釀的教學(xué)反思

　　作為一名人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編為大家整理的釀的教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

釀的教學(xué)反思1

　　今天，我完成了《釀》的教學(xué)。這節課學(xué)生回答問(wèn)題非常積極，效果極好。課后，我認真的總結了這節課的成功之處。

　　1、課前布置學(xué)生進(jìn)行了預習。課前我要求學(xué)生朗讀課文，找出描寫(xiě)劉冬冬心情變化的語(yǔ)句，并做好批注。讓學(xué)生充分感受劉東東心情變化的原因，感悟劉東東真誠地幫助老師糾正錯誤和語(yǔ)文老師坦誠地正視錯誤、接受意見(jiàn)地品格，從而受到教育，懂得做人要坦誠，對人要真誠的道理。

　　2、課堂上穿插了作文教學(xué)。通過(guò)指導學(xué)生反復朗讀描寫(xiě)東東心理變化、動(dòng)作的句子，讓學(xué)生體會(huì )到了寫(xiě)作中對人物進(jìn)行細節的描寫(xiě)，更能體現人物的品質(zhì)。

　　3、結尾進(jìn)行了拓展延伸。結尾我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：想象一下，東東如何把這個(gè)好消息告訴奶奶？通過(guò)對人物的.語(yǔ)言、神態(tài)等的描寫(xiě)把這個(gè)場(chǎng)面表達出來(lái)。學(xué)生經(jīng)過(guò)課堂上的練習，答案真是百花齊放。 “東東飛快的跑回家”“東東手舞足蹈的告訴奶奶”

釀的教學(xué)反思2

　　課文一開(kāi)始，我以“釀”字為中心，請學(xué)生們質(zhì)疑課題，初步培養了學(xué)生的問(wèn)題意識。當這些問(wèn)題解決后，我緊接著(zhù)又提出了問(wèn)題，請學(xué)生們思考。如果此時(shí)能設計一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題“你們還想知道什么？”這樣學(xué)生會(huì )更有興趣去閱讀文本，并且積極思考，促使學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，切實(shí)把學(xué)生放在了學(xué)習的主題位置。再繼續引導，“這么多的問(wèn)題，你認為先解決哪個(gè)問(wèn)題比較合適呢？”這個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生理清閱讀的思路，給予學(xué)習方法的指導，把學(xué)生從被動(dòng)的“學(xué)答”地位提升到了主動(dòng)“學(xué)問(wèn)”的地位，為學(xué)生走向主體性、走向自主探究作了潛移默化的誘導。這樣，既讓學(xué)生充分感受到了教師對他們的尊重和信任，同時(shí)也增強了學(xué)習的主人翁意識，促進(jìn)了學(xué)生自主探究學(xué)習的自主性。

　　不足的是：課堂討論過(guò)多，造成課堂紀律過(guò)于活躍，浪費了一點(diǎn)時(shí)間整頓紀律。感覺(jué)引入不夠有趣，還不能很好的把學(xué)生對課文的積極性調動(dòng)起來(lái)。

　　通過(guò)這一課的學(xué)習，我反思了自己的教育方式，真是受益匪淺。我們教師在犯錯誤時(shí)更應該敢于正視錯誤，主動(dòng)承認錯誤，并誠心接受別人的意見(jiàn)。真誠并認真的對待每一件事，是我們年輕人應該做到的。我會(huì )認真反思每一節課的不足，在以后的教學(xué)工作上，能做得更好！

釀的教學(xué)反思3

　　《釀》一課記敘了一位語(yǔ)文老師在上課時(shí)，由于誤讀“醞釀”的“釀”字所引發(fā)的故事，贊揚了小學(xué)生劉東東真誠地幫助老師糾正錯誤和語(yǔ)文老師坦誠地正視錯誤、接受意見(jiàn)地品格。在教這篇課文時(shí)，我是這樣做的：

　　一、挖掘教材，培養問(wèn)題意識

　　課文一開(kāi)始，我以“釀”字為中心，請學(xué)生們質(zhì)疑課題，初步培養了學(xué)生的問(wèn)題意識。但是，當這些問(wèn)題解決后，我緊接著(zhù)又提出了問(wèn)題，請學(xué)生們思考。如果此時(shí)能設計一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題“你們還想知道什么？”。這樣學(xué)生會(huì )更有興趣去閱讀文本，并且積極思考，促使學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題；切實(shí)把學(xué)生放在了學(xué)習的主體位置。再繼續引導，“這么的多問(wèn)題，你認為先解決哪個(gè)問(wèn)題比較合適呢？”這個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生理清閱讀的思路，給予學(xué)習方法的指導，把學(xué)生從被動(dòng)的“學(xué)答”地位提升到了主動(dòng)“學(xué)問(wèn)”的地位，為學(xué)生走向主體性、走向自主探究作了潛移默化的誘導。這樣，既讓學(xué)生充分感受到了教師對他們的尊重和信任，同時(shí)也增強了學(xué)習的主人翁意識，促進(jìn)了學(xué)生探究學(xué)習的自主性，學(xué)習起來(lái)也就自然會(huì )興趣濃厚，達到理想的學(xué)習效果。

　　二、在教學(xué)方法上，形式多樣，發(fā)揮學(xué)生主體作用

　　1.把質(zhì)疑問(wèn)難貫穿于教學(xué)的始終。上課之初引導學(xué)生質(zhì)疑，在析疑、解疑過(guò)程中，仍不忘讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。培養學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)，針對問(wèn)題學(xué)，同時(shí)掌握培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

　　2.在語(yǔ)言文字訓練及朗讀訓練中，讓學(xué)生讀、思、勾畫(huà)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，指導學(xué)生掌握學(xué)習方法。如詞語(yǔ)訓練中，用解釋、比較、聯(lián)系上下文等方法；又如指導讀，有默讀、齊讀、自由讀、有感情地朗讀等形式，并注意啟發(fā)學(xué)生讀的欲望，提高學(xué)生讀的能力。

　　我抓住劉東東心情變化前后幾個(gè)重點(diǎn)段落的閱讀，讓學(xué)生充分感受劉東東心情變化的原因，感悟小學(xué)生劉東東真誠地幫助老師糾正錯誤和語(yǔ)文老師坦誠地正視錯誤、接受意見(jiàn)地品格，從而受到教育，懂得做人要坦誠，對人要真誠的道理。

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