《城市的標識》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的《城市的標識》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
作者圍繞“標識”，先用大量的筆墨描寫(xiě)了城市的`雷同致使城市失去了它特有的個(gè)性，失去了活力和靈性，為下文寫(xiě)“樹(shù)”是城市唯一不可被替代的印記，不可被置換的標識埋下伏筆。用“樹(shù)”是大自然留給我們最后的饋贈，也是城市僅存的個(gè)性，來(lái)號召人們要珍惜傳統文化和人文精神。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！痹诮虒W(xué)中，以學(xué)生的自主學(xué)習作為主線(xiàn)，倡導多讀的教學(xué)模式，新課標明確指出三種學(xué)習方式：自主、合作、探究。都是以讀為前提，以讀為中介，以讀為紐帶，以讀為歸宿的。讓學(xué)生在多讀的過(guò)程中，加深對課文的深理解和體驗，使其有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
教學(xué)《城市的標識》這篇課文時(shí)，單元主題引入本課。今天我們一起來(lái)學(xué)習七單元的一篇課文《城市的標識》，提示“識””的讀音�！皹俗R”是表明事物特征的記號或符號。與“標志”寫(xiě)法不一樣，但音同，義同。介紹作者。就題目質(zhì)疑（城市的標志是什么？為什么？珍惜什么？）激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極創(chuàng )設良好的閱讀情景，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極思維。課堂上學(xué)生在多種形式的多次朗讀中初步感知文章的內容，并且能從整體上了解課文內容，提出疑難問(wèn)題。
教師起到了組織者、合作者和引導者的作用，不斷在關(guān)鍵處、重點(diǎn)處給與點(diǎn)撥和引導，使學(xué)生做到樂(lè )讀趣學(xué)。本文的教學(xué)設計始終滲透了閱讀方法的指導，如讓學(xué)生利用勾畫(huà)重點(diǎn)、做好批注、交流討論等方式自讀自悟，品味文本的內涵，獲得思想啟迪。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生始終圍繞著(zhù)“自讀生疑、再讀釋疑、品讀感悟、升華感情”這一流程，進(jìn)行自主、合作、體驗、感悟。最后合作交流形成自己的認識，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我遵循自主、探索性的統一。
總之，追求扎實(shí)、樸實(shí)、真實(shí)的教學(xué)風(fēng)格，成就高效、藝術(shù)、完美的語(yǔ)文課堂，不斷與時(shí)俱進(jìn)。
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