生物入侵者教學(xué)反思【熱】
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的生物入侵者教學(xué)反思【熱】，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
生物入侵者教學(xué)反思【熱】1
我力求通過(guò)本課的教學(xué)為學(xué)生打開(kāi)一扇學(xué)習科普作品的窗�！爸R之窗”“寫(xiě)作之窗”“語(yǔ)言之窗”“科學(xué)之窗”“環(huán)保之創(chuàng )”板塊活動(dòng)，教給學(xué)生學(xué)習科普作品的方法。我的具體教學(xué)環(huán)節是這樣的：
�。ㄒ唬┮浴叭祟�(lèi)入侵”導入
引出生物入侵話(huà)題。
�。ǘ┫葘W(xué)展示，把握內容
1、學(xué)生報道課文內容。
2、梳理說(shuō)明順序。
3、分析說(shuō)明方法。
�。ㄈ┖献魈骄�
賞析說(shuō)明語(yǔ)言。
�。ㄋ模┩卣寡由�
1、你還知道哪些“生物入侵者”？
2、擬一條關(guān)于生物入侵的環(huán)保標語(yǔ)。
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于對學(xué)生的先學(xué)把握不到位，在報道課文內容時(shí)，學(xué)生的參與不積極，參與的只有個(gè)別學(xué)生，應該讓學(xué)生四人一小組先討論交流課文內容，師生共同梳理了課文內容之后再進(jìn)行報道，才能達到扎實(shí)掌握課文內容的效果。在梳理說(shuō)明順序時(shí)，應該先把之前梳理的課文內容提要板書(shū)在黑板上，然后在調換順序讓學(xué)生思考，按照調換后的順序介紹可不可以，學(xué)生會(huì )有更直觀(guān)的印象，對說(shuō)明順序就一目了然了。在賞析說(shuō)明語(yǔ)言時(shí)，我換了一種較為新穎的方式，讓學(xué)生當回小老師，就說(shuō)明方法出題，自己在班內找學(xué)生回答，學(xué)生比較有新鮮感，參與踴躍。在賞析說(shuō)明語(yǔ)言時(shí)，我做了兩點(diǎn)提示，找出形象生動(dòng)的語(yǔ)言，找出科學(xué)嚴謹的語(yǔ)言，學(xué)生有了明確的指向，積極討論，發(fā)言很精彩，把課文中的知識點(diǎn)大都賞析到了。在拓展延伸環(huán)節，學(xué)生展示的預習時(shí)查閱的生物入侵的例子，開(kāi)拓了視野，最后的一個(gè)小練筆原來(lái)的預設是在課堂上當場(chǎng)完成，當堂展示，可惜在梳理內容環(huán)節占用時(shí)間過(guò)多，后面時(shí)間不夠沒(méi)能讓學(xué)生當堂完成展示，留作了課后作業(yè)。
總之，這堂課公開(kāi)課上完專(zhuān)家老師的點(diǎn)評讓我學(xué)到了許多知識，也成長(cháng)了許多，更讓我明確了后期努力的方向，我將不斷沿著(zhù)這個(gè)方向繼續努力，嚴格要求自己，成為一名更優(yōu)秀的語(yǔ)文老師。
生物入侵者教學(xué)反思【熱】2
跟崗期間，我上了一節匯報課，所選課文是八年級上冊第三單元的《生物入侵者》�，F就這節課說(shuō)說(shuō)我的反思。
接到上課任務(wù)時(shí)，我很為難，一來(lái)這篇課文我從來(lái)沒(méi)講過(guò)；二來(lái)準備的時(shí)間太少，只有一個(gè)完整的半天；三來(lái)說(shuō)明文一直是我的弱項。對著(zhù)課文，根本不知道從何下手。后來(lái)，聽(tīng)了其他老師的幾節別的課，發(fā)現，真正高效的課堂一點(diǎn)都不花哨。所以我想，就將這節課定位為一節常態(tài)課，根據文體特征，重點(diǎn)解決說(shuō)明對象特征、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法這三個(gè)問(wèn)題。為此，我設計了三個(gè)問(wèn)題：一、本文的說(shuō)明對象及其特征；二、圍繞說(shuō)明對象，概括每一段內容；三、從文中找出一處說(shuō)明方法，并說(shuō)說(shuō)它的表達效果。因為這是一篇自讀課文，所以我想讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自讀課文，回答問(wèn)題。拓展環(huán)節我用的是課后的問(wèn)題，即讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)身邊的“生物入侵者”以及對它們的態(tài)度。因為是借班上課，對學(xué)生完全陌生，所以我想到用小組競賽的方式來(lái)活躍課堂氣氛。
評課的老師認為，自讀前的三個(gè)問(wèn)題，指向明確，且逐層遞進(jìn)；競賽的模式充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，課堂氣氛活躍；達到預期的教學(xué)效果。熱鬧是真的，但我卻覺(jué)得不理想。
首先，因為緊張，某些內容沒(méi)能及時(shí)展示，如原本導入后應讓學(xué)生了解本課的學(xué)習目標，結果是直接點(diǎn)到了自讀提示；又如在學(xué)生講完說(shuō)明方法及其作用后，應出示課件，歸納相關(guān)內容，后來(lái)也被我跳過(guò)了。
其次，因為課堂掌控能力不強，使得課堂有些無(wú)序。原本自讀提示的三個(gè)問(wèn)題是層層深入的，在讓學(xué)生起來(lái)回答時(shí)，為了調動(dòng)他們的積極性，我臨時(shí)決定讓學(xué)生自選題目，不需要按照我給出的順序作答。結果，一個(gè)學(xué)生回答了第三題，下一個(gè)學(xué)生回答了第一題，再下一個(gè)學(xué)生則又回到第三題。于是課堂給人留下了條理不清的印象。評課時(shí)，有老師提出，只要在討論回答環(huán)節結束時(shí)，老師進(jìn)行歸納，簡(jiǎn)單梳理一遍，這個(gè)問(wèn)題就可以解決了。這確實(shí)是個(gè)好辦法。
再者，因為能力所限，課堂容量太小。在解決說(shuō)明方法這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生能準確說(shuō)出某處使用的是哪一種說(shuō)明方法，能簡(jiǎn)單回答不同說(shuō)明方法的作用，我便滿(mǎn)足于此，不再繼續追問(wèn)。其實(shí)通過(guò)對本單元幾篇說(shuō)明文的學(xué)習，學(xué)生對說(shuō)明方法掌握得還是比較好的，所以這里應該給學(xué)生多一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生先組織好語(yǔ)言，必要時(shí)可以寫(xiě)一下，讓他們用流暢的語(yǔ)言說(shuō)清楚說(shuō)明方法的作用。這也說(shuō)明我備課備得還不夠細致，今后應該加大對教材的研讀力度。
此外，討論環(huán)節沒(méi)有掌握好時(shí)間，以致在下課鈴響后才匆匆小結。
準備這節課的過(guò)程中，身邊的同伴給了我很多的建議，從中，我更深刻地領(lǐng)會(huì )到，課堂的時(shí)間是有限的，所以對課文內容應有所取舍，重點(diǎn)突破。
雖然這是一節有很多瑕疵的課，但通過(guò)這節課，我又學(xué)到了很多東西，為日后的說(shuō)明文教學(xué)積累了一定的經(jīng)驗。從這個(gè)角度看，這節課還是很有意義的吧。
生物入侵者教學(xué)反思【熱】3
《生物入侵者》是一篇科普說(shuō)明文。文章介紹了生物物種的遷移對人類(lèi)造成危害，對其他物種以及物種多樣性構成極大威脅的事實(shí)，說(shuō)明物種一旦離開(kāi)它原有的生存壞境，在一個(gè)沒(méi)有天敵的新的壞境里生存就會(huì )給生態(tài)壞境帶來(lái)危害，他們就成了生物入侵者，從而把人類(lèi)帶入一個(gè)沒(méi)有硝煙的戰場(chǎng)。本文采用邏輯順序來(lái)介紹生物入侵者以及他們帶來(lái)的危害，運用列數字、舉例子、打比方的說(shuō)明方法使文章脈絡(luò )清晰、條理清楚，同時(shí)又使用擬人手法使文章的語(yǔ)言生動(dòng)有趣、活潑自然，增強了可讀性。
本文為自讀課文，指導學(xué)生自讀本文，除了理清說(shuō)明順序、掌握說(shuō)明方法外，還應該學(xué)習運用文中介紹的有關(guān)生物污染的知識，提高防范意識，加強生態(tài)保護，了解當地自然風(fēng)景的價(jià)值，積極抵抗外來(lái)生物的侵入。能使學(xué)生明白“關(guān)注生態(tài)壞境，就是關(guān)心人類(lèi)自己”。
學(xué)習本文時(shí)，我主要是放開(kāi)手，讓學(xué)生自己去學(xué)習。如在學(xué)生讀完課文后，讓學(xué)生自己提出自己想要了解的，或自己不理解的問(wèn)題，并把這些問(wèn)題總結出來(lái)，一一出現在黑板上（從易到難的順序）。然后進(jìn)行分組討論，組內先解決問(wèn)題。討論結束后，從前到后依次來(lái)解決。學(xué)生們的發(fā)言都很積極，且基本都能回答正確。只有到后來(lái)兩個(gè)較難一點(diǎn)的問(wèn)題：
1、如何理解在物種遷移過(guò)程中，的“人為干預”？
2、為什么在形成“生物入侵者”的過(guò)程中，強調“不受同類(lèi)的食物競爭”和“不受天敵傷害”這兩個(gè)條件？
大部分學(xué)生就不太理解了，這時(shí)我只稍稍點(diǎn)撥了一下，如1：?jiǎn)?wèn)學(xué)生生物在沒(méi)有人干預的情況下它的遷移是怎樣的？生回答說(shuō)是緩慢的，空間跨度小。我又問(wèn)學(xué)生生物在有人干預的時(shí)候是怎樣的？生說(shuō)空間跨度非常大，是我們無(wú)法想象到的。我又問(wèn)學(xué)生在生物遷移過(guò)程中我們必須重視什么？學(xué)生異口同聲的說(shuō)是人為干預。此問(wèn)題一下子就解決了。
在如2：我直接問(wèn)學(xué)生生物如果不受同類(lèi)的食物競爭和不受天敵傷害的話(huà)，會(huì )怎樣？生說(shuō)就會(huì )大量繁衍。我接著(zhù)問(wèn)大量繁衍的結果是？生說(shuō)給當地帶來(lái)極大地危害：破壞當地生物鏈的平衡狀態(tài)；帶來(lái)極大地經(jīng)濟損失。學(xué)生一下豁然開(kāi)朗，第2個(gè)問(wèn)題也輕松解決了。
因此，從本文的教學(xué)中，我學(xué)到了一些閱讀教學(xué)提問(wèn)的技巧：
一、那就是如果遇到較難理解和難以解決的問(wèn)題，我們不防試著(zhù)把這個(gè)大的問(wèn)題或難理解的問(wèn)題，分解成一個(gè)一個(gè)的小問(wèn)題或是一個(gè)一個(gè)的簡(jiǎn)單的問(wèn)題，一個(gè)一個(gè)的去解決，最后便會(huì )輕輕松松的把這個(gè)大的或是很難的問(wèn)題就徹底解決掉了。
二、有時(shí)候我們在學(xué)習課文時(shí)完全可以把它交給我們的學(xué)生，讓學(xué)生自己去提出一些與本文相關(guān)的問(wèn)題，也或是自己不懂的。先學(xué)生自己解決，不會(huì )的老師再去說(shuō)。也許會(huì )收到意想不到的效果呢！此方法是我在本文教學(xué)過(guò)程中領(lǐng)悟到的，效果非常好。我將會(huì )在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行摸索。
生物入侵者教學(xué)反思【熱】4
本文是人教版八上第四單元的第19課，由于在這篇課文之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了8課說(shuō)明文，學(xué)生對說(shuō)明文已經(jīng)有了一定程度的掌握，因此本課的教學(xué)我嘗試練習法，主要是用學(xué)生現有的學(xué)案上的幾道題來(lái)達到練習的目的。主要有以下幾方面的題：
1、整體把握課文內容，說(shuō)說(shuō)文章圍繞“生物入侵者”介紹了哪些內容，要求進(jìn)行簡(jiǎn)要的概括。
2、為生物入侵者下一個(gè)定義。
3、判斷兩句話(huà)的說(shuō)明方法并分析作用。
4、考查語(yǔ)言準確的題型。
5、說(shuō)說(shuō)你還知道哪些生物入侵者。
從練習的情況來(lái)看，第一題較難，學(xué)生完成得不好，完成這道題需要學(xué)生有很好的整體感知能力，要先把文章劃分為幾部分，然后再具體考慮每一部分內容，接著(zhù)還得分別概括，最后再綜合到一起。從文本來(lái)看，學(xué)生讀懂就該不費勁，但概括起來(lái)并不容易，其中文中有明確提示語(yǔ)是第7、8段，第8段的中心句可以用于概括，但還需稍作簡(jiǎn)略，而第7段則需要整體把握，知道本段寫(xiě)了生物學(xué)和生態(tài)學(xué)界的對如何避免生物入侵者的危害的不同主張。而對于第一段的原話(huà)所涉及的兩方面內容，則需要學(xué)生明白它們是在講生物入侵者的哪方面內容。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，生物學(xué)得好一些可能有助于明確這兩方面內容。在講解這道題時(shí)做得還不夠好，沒(méi)有達到很好的提升學(xué)生整體感知和概括能力的目的，應該給學(xué)生更多的閱讀時(shí)間，教給學(xué)生好的方法。第二題部分學(xué)生能找到原因，只有少數學(xué)生理解能力較差，對下定義，對文章內容還不夠理解，只能教給他們找原話(huà)的`一些技巧。第三題暴露出來(lái)的問(wèn)題是學(xué)生對文章相關(guān)內容理解得不深，因此分析作用時(shí)不知運用說(shuō)明方法有什么樣目的。第4題則在于學(xué)生在理解詞義上訓練得太少，對詞義的把握不夠好。第5題則反映出來(lái)學(xué)生的知識面太狹窄。
總的來(lái)說(shuō)，練習的效果不是很好，主要在于閱讀材料的難易度不易把握，但通過(guò)訓練發(fā)現了不少問(wèn)題，并針對這些問(wèn)題使學(xué)生得到了一定的提升。要想達到更好的效果，我覺(jué)得可以先整體教，教給學(xué)生整體把握和概括的方法，在概括方法上還可以給學(xué)生舉例，并加以訓練，讓學(xué)生學(xué)會(huì )概括，還可以化難為易，設計不同的梯度以讓不同層次的學(xué)生都能有表現的機會(huì )。
生物入侵者教學(xué)反思【熱】5
本課是八年級上冊第四單元的一篇自讀說(shuō)明文。我根據教材特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，設定了以下三個(gè)教學(xué)目標：
1．了解本文說(shuō)明的主要內容。
2．學(xué)習本文的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法。
3．提高學(xué)生的環(huán)保意識。并且采用導學(xué)案指導學(xué)生自主學(xué)習。
從實(shí)際上課情況來(lái)看，我覺(jué)得《生物入侵者》這一課合理之處有：
一、新課標多處提到“應重視提高學(xué)生的品德修養和審美情趣”，本課正是對學(xué)生進(jìn)行品德教育，提高學(xué)生的環(huán)保意識的好課文。新課標也強調學(xué)習生活中“合作、探究”，本課正可以培養學(xué)生這方面的能力。在本課教學(xué)中，我嘗試使二者有機地結合起來(lái)。我在“體驗反思”環(huán)節中設置了以下三個(gè)思考題：
�。保ㄟ^(guò)自學(xué)你還知道哪些“生物入侵者”？
�。玻覀冊撛趺醋�？
�。橙伺c自然如何相處？合作學(xué)習的方式是班上同學(xué)組成４個(gè)學(xué)習小組，相互協(xié)作，合理分工，共同完成這項學(xué)習任務(wù)。這種學(xué)習方式既可以使我們獲得豐富的學(xué)習材料，又可以吸取他人良好的學(xué)習方法。通過(guò)這一環(huán)節，也在潛移默化之中提高了學(xué)生的環(huán)保意識。
二、在教學(xué)時(shí)，由學(xué)生根據事例給“生物入侵者”定義入手，學(xué)生初讀課文積累詞語(yǔ)并了解文章大意，在具體分析文章內容時(shí)，注意體現教師組織者、指導者的作用，讓學(xué)生充分理解課文的基礎上，深入掌握說(shuō)明文章的寫(xiě)作說(shuō)明順序及說(shuō)明方法，最后聯(lián)系實(shí)際，請學(xué)生出謀劃策提出可行性對策，在此環(huán)節，采用小組討論的方法，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)習的主動(dòng)性，并通過(guò)此環(huán)節，培養學(xué)生合作精神，提高環(huán)保意識。
授課后，我認為此堂課基本實(shí)現了預定的學(xué)習目標，學(xué)生參與面較廣，調動(dòng)了絕大多數學(xué)生的學(xué)習積極性、主動(dòng)性。課堂氣氛輕松、民主、主諧。但也存在一些不足，主要是：在學(xué)習課文內容時(shí)，讓學(xué)生把三、四自然段連讀后再分析生物入侵者的危害會(huì )更好；由于時(shí)間較緊張，一些環(huán)節處理不夠到位；分析說(shuō)明順序時(shí)，品味說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)特別是關(guān)于最后一個(gè)環(huán)節“出謀劃策”，在課堂上時(shí)間緊張，我想充分利用好時(shí)間，教學(xué)效果會(huì )更好些。
三、調動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習的主動(dòng)性與積極性。由于學(xué)生在前面的學(xué)習中，已經(jīng)多次接觸說(shuō)明文，對說(shuō)明文的特質(zhì)有了一定了解。因此，在教學(xué)中我不是告訴學(xué)生們，這節課我要教給你們什么，而是讓學(xué)生自己思索，這篇課文我可以學(xué)到什么。事實(shí)證明，大部分學(xué)生已經(jīng)理解了說(shuō)明文學(xué)習的精髓，即說(shuō)明內容、方法和順序。
當然，教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，在感覺(jué)有些值得肯定的同時(shí)，也有不少遺憾：
一、由于時(shí)間關(guān)系，課堂上容量很大，但無(wú)形中也產(chǎn)生了腳步匆匆地感覺(jué)，像體驗反思部分，假如時(shí)間允許，同學(xué)們的討論可以更充分些，另外我還準備了讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在我們身邊還有那些生物入侵者？寫(xiě)成一篇小報告，這個(gè)教學(xué)環(huán)節沒(méi)有實(shí)現，到下一節課時(shí)才補上的。
二、學(xué)生語(yǔ)言表達能力很差。學(xué)生用自己的語(yǔ)言回答問(wèn)題或表達看法時(shí)，出現無(wú)法用準確的語(yǔ)言進(jìn)行描繪的現象，究其原因，一是對生物入侵者缺乏了解，二是學(xué)生語(yǔ)言比較蒼白。這也是今后教學(xué)應該努力的方向。
三、教學(xué)設計與學(xué)生的表現和理想相距仍有一段距離，自己期待的高潮和精彩往往難以出現，這說(shuō)明教師自身應加強理論學(xué)習，提高自己的教育機智。
總之，聯(lián)系《生物入侵者》這篇課文的教學(xué)，學(xué)生面對這篇課文只是一個(gè)文本，其意義是多樣的，正如“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。教師的責職并不在于對教材、教參或某種觀(guān)點(diǎn)的詮釋?zhuān)P(guān)鍵在于引導學(xué)生從繼承性學(xué)習轉向到創(chuàng )新性學(xué)習，引導學(xué)生從自己的情感體驗出發(fā)去實(shí)現與文本的視角融合，獲得獨特的感受、體驗和理解。也只有這樣，才能使學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習，從而激發(fā)創(chuàng )新欲望。我真心地希望經(jīng)過(guò)探究和剖析，發(fā)現不足，并在日后的教學(xué)中使自己更上一層樓。
生物入侵者教學(xué)反思【熱】6
“生物入侵者”指的是“原本生活在異國他鄉，通過(guò)非自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的‘移民’”。在上這一課時(shí)，學(xué)生找到了課文中的原文來(lái)闡釋了“生物入侵者”的含義。我也認同了這種說(shuō)法�？墒�，在隨后的教學(xué)探討中，我發(fā)現對于文中的這句話(huà)，我們不能一概而論，否則，會(huì )犯以點(diǎn)代面、以偏概全的錯誤。
“原本生活在異國他鄉，通過(guò)非自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的‘移民’，它們不僅會(huì )破壞某個(gè)地方原有的生態(tài)系統，而且還可能給要類(lèi)造成難以估量的經(jīng)濟損失”。作者如是說(shuō)。但這樣說(shuō)有失偏頗。在現實(shí)生活中，有許多“原本生活在異國他鄉”，后來(lái)通過(guò)“非自然途徑”遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的“移民”。比如，原產(chǎn)于西域的黃瓜，在西漢時(shí)引種到中國后，并未見(jiàn)其對某地生態(tài)環(huán)境的破壞，也并沒(méi)有給人類(lèi)社會(huì )造成經(jīng)濟損失，反倒是改善了人們的生活，增加了可食菜肴的品種。像黃瓜這樣的“移民”，生活中可謂多多。如西紅柿、胡蘿卜等這樣帶有“西”、“胡”字眼的植物，或是由國外引進(jìn)，或是由少數民族地區引種。它們都給人們的生活帶來(lái)了改變，但，是有益的。
當然，反面的例子也是有的。幾十年前我國從國外引進(jìn)了一種植物——水葫蘆，曾一度用它凈化污水。后來(lái)，引入“高原明珠”滇池后，水質(zhì)污染導致它瘋長(cháng)，幾乎覆蓋了整個(gè)滇池，使很多水生植物幾乎絕跡，每年國家要花巨資打撈。類(lèi)似的還有薇甘菊，它也使深圳濱海大道北側的紅樹(shù)林區，由80000多平方米銳減至不到20xx平方米。紫莖澤蘭也在四川涼山上惟我獨尊。
這樣看來(lái)，對于生物“移民”，我們不能如作者那樣，一概稱(chēng)之為“生物入侵者”，看之色變。我們也要認識到這些生物“移民”中，也有許多有益于自然和人類(lèi)的物種。它們也會(huì )促進(jìn)生態(tài)系統的平衡民展，也會(huì )給人類(lèi)社會(huì )帶來(lái)福祉。但是，對于“在新的生存環(huán)境中不受同類(lèi)食物競爭以及天敵傷害等諸多因素制約”的物種，我們也要提高警惕，不能讓它們無(wú)節制的繁衍。
所以，在教學(xué)中，還要引導學(xué)生勤于思考，善于發(fā)現，勇于質(zhì)疑，用辯證的眼光看問(wèn)題，從而培養自己的創(chuàng )造性思維。不然，盡信書(shū)，則不如無(wú)書(shū)。
生物入侵者教學(xué)反思【熱】7
上完整堂課，不足在于：
首先感覺(jué)整個(gè)課堂氣氛還是比較沉悶的，課堂缺少活力，學(xué)生兩兩討論也沒(méi)有到位。課后我總結主要是教師的教學(xué)語(yǔ)言不夠生動(dòng)，教學(xué)時(shí)缺少激情，一直不斷地提問(wèn)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的感受，使學(xué)生感到疲倦。
其次，在梳理文章內容時(shí)，我教材處理的不是很靈活，沒(méi)有把學(xué)生的答案做調整，導致板書(shū)時(shí)出現明顯的順序錯誤，使得學(xué)生難以得出說(shuō)明順序這一結論，教師的引導作用體現的不明顯。
第三、問(wèn)題的提出沒(méi)有指向性。課上出現的現象是當教師把一個(gè)問(wèn)題“拋”給學(xué)生之后，學(xué)生卻無(wú)法回答，或者根本沒(méi)有理解這個(gè)問(wèn)題，以至于課上出現不少“冷場(chǎng)“現象，這根本的原因在于我所設計的問(wèn)題沒(méi)有針對性，過(guò)于寬泛。
第四、教師對學(xué)生的評價(jià)不夠到位，這個(gè)問(wèn)題在“拓展延伸”環(huán)節中體現的最為明顯。當我在朗讀學(xué)生的小作文時(shí)，并沒(méi)有根據寫(xiě)作要求來(lái)評價(jià)，只是機械地指出幾個(gè)詞語(yǔ)，機械地重復而已，使得拓展延伸環(huán)節顯得沒(méi)有意義。
第五、沒(méi)有把握恰當的教學(xué)時(shí)間。各個(gè)環(huán)節的時(shí)間分配不是很恰當，導致最后的“拓展延伸”環(huán)節顯得比較倉促，草草結尾，布置作業(yè)環(huán)節也沒(méi)有完整的呈現。
通過(guò)這節課我發(fā)現了不少在教學(xué)中存在的問(wèn)題，有教學(xué)設計方面的，有教學(xué)細節方面的�？梢�(jiàn)，我還必須不斷地去摸索、去改進(jìn)教學(xué)方法，在失敗中成長(cháng)，在反思中進(jìn)步！
生物入侵者教學(xué)反思【熱】8
為了進(jìn)一步提高教師素質(zhì)，使我校的教學(xué)質(zhì)量更上一層樓，12月13日至15日，我校進(jìn)行了每年一度的課堂教學(xué)大比賽，在此次比賽中，我執教了科技工作者梅濤的說(shuō)明文《生物入侵者》。
根據新課改的精神，不但要注意培養學(xué)生能力，而且也要重視基礎教學(xué)方針，結合本課特點(diǎn)，我為本堂課制定了幾個(gè)學(xué)習目標：
1、閱讀課文，了解本文說(shuō)明的主要內容，積累詞語(yǔ)。
2、學(xué)習本文所使用的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法。
3、提高學(xué)生的環(huán)保意識。
在教學(xué)時(shí)，由學(xué)生根據事例給“生物入侵者”定義入手，學(xué)生初讀課文積累詞語(yǔ)并了解文章大意，在具體分析文章內容時(shí)，注意體現教師組織者、指導者的作用，讓學(xué)生充分理解課文的基礎上，深入掌握說(shuō)明文章的寫(xiě)作說(shuō)明順序及說(shuō)明方法，最后聯(lián)系實(shí)際，請學(xué)生出謀劃策提出可行性對策，在此環(huán)節，采用小組討論的方法，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)習的主動(dòng)性，并通過(guò)此環(huán)節，培養學(xué)生合作精神，提高環(huán)保意識。
授課后，我認為此堂課基本實(shí)現了預定的學(xué)習目標，學(xué)生參與面較廣，調動(dòng)了絕大多數學(xué)生的學(xué)習積極性、主動(dòng)性。課堂氣氛輕松、民主、主諧。
但也存在一些不足，主要是：
在學(xué)習課文內容時(shí)，讓學(xué)生把三、四自然段連讀后再分析生物入侵者的危害會(huì )更好；由于時(shí)間較緊張，一些環(huán)節處理不夠到位；分析說(shuō)明順序時(shí)，品味說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)特別是關(guān)于最后一個(gè)環(huán)節“出謀劃策”，在課堂上時(shí)間緊張，我想充分利用好時(shí)間，教學(xué)效果會(huì )更好些。
通過(guò)這次聽(tīng)課、評課，獲益匪淺。我相信，只要付出一定會(huì )有收獲。
生物入侵者教學(xué)反思【熱】9
《生物入侵者》選自人教版初中語(yǔ)文八年級上冊第四單元第4篇課文，是一篇事理說(shuō)明文，介紹的是關(guān)于生物通過(guò)非自然途徑可能對人類(lèi)造成危害的知識。本文是一篇自讀課文，對于本文的教學(xué)，應以學(xué)生自讀探究為主，教師指導學(xué)生自讀，幫助他們整體把握課文內容，探究文章的說(shuō)明技巧，教師只做必要的點(diǎn)撥指導。
我結合本文課型和單元教學(xué)目標，將本課的教學(xué)目標確定為：
�。ㄒ唬┲R與能力：
1、了解生物入侵的知識；
2、理清說(shuō)明順序；
3、體會(huì )文中說(shuō)明方法表達效果。
�。ǘ┻^(guò)程與方法：
1、閱讀課文，篩選主要信息；
2、在預習先學(xué)的基礎上，明確說(shuō)明順序，討論說(shuō)明方法，品析說(shuō)明語(yǔ)言。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)：增強學(xué)生環(huán)保意識以及社會(huì )責任感。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理清說(shuō)明順序；
2、把握說(shuō)明方法。
教學(xué)難點(diǎn)：如何看待生物入侵這種現象。
學(xué)生已經(jīng)有了一個(gè)多單元閱讀說(shuō)明文的經(jīng)驗，對說(shuō)明文有了一定了解和知識積累，大部分學(xué)生明了說(shuō)明文學(xué)習的精髓，即說(shuō)明對象、說(shuō)明方法和說(shuō)明順序及說(shuō)明文語(yǔ)言科學(xué)準確的特點(diǎn)。如何結合本文內容，準確的表述，靈活的應用，還需要教師課堂指導。此外，學(xué)習說(shuō)明文比較枯燥乏味，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，投入到本文的學(xué)習中來(lái)，適時(shí)激趣顯得很重要。
我秉承我們學(xué)校的“先學(xué)后教，當堂訓練”的教學(xué)模式。我在先學(xué)環(huán)節即預習部分布置了三個(gè)問(wèn)題：
1.梳理課文內容，勾畫(huà)關(guān)鍵詞句；
2.找出文中的說(shuō)明方法，并批注其作用；
3.查找我國的生物入侵現象及其危害，按照入侵者、原產(chǎn)地、入侵地、危害這樣的模式整理。
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