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生物入侵者教學(xué)反思

時(shí)間:2022-07-11 17:24:55 教學(xué)反思 我要投稿

生物入侵者教學(xué)反思【熱】

  作為一名優(yōu)秀的人民教師,我們要在教學(xué)中快速成長(cháng),通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗,我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢?以下是小編幫大家整理的生物入侵者教學(xué)反思【熱】,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

生物入侵者教學(xué)反思【熱】

生物入侵者教學(xué)反思【熱】1

  我力求通過(guò)本課的教學(xué)為學(xué)生打開(kāi)一扇學(xué)習科普作品的窗!爸R之窗”“寫(xiě)作之窗”“語(yǔ)言之窗”“科學(xué)之窗”“環(huán)保之創(chuàng )”板塊活動(dòng),教給學(xué)生學(xué)習科普作品的方法。我的具體教學(xué)環(huán)節是這樣的:

 。ㄒ唬┮浴叭祟(lèi)入侵”導入

  引出生物入侵話(huà)題。

 。ǘ┫葘W(xué)展示,把握內容

  1、學(xué)生報道課文內容。

  2、梳理說(shuō)明順序。

  3、分析說(shuō)明方法。

 。ㄈ┖献魈骄

  賞析說(shuō)明語(yǔ)言。

 。ㄋ模┩卣寡由

  1、你還知道哪些“生物入侵者”?

  2、擬一條關(guān)于生物入侵的環(huán)保標語(yǔ)。

  在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,由于對學(xué)生的先學(xué)把握不到位,在報道課文內容時(shí),學(xué)生的參與不積極,參與的只有個(gè)別學(xué)生,應該讓學(xué)生四人一小組先討論交流課文內容,師生共同梳理了課文內容之后再進(jìn)行報道,才能達到扎實(shí)掌握課文內容的效果。在梳理說(shuō)明順序時(shí),應該先把之前梳理的課文內容提要板書(shū)在黑板上,然后在調換順序讓學(xué)生思考,按照調換后的順序介紹可不可以,學(xué)生會(huì )有更直觀(guān)的印象,對說(shuō)明順序就一目了然了。在賞析說(shuō)明語(yǔ)言時(shí),我換了一種較為新穎的方式,讓學(xué)生當回小老師,就說(shuō)明方法出題,自己在班內找學(xué)生回答,學(xué)生比較有新鮮感,參與踴躍。在賞析說(shuō)明語(yǔ)言時(shí),我做了兩點(diǎn)提示,找出形象生動(dòng)的語(yǔ)言,找出科學(xué)嚴謹的語(yǔ)言,學(xué)生有了明確的指向,積極討論,發(fā)言很精彩,把課文中的知識點(diǎn)大都賞析到了。在拓展延伸環(huán)節,學(xué)生展示的預習時(shí)查閱的生物入侵的例子,開(kāi)拓了視野,最后的一個(gè)小練筆原來(lái)的預設是在課堂上當場(chǎng)完成,當堂展示,可惜在梳理內容環(huán)節占用時(shí)間過(guò)多,后面時(shí)間不夠沒(méi)能讓學(xué)生當堂完成展示,留作了課后作業(yè)。

  總之,這堂課公開(kāi)課上完專(zhuān)家老師的點(diǎn)評讓我學(xué)到了許多知識,也成長(cháng)了許多,更讓我明確了后期努力的方向,我將不斷沿著(zhù)這個(gè)方向繼續努力,嚴格要求自己,成為一名更優(yōu)秀的語(yǔ)文老師。

生物入侵者教學(xué)反思【熱】2

  跟崗期間,我上了一節匯報課,所選課文是八年級上冊第三單元的《生物入侵者》,F就這節課說(shuō)說(shuō)我的反思。

  接到上課任務(wù)時(shí),我很為難,一來(lái)這篇課文我從來(lái)沒(méi)講過(guò);二來(lái)準備的時(shí)間太少,只有一個(gè)完整的半天;三來(lái)說(shuō)明文一直是我的弱項。對著(zhù)課文,根本不知道從何下手。后來(lái),聽(tīng)了其他老師的幾節別的課,發(fā)現,真正高效的課堂一點(diǎn)都不花哨。所以我想,就將這節課定位為一節常態(tài)課,根據文體特征,重點(diǎn)解決說(shuō)明對象特征、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法這三個(gè)問(wèn)題。為此,我設計了三個(gè)問(wèn)題:一、本文的說(shuō)明對象及其特征;二、圍繞說(shuō)明對象,概括每一段內容;三、從文中找出一處說(shuō)明方法,并說(shuō)說(shuō)它的表達效果。因為這是一篇自讀課文,所以我想讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自讀課文,回答問(wèn)題。拓展環(huán)節我用的是課后的問(wèn)題,即讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)身邊的“生物入侵者”以及對它們的態(tài)度。因為是借班上課,對學(xué)生完全陌生,所以我想到用小組競賽的方式來(lái)活躍課堂氣氛。

  評課的老師認為,自讀前的三個(gè)問(wèn)題,指向明確,且逐層遞進(jìn);競賽的模式充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性,課堂氣氛活躍;達到預期的教學(xué)效果。熱鬧是真的,但我卻覺(jué)得不理想。

  首先,因為緊張,某些內容沒(méi)能及時(shí)展示,如原本導入后應讓學(xué)生了解本課的學(xué)習目標,結果是直接點(diǎn)到了自讀提示;又如在學(xué)生講完說(shuō)明方法及其作用后,應出示課件,歸納相關(guān)內容,后來(lái)也被我跳過(guò)了。

  其次,因為課堂掌控能力不強,使得課堂有些無(wú)序。原本自讀提示的三個(gè)問(wèn)題是層層深入的,在讓學(xué)生起來(lái)回答時(shí),為了調動(dòng)他們的積極性,我臨時(shí)決定讓學(xué)生自選題目,不需要按照我給出的順序作答。結果,一個(gè)學(xué)生回答了第三題,下一個(gè)學(xué)生回答了第一題,再下一個(gè)學(xué)生則又回到第三題。于是課堂給人留下了條理不清的印象。評課時(shí),有老師提出,只要在討論回答環(huán)節結束時(shí),老師進(jìn)行歸納,簡(jiǎn)單梳理一遍,這個(gè)問(wèn)題就可以解決了。這確實(shí)是個(gè)好辦法。

  再者,因為能力所限,課堂容量太小。在解決說(shuō)明方法這個(gè)問(wèn)題時(shí),學(xué)生能準確說(shuō)出某處使用的是哪一種說(shuō)明方法,能簡(jiǎn)單回答不同說(shuō)明方法的作用,我便滿(mǎn)足于此,不再繼續追問(wèn)。其實(shí)通過(guò)對本單元幾篇說(shuō)明文的學(xué)習,學(xué)生對說(shuō)明方法掌握得還是比較好的,所以這里應該給學(xué)生多一點(diǎn)時(shí)間,讓學(xué)生先組織好語(yǔ)言,必要時(shí)可以寫(xiě)一下,讓他們用流暢的語(yǔ)言說(shuō)清楚說(shuō)明方法的作用。這也說(shuō)明我備課備得還不夠細致,今后應該加大對教材的研讀力度。

  此外,討論環(huán)節沒(méi)有掌握好時(shí)間,以致在下課鈴響后才匆匆小結。

  準備這節課的過(guò)程中,身邊的同伴給了我很多的建議,從中,我更深刻地領(lǐng)會(huì )到,課堂的時(shí)間是有限的,所以對課文內容應有所取舍,重點(diǎn)突破。

  雖然這是一節有很多瑕疵的課,但通過(guò)這節課,我又學(xué)到了很多東西,為日后的說(shuō)明文教學(xué)積累了一定的經(jīng)驗。從這個(gè)角度看,這節課還是很有意義的吧。

生物入侵者教學(xué)反思【熱】3

  《生物入侵者》是一篇科普說(shuō)明文。文章介紹了生物物種的遷移對人類(lèi)造成危害,對其他物種以及物種多樣性構成極大威脅的事實(shí),說(shuō)明物種一旦離開(kāi)它原有的生存壞境,在一個(gè)沒(méi)有天敵的新的壞境里生存就會(huì )給生態(tài)壞境帶來(lái)危害,他們就成了生物入侵者,從而把人類(lèi)帶入一個(gè)沒(méi)有硝煙的戰場(chǎng)。本文采用邏輯順序來(lái)介紹生物入侵者以及他們帶來(lái)的危害,運用列數字、舉例子、打比方的說(shuō)明方法使文章脈絡(luò )清晰、條理清楚,同時(shí)又使用擬人手法使文章的語(yǔ)言生動(dòng)有趣、活潑自然,增強了可讀性。

  本文為自讀課文,指導學(xué)生自讀本文,除了理清說(shuō)明順序、掌握說(shuō)明方法外,還應該學(xué)習運用文中介紹的有關(guān)生物污染的知識,提高防范意識,加強生態(tài)保護,了解當地自然風(fēng)景的價(jià)值,積極抵抗外來(lái)生物的侵入。能使學(xué)生明白“關(guān)注生態(tài)壞境,就是關(guān)心人類(lèi)自己”。

  學(xué)習本文時(shí),我主要是放開(kāi)手,讓學(xué)生自己去學(xué)習。如在學(xué)生讀完課文后,讓學(xué)生自己提出自己想要了解的,或自己不理解的問(wèn)題,并把這些問(wèn)題總結出來(lái),一一出現在黑板上(從易到難的順序)。然后進(jìn)行分組討論,組內先解決問(wèn)題。討論結束后,從前到后依次來(lái)解決。學(xué)生們的發(fā)言都很積極,且基本都能回答正確。只有到后來(lái)兩個(gè)較難一點(diǎn)的問(wèn)題:

  1、如何理解在物種遷移過(guò)程中,的“人為干預”?

  2、為什么在形成“生物入侵者”的過(guò)程中,強調“不受同類(lèi)的食物競爭”和“不受天敵傷害”這兩個(gè)條件?

  大部分學(xué)生就不太理解了,這時(shí)我只稍稍點(diǎn)撥了一下,如1:?jiǎn)?wèn)學(xué)生生物在沒(méi)有人干預的情況下它的遷移是怎樣的?生回答說(shuō)是緩慢的,空間跨度小。我又問(wèn)學(xué)生生物在有人干預的時(shí)候是怎樣的?生說(shuō)空間跨度非常大,是我們無(wú)法想象到的。我又問(wèn)學(xué)生在生物遷移過(guò)程中我們必須重視什么?學(xué)生異口同聲的說(shuō)是人為干預。此問(wèn)題一下子就解決了。

  在如2:我直接問(wèn)學(xué)生生物如果不受同類(lèi)的食物競爭和不受天敵傷害的話(huà),會(huì )怎樣?生說(shuō)就會(huì )大量繁衍。我接著(zhù)問(wèn)大量繁衍的結果是?生說(shuō)給當地帶來(lái)極大地危害:破壞當地生物鏈的平衡狀態(tài);帶來(lái)極大地經(jīng)濟損失。學(xué)生一下豁然開(kāi)朗,第2個(gè)問(wèn)題也輕松解決了。

  因此,從本文的教學(xué)中,我學(xué)到了一些閱讀教學(xué)提問(wèn)的技巧:

  一、那就是如果遇到較難理解和難以解決的問(wèn)題,我們不防試著(zhù)把這個(gè)大的問(wèn)題或難理解的問(wèn)題,分解成一個(gè)一個(gè)的小問(wèn)題或是一個(gè)一個(gè)的簡(jiǎn)單的問(wèn)題,一個(gè)一個(gè)的去解決,最后便會(huì )輕輕松松的把這個(gè)大的或是很難的問(wèn)題就徹底解決掉了。

  二、有時(shí)候我們在學(xué)習課文時(shí)完全可以把它交給我們的學(xué)生,讓學(xué)生自己去提出一些與本文相關(guān)的問(wèn)題,也或是自己不懂的。先學(xué)生自己解決,不會(huì )的老師再去說(shuō)。也許會(huì )收到意想不到的效果呢!此方法是我在本文教學(xué)過(guò)程中領(lǐng)悟到的,效果非常好。我將會(huì )在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行摸索。

生物入侵者教學(xué)反思【熱】4

  本文是人教版八上第四單元的第19課,由于在這篇課文之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了8課說(shuō)明文,學(xué)生對說(shuō)明文已經(jīng)有了一定程度的掌握,因此本課的教學(xué)我嘗試練習法,主要是用學(xué)生現有的學(xué)案上的幾道題來(lái)達到練習的目的。主要有以下幾方面的題:

  1、整體把握課文內容,說(shuō)說(shuō)文章圍繞“生物入侵者”介紹了哪些內容,要求進(jìn)行簡(jiǎn)要的概括。

  2、為生物入侵者下一個(gè)定義。

  3、判斷兩句話(huà)的說(shuō)明方法并分析作用。

  4、考查語(yǔ)言準確的題型。

  5、說(shuō)說(shuō)你還知道哪些生物入侵者。

  從練習的情況來(lái)看,第一題較難,學(xué)生完成得不好,完成這道題需要學(xué)生有很好的整體感知能力,要先把文章劃分為幾部分,然后再具體考慮每一部分內容,接著(zhù)還得分別概括,最后再綜合到一起。從文本來(lái)看,學(xué)生讀懂就該不費勁,但概括起來(lái)并不容易,其中文中有明確提示語(yǔ)是第7、8段,第8段的中心句可以用于概括,但還需稍作簡(jiǎn)略,而第7段則需要整體把握,知道本段寫(xiě)了生物學(xué)和生態(tài)學(xué)界的對如何避免生物入侵者的危害的不同主張。而對于第一段的原話(huà)所涉及的兩方面內容,則需要學(xué)生明白它們是在講生物入侵者的哪方面內容。對于學(xué)生來(lái)說(shuō),生物學(xué)得好一些可能有助于明確這兩方面內容。在講解這道題時(shí)做得還不夠好,沒(méi)有達到很好的提升學(xué)生整體感知和概括能力的目的,應該給學(xué)生更多的閱讀時(shí)間,教給學(xué)生好的方法。第二題部分學(xué)生能找到原因,只有少數學(xué)生理解能力較差,對下定義,對文章內容還不夠理解,只能教給他們找原話(huà)的`一些技巧。第三題暴露出來(lái)的問(wèn)題是學(xué)生對文章相關(guān)內容理解得不深,因此分析作用時(shí)不知運用說(shuō)明方法有什么樣目的。第4題則在于學(xué)生在理解詞義上訓練得太少,對詞義的把握不夠好。第5題則反映出來(lái)學(xué)生的知識面太狹窄。

  總的來(lái)說(shuō),練習的效果不是很好,主要在于閱讀材料的難易度不易把握,但通過(guò)訓練發(fā)現了不少問(wèn)題,并針對這些問(wèn)題使學(xué)生得到了一定的提升。要想達到更好的效果,我覺(jué)得可以先整體教,教給學(xué)生整體把握和概括的方法,在概括方法上還可以給學(xué)生舉例,并加以訓練,讓學(xué)生學(xué)會(huì )概括,還可以化難為易,設計不同的梯度以讓不同層次的學(xué)生都能有表現的機會(huì )。

生物入侵者教學(xué)反思【熱】5

  本課是八年級上冊第四單元的一篇自讀說(shuō)明文。我根據教材特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn),設定了以下三個(gè)教學(xué)目標:

  1.了解本文說(shuō)明的主要內容。

  2.學(xué)習本文的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法。

  3.提高學(xué)生的環(huán)保意識。并且采用導學(xué)案指導學(xué)生自主學(xué)習。

  從實(shí)際上課情況來(lái)看,我覺(jué)得《生物入侵者》這一課合理之處有:

  一、新課標多處提到“應重視提高學(xué)生的品德修養和審美情趣”,本課正是對學(xué)生進(jìn)行品德教育,提高學(xué)生的環(huán)保意識的好課文。新課標也強調學(xué)習生活中“合作、探究”,本課正可以培養學(xué)生這方面的能力。在本課教學(xué)中,我嘗試使二者有機地結合起來(lái)。我在“體驗反思”環(huán)節中設置了以下三個(gè)思考題:

 。保ㄟ^(guò)自學(xué)你還知道哪些“生物入侵者”?

 。玻覀冊撛趺醋?

 。橙伺c自然如何相處?合作學(xué)習的方式是班上同學(xué)組成4個(gè)學(xué)習小組,相互協(xié)作,合理分工,共同完成這項學(xué)習任務(wù)。這種學(xué)習方式既可以使我們獲得豐富的學(xué)習材料,又可以吸取他人良好的學(xué)習方法。通過(guò)這一環(huán)節,也在潛移默化之中提高了學(xué)生的環(huán)保意識。

  二、在教學(xué)時(shí),由學(xué)生根據事例給“生物入侵者”定義入手,學(xué)生初讀課文積累詞語(yǔ)并了解文章大意,在具體分析文章內容時(shí),注意體現教師組織者、指導者的作用,讓學(xué)生充分理解課文的基礎上,深入掌握說(shuō)明文章的寫(xiě)作說(shuō)明順序及說(shuō)明方法,最后聯(lián)系實(shí)際,請學(xué)生出謀劃策提出可行性對策,在此環(huán)節,采用小組討論的方法,充分調動(dòng)學(xué)生的積極性,學(xué)習的主動(dòng)性,并通過(guò)此環(huán)節,培養學(xué)生合作精神,提高環(huán)保意識。

  授課后,我認為此堂課基本實(shí)現了預定的學(xué)習目標,學(xué)生參與面較廣,調動(dòng)了絕大多數學(xué)生的學(xué)習積極性、主動(dòng)性。課堂氣氛輕松、民主、主諧。但也存在一些不足,主要是:在學(xué)習課文內容時(shí),讓學(xué)生把三、四自然段連讀后再分析生物入侵者的危害會(huì )更好;由于時(shí)間較緊張,一些環(huán)節處理不夠到位;分析說(shuō)明順序時(shí),品味說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)特別是關(guān)于最后一個(gè)環(huán)節“出謀劃策”,在課堂上時(shí)間緊張,我想充分利用好時(shí)間,教學(xué)效果會(huì )更好些。

  三、調動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習的主動(dòng)性與積極性。由于學(xué)生在前面的學(xué)習中,已經(jīng)多次接觸說(shuō)明文,對說(shuō)明文的特質(zhì)有了一定了解。因此,在教學(xué)中我不是告訴學(xué)生們,這節課我要教給你們什么,而是讓學(xué)生自己思索,這篇課文我可以學(xué)到什么。事實(shí)證明,大部分學(xué)生已經(jīng)理解了說(shuō)明文學(xué)習的精髓,即說(shuō)明內容、方法和順序。

  當然,教學(xué)是遺憾的藝術(shù),在感覺(jué)有些值得肯定的同時(shí),也有不少遺憾:

  一、由于時(shí)間關(guān)系,課堂上容量很大,但無(wú)形中也產(chǎn)生了腳步匆匆地感覺(jué),像體驗反思部分,假如時(shí)間允許,同學(xué)們的討論可以更充分些,另外我還準備了讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在我們身邊還有那些生物入侵者?寫(xiě)成一篇小報告,這個(gè)教學(xué)環(huán)節沒(méi)有實(shí)現,到下一節課時(shí)才補上的。

  二、學(xué)生語(yǔ)言表達能力很差。學(xué)生用自己的語(yǔ)言回答問(wèn)題或表達看法時(shí),出現無(wú)法用準確的語(yǔ)言進(jìn)行描繪的現象,究其原因,一是對生物入侵者缺乏了解,二是學(xué)生語(yǔ)言比較蒼白。這也是今后教學(xué)應該努力的方向。

  三、教學(xué)設計與學(xué)生的表現和理想相距仍有一段距離,自己期待的高潮和精彩往往難以出現,這說(shuō)明教師自身應加強理論學(xué)習,提高自己的教育機智。

  總之,聯(lián)系《生物入侵者》這篇課文的教學(xué),學(xué)生面對這篇課文只是一個(gè)文本,其意義是多樣的,正如“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。教師的責職并不在于對教材、教參或某種觀(guān)點(diǎn)的詮釋?zhuān)P(guān)鍵在于引導學(xué)生從繼承性學(xué)習轉向到創(chuàng )新性學(xué)習,引導學(xué)生從自己的情感體驗出發(fā)去實(shí)現與文本的視角融合,獲得獨特的感受、體驗和理解。也只有這樣,才能使學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習,從而激發(fā)創(chuàng )新欲望。我真心地希望經(jīng)過(guò)探究和剖析,發(fā)現不足,并在日后的教學(xué)中使自己更上一層樓。

生物入侵者教學(xué)反思【熱】6

  “生物入侵者”指的是“原本生活在異國他鄉,通過(guò)非自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的‘移民’”。在上這一課時(shí),學(xué)生找到了課文中的原文來(lái)闡釋了“生物入侵者”的含義。我也認同了這種說(shuō)法?墒,在隨后的教學(xué)探討中,我發(fā)現對于文中的這句話(huà),我們不能一概而論,否則,會(huì )犯以點(diǎn)代面、以偏概全的錯誤。

  “原本生活在異國他鄉,通過(guò)非自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的‘移民’,它們不僅會(huì )破壞某個(gè)地方原有的生態(tài)系統,而且還可能給要類(lèi)造成難以估量的經(jīng)濟損失”。作者如是說(shuō)。但這樣說(shuō)有失偏頗。在現實(shí)生活中,有許多“原本生活在異國他鄉”,后來(lái)通過(guò)“非自然途徑”遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的“移民”。比如,原產(chǎn)于西域的黃瓜,在西漢時(shí)引種到中國后,并未見(jiàn)其對某地生態(tài)環(huán)境的破壞,也并沒(méi)有給人類(lèi)社會(huì )造成經(jīng)濟損失,反倒是改善了人們的生活,增加了可食菜肴的品種。像黃瓜這樣的“移民”,生活中可謂多多。如西紅柿、胡蘿卜等這樣帶有“西”、“胡”字眼的植物,或是由國外引進(jìn),或是由少數民族地區引種。它們都給人們的生活帶來(lái)了改變,但,是有益的。

  當然,反面的例子也是有的。幾十年前我國從國外引進(jìn)了一種植物——水葫蘆,曾一度用它凈化污水。后來(lái),引入“高原明珠”滇池后,水質(zhì)污染導致它瘋長(cháng),幾乎覆蓋了整個(gè)滇池,使很多水生植物幾乎絕跡,每年國家要花巨資打撈。類(lèi)似的還有薇甘菊,它也使深圳濱海大道北側的紅樹(shù)林區,由80000多平方米銳減至不到20xx平方米。紫莖澤蘭也在四川涼山上惟我獨尊。

  這樣看來(lái),對于生物“移民”,我們不能如作者那樣,一概稱(chēng)之為“生物入侵者”,看之色變。我們也要認識到這些生物“移民”中,也有許多有益于自然和人類(lèi)的物種。它們也會(huì )促進(jìn)生態(tài)系統的平衡民展,也會(huì )給人類(lèi)社會(huì )帶來(lái)福祉。但是,對于“在新的生存環(huán)境中不受同類(lèi)食物競爭以及天敵傷害等諸多因素制約”的物種,我們也要提高警惕,不能讓它們無(wú)節制的繁衍。

  所以,在教學(xué)中,還要引導學(xué)生勤于思考,善于發(fā)現,勇于質(zhì)疑,用辯證的眼光看問(wèn)題,從而培養自己的創(chuàng )造性思維。不然,盡信書(shū),則不如無(wú)書(shū)。

生物入侵者教學(xué)反思【熱】7

  上完整堂課,不足在于:

  首先感覺(jué)整個(gè)課堂氣氛還是比較沉悶的,課堂缺少活力,學(xué)生兩兩討論也沒(méi)有到位。課后我總結主要是教師的教學(xué)語(yǔ)言不夠生動(dòng),教學(xué)時(shí)缺少激情,一直不斷地提問(wèn),沒(méi)有考慮到學(xué)生的感受,使學(xué)生感到疲倦。

  其次,在梳理文章內容時(shí),我教材處理的不是很靈活,沒(méi)有把學(xué)生的答案做調整,導致板書(shū)時(shí)出現明顯的順序錯誤,使得學(xué)生難以得出說(shuō)明順序這一結論,教師的引導作用體現的不明顯。

  第三、問(wèn)題的提出沒(méi)有指向性。課上出現的現象是當教師把一個(gè)問(wèn)題“拋”給學(xué)生之后,學(xué)生卻無(wú)法回答,或者根本沒(méi)有理解這個(gè)問(wèn)題,以至于課上出現不少“冷場(chǎng)“現象,這根本的原因在于我所設計的問(wèn)題沒(méi)有針對性,過(guò)于寬泛。

  第四、教師對學(xué)生的評價(jià)不夠到位,這個(gè)問(wèn)題在“拓展延伸”環(huán)節中體現的最為明顯。當我在朗讀學(xué)生的小作文時(shí),并沒(méi)有根據寫(xiě)作要求來(lái)評價(jià),只是機械地指出幾個(gè)詞語(yǔ),機械地重復而已,使得拓展延伸環(huán)節顯得沒(méi)有意義。

  第五、沒(méi)有把握恰當的教學(xué)時(shí)間。各個(gè)環(huán)節的時(shí)間分配不是很恰當,導致最后的“拓展延伸”環(huán)節顯得比較倉促,草草結尾,布置作業(yè)環(huán)節也沒(méi)有完整的呈現。

  通過(guò)這節課我發(fā)現了不少在教學(xué)中存在的問(wèn)題,有教學(xué)設計方面的,有教學(xué)細節方面的?梢(jiàn),我還必須不斷地去摸索、去改進(jìn)教學(xué)方法,在失敗中成長(cháng),在反思中進(jìn)步!

生物入侵者教學(xué)反思【熱】8

  為了進(jìn)一步提高教師素質(zhì),使我校的教學(xué)質(zhì)量更上一層樓,12月13日至15日,我校進(jìn)行了每年一度的課堂教學(xué)大比賽,在此次比賽中,我執教了科技工作者梅濤的說(shuō)明文《生物入侵者》。

  根據新課改的精神,不但要注意培養學(xué)生能力,而且也要重視基礎教學(xué)方針,結合本課特點(diǎn),我為本堂課制定了幾個(gè)學(xué)習目標:

  1、閱讀課文,了解本文說(shuō)明的主要內容,積累詞語(yǔ)。

  2、學(xué)習本文所使用的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法。

  3、提高學(xué)生的環(huán)保意識。

  在教學(xué)時(shí),由學(xué)生根據事例給“生物入侵者”定義入手,學(xué)生初讀課文積累詞語(yǔ)并了解文章大意,在具體分析文章內容時(shí),注意體現教師組織者、指導者的作用,讓學(xué)生充分理解課文的基礎上,深入掌握說(shuō)明文章的寫(xiě)作說(shuō)明順序及說(shuō)明方法,最后聯(lián)系實(shí)際,請學(xué)生出謀劃策提出可行性對策,在此環(huán)節,采用小組討論的方法,充分調動(dòng)學(xué)生的積極性,學(xué)習的主動(dòng)性,并通過(guò)此環(huán)節,培養學(xué)生合作精神,提高環(huán)保意識。

  授課后,我認為此堂課基本實(shí)現了預定的學(xué)習目標,學(xué)生參與面較廣,調動(dòng)了絕大多數學(xué)生的學(xué)習積極性、主動(dòng)性。課堂氣氛輕松、民主、主諧。

  但也存在一些不足,主要是:

  在學(xué)習課文內容時(shí),讓學(xué)生把三、四自然段連讀后再分析生物入侵者的危害會(huì )更好;由于時(shí)間較緊張,一些環(huán)節處理不夠到位;分析說(shuō)明順序時(shí),品味說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)特別是關(guān)于最后一個(gè)環(huán)節“出謀劃策”,在課堂上時(shí)間緊張,我想充分利用好時(shí)間,教學(xué)效果會(huì )更好些。

  通過(guò)這次聽(tīng)課、評課,獲益匪淺。我相信,只要付出一定會(huì )有收獲。

生物入侵者教學(xué)反思【熱】9

  《生物入侵者》選自人教版初中語(yǔ)文八年級上冊第四單元第4篇課文,是一篇事理說(shuō)明文,介紹的是關(guān)于生物通過(guò)非自然途徑可能對人類(lèi)造成危害的知識。本文是一篇自讀課文,對于本文的教學(xué),應以學(xué)生自讀探究為主,教師指導學(xué)生自讀,幫助他們整體把握課文內容,探究文章的說(shuō)明技巧,教師只做必要的點(diǎn)撥指導。

  我結合本文課型和單元教學(xué)目標,將本課的教學(xué)目標確定為:

 。ㄒ唬┲R與能力:

  1、了解生物入侵的知識;

  2、理清說(shuō)明順序;

  3、體會(huì )文中說(shuō)明方法表達效果。

 。ǘ┻^(guò)程與方法:

  1、閱讀課文,篩選主要信息;

  2、在預習先學(xué)的基礎上,明確說(shuō)明順序,討論說(shuō)明方法,品析說(shuō)明語(yǔ)言。

 。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān):增強學(xué)生環(huán)保意識以及社會(huì )責任感。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、理清說(shuō)明順序;

  2、把握說(shuō)明方法。

  教學(xué)難點(diǎn):如何看待生物入侵這種現象。

  學(xué)生已經(jīng)有了一個(gè)多單元閱讀說(shuō)明文的經(jīng)驗,對說(shuō)明文有了一定了解和知識積累,大部分學(xué)生明了說(shuō)明文學(xué)習的精髓,即說(shuō)明對象、說(shuō)明方法和說(shuō)明順序及說(shuō)明文語(yǔ)言科學(xué)準確的特點(diǎn)。如何結合本文內容,準確的表述,靈活的應用,還需要教師課堂指導。此外,學(xué)習說(shuō)明文比較枯燥乏味,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性,投入到本文的學(xué)習中來(lái),適時(shí)激趣顯得很重要。

  我秉承我們學(xué)校的“先學(xué)后教,當堂訓練”的教學(xué)模式。我在先學(xué)環(huán)節即預習部分布置了三個(gè)問(wèn)題:

  1.梳理課文內容,勾畫(huà)關(guān)鍵詞句;

  2.找出文中的說(shuō)明方法,并批注其作用;

  3.查找我國的生物入侵現象及其危害,按照入侵者、原產(chǎn)地、入侵地、危害這樣的模式整理。

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