ang eng ing ong語(yǔ)文教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編幫大家整理的ang eng ing ong語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
ang eng ing ong語(yǔ)文教學(xué)反思1
教學(xué)“ang eng ing ong”，難點(diǎn)是在“ng”的發(fā)音，相對來(lái)說(shuō)，后鼻韻母的發(fā)音比前鼻韻母困難多了，因為受方言的影響，有些同學(xué)就是發(fā)不準音。
因此，在教學(xué)中我首先出示“ng”，說(shuō)清楚發(fā)音的方法，強化訓練，然后通過(guò)范讀、指名讀、開(kāi)火車(chē)讀、當小老師領(lǐng)讀等，讓每一個(gè)學(xué)生都掌握發(fā)音方法。在此基礎上，教學(xué)“ang eng ing ong”的發(fā)音，以點(diǎn)帶面，面向全體，同時(shí)，讓學(xué)生根據前鼻韻母的發(fā)音方法嘗試自己讀出后鼻音，體現出學(xué)生學(xué)習的自主性。
在教學(xué)結束時(shí)，我通過(guò)引導學(xué)生找找書(shū)本中、生活中讀后鼻音的音節，如學(xué)習用品、生活用品、家具、電器、同學(xué)的姓名、動(dòng)植物名稱(chēng)等都藏有后鼻音，引導學(xué)生在生活中學(xué)習，在生活中實(shí)踐，喚起學(xué)生的生活體驗，讓拼音教學(xué)生活化。
ang eng ing ong語(yǔ)文教學(xué)反思2
拼音的教學(xué)已經(jīng)快接近尾聲了，在最后一個(gè)階段的韻母教學(xué)中，an en in un vn這幾個(gè)前鼻韻母的發(fā)音和ang eng ing ong這幾個(gè)后鼻韻母的發(fā)音要區別開(kāi)來(lái)，如何讓學(xué)生清楚地認識到前鼻韻母和后鼻韻母的差別？這個(gè)問(wèn)題是我在這節課中重點(diǎn)要解決的問(wèn)題。
成功之處：
1、對比學(xué)習
在這節課中，首先我運用上節課所學(xué)的前鼻韻母an來(lái)引出后鼻韻母ang，之后讓學(xué)生比較它們兩個(gè)音在形狀上的不同。從外型上來(lái)看前鼻韻母后面只有一個(gè)“n”，但是后鼻韻母則不一樣，后面是“ng”，讓學(xué)生先將兩個(gè)音外型上的不同理清楚，讓學(xué)生對于前鼻韻母和后鼻韻母有一個(gè)淺顯的認識。在學(xué)生已經(jīng)基本理解了前鼻韻母和后鼻韻母在外型上的差別后，我讓學(xué)生聽(tīng)音，“an”和“ang”的音，讓他們認真聽(tīng)，聽(tīng)出兩個(gè)音在發(fā)音上有什么不同，然后讓他們自己嘗試看發(fā)發(fā)這兩個(gè)音，在自己的親身體驗后，感受到前鼻韻母和后鼻韻母在發(fā)音上的區別。
2、五官感知
在教后鼻韻母的發(fā)音時(shí)，我為了讓學(xué)生能夠切實(shí)的感受到前鼻韻母和后鼻韻母在發(fā)音時(shí)的不同，我讓學(xué)生用手指輕輕觸碰鼻側，讓他們通過(guò)感官來(lái)感受發(fā)音的不同。前鼻韻母在發(fā)音時(shí)，鼻側在發(fā)音前后無(wú)明顯的變化，手指感覺(jué)不到什么，但是后鼻韻母發(fā)音時(shí)，鼻側會(huì )有明顯的振動(dòng)感，用手指去觸摸能夠感覺(jué)到在發(fā)后鼻韻母和發(fā)前鼻韻母的不同。
不足之處：
在ang eng ing ong的教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行擴詞的時(shí)間仍然不多，要增加孩子的詞匯量。單單只靠在課堂上的擴詞是遠遠不夠的，還需要孩子在課外能夠細心觀(guān)察，并能廣泛閱讀。
學(xué)習的目的在于運用。教師鼓勵學(xué)生在實(shí)際生活中運用所學(xué)的漢語(yǔ)拼音，無(wú)疑能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。讓拼音教學(xué)生活化，即從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中提煉出對拼音符號的認同于理解，從而引導學(xué)生自主地去使用，用它來(lái)識字，用它來(lái)學(xué)習普通話(huà)。
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“ang、eng、ing、ong”是小學(xué)語(yǔ)文一年級上冊拼音教學(xué)的最后一篇課文。本課學(xué)習的難點(diǎn)就是讀準音，區別前鼻音與后鼻音。相對來(lái)說(shuō)，后鼻韻母的發(fā)音比前鼻韻母困難多了，因為受方言的影響，有些同學(xué)就是發(fā)不準音。因此，教學(xué)中，在復習了前鼻韻母之后，我就直接出示四個(gè)后鼻韻母，讓學(xué)生找一張他們的特點(diǎn)，在他們找出都有一個(gè)“ng”，后，就指導“ng”的發(fā)音，說(shuō)清楚發(fā)音的方法，通過(guò)教師范讀、領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀等方法，讓學(xué)生初步感受后鼻韻母的發(fā)音方法。
本課的教材為了讓學(xué)生能正確認讀后鼻韻母ang、eng、ing、ong和整體認讀音節ying，配上了幾幅圖畫(huà)：山羊、老鷹、臺燈、鐘表。在這一課的教學(xué)中，我利用一個(gè)情境將這四幅圖畫(huà)串聯(lián)起來(lái)，引出相應的要學(xué)習的拼音，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習氛圍。在這一過(guò)程中，我講將教學(xué)重點(diǎn)放在“ang、eng”兩個(gè)后鼻韻母的學(xué)習上，通過(guò)講解發(fā)音方法、反復范讀領(lǐng)讀、指名讀，開(kāi)火車(chē)讀、集體讀等多種方式，來(lái)強化學(xué)生的發(fā)音。而之后，在學(xué)習“ing、ong”時(shí)，讓學(xué)生根據前面兩個(gè)的發(fā)音方法，自己說(shuō)說(shuō)如何發(fā)音，嘗試自己讀出來(lái)，并請讀的好的小朋友當小老師領(lǐng)讀，體現出學(xué)生學(xué)習的自主性。
在“ang、eng”教學(xué)完成后，學(xué)生會(huì )有疲倦或注意力不集中的現象嘗試，這是適時(shí)插入游戲“順風(fēng)耳”，通過(guò)報班級里學(xué)生的姓名，讓學(xué)生找出其中藏著(zhù)的后鼻音，以這種學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的游戲形式，讓學(xué)生體驗會(huì )學(xué)習的成就感，在游戲中實(shí)踐，在游戲中鞏固知識。
以學(xué)生為本，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的.發(fā)展，是新課程標準的基本理念。教學(xué)中應關(guān)注每個(gè)學(xué)生的需求，從實(shí)際的學(xué)情出發(fā)來(lái)確定教學(xué)內容，選擇教學(xué)方法。這一方面我還做得很不夠。正如陳老師所分析，目前班上的學(xué)情是，至少百分之八十的小朋友都學(xué)過(guò)拼音，后鼻韻母他們早就認識，而且可以進(jìn)行基本發(fā)音，與聲母的拼讀也沒(méi)有問(wèn)題，主要的問(wèn)題就是音準。根據這一學(xué)情，可以進(jìn)行這樣的設計：重點(diǎn)教學(xué)“ang”，通過(guò)教師反復指導，學(xué)生反復訓練，全班開(kāi)火車(chē)，確保每一個(gè)學(xué)生都能準確發(fā)音后，再一起出示“eng、ing、ong”，讓學(xué)生根據“ang”的發(fā)音方法自己學(xué)習。這樣不僅解決了教學(xué)難點(diǎn)，落實(shí)到了每一個(gè)學(xué)生身上，也充分體現了學(xué)習的自主性。
語(yǔ)文課程具有工具性和人文性的特點(diǎn)，是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。拼音是識字的工具。新課標中明確指出，漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能與說(shuō)普通話(huà)和識字教學(xué)相結合。因此，陳老師指出，這一課在學(xué)習完拼音后，應及時(shí)將后面的兒歌及其中三個(gè)生字提上來(lái)學(xué)習，使拼音教學(xué)與識字教學(xué)相結合，讓學(xué)生學(xué)以致用，培養學(xué)生運用拼音工具識字的能力。顯然，在這一方面上我也沒(méi)有很好地考慮到。
因此，在以后的語(yǔ)文教學(xué)中，我應從語(yǔ)文課程的特點(diǎn)出發(fā)，更加全面細致深入地“備課標、備教材、備學(xué)生”，從而用更有效的方式來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現教學(xué)目標。
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在學(xué)習這四個(gè)后鼻韻母時(shí)，學(xué)生編的兒歌能脫離開(kāi)畫(huà)面，想到畫(huà)面以外的東西，語(yǔ)言同時(shí)也在提高：小羊小羊吃青草；我又一盞小臺燈；雄鷹高空展翅飛，我是一名小英雄，哇，我贏(yíng)了！我有一臺小鬧鐘，他是我的好朋友。早晨讓我早早起，按時(shí)上學(xué)不遲到。
學(xué)習句子“老師教我們用計算機畫(huà)畫(huà)。小文畫(huà)了一朵紅花，小青畫(huà)了一制白鵝。我畫(huà)了一條美麗的彩虹”時(shí)，學(xué)生通過(guò)朗讀，感到學(xué)到本領(lǐng)后，是非�？鞓�(lè )的，因此應該用高興的語(yǔ)氣去讀。這就是對語(yǔ)言文字的感悟。語(yǔ)感的訓練感怎樣進(jìn)行，需要老師走進(jìn)學(xué)生中去，有時(shí)就把自己當作一個(gè)小孩子，站在孩子的角度思考，我們會(huì )感到語(yǔ)言充滿(mǎn)了味道。
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漢語(yǔ)拼音是識字的拐棍。angengingong是后鼻音韻母，學(xué)生在學(xué)習時(shí)容易與前鼻音韻母anenin的發(fā)音混淆在一起。本節課采用大面積指名讀、開(kāi)火車(chē)讀、同桌讀等多種方式，使每一個(gè)學(xué)生在課堂中都有展現自我的機會(huì )，都有和同學(xué)交流的時(shí)間。在多種形式的讀中，我還能及時(shí)針對學(xué)生發(fā)音的不足進(jìn)行正音。
學(xué)習的目的在于運用。教師鼓勵學(xué)生在實(shí)際生活中運用所學(xué)的漢語(yǔ)拼音，無(wú)疑能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。興趣是最好的老師。如何有效地把學(xué)生實(shí)際生活與學(xué)生學(xué)習聯(lián)系起來(lái)呢？游戲。一年級的學(xué)生天性好動(dòng)愛(ài)玩，玩游戲是他們的最?lèi)?ài)。在教學(xué)結束時(shí)，我通過(guò)送信、找朋友、摘蘋(píng)果等游戲引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)在書(shū)本中、在生活中尋找后鼻音的音節，如學(xué)習用品、生活用品、家具電器、同學(xué)姓名、動(dòng)植物名稱(chēng)等。不僅讓拼音教學(xué)貼近學(xué)生生活，使拼音教學(xué)生活化，還達到激起了學(xué)生的學(xué)習熱情的目的。當學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境中提煉出對拼音符號的認同與理解時(shí)，教師適時(shí)地引導學(xué)生自主地去使用，可為學(xué)生今后用它來(lái)識字，用它來(lái)學(xué)習普通話(huà)打下堅實(shí)的基礎。
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漢語(yǔ)拼音是識字的拐棍�！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》中明確指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味，宜以活動(dòng)和游戲為主，與學(xué)說(shuō)普通話(huà)、識字教學(xué)相結合�！�
一、融入游戲，融入故事。
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我認為對于一切來(lái)說(shuō)，只有喜愛(ài)才是最好的老師�！庇筛鶕䦟W(xué)生愛(ài)玩的特性，在教學(xué)中穿插了一些游戲，如“闖關(guān)”，在課堂中引入了孫悟空，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習，在童話(huà)般的情境中學(xué)習，活躍了課堂的氣氛，緊緊吸引了學(xué)生的注意力。
故事是孩子們最愿意聽(tīng)的，生動(dòng)有趣的故事更能激發(fā)孩子學(xué)習的欲望。通過(guò)講故事的方式也能極大地激活孩子的語(yǔ)言智慧，使其得到充分的發(fā)展。例如，在教“ying”這個(gè)整體認讀音節時(shí)，設計了富有童話(huà)色彩的故事，把ying的四個(gè)聲調的音節放在具體的故事情節中，給抽象的音節賦予了實(shí)在的意義，這不能不引起兒童的注意力和學(xué)習興趣。
二、抓住難點(diǎn)，以點(diǎn)帶面。
在后鼻韻母的教學(xué)，關(guān)鍵在于“ng”的發(fā)音，在教學(xué)中對本課難點(diǎn)進(jìn)行準確的定位。首先出示“ng”，教師說(shuō)清楚發(fā)音的方法，然后通過(guò)范讀，指名讀，開(kāi)火車(chē)讀。利用小班特點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都掌握發(fā)音方法。在此基礎上，教學(xué)“ang、eng、ing、ong、ying”的發(fā)音，以點(diǎn)帶面，面向全體。這種教學(xué)設計，和傳統教學(xué)中，教師逐個(gè)指導后鼻韻母的發(fā)音相比，既節省了教學(xué)時(shí)間，又提高了課堂教學(xué)效率。另外，在教學(xué)后鼻韻母時(shí)，讓學(xué)生根據前鼻韻母的發(fā)音方法嘗試自己讀出后鼻音，體現出學(xué)生學(xué)習的自主性。
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