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城市的標識教學(xué)反思（精選12篇）
在社會(huì )一步步向前發(fā)展的今天，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思意為自我反省。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編精心整理的城市的標識教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
城市的標識教學(xué)反思 1
《城市的標識》是當代女作家張抗抗的作品，詳盡地描述了現代社會(huì )城市與城市之間已越來(lái)越雷同的現象，贊美了樹(shù)――城市特有的標志。
本課教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)指導學(xué)生反復誦讀，達到體會(huì )作者真摯感情的目的。此外，教學(xué)中我重點(diǎn)設計了兩年討論的問(wèn)題，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。
第一個(gè)問(wèn)題是“假如你被擄掠到一個(gè)城市，你怎樣才能知道自己在什么地方？”。學(xué)生通過(guò)討論交流，得出多種答案：公交車(chē)站的站牌；公司門(mén)口的牌子；學(xué)校門(mén)口的牌子；汽車(chē)車(chē)牌；商店的廣告牌；標志性的建筑，如“東方明珠”“天安門(mén)”“兵馬俑”等。這一問(wèn)題的設計使學(xué)生明白了這些標志都不是大自然所饋贈的，只有樹(shù)才是“大自然留給我們最后的饋贈”，從而體會(huì )到作者真實(shí)的內心感受，喚起人們崇尚自然，回歸自然，珍惜大自然賜予人類(lèi)的天然禮物的意識。
第二個(gè)問(wèn)題是“作者把樹(shù)稱(chēng)為‘唯一不可被替代的印記’‘不可被置換的標識’‘城市的靈魂’，是不是太絕對了？”學(xué)生的意見(jiàn)形成鮮明的對比。有的.認為像標志性的建筑，如天安門(mén)、東方明珠等都是不可被替代的，還有泰山、嶗山、長(cháng)江大橋等，所以作者的說(shuō)法太絕對了。還有的認為歷史遺留下來(lái)的、后來(lái)建筑的標志雖然不可替代，但這些都無(wú)法與“樹(shù)”相比，因為只有樹(shù)才是大自然的贈與，所以作者的說(shuō)法很有道理。
課堂上對這兩個(gè)問(wèn)題的討論是成功的，不僅使學(xué)生加深了對課文內容的理解，與作者達成共識，而且培養了學(xué)生的口頭表達能力，大部分學(xué)生都能大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
課后，我感觸很深，課堂上問(wèn)題的設計一定要精，“多必雜，雜必淺，淺必陋”，像“對不對、好不好”以及一些絲毫沒(méi)有思考價(jià)值的提問(wèn)在課堂教學(xué)中屢見(jiàn)不鮮，因此，以后的教學(xué)中要特別注重問(wèn)題的設計。
城市的標識教學(xué)反思 2
作者圍繞“標識”，先用大量的筆墨描寫(xiě)了城市的雷同致使城市失去了它特有的個(gè)性，失去了活力和靈性，為下文寫(xiě)“樹(shù)”是城市唯一不可被替代的印記，不可被置換的標識埋下伏筆。用“樹(shù)”是大自然留給我們最后的饋贈，也是城市僅存的個(gè)性，來(lái)號召人們要珍惜傳統文化和人文精神。
《語(yǔ)文課程標準》指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的'行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！痹诮虒W(xué)中，以學(xué)生的自主學(xué)習作為主線(xiàn)，倡導多讀的教學(xué)模式，新課標明確指出三種學(xué)習方式:自主、合作、探究。都是以讀為前提，以讀為中介，以讀為紐帶，以讀為歸宿的。讓學(xué)生在多讀的過(guò)程中，加深對課文的深理解和體驗，使其有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
教學(xué)《城市的標識》這篇課文時(shí)，單元主題引入本課。今天我們一起來(lái)學(xué)習七單元的一篇課文《城市的標識》，提示“識””的讀音�！皹俗R”是表明事物特征的記號或符號。與“標志”寫(xiě)法不一樣，但音同，義同。介紹作者。就題目質(zhì)疑(城市的標志是什么?為什么?珍惜什么?)激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極創(chuàng )設良好的閱讀情景，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極思維。課堂上學(xué)生在多種形式的多次朗讀中初步感知文章的內容，并且能從整體上了解課文內容，提出疑難問(wèn)題。
教師起到了組織者、合作者和引導者的作用，不斷在關(guān)鍵處、重點(diǎn)處給與點(diǎn)撥和引導，使學(xué)生做到樂(lè )讀趣學(xué)。本文的教學(xué)設計始終滲透了閱讀方法的指導，如讓學(xué)生利用勾畫(huà)重點(diǎn)、做好批注、交流討論等方式自讀自悟，品味文本的內涵，獲得思想啟迪。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生始終圍繞著(zhù)“自讀生疑、再讀釋疑、品讀感悟、升華感情”這一流程，進(jìn)行自主、合作、體驗、感悟。最后合作交流形成自己的認識，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我遵循自主、探索性的統一。
總之，追求扎實(shí)、樸實(shí)、真實(shí)的教學(xué)風(fēng)格，成就高效、藝術(shù)、完美的語(yǔ)文課堂，不斷與時(shí)俱進(jìn)。
城市的標識教學(xué)反思 3
�。ㄒ唬┍竟澱n成功的方面
1、循序漸進(jìn)式的課前導入有利于學(xué)生對于“標識”這個(gè)詞語(yǔ)的理解，配上三個(gè)極其相似的城市的圖片，一步步的添加信息，給出提示，讓學(xué)生自己逐步意識到“標識”對于一個(gè)城市的重要性。
每個(gè)孩子都有著(zhù)強烈的好奇心，所以當我給出圖片一步步的讓他們猜城市名的時(shí)候，學(xué)生的積極性被調動(dòng)起來(lái)了，開(kāi)始慢慢的融入課堂之中。
2、利用色彩卡片分類(lèi)的形式會(huì )很清晰地幫助學(xué)生理清文章的結構順序。 經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，我發(fā)現班里的孩子學(xué)習程度各不相同，就拿給文章劃
分層次來(lái)說(shuō)，那些理解能力強的孩子就能很準確很快的去劃分，而一些語(yǔ)文基本功較弱的孩子就有些難度了。所以我在想可不可以通過(guò)什么樣的提示去幫助孩子理清文章的脈絡(luò )。這也就是我這節課為什么會(huì )設計用不同顏色的卡片分類(lèi)四字詞語(yǔ)的緣故。效果確實(shí)還不錯，當學(xué)生自己把找到的同樣顏色的詞語(yǔ)放在一起時(shí)，經(jīng)過(guò)仔細觀(guān)察，很容易總結出分類(lèi)的規律，也就是文章的層次了。而且孩子們對于我獎勵的卡片很有興趣，積極性高漲，本身還有點(diǎn)放不開(kāi)的課堂氣氛一下子就活躍起來(lái)了。
3、教學(xué)環(huán)節緊湊，知識信息量大，知識點(diǎn)滲透到位
第一部分用反面襯托的寫(xiě)法，起到突出主題、引發(fā)人們思考的作用。這對六年級學(xué)生來(lái)說(shuō)理解有一定的`難度，講到這里時(shí)我補充進(jìn)了襯托的知識，講述了正襯與反襯的區別，并舉了很通俗易懂的例子，使學(xué)生更容易掌握反襯的作用。
�。ǘ┬枰倪M(jìn)的不足之處
1、課下在組里也做了研討，要是平時(shí)的教學(xué)，這樣設計可能還沒(méi)有什么，因為還會(huì )有第二課時(shí)的講解�？墒侨绻钦降墓_(kāi)課，我的這節課就顯得不太完整，課堂容量雖然很大，但是卻沒(méi)有學(xué)文后的總結和寫(xiě)法歸納、情感升華等部分，這就顯得有些虎頭蛇尾了。這一點(diǎn)還是需要改進(jìn)的，應該將第一課時(shí)的字詞與課文脈絡(luò )的簡(jiǎn)單整理放在一起；第二課時(shí)：精讀課文，感悟重點(diǎn)�？偨Y課文，升華感情。
2、在講授第四部分結合句子，談體會(huì )或疑惑時(shí)，我的設計本意是讓學(xué)生通過(guò)對文中句子的理解來(lái)自己體會(huì )出城市的雷同給人帶來(lái)的那種茫然無(wú)措、無(wú)奈的心情，意識到樹(shù)的重要性。
有些孩子能通過(guò)句子說(shuō)出自己的感受來(lái)，也能歸納出相應的四字詞語(yǔ)；可是一部分孩子卻變成了通過(guò)四字詞語(yǔ)去尋找對應的句子了，這就和我的設計初衷不太符合了，對于下一步樹(shù)的重要性的學(xué)習會(huì )有所影響。
城市的標識教學(xué)反思 4
在教學(xué)本課時(shí)，我首先讓學(xué)生就課文題目提出問(wèn)題，然后歸結問(wèn)題，圍繞幾個(gè)中心問(wèn)題深入品析課文。
然后我就讓學(xué)生自學(xué)第一到五段，抓住重點(diǎn)的比喻句學(xué)習體會(huì )現代城市的雷同現象，帶領(lǐng)學(xué)生直奔重點(diǎn)段：快速瀏覽描寫(xiě)“樹(shù)”的句段，想想有什么問(wèn)題不明白，圍繞“為什么樹(shù)被稱(chēng)為城市的唯一標識?各城市都有怎樣的標識?”這兩個(gè)問(wèn)題品析第二部分內容。這兩個(gè)問(wèn)題涵蓋了課文的全篇，抓住了了文章的`脈絡(luò )，架設了一條引領(lǐng)學(xué)生通往深入理解課文彼岸的金橋。接著(zhù)學(xué)生按照自學(xué)提示自學(xué)相關(guān)段落，然后填空再質(zhì)疑。
最后指導學(xué)生欣賞各種作為城市標志的樹(shù)的圖片，連線(xiàn)認識城市一級標志的樹(shù)。練筆：夸一夸你家鄉的樹(shù)、校園的樹(shù)。課堂上有靜有動(dòng)，圖文互相印證，就是這樣扎實(shí)地指導，扎實(shí)的品讀，扎實(shí)地練筆，使學(xué)生達到了人樹(shù)合一的境界。靜中有動(dòng)，那是思維的靈動(dòng);動(dòng)中有靜，那是高潮的前奏。
總之，這節課清新自然，典雅中透露著(zhù)淡淡地氣息。學(xué)生獲得了知識又陶冶了情操。師生都沉醉在那大自然給人類(lèi)饋贈的一顆顆“人類(lèi)的靈魂中”。
城市的標識教學(xué)反思 5
本文是一篇抒情散文，文句優(yōu)美，詞藻華麗，多處運用比喻、排比、對比等修辭手法。語(yǔ)言親切優(yōu)美，而且富有深刻的意義。在教學(xué)過(guò)程中，我重點(diǎn)讓學(xué)生在理清文章脈絡(luò )的基礎上，細細品味其中文句，了解作者的意圖，雖然在課前對課堂可能會(huì )出現的情況進(jìn)行了多種設想，可是在實(shí)際教學(xué)中卻發(fā)現了不少問(wèn)題，特別是第二課時(shí)。
在教學(xué)這一課時(shí)時(shí)，我利用表格把課文的脈絡(luò )安排得十分清楚，學(xué)生也能一目了然，原本有許多時(shí)間可以用來(lái)讓學(xué)生自讀自悟，可是由于我在處理教堂重難點(diǎn)的時(shí)候，只注意到那些詞句的理解，一再地講解，而花在讀的`時(shí)間上卻太少了，所以雖說(shuō)是品讀，可實(shí)際上，我的教學(xué)還只是比較停留在表面，并沒(méi)有讓學(xué)生真正地得到內化。通過(guò)聽(tīng)課老師的評課，我發(fā)現了自已許多的不足之處，如在品讀描寫(xiě)各種樹(shù)的文句段落時(shí)，當學(xué)生說(shuō)出那些美麗的句子的時(shí)候，而我利用課件展示圖片的時(shí)候，不應該只是讓學(xué)生看一下圖片，而是可以通過(guò)圖片，結合文中的語(yǔ)句感受每棵樹(shù)的不同之處，化抽象為直觀(guān)，這時(shí)再進(jìn)行指導朗讀，從而達到品讀之境……
看來(lái)，要做好教學(xué)工作，提高課堂教學(xué)的有效性還真是一問(wèn)高深的學(xué)問(wèn)，需要我們每個(gè)教師下足功夫，不斷學(xué)習，不斷實(shí)踐。從而在實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題，在理論中得到解惑，再到實(shí)踐中去解決問(wèn)題。
城市的標識教學(xué)反思 6
你知道“標識”的“識”讀什么嗎？哈哈，告訴你，這個(gè)字讀“志”的音，意思就是標志，下次可別再讀錯了哦！
今天，我一讀課題，馬上就有聲音冒出來(lái)，“老師，讀錯了，是城市的標識（石）�！薄笆浅鞘械臉俗R（志），書(shū)上都有注音�！庇钟新曇繇懫��！澳銈冊趺搭A習的？”我不禁納悶了�？磥�(lái)，之前的預習并沒(méi)有到位，沒(méi)辦法，只好先把生字的讀音再一一糾正。讀音過(guò)關(guān)了，請孩子們自由讀課文，歸納好了全文大意，再讓孩子們理一下層次，基本上都沒(méi)有問(wèn)題。接下來(lái)讓孩子們寫(xiě)旁注的同時(shí)思考這樣一個(gè)問(wèn)題：作者明明想寫(xiě)做為城市標識的樹(shù)，但是卻花了六個(gè)自然段的筆墨來(lái)寫(xiě)城市的雷同，這，是不是太多了？這樣寫(xiě)的作用是什么？這其實(shí)是一個(gè)關(guān)于文章布局方面的問(wèn)題，可能因為之前在教學(xué)中比較關(guān)注這類(lèi)的東西，所以還是有孩子感受到了�？磥�(lái)，只要堅持，總會(huì )有效果的。
交流了自己感受最深的內容之后，就是解決文章后面的兩道題目，把重點(diǎn)放在了倒數第三個(gè)自然段：
我們曾經(jīng)千姿百態(tài)、各具風(fēng)韻的城市，已被鋼筋水泥、大同小異的高樓覆蓋。最后只剩下了樹(shù)，在忠心耿耿地守護著(zhù)這一方水土；只剩下了樹(shù)，在小心翼翼地維持著(zhù)這座城城池的性格；只剩下了樹(shù)，用汁液和綠蔭在滋潤著(zhù)這城市中蕓蕓眾生干涸的心靈。在冷冰冰的建筑和街道中，它是最有耐心與人相伴的鮮活生命；在日益趨同的`城市形狀中，它是唯一不可被替代的印記，不可被置換的標識。
在一遍一遍的朗讀，默讀的過(guò)程中，讓孩子們來(lái)說(shuō)說(shuō)自己讀出了什么？再讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己所了解的其它城市的標識，有兩個(gè)孩子知道的不少，于是讓孩子們想一想，假如新余要選一種樹(shù)作為城市的標識，應該選哪一種呢？不少孩子都說(shuō)香樟樹(shù)？當然，理由是要寫(xiě)在日記里的。只是在內心深處，希望做為城市標識的不僅僅有樹(shù)。
城市的標識教學(xué)反思 7
在學(xué)習本文時(shí)首先來(lái)講解文題。什么是標識所謂標識，是指用來(lái)辨認識別事物的標志。作者在本文中把樹(shù)當做一座城市的標識，其作用是表達對現代化城市樹(shù)木的珍愛(ài)，提醒和號召人們要自覺(jué)保護我們的生存環(huán)境，使之與人和諧共存，共同發(fā)展。
一、用舉例的方法解釋疑難問(wèn)題。
在學(xué)習時(shí)雖然學(xué)生知道了“標識”的意思，但是還是不夠明白到底什么是標識。這時(shí)可以舉例說(shuō)明，如“少先隊員的標識是紅領(lǐng)巾”;看到這個(gè)標識，就知道是什么牌子的汽車(chē)等等。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際真正弄懂它的含義。
二、利用對比的`方法理解問(wèn)題
同時(shí)還要抓住“雷同”的可復制性，可“克隆性”與“不可被替代，不可被置換”等詞的區別，進(jìn)一步明確：樹(shù)，是隨著(zhù)自然環(huán)境的不同而不同，它是不能被復制，不能被置換的，明白它的“唯一”性，進(jìn)而產(chǎn)生要自覺(jué)保護我們的生存環(huán)境的欲望，與作者產(chǎn)生情感的共鳴，明確文章的中心，理解了“作者為什么把樹(shù)稱(chēng)為‘城市的標識’?”
城市的標識教學(xué)反思 8
在教授《城市的標識》這篇課文時(shí)，我首先引導學(xué)生理解“標識”的含義，并通過(guò)舉例（如“少先隊員的標識是紅領(lǐng)巾”）讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際真正弄懂它的含義。在教學(xué)過(guò)程中，我注重培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，通過(guò)讓學(xué)生自學(xué)課文、抓住重點(diǎn)句段進(jìn)行品讀，來(lái)理解現代城市的雷同現象以及樹(shù)作為城市標識的.獨特性。同時(shí)，我利用圖片和視頻資料，直觀(guān)地展示各種樹(shù)木的風(fēng)采，幫助學(xué)生更好地理解課文內容。此外，我還設計了小組討論和練筆活動(dòng)，讓學(xué)生在交流中深化理解，鍛煉表達能力。
通過(guò)這次教學(xué)，我深刻體會(huì )到，教師應作為組織者、合作者和引導者的角色，不斷在關(guān)鍵處、重點(diǎn)處給予點(diǎn)撥和引導，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和參與度。同時(shí)，我也認識到，在未來(lái)的教學(xué)中，需要更加注重時(shí)間的合理分配，確保每個(gè)環(huán)節都有足夠的時(shí)間進(jìn)行深入探討和實(shí)踐。
城市的標識教學(xué)反思 9
《城市的標識》這篇課文的教學(xué)目標是讓學(xué)生理解“城市標識”的概念，識別并描述不同城市中獨特的標識元素。在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)導入環(huán)節的圖片和視頻展示，引導學(xué)生思考城市標識如何代表各自的城市，并解釋了“城市標識”的定義和重要性。接著(zhù)，我通過(guò)分析典型城市的標識特征及其背后的文化意義，進(jìn)一步加深學(xué)生對城市標識的理解。
然而，在反思這次教學(xué)時(shí)，我發(fā)現雖然涉及了多個(gè)城市的標識，但對每個(gè)標識背后深層次的文化和歷史背景挖掘不夠深入。因此，在未來(lái)的.教學(xué)中，我需要提前準備更多樣化的教學(xué)資源，特別是關(guān)于城市標識背后故事的素材，以增強課程的深度和廣度。同時(shí)，我也需要調整教學(xué)流程，確保每個(gè)環(huán)節都有足夠的時(shí)間進(jìn)行深入探討和實(shí)踐。
城市的標識教學(xué)反思 10
在教授《城市的標識》這篇課文時(shí)，我注重培養學(xué)生的閱讀能力和思考能力。我通過(guò)指導學(xué)生反復誦讀課文，幫助他們體會(huì )作者的真摯感情。同時(shí)，我設計了兩個(gè)具有啟發(fā)性的問(wèn)題供學(xué)生討論：“假如你被擄掠到一個(gè)城市，你怎樣才能知道自己在什么地方？”和“作者把樹(shù)稱(chēng)為‘唯一不可被替代的印記’‘不可被置換的標識’‘城市的靈魂’，是不是太絕對了？”。這兩個(gè)問(wèn)題不僅激發(fā)了學(xué)生的`思維活力，還幫助他們加深了對課文內容的理解。
通過(guò)這次教學(xué)，我認識到問(wèn)題的設計在課堂教學(xué)中至關(guān)重要。精心設計的問(wèn)題能夠引導學(xué)生深入思考，提高他們的課堂參與度。因此，在未來(lái)的教學(xué)中，我將更加注重問(wèn)題的設計，力求做到“精、準、深”，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和思考能力。
城市的標識教學(xué)反思 11
在《城市的標識》這篇課文的教學(xué)中，我嘗試運用多種教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和參與度。我通過(guò)直觀(guān)的視覺(jué)材料（如圖片和視頻）和有趣的實(shí)踐活動(dòng)（如小組討論和標識設計比賽）來(lái)營(yíng)造活躍的課堂氛圍。這些教學(xué)方法不僅幫助學(xué)生更好地理解課文內容，還鍛煉了他們的創(chuàng )新思維和設計能力。
然而，在反思這次教學(xué)時(shí)，我發(fā)現時(shí)間分配上存在一些不足。導入和新知講授部分占用時(shí)間較長(cháng)，導致實(shí)踐活動(dòng)和總結提升環(huán)節略顯緊湊。因此，在未來(lái)的教學(xué)中，我需要更精細地規劃每個(gè)環(huán)節的時(shí)間，確保每個(gè)環(huán)節都有足夠的時(shí)間進(jìn)行深入探討和實(shí)踐。同時(shí)，我也需要建立更為具體和全面的.評價(jià)機制，以全面反映學(xué)生的創(chuàng )意和努力程度。
城市的標識教學(xué)反思 12
《城市的標識》這篇課文的教學(xué)讓我深刻體會(huì )到閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。我注重培養學(xué)生的閱讀能力，通過(guò)多讀、多思、多悟的方式，幫助他們加深對課文的理解和體驗。在教學(xué)過(guò)程中，我利用表格清晰地展示課文的脈絡(luò )，引導學(xué)生理清文章結構。同時(shí)，我還注重品味文句，通過(guò)細讀、品讀、感悟的'方式，讓學(xué)生體會(huì )作者的真實(shí)感受。
然而，在反思這次教學(xué)時(shí)，我發(fā)現自己在處理教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)過(guò)于注重詞句的理解，而忽視了朗讀的重要性。因此，在未來(lái)的教學(xué)中，我將更加注重朗讀的指導，通過(guò)朗讀來(lái)幫助學(xué)生更好地感受文句的美妙和作者的情感。同時(shí)，我也將更加注重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂中得到成長(cháng)和提升。
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