薦《小數的意義》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編幫大家整理的薦《小數的意義》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
薦《小數的意義》教學(xué)反思1
《課標》指出：學(xué)生的數學(xué)學(xué)習應當是一個(gè)生動(dòng)活潑、生動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程，要讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識的形成過(guò)程�；谶@一理念，在設計本課時(shí)，我注重讓學(xué)生經(jīng)歷探究與發(fā)現的過(guò)程，使他們在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中理解知識，掌握方法，學(xué)會(huì )思考，獲得積極的情感體驗。本節課是建立在學(xué)生初步認識了小數和分數的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，它為后面的小數四則混合運算奠定了堅實(shí)的基礎，為此我這設計這節課注重以下教學(xué)：
1、數形結合化抽象為直觀(guān)
小數的意義是比較抽象的數學(xué)概念，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，為了降低學(xué)習難度，我首先把抽象的數學(xué)知識和具體的圖形聯(lián)系起來(lái)。如：從1到十分之一再到百分之一，我讓學(xué)生把正方形平均分成10份、100份，取其中的1份是多少？用小數怎么表示？這樣讓學(xué)生從直觀(guān)的圖示明白了抽象的小數表示方法。
2、由長(cháng)度單位入手引出小數
我首先出示1米=（）分米=（）厘米，引出1分米=（）米用分數怎樣表示？用小數如何表示？從而得到一位小數。同理引出1厘米=（）米，用分數怎樣表示？用小數如何表示？從而得到兩位小數。進(jìn)而引出十分之五用小數怎樣表示？百分之五呢？由此得到一位小數、二位小數、三位小數分別表示十分之幾、百分之幾、千分之幾等。
3、拓展小數
在學(xué)生理解小數意義的基礎上，我又根據以上教學(xué)讓學(xué)生理解純小數和帶小數。
如：0.36表示36個(gè)百分之一，2.36表示236個(gè)百分之一，
通過(guò)這樣的對比教學(xué)讓學(xué)生充分的理解純小數和帶小數的意義。
再如：1.9表示19個(gè)十分之一，1.90表示190個(gè)百分之一。
從而讓學(xué)生深刻理解分數的意義。
薦《小數的意義》教學(xué)反思2
本節課我首先通過(guò)“練一練”“看一看”生活場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習興趣，也使數學(xué)與生活的聯(lián)系更為緊密，數學(xué)學(xué)習顯得更有意義。
新授時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察米尺，伙伴合作在米尺上指一指、比一比、說(shuō)一說(shuō)，全面感知一位小數的意義，這樣不僅讓學(xué)生對一位小數的感知更全面、更深刻、更準確，也更具體形象。小數的意義較為抽象，學(xué)生掌握起來(lái)有一定困難。在初步感知一位小數意義后，充分運用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，通過(guò)類(lèi)比，遷移，小組討論完成兩、三位小數的意義的教學(xué)。
數學(xué)學(xué)習的本質(zhì)在于數學(xué)思維、經(jīng)過(guò)對一位、兩位、三位……小數意義的具體分析后，我再通過(guò)清晰直觀(guān)的板書(shū)，從左往右又從右往左地引導學(xué)生進(jìn)行概括、歸納、推理，最后得出了小數的意義和小數相鄰兩個(gè)計數單位間的進(jìn)率。
新授后，我設計了反饋的題目和感悟生活中的小數，還有愛(ài)迪生的一句用加法描述的名言，引導學(xué)生從身邊的現象入手，不斷鞏固本節課所學(xué)知識。
通過(guò)本節課的教學(xué)，使我感到在教學(xué)細節上還需完善自己，還要提高自己駕馭課堂的能力，苦練基本功。
薦《小數的意義》教學(xué)反思3
認識小數的第一課時(shí)的重點(diǎn)是認識小數的意義，它是貫穿整個(gè)小數部分內容的學(xué)習的，具有重要的地位。之前，我讓學(xué)生已經(jīng)預習過(guò)，從學(xué)生的摘錄看出，預習不是充分的。是不認真？還是不會(huì )自學(xué)？帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)，我在課堂上設計了預習的環(huán)節：閱讀課本第28—29頁(yè)，摘錄自己的收獲和困惑，時(shí)間5分鐘。
從巡視學(xué)生的摘錄情況看，有價(jià)值的問(wèn)題，總體閱讀的情況質(zhì)量差，不知道抓住重點(diǎn)來(lái)閱讀和思考，所以提出的問(wèn)題散而成點(diǎn)狀，當然這種情形也符合學(xué)生的心理特征和實(shí)際情況。
呈現例1后，接著(zhù)呈現學(xué)生的困惑“小數就代表分、角而為什么要寫(xiě)成0.3元呢？小數又不代表元，為什么后面要加“元”？”我的課從學(xué)生的這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)的，首先學(xué)生的提問(wèn)不是很清楚，故我讓她又介紹了一遍，詢(xún)問(wèn)其他的同學(xué)是否聽(tīng)清楚她的問(wèn)題了，然后我試著(zhù)說(shuō)：“你是不是認為，0.3元是3角，為什么不用單位角表示？就是寫(xiě)成0.3角�！彼c(diǎn)點(diǎn)頭。
從學(xué)生們否定用單位角的回答中感受到，學(xué)生們對小數的認識停留在直觀(guān)的基礎上，元是整數部分，角是第一位小數，分是第二位小數，但學(xué)生們很清楚，3角=0.3元，5分=0.05元，4角8分=0.48元。缺少的就是為什么這樣寫(xiě)？也就是學(xué)生閱讀中存在的問(wèn)題，沒(méi)有抓住重點(diǎn)來(lái)閱讀和思考，再次組織學(xué)生閱讀課本：1元=100分，1分是1元的1/100，還可以寫(xiě)成0.01元。學(xué)生們通過(guò)閱讀和剛才的交流漸漸明白，1元=10角，3角就是3/10元，3/10還可以寫(xiě)成0.1。
“5/100為什么要寫(xiě)成0.05，不是0.5呢？”有了前面的經(jīng)驗，學(xué)生們有了自己的見(jiàn)解。生1：如果寫(xiě)成0.5的話(huà)，5分就變成了5角。生2：100有兩個(gè)0，所以小數也要有2個(gè)0。第二個(gè)學(xué)生的回答是不恰當的，而3/10=0.3、5/100=0.05這兩個(gè)例子卻剛好和她的說(shuō)法相符合，我沒(méi)有理解否定她的觀(guān)點(diǎn)，只是繼續往下和學(xué)生們理解第三個(gè)例子，48分=48/100元=0.48元。然后，讓她觀(guān)察8/100=0.48這個(gè)等式，讓她體會(huì )她的觀(guān)點(diǎn)的不合理，“逼”學(xué)生們再次思考100的1后面有兩個(gè)0，和小數中的什么有關(guān)？結論當然和小數的位數有關(guān)。
學(xué)生的問(wèn)題和錯誤往往會(huì )影響教學(xué)的進(jìn)程，但悠著(zhù)點(diǎn)也好，能展示學(xué)生的思考過(guò)程，并以此為起點(diǎn)展開(kāi)討論、交流和思考，能清楚地知道知識的來(lái)龍去脈和怎樣去觀(guān)察和不斷去驗證，然后得出合理的結論。
“悠著(zhù)點(diǎn)”這節課還在我思考以外的環(huán)節上出現了，正方形的棱長(cháng)都平均分成了10份，就分割出1000個(gè)小正方體，對老師們說(shuō)是一個(gè)常識性的知識，看一看不用數就知道是1000個(gè)。而學(xué)生們不是，認為是600個(gè)，一個(gè)面是100個(gè)小正方體，6個(gè)面就是600個(gè)；從棱長(cháng)處能看到小正方體的兩個(gè)面，有學(xué)生認為是兩個(gè)正方體，所以雙倍地數了。
悠著(zhù)點(diǎn)糾正學(xué)生的錯，前面一個(gè)面是100個(gè)小正方體，數數有幾層，從前往后數；上面有100個(gè)小正方體，從上往下數有幾層；而第二個(gè)問(wèn)題，觀(guān)察圖還是不能得到我滿(mǎn)意的結果，學(xué)生的思維總是建立在形象的基礎之上，觀(guān)察教師的一摞本子，“能看到兩個(gè)面，難道說(shuō)是兩摞本子？”再觀(guān)察圖，學(xué)生們明白了。
我們的課堂教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，學(xué)生們的觀(guān)點(diǎn)和錯誤往往會(huì )在教師們的預設之外，悠著(zhù)點(diǎn)能溝通新舊知識間的聯(lián)系，消除原來(lái)的錯誤的思考方法和觀(guān)點(diǎn)，從而真正做到豐富學(xué)生們的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
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小數，學(xué)生在三年級、四年級已有所接觸，多數學(xué)生對于小數的意義的理解是膚淺的，沒(méi)有真正由感性認識上升到理性上的理解。因此，在教學(xué)中，我們讓學(xué)生經(jīng)歷具體分析一位小數的意義的過(guò)程，為后面理解二位、三位小數的意義作鋪墊，在此基礎上再實(shí)現對小數的整體意義的概括，降低了教學(xué)難度。
小數的意義是比較抽象的知識，抽象知識的教學(xué)最好的方法是采用直觀(guān)形象的手段進(jìn)行教學(xué)，越形象具體學(xué)生越容易理解。我讓全體學(xué)生都從一位小數學(xué)起，積累一定的認知經(jīng)驗，再學(xué)兩位小數、三位小數時(shí)就比較容易，也更能借助分數來(lái)理解的小數的意義。學(xué)生能過(guò)對正方體學(xué)具的操作，一步一步加深對小數意義的理解和認識。
從上完的這節課的效果來(lái)看，我總感覺(jué)教學(xué)效果不是很理想，學(xué)生練習質(zhì)量不高。究其原因我感覺(jué)可能問(wèn)題出在“分數”上，學(xué)生對分數也只是有初步的認識，有關(guān)“分數”的更多更具體的知識根本沒(méi)有學(xué)習，如今要借助分數來(lái)理解小數的意義，存在一定的困難也在情理之中。究竟如何突破，還有待進(jìn)一步研究。
存在問(wèn)題：
1、課前預設，特別是練習量較大，沒(méi)有考慮學(xué)生實(shí)際。
2、課前對學(xué)生的學(xué)習實(shí)際了解不夠，且在課中沒(méi)有及時(shí)調整。
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本單元相關(guān)學(xué)習知識點(diǎn)具體來(lái)說(shuō)，有小數的產(chǎn)生和意義、小數的讀法和寫(xiě)法、小數的性質(zhì)、小數的大小比較、小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小的變化規律及應用、小數和復名數、求一個(gè)小數的近似數。由于知識點(diǎn)多，近一段時(shí)間又在進(jìn)行自主教學(xué)的學(xué)習，學(xué)生的學(xué)習情緒不穩定，總體感覺(jué)效果不是很好。根據學(xué)生作業(yè)情況反思其中的原因，概括如下。
本單元掌握較好的知識點(diǎn)：小數的產(chǎn)生，同學(xué)們很容易接受，都知道是由于日常生活和生產(chǎn)的需要而產(chǎn)生了小數。而在小數的性質(zhì)學(xué)習時(shí)，首先有的學(xué)生對“在小數的末尾添上“0”或去掉“0”，小數的大小不變”不是很理解，但在進(jìn)行相關(guān)練習后，能較好的解決了這一問(wèn)題�！靶档淖x法與寫(xiě)法及大小比較”這知識，讓學(xué)生有效結合整數的相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行對照，學(xué)生能很好的理解運用。
本單元學(xué)習效果不理想的知識：小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小的變化、小數和復名數的改寫(xiě)、求一個(gè)小數的近似數的掌握不理想。特別是小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小的變化規律及應用，小數點(diǎn)向左、右移動(dòng)小數如何變化，有一部分學(xué)生總是判斷不準。讓我感覺(jué)不理想的知識點(diǎn)還有小數名數的改寫(xiě)，總有一部分學(xué)生處理不好，原因是對相互改寫(xiě)“單位之間的進(jìn)率”弄不清楚，所以就改寫(xiě)不準確，求一個(gè)數的近似數，部分學(xué)生在改寫(xiě)用億或用萬(wàn)作單位并保留一位、兩位小數是總是出錯該題的要求是只改寫(xiě)成用億作單位得數。
為了讓學(xué)生盡快掌握小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小的變化、小數和復名數的改寫(xiě)及求近似數的相關(guān)知識，我采用了很多種方法，感覺(jué)有的方法還比較有效。
小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小的變化：比如（1）3.7——————37，數變大，點(diǎn)移動(dòng)一位，就是擴大10倍。10—————0.001，數變小，點(diǎn)移動(dòng)四位，就是縮小1000倍。（2）把8.4擴大到它的（）倍是84。先觀(guān)察小數的移動(dòng)幾位，移動(dòng)一位擴大10倍�？磾U大或縮小多少倍，同樣是看小數點(diǎn)移動(dòng)。因為有的學(xué)生總想記住向左移擴大、向右移縮小，所以總容易混淆。還有就是讓學(xué)生數0，比如3.253×100=，100有2個(gè)0，就是小數點(diǎn)移動(dòng)兩位。
小數和復名數：要求學(xué)生先找進(jìn)率、寫(xiě)出進(jìn)率，再確定是乘進(jìn)率還是除以進(jìn)率。比如：1208米=（）千米除以1000，有3個(gè)0所以小數點(diǎn)向左移動(dòng)3位�！� 1000
5.02噸=（）千克乘1000，有3個(gè)0所以小數點(diǎn)向右移動(dòng)3位�！� 1000
學(xué)生練習時(shí)，我都讓學(xué)生寫(xiě)成以上形式，感覺(jué)效果很好。
求近似數：要看清要求，是求近似數還是是改寫(xiě)成用億或用萬(wàn)作單位得數。
比如
�。�1）保留一位小數：8.353，該題就是近似數，看十分位的鄰居5，要進(jìn)1，所以是8.4。
�。�2）改寫(xiě)成用億作單位得數。408800000，該題的要求是只改寫(xiě)成用億作單位得數。 408800000=4.088億。
�。�3）改寫(xiě)成用億作單位得數。（保留兩位小數）937540000，做該題時(shí)，要求學(xué)生先改寫(xiě)成用億作單位得數，再保留兩位小數。937540000=9.3754億≈9.38億。
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1、用好直觀(guān)“模型圖”，加深對小數知識的理解。
“模型圖”是用來(lái)近似地描述或模擬所研究對象或過(guò)程的圖形。教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮好“模型圖”的作用，幫助學(xué)生深入理解知識。本節課理解小數的意義，涉及十進(jìn)分數。但學(xué)生還沒(méi)有系統學(xué)習分數的知識，理解十進(jìn)分數間的關(guān)系有一定困難。在本節課教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對正方形紙片和正方體木塊的觀(guān)察、涂色、操作等活動(dòng)，幫助學(xué)生直觀(guān)理解概念，為學(xué)生順利抽象概括小數的意義奠定了堅實(shí)的基礎。
2、簡(jiǎn)短的回顧與整理讓“意義”的教學(xué)渾然一體，便于學(xué)生的理解與掌握。
三年級下冊學(xué)生對一位小數有了一定的認識，但時(shí)至今日學(xué)生難免會(huì )有所遺忘，為此，在課的開(kāi)始對本知識點(diǎn)進(jìn)行了簡(jiǎn)單回顧，應該說(shuō)這種回顧是很有價(jià)值的。在認識一位小數的基礎上去認識兩位小數、三位小數……這種無(wú)形遷移，不但利于新知識的研究，而且使本來(lái)跨度較大的分段的探索過(guò)程融合為一體，從而可以更有效、更完整地幫助學(xué)生理解小數的意義。
3、加強了小數意義的探索與理解，保證了教學(xué)難點(diǎn)得以突破。
小數意義的探索與理解是本節課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，對于教材中“小數的意義”學(xué)習分兩個(gè)層次。在第一個(gè)層次中通過(guò)自主探索、小組合作、教師引導，著(zhù)重讓學(xué)生明確0。25=25/100以及0。365=365/1000；在第二個(gè)層次中教師和學(xué)生花費大量的時(shí)間和精力通過(guò)動(dòng)手操作、課件演示等形式來(lái)表示出一個(gè)個(gè)具體的小數，并組織學(xué)生進(jìn)行系統比較、觀(guān)察和歸結，從而保證了學(xué)生對小數的意義有了更深的理解。
總之，本節課以學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景為切入點(diǎn)，引導學(xué)生進(jìn)行積極的操作和體驗。在這個(gè)過(guò)程中，教師引導學(xué)生感知、感受、感悟知識，圍繞著(zhù)學(xué)生這個(gè)主體，利用現代化教學(xué)手段與常規教學(xué)手段互相結合的方式，直觀(guān)展現了知識的形成過(guò)程，啟迪學(xué)生思維，提高了課堂效率。
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一、本課設計：
羅靜老師上的《小數的意義》這一課的整體設計我認為是比較合理的，體現了新的教育理念。無(wú)論從教學(xué)的引入還是新授課的講解都讓學(xué)生自己親自體驗，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，讓學(xué)生充分讓學(xué)生感悟到生活中處處有數學(xué)的思想。整節課學(xué)生學(xué)得輕松愉快，教學(xué)效果較好。
二、聽(tīng)了本課的幾點(diǎn)體會(huì )：
1、整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現了民主寬松的教學(xué)氛圍，體現了新型師生關(guān)系。
2、從生活實(shí)際引入，小數作為新的數形出現，學(xué)生剛接觸對于它的讀法及表示的意義仍是難點(diǎn)，教師通過(guò)學(xué)生已有生活知識引入，處理得當。
3、重點(diǎn)把握比較準確，通過(guò)讓生自己說(shuō)小數讓他們感受到生活中處處有數學(xué)，只要你細心觀(guān)察，善于發(fā)現就會(huì )學(xué)到知識。
4、課件制作較好，體現多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。
三、我在備課時(shí)存在的問(wèn)題：
1、學(xué)生體驗少，教學(xué)難點(diǎn)的落實(shí)不夠到位。
2、給學(xué)生質(zhì)疑空間比較少。
四、教學(xué)感悟：
1、讓學(xué)生學(xué)會(huì )認知，即學(xué)會(huì )學(xué)習。學(xué)會(huì )學(xué)習比學(xué)會(huì )知識更重要。
2、學(xué)會(huì )做事，即學(xué)會(huì )在一定環(huán)境中工作的能力。
3、學(xué)會(huì )共同生活，即能夠與他人一道參與人的活動(dòng)并在這些活動(dòng)中進(jìn)行合作。
4、學(xué)會(huì )生存，即充分發(fā)展自己的人格，并能以不斷增強的自主性、判斷力和個(gè)人責任感來(lái)行動(dòng)。中小學(xué)階段對四個(gè)學(xué)會(huì )的培養起著(zhù)關(guān)鍵作用。
因此，課堂教學(xué)目標除了繼續重視“雙基”之外，還應加上培養基本的能力和養成未來(lái)公民應有的基本觀(guān)念、情感和態(tài)度，構成“四基”的要求。
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概念教學(xué)是數學(xué)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，抽象難以理解，要通過(guò)不同的教學(xué)手段幫助學(xué)生如何理解這個(gè)概念的意思，于是我們年級組就推薦我來(lái)上一節概念課進(jìn)行研討，我一般上概念課不急于馬上讓學(xué)生會(huì )讀某個(gè)結論，而是通過(guò)不同的教學(xué)手段先領(lǐng)會(huì )概念的產(chǎn)生、是怎么來(lái)的，從哪些方面去理解，這個(gè)概念有什么作用等等。如：畫(huà)圖理解、舉例說(shuō)明理解、課件演示理解、打比方理解，把難懂的知識容易化，讓學(xué)生根據畫(huà)圖、例子、比方等，自己用語(yǔ)言來(lái)描述，再歸納，這樣既培養了學(xué)生的歸納整理能力、口頭表達能力，又提高學(xué)生的分析思維能力。
這節課我設計的是首先讓學(xué)生用米尺量一量黑板的長(cháng)度，用米表示，再量一量自己的桌面長(cháng)和寬用分米表示，當測量都不能用整數表示時(shí)，必須引進(jìn)新的數也就是小數來(lái)表示，激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望。（實(shí)際上我的這節課課少了一個(gè)環(huán)節，用米尺量黑板的長(cháng)度）
小數的意義推導時(shí)，充分運用幻燈片演示，實(shí)物觀(guān)察，把1米平均分成10份，取其中1份用整數表示是多少？用分數呢？十分之一寫(xiě)成小數是0.1，緊接著(zhù)出示4份、7份讓學(xué)生回答，于是得出十分之幾用一位小數表示，用同樣的方法學(xué)習兩位小數、三位小數，由一位小數、兩位小數、三位小數尋找規律，這里主要培養學(xué)生的發(fā)現能力，有幾個(gè)合作小組發(fā)現得好，其一是得出十分之幾是一位小數，百分之幾是兩位小數，千分之幾是三位小數？？，其二是發(fā)現一位小數是十分之幾，與第一個(gè)規律相反的說(shuō)法，第三個(gè)發(fā)現是分母是10、100、100？？的分數可以用小數表示，孩子們的發(fā)現能力是不可估量的，設計提問(wèn)時(shí)有兩套方案，一是從三個(gè)表中你有什么發(fā)現？二是問(wèn)題答不出時(shí)，就會(huì )提問(wèn)明確些，三個(gè)表中它們分數分母與小數的位數有什么關(guān)系？如果再答不出就直接看分母是十的寫(xiě)成了幾位小數，分母是一百的寫(xiě)成了幾位小數？？由于自己平時(shí)的概念教學(xué)都是引導學(xué)生自己發(fā)現規律的，著(zhù)重孩子們自主學(xué)習能力的培養，因此只到方案一就基本解決問(wèn)題，學(xué)習小數的計數單位也是讓學(xué)生根據老師展示的幻燈片一步一步得出結論，同時(shí)運用了舊知識的遷移，由整數的計數單位引進(jìn)，一位小數的計數單位是十分之一或0.1，兩位小數的計數單位是百分之一或0.01，三位小數的計數單位是千分之一或0.001？每相鄰的兩個(gè)計數單位之間的進(jìn)率是借用了1分米=10厘米，1厘米=10毫米分析，這樣學(xué)生就更容易理解這句話(huà)的意思。
這節課著(zhù)重培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力、觀(guān)察課件發(fā)現知識規律的能力，自主學(xué)習的能力，每個(gè)環(huán)節的知識點(diǎn)盡量讓學(xué)生總結，教師只是在適當的時(shí)候點(diǎn)撥一下，自認為還是比較成功的。
但是犯了一個(gè)基本錯誤，就是課前忘記帶米尺進(jìn)教室，結果減少了一個(gè)量黑板長(cháng)度的過(guò)程；開(kāi)始提問(wèn)“把1米平均分成10份取其中一份用整數表示是多少？”當學(xué)生沒(méi)有及時(shí)答出來(lái)時(shí)就改成“用分米表示是幾分米”會(huì )更直接，因為才開(kāi)始學(xué)習，學(xué)生還沒(méi)有弄懂老師的提問(wèn)是什么意思，是的，當學(xué)生不能及時(shí)答出問(wèn)題時(shí)就要換個(gè)角度提問(wèn)會(huì )更好。
薦《小數的'意義》教學(xué)反思9
小數的意義是一節概念課，是在學(xué)習了“分數的初步認識”的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。掌握小數的意義，是這單元教學(xué)的重點(diǎn)。本節課是以米尺作為教學(xué)小數意義的直觀(guān)教具，是以長(cháng)度為單位為例說(shuō)明小數實(shí)質(zhì)上是十進(jìn)分數的另一種表示形式。
成功之處：
抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在小數的意義這節課中，如何讓學(xué)生理解小數的意義是至關(guān)重要的。在教學(xué)中我分為三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)：一是重點(diǎn)教學(xué)十進(jìn)分數用一位小數表示。通過(guò)1分米=1/10米=0。1米3分米=3/10米=0。3米7分米=7/10米=0。7米組織學(xué)生進(jìn)行討論交流，觀(guān)察分數與小數之間有什么關(guān)系，從而使學(xué)生初步認識到十分之幾的分數可以用一位小數來(lái)表示，然后讓學(xué)生舉出像上面這樣的例子來(lái)進(jìn)一步認識小數是十進(jìn)分數的另一種表現形式；二是采用放的形式讓學(xué)生總結歸納百分之幾的分數可以用兩位小數來(lái)表示；三是采用讓學(xué)生獨立完成的形式總結歸納千分之幾的分數可以用三位小數來(lái)表示。通過(guò)這三個(gè)層次的教學(xué)使學(xué)生認識到分母是10、100、1000的分數都可以用小數來(lái)表示。在難點(diǎn)上，對于小數的整數部分為什么都是0的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)發(fā)現、思考、交流得出因為1分米、1厘米、1毫米都不足1米，所以小數的整數部分是0，這樣小數的意義教學(xué)也就達到了預期的教學(xué)效果。
不足之處：
對于小數的計數單位為什么是發(fā)現部分學(xué)生不理解，在練習題中出現了問(wèn)題。
再教設計：
1。每個(gè)知識點(diǎn)都要讓學(xué)生不僅知其然，還要知其所以然，這樣才不至于留下知識上的死角。
2．加強習題的練習，讓學(xué)生從多種類(lèi)型上進(jìn)一步認識小數的意義，深化對小數意義的理解。
薦《小數的意義》教學(xué)反思10
本節課是在同學(xué)初步認識了分數和一位小數的基礎上布置的。
本課主要是通過(guò)同學(xué)認識兩位、三位小數，進(jìn)一步的完善同學(xué)對小數意義的理解。教材是通過(guò)同學(xué)熟悉的元角分的知識，揭示了小數和分數的聯(lián)系，引導同學(xué)逐步加深對小數意義的理解。在教學(xué)時(shí)我感到同學(xué)對與分數與小數之間的關(guān)系理解的還是不錯的，在小數和分數的互相改寫(xiě)中，基本上都知道要根據小數的數位來(lái)確定分母，由次可見(jiàn)同學(xué)對小數意義的理解還是比較不錯的。但在教學(xué)中也發(fā)現，對小數的讀寫(xiě)教材中沒(méi)有明確的相關(guān)知識點(diǎn)，所以在教學(xué)的深度上教師不易掌握。
我是根據以前同學(xué)在學(xué)習這局部知識中存在的問(wèn)題，對于小數的讀寫(xiě)方法以和表示的意義做了比較詳細的說(shuō)明和專(zhuān)門(mén)的訓練。在練習中同學(xué)在小數表示的意義和小數的寫(xiě)法上還是出現了混淆。
我覺(jué)得這是同學(xué)認識上的一個(gè)難點(diǎn)，也是在作業(yè)上容易出錯的地方，還是需要通過(guò)練習來(lái)解決。
薦《小數的意義》教學(xué)反思11
《小數的意義》這節內容知識點(diǎn)多，在教學(xué)過(guò)程中，我分成兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)教學(xué)小數的讀法、寫(xiě)法、小數的組成、小數的意義，第二課時(shí)教學(xué)小數的數位順序表。
雖然學(xué)生已在三年級初步認識了小數，但本節課教學(xué)我仍然把探究一位小數和兩位小數的意義作為重點(diǎn)，充分運用學(xué)生已有的學(xué)習經(jīng)驗組織教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識的形成過(guò)程。教學(xué)時(shí)我把準備的正方形紙片平均分成十份，并將其中的一份涂色，然后請學(xué)生用已學(xué)過(guò)的分數來(lái)表示涂色部分，在學(xué)生說(shuō)出十分之一后告訴學(xué)生十分之一也可以寫(xiě)成小數0.1，接著(zhù)又將十份中的三份涂色要求學(xué)生先用分數再用小數嘗試表示涂色部分，在學(xué)生會(huì )用一位小數表示分母是十的分數后，我又將另外一張正方形紙平均分成一百份并將其中的一份涂色，并請學(xué)生用分數表示出涂色部分，在學(xué)生說(shuō)出百分之一后告訴學(xué)生這百分之一還可以小數0.01表示，接著(zhù)我又將其中的58份涂色，并請學(xué)生嘗試用分數和小數來(lái)表示涂色部分。因為有了一位小數和兩位小數的學(xué)習基礎，學(xué)習三位小數我就放手讓學(xué)生用知識遷移的方法學(xué)習。因為學(xué)生對分數的知識掌握得較扎實(shí)，所以學(xué)生學(xué)得較輕松，課堂上的師生互動(dòng)配合得很好，學(xué)生的學(xué)習積極性高昂，從課后作業(yè)反饋的情況來(lái)看，學(xué)生對小數的意義有真正的掌握。
但教學(xué)過(guò)程中也存在著(zhù)不足，在引導學(xué)生認識小數的意義時(shí)，沒(méi)有充分放手給學(xué)生動(dòng)手操作的機會(huì )，束縛了學(xué)生的思維，在學(xué)生學(xué)會(huì )用小數表示分數后沒(méi)能趁機再次利用正方形紙的作用，引導學(xué)生理解小數相鄰數位間的進(jìn)率。
薦《小數的意義》教學(xué)反思12
三年級時(shí)，學(xué)生已經(jīng)初步認識了分數和小數，尤其在小數的知識上，不僅能利用米尺將幾分米、幾厘米寫(xiě)成以米作單位的數，利用元角分的關(guān)系寫(xiě)出小數，也會(huì )用小數表示線(xiàn)段圖、面積圖中的涂色部分。在此基礎上，我設計了復習學(xué)案，旨在幫助學(xué)生充分回憶起分數和小數的智慧，并初步感知小數和十分之幾、百分之幾的關(guān)系。
探究一位小數和兩位小數的意義是本節課的重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，利用學(xué)生的復習學(xué)案內容以及學(xué)生已有學(xué)習經(jīng)驗組織教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識的形成過(guò)程，注重讓學(xué)生經(jīng)歷探究與發(fā)現的過(guò)程。從學(xué)生熟悉的尺子圖入手，然后再以面積圖為主進(jìn)行直觀(guān)探究一位小數的意義。而兩位小數和三位小數則放手給學(xué)生，讓學(xué)生利用手里的學(xué)案和三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習。在學(xué)習一位小數之后，學(xué)生有了一定的學(xué)習經(jīng)驗，能較好的完成任務(wù)。
通過(guò)一系列的具體操作化抽象為具體，使學(xué)生明確了一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，三位小數表示千分之幾，這樣輕松理解了小數的意義，并運用知識遷移，明確了四位小數、五位小數等多位小數與分數的關(guān)系，提高了教學(xué)的時(shí)效性。進(jìn)而補充了數位順序表。
小數的計數單位及小數相鄰單位間的進(jìn)率是本節課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，因此在教學(xué)小數的意義時(shí)就開(kāi)始滲透0。1和1的關(guān)系，后面通過(guò)課件演示，是學(xué)生明確進(jìn)率為什么是10。
回顧本節課的教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中也存在著(zhù)不足，比如在學(xué)生自主探究?jì)晌恍岛腿恍禃r(shí)，學(xué)生不知道怎么交流，應該是前面一位小數的學(xué)習還是不夠深刻，部分學(xué)生對小數的意義、小數的計數單位和數位掌握不牢，所以到兩位小數三位小數出現困難。再如，問(wèn)到“小數部分有沒(méi)有最小的計數單位？有沒(méi)有最大的計數單位時(shí)”，學(xué)生不能準確回答，是因為對小數的意義的掌握時(shí)不扎實(shí)、不理解。
這些都是本節課的重點(diǎn)，而出現這些問(wèn)題說(shuō)明本節課教學(xué)設計還有一些問(wèn)題，在教學(xué)重點(diǎn)知識時(shí)，要慢下來(lái)，讓學(xué)生充分理解、掌握。如何幫助學(xué)生理解小數的意義，需要繼續探究、改進(jìn)。
薦《小數的意義》教學(xué)反思13
本節課的內容是在三年級“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上教學(xué)的，是學(xué)生系統學(xué)習小數的開(kāi)始。通過(guò)這部分內容的教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)一步理解小數的意義和性質(zhì)，為今后學(xué)習小數四則運算打好基礎。對于小數的意義，實(shí)質(zhì)上小數是十進(jìn)分數的另一種表現形式，其依據是十進(jìn)制位值原則。
成功之處：
1、簡(jiǎn)化了小數的意義的敘述。在教學(xué)中淡化了十進(jìn)分數為什么可以依照整數的寫(xiě)法用小數表示的道理，而是從“小數是十進(jìn)分數的另一種表現形式”來(lái)說(shuō)明小數的意義，使學(xué)生知道“分母是10、100、1000…的分數。在突破這一難點(diǎn)時(shí)主要借助了計量單位的十進(jìn)關(guān)系來(lái)幫助學(xué)生理解。
2、加深對小數意義的進(jìn)一步理解。教學(xué)中對于0.1 0.07 0.009這些數中的每一位上的數字表示的意義及每一個(gè)0的意義，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對小數意義的理解。
3、在教學(xué)例1中，適當滲透了小數的計數單位，讓學(xué)生通過(guò)展示課件直觀(guān)的米尺上表示的份數感知小數的計數單位是0.1 0.01 0.001，為后面教學(xué)分散了難點(diǎn)，對于后面的練習在數軸上表示數，還可以起到一石二鳥(niǎo)的作用。
不足之處：
1、由于在例1的教學(xué)中，讓學(xué)生充分的用語(yǔ)言敘述把1米平均分成10份、100份、1000份，表示其中的幾份，可以用分數和小數表示進(jìn)行的時(shí)間較多，導致后面精心設計的練習未能全部完成，時(shí)間上比較匆促。
2、對于小數的產(chǎn)生，學(xué)生印象不深。
今后，在時(shí)間的把握上，還應充分進(jìn)行備課，分配好各個(gè)環(huán)節的時(shí)間，有效完成教學(xué)任務(wù)。
薦《小數的意義》教學(xué)反思14
小數的意義這一教學(xué)內容與學(xué)生的生活實(shí)際密切相關(guān)，學(xué)生在現實(shí)生活中對小數已有自己的認識。同時(shí)，在第一學(xué)段學(xué)生已初步認識了小數。因此在本課的教學(xué)中我注意了以下幾個(gè)方面：
一、重視學(xué)生的已有經(jīng)驗
課始，以“我們已學(xué)過(guò)哪些數”這一問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生通過(guò)自己的回顧，將本課的教學(xué)內容“小數”置于整個(gè)數的系統之中，這為學(xué)生的生成提供了誘因�！盎蛟S小數與其它的數有內在的聯(lián)系”。
接著(zhù)設問(wèn)“你對小數有哪些了解？”這一問(wèn)題，包容性較大，學(xué)生基于自身的經(jīng)驗對這一問(wèn)題有不同的認識，從而為課堂教學(xué)生成了有效的教學(xué)資源�！拔锲返膬r(jià)錢(qián)可以用小數表示”、“人的身高可以用小數表示”……，并且說(shuō)出了許多小數，學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中對小數的讀法在不知不覺(jué)中得到了掌握，在說(shuō)的過(guò)程中學(xué)生對于小數的價(jià)值也有了不同的體會(huì )�！靶翟谌粘Ｉ钪须S處可見(jiàn)，小數的作用真大”不正是對小數的價(jià)值的體會(huì )嗎？
二、突出重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對小數意義的真理解
本課教學(xué)中我以理解一位小數的意義為突破口，讓學(xué)生充分經(jīng)歷一位小數的意義的學(xué)習過(guò)程，利用合作交流的方式豐富學(xué)生對一位小數意義的理解。具體做法是，首先出示“0.1元0.3米0.7米0.4”這一組數據，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對于這一組數據自己的理解。前3個(gè)數據具有具體的意義，“0.1元就是1角，把1元平均分成10份，其中的一份就是0.1元，0.1元就是1/10元”……，這交流的過(guò)程中，學(xué)生對于0.1元竟然有了這么多的認識。我及時(shí)進(jìn)行板書(shū)0.1元=1/10元，有了這一學(xué)習的經(jīng)驗，學(xué)生對于0.3米的認識就顯得是那樣的到位。對于0.4的理解，由于缺乏具體的情境支持，一開(kāi)始學(xué)生顯得比較沉默，當一位學(xué)生結合具體的情境，說(shuō)出了0.4的意義之后，一下子打開(kāi)了學(xué)生的思路，課堂上學(xué)生不同的思維綻放，“把一個(gè)正方形平均分成10份，其中的4份就是0.4”；“4分米就是4/10米，也就是0.4米”……學(xué)生一次次語(yǔ)言的表述，無(wú)一不說(shuō)明了學(xué)生對0.4有了豐富的認識。
其次，引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，歸納一位小數的意義。當黑板上形成了下面的板書(shū)：0.1=1/10 0.4=4/10 0.7=7/10后，我讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，讓學(xué)生思考“通過(guò)觀(guān)察發(fā)現了什么？”由于有了豐富的感性材料作為支撐，學(xué)生輕易地完成了對一位小數意義的抽象過(guò)程。
三、注意研究方法的遷移，有效培養學(xué)生的學(xué)習方法
兩位，三位……小數的意義的研究方法，其實(shí)是一個(gè)類(lèi)推的過(guò)程，學(xué)生充分經(jīng)歷了一位小數的意義學(xué)習過(guò)程后，我讓學(xué)生猜測，兩位小數應該表示什么？三位小數又表示什么？你能不能應用生活的例子加以說(shuō)明？這樣的教學(xué)，真正使學(xué)生卷入了學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生的主體地位得到了較好的發(fā)揮。
通過(guò)本課的教學(xué)，“如何有效地激發(fā)學(xué)生參與的積極性”“課堂教學(xué)中我們教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)又是什么？”這一切，我又有了自己的一些思考。
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