頓對于語(yǔ)氣表達的重要性）。老師的語(yǔ)言應該能一下子將孩子帶入到課文中去，老師的寫(xiě)字示范應該是準確美觀(guān)的，而這兩項基本功恰恰是我所缺乏的，需要引起重視并長(cháng)期努力。
這一課堂的亮點(diǎn)在于自主與合作，但是實(shí)際操作中這一理念就流于形式，沒(méi)有真正抓住精髓。最明顯的一點(diǎn)就是在朗讀點(diǎn)評的時(shí)候明明可以讓學(xué)生自己來(lái)，而我卻一把抓，都是老師直接反饋，錯失了生生互動(dòng)學(xué)習的好時(shí)機�？梢�(jiàn)，在我心中并沒(méi)有以生為本、自主合作學(xué)習的理念，才導致課堂上出現“老師一言堂”的苗頭，這點(diǎn)警醒了我。另外，以往我們總對“小組合作如何在低端語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行有效實(shí)施”感到困惑，現在“在思維火花碰撞處進(jìn)行小組合作”的建議為我接下來(lái)的教學(xué)實(shí)踐提供了新思路。如果教師能夠敏感地抓住孩子之間對于文本內容的不同理解點(diǎn)，并用它“大做文章”，那么難題豈不迎刃而解，小組合作的體系自然形成。當然，既然是低段小組合作，學(xué)生的組織需要教師不斷有意識的引導，組長(cháng)的選擇與能力培養也不是一蹴而就的。以上種種問(wèn)題都是在課堂中發(fā)現的，那么毫無(wú)疑問(wèn)，問(wèn)題的解決也必須是在實(shí)踐中。這次課堂展示暴露了我教學(xué)中存在的不足，是一次難得的學(xué)習。
棉花姑娘教學(xué)反思 21
《棉花姑娘》是一年級的課文，在貫徹好知識的同時(shí)還要著(zhù)重習慣的培養。緊緊圍繞聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)去開(kāi)展，扎實(shí)鞏固好基礎知識。通過(guò)真正地去上此節課，我發(fā)現了自己存在的一些問(wèn)題�，F將此次積累的優(yōu)點(diǎn)和不足總結經(jīng)驗如下：
1、對課本的把握能力不足，以后在平時(shí)的教學(xué)工作中要首抓書(shū)本，吃透教材，備好教材；
2、要通過(guò)平時(shí)的鍛煉和積累讓評價(jià)語(yǔ)切實(shí)變?yōu)樽约悍⻊?wù)課堂的工具。通過(guò)平時(shí)的課堂，有意識地積累簡(jiǎn)短、有針對性的評價(jià)，真正起到對學(xué)生的.引領(lǐng)作用。而不是為了評價(jià)而評價(jià)，不能讓評價(jià)流于形式；
3、引導能力還需加強鍛煉。我們班的孩子總是很給力，在課堂中大多數能做到認真聽(tīng)講。反而是我作為一名老師，感覺(jué)自己和學(xué)生融合度還不夠，沒(méi)有真正使課堂成為“我們”的課堂。語(yǔ)文教學(xué)是靈性的，而真正的靈性是從工作生活中來(lái)，從思考和感悟中來(lái)。課堂的生成尤其見(jiàn)出老師的功底。我總是太依賴(lài)于自己的“備課”，而忽視了課堂上孩子們隨機生成、反饋的一些信息和知識，沒(méi)能真正在備課的基礎上，去有效結合自己的“課堂”。這需要以后自己加強知識的全面積累、語(yǔ)文能力的提高。才能游刃有余地在學(xué)生的“答”中去引導，解決學(xué)生出現的錯誤和問(wèn)題，并能隨時(shí)自然拉回預計課堂；
4、加強課文整合能力。自己在授新課時(shí)，總有種生硬的感覺(jué)。要通過(guò)多聽(tīng)老教師的課，去學(xué)習逐層遞進(jìn)、逐漸深入的能力。將要教授的新知識與孩子們學(xué)習過(guò)或已掌握的知識相結合，更利于孩子們理解，更多地使孩子們去自我發(fā)現和推出新知，要比把知識“喂”給孩子們有效的多！
一分耕耘，一分收獲。通過(guò)這節課的準備和實(shí)際落實(shí)，我收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。今后，我將帶著(zhù)這些寶貴的經(jīng)驗，繼續學(xué)習，加強鍛煉，爭做一名真正的好老師！
棉花姑娘教學(xué)反思 22
在教學(xué)《棉花姑娘》第五自然段時(shí)，為幫助學(xué)生理解，我讓學(xué)生通過(guò)合作表演來(lái)理解了“很快”、“驚奇地問(wèn)”等詞語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)生有感情地朗讀課文。為了培養學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生先在小組中分角色表演，又讓學(xué)生對表演進(jìn)行評議。把讀、演、評融為一體，調動(dòng)了學(xué)生多種感官參與學(xué)習，使學(xué)生對課文的理解更深，學(xué)習效果更好。學(xué)生在歡樂(lè )的課堂氛圍中喚起了學(xué)習的情感，既發(fā)展了語(yǔ)言，學(xué)會(huì )了傾聽(tīng)、評價(jià)、欣賞，又嘗到了成功的`喜悅。老師關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展，真正提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
這個(gè)教學(xué)片段中，有一些不足之處。比如：教學(xué)中，學(xué)生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這是件好事，但我沒(méi)有及時(shí)引導更為重要的詞語(yǔ)“很快”和“驚奇”應該怎么讀更好，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵學(xué)生方面，我認為對孩子們不要太吝嗇，要多看看他們進(jìn)步的地方，讓他們經(jīng)常品嘗到成功的喜悅。
棉花姑娘教學(xué)反思 23
《棉花姑娘》一課的教學(xué)，完全是一節還原課，王主任的評課，帶給我一些深刻的思考�？偨Y如下：
一是上一節還原課時(shí)，其中必須有自己的思考，想好他的設計意圖，每個(gè)環(huán)節為什么要這樣設計；還要針對孩子們在課堂上的具體表現，來(lái)考慮如何接話(huà)，如何使教學(xué)內容、教學(xué)語(yǔ)言適合自己的課堂；善于挖掘更有效的教學(xué)內容、教學(xué)形式。
二是低年級語(yǔ)文的學(xué)習要抓好兩個(gè)重要方面，其一是隨文識字，注意還可以隨課題識字，其二是朗讀。朗讀中貫穿識字、科普知識和以讀促悟。識字過(guò)程中還要抓出文中的.語(yǔ)言訓練點(diǎn)，比如，在《棉花姑娘》中，第一個(gè)點(diǎn)是還有哪些動(dòng)物醫生，第二點(diǎn)是碧綠碧綠、雪白雪白。讓孩子們在讀熟的基礎上達到有感情朗讀的目的。
三是自學(xué)要求，第二條中的標出文章的自然段，應該再明確一些是要求孩子們用序號標出自然段。第三條中我寫(xiě)的是“讀并圈出生字詞”，可能孩子不能理解，應該換為通俗易懂的“圈出生字詞、讀讀認認”。由于課前我已經(jīng)讓孩子們預習，上課時(shí)就很少讓孩子們再自讀、自認了，其實(shí)這個(gè)環(huán)節是必不可少的，一定讓孩子們圈出來(lái)，然后自己讀讀，再讓讀給同位聽(tīng)一聽(tīng)，體現了一個(gè)“自己讀—合作讀—教師檢查”的過(guò)程，一定牢記，以后不能再忘掉！
四是用語(yǔ)需要再準確，比如我說(shuō)“體會(huì )著(zhù)動(dòng)物們的心理來(lái)讀我們會(huì )讀得更好”，其實(shí)準確的應該說(shuō)“體會(huì )著(zhù)人物們的心理來(lái)讀我們會(huì )讀得更好”。
五是增強自己的科普知識，一定不要在講課中出現知識性的錯誤，比如說(shuō)螳螂的時(shí)候，弄清楚它是否能捉害蟲(chóng)，他自己是不是就是害蟲(chóng)，再比如馬蜂能捉害蟲(chóng)嗎？他一般也只是采蜜。
六是說(shuō)話(huà)訓練方面，“碧綠碧綠、雪白雪白”應該處理得更有層次一些，第一層可以這樣說(shuō)，碧綠碧綠是什么意思啊，是很綠很綠，雪白雪白是什么意思啊，是很白很白，那老師想說(shuō)很紅很紅應該怎么說(shuō)，可以說(shuō)火紅火紅，想說(shuō)黑色呢，烏黑烏黑等等。而且這個(gè)環(huán)節可以不出示PPT，第二層可以說(shuō)碧綠碧綠的什么呀？碧綠碧綠的荷葉、碧綠碧綠的小草，那火紅火紅的——，烏黑烏黑的——等等，體現層次性，訓練了說(shuō)話(huà)。課件也要稍有改動(dòng)。
七是板書(shū)范寫(xiě)一定要漂亮！
八是一定要練好自己的朗讀技巧，要多學(xué)習一些播音主持的腔調，加強自己的語(yǔ)言功底，培養自己的語(yǔ)感，這是一項很重要的基本功，必須自己好好修煉！
棉花姑娘教學(xué)反思 24
低段教學(xué)的主要任務(wù)是“識字”。讓學(xué)生在饒有趣味的語(yǔ)文活動(dòng)中調動(dòng)感觀(guān)、思維全情投入，以積極地狀態(tài)主動(dòng)進(jìn)行“識字”的空間里是本節課的一個(gè)追求。
1.活動(dòng)為導，在情境中識字。秉承“創(chuàng )設情境，生動(dòng)識字”的理念。將識字任務(wù)彌散到各個(gè)活動(dòng)中去。如導入部份的“認識棉花”，第二個(gè)環(huán)節的“找醫生”，第三個(gè)環(huán)節的“記蚜蟲(chóng)”。盡力讓孩子在情境的環(huán)節中放松地學(xué)，在一個(gè)個(gè)腳手架地幫助下輕松地學(xué)。
2.釋放天性，淡化教的痕跡。一年級的孩子，最忌諱一板一眼地學(xué)。對他們而言，時(shí)時(shí)刻刻正襟危坐，其實(shí)是一件非常困難與受折磨的事。我們的課堂，至少要創(chuàng )設“輕松、趣味”的氛圍，讓孩子不自覺(jué)得投入其中，深深地被教學(xué)本身所吸引。為了達到這個(gè)目的，在教學(xué)環(huán)節的設計上，我力求“無(wú)痕”教育、趣味教育，引領(lǐng)學(xué)生自由自在地走進(jìn)教學(xué)，在教師構建的和諧、自由的氛圍中釋放天性。本課的識字教學(xué)基本上符合了這樣的設想。沒(méi)一個(gè)生字的掌握沒(méi)有特定的任務(wù)過(guò)程，而是在聊天式的過(guò)程中，哄著(zhù)孩子學(xué)完，比如“蚜”，比如“治”，比如“啄”。
3.適當訓練，豐滿(mǎn)語(yǔ)文的含量。當然，即使是低段，適當的語(yǔ)文訓練也是必不可少的'。語(yǔ)文，就是訓練孩子們“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的能力。為了適量、適度地豐滿(mǎn)語(yǔ)文的含量。在教學(xué)中，根據當下的一個(gè)情境，進(jìn)行了一些語(yǔ)言訓練。疊詞的使用，整體感知的訓練，以及情境說(shuō)話(huà)�？此坡唤�(jīng)心，其實(shí)也是費了一番心思的。
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