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小學(xué)《圖形的周長(cháng)》數學(xué)教學(xué)反思

時(shí)間:2022-09-20 20:39:14 教學(xué)反思 我要投稿

小學(xué)《圖形的周長(cháng)》數學(xué)教學(xué)反思

  身為一名剛到崗的人民教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn),那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢?下面是小編幫大家整理的小學(xué)《圖形的周長(cháng)》數學(xué)教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

小學(xué)《圖形的周長(cháng)》數學(xué)教學(xué)反思

小學(xué)《圖形的周長(cháng)》數學(xué)教學(xué)反思1

  1、以持續發(fā)展為著(zhù)眼點(diǎn),重組教材,引導探究。

  按傳統數學(xué)教材,周長(cháng)的概念描述為“圍成一個(gè)圖形的所有邊長(cháng)的總和叫做它的周長(cháng)”。但我從數學(xué)新課程“空間與圖形”的整體目標出發(fā),從學(xué)生持續、和諧的發(fā)展出發(fā),加強了“周長(cháng)”與日常生活聯(lián)系,讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述對“周長(cháng)”的理解,并一一進(jìn)行充分肯定,這樣教學(xué),充分反映了我對新課程理念的正確認識。教學(xué)中,我尊重學(xué)生,發(fā)揚教學(xué)民主,以學(xué)生為探究主體,盡可能讓學(xué)生充分暴露自己的思維過(guò)程,引導學(xué)生自主評價(jià),自我感悟,老師成了學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、合作者和共同參與者。

  在策略的比較中,促進(jìn)了學(xué)生認知能力和圖形周長(cháng)推理能力的發(fā)展,體現了“跳出數學(xué)教數學(xué)”的教學(xué)思想,充分地讓學(xué)生經(jīng)歷了“數學(xué)化”和“再創(chuàng )造”的學(xué)習探究過(guò)程,為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供了充分的時(shí)間和空間。

  2、以解決實(shí)際問(wèn)題為準則,強調算法的多樣化

  計算長(cháng)方形、正方形的周長(cháng)是計算圖形周長(cháng)中的一種特例。它是經(jīng)過(guò)人們的不斷總結而獲得的。它的特點(diǎn)是計算簡(jiǎn)便、迅速。但對初次接觸的小學(xué)生來(lái)說(shuō),是把重點(diǎn)放在周長(cháng)公式的結果上,還是注重引導學(xué)生在測量具體圖形中探索周長(cháng)的過(guò)程,則是兩種不同教育觀(guān)的反映。在教學(xué)過(guò)程中,我并沒(méi)有采用傳統的“公式─例題─習題”的教學(xué)結構模式,而是采用新課程努力倡導的“問(wèn)題情景─猜想─建立模型─驗證與解釋─應用與拓展”新型教學(xué)模式進(jìn)行的。

  3、采用多種有效策略,調控探究進(jìn)程,做到“自由而不散亂”

  新課程強調“算法的多樣化”,就必然要引導學(xué)生。但放手讓學(xué)生進(jìn)行討論時(shí),又可能出現吵吵鬧鬧、課堂氣氛嘈雜甚至失控的現象。因此,面對新課程的教學(xué),如何讓學(xué)生充分討論,又保證學(xué)習進(jìn)程的順利進(jìn)行呢?對于這些情況,我認為首先能夠有一顆“平常心”,同時(shí)有一些“容忍”,即在討論與交流的過(guò)程中,有一些吵鬧是難免的,但有兩點(diǎn)原則必須把握好:一是吵鬧的東西必須是討論話(huà)題相關(guān)的,二是吵鬧要不影響別人和教學(xué)進(jìn)程。違反了這兩個(gè)原則,教師就不能再坐視不管了。

  但這節課中與探索新知中似乎有重復的地方,而且僅僅就這幾個(gè)生活中的例子讓學(xué)生說(shuō)對周長(cháng)的理解效果不一定好,這節課不能僅限于書(shū)上或教師給出圖形和實(shí)物,完全可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,摸、畫(huà)、量、算身邊熟悉的物體或圖形,通過(guò)大量例子感知各種物體的周長(cháng)。還有,在推導長(cháng)方形、正方形的周長(cháng)公式中,我急于歸納公式,而忽略了過(guò)程。在今后的教學(xué)中,既要強調數學(xué)思想方法的滲透,但又不應該追求任何強制的統一。在類(lèi)似的“計算周長(cháng)”教學(xué)中,學(xué)生會(huì )有各種不同的算法,對他們的不同算法,教師不要急于歸納到公式中去,可以讓他們說(shuō)說(shuō)算的'道理。

  在多次的測量和計算的過(guò)程中,學(xué)生自己逐步會(huì )掌握用周長(cháng)公式計算的方法。而是讓學(xué)生通過(guò)獨立思考、探究與計算的過(guò)程,自己會(huì )去體會(huì )他喜歡或者能夠理解的算法,真正體現了“算法的多樣化”和“讓不同的人學(xué)不同的數學(xué)”的新課程理念。當然,對一些不善于用周長(cháng)公式計算的學(xué)生,也不必強求統一,隨著(zhù)計算周長(cháng)經(jīng)驗的積累,他們慢慢也能悟出周長(cháng)公式的意義的。

小學(xué)《圖形的周長(cháng)》數學(xué)教學(xué)反思2

  在和學(xué)生共同探討認識了“什么是物體的周長(cháng)后”,我出示了一個(gè)長(cháng)方形,引導學(xué)生開(kāi)始了如何計算長(cháng)方形的周長(cháng)。學(xué)生們開(kāi)始探究,學(xué)生學(xué)習的積極性很高,也很投入。不一會(huì )兒,一雙雙小手接連不斷的舉起來(lái)了。我讓小組選代表匯報合作探究的成果:

  “8+4+8+4=24(厘米)!”

  “8+4+8+4=24(厘米)!”

  師:“誰(shuí)有更好的方法?

  師:“匯報的同學(xué)說(shuō)說(shuō)你們是怎樣計算的?”

  “我測量了長(cháng)方形的長(cháng)和寬,然后兩條長(cháng)加兩條寬。就得到了它的周長(cháng)!睅缀趺總(gè)同學(xué)都如是說(shuō)。

  那么能不能利用加法和乘法之間的聯(lián)系用其他算式來(lái)表示。有些同學(xué)反映很快。所以,長(cháng)方形的周長(cháng)可以用這樣一個(gè)公式表示:長(cháng)方形的周長(cháng)=長(cháng)×2+寬×2!

  提問(wèn):誰(shuí)知道一條長(cháng)加一條寬的和就是什么?

  逆向思維較好的同學(xué)或看看觀(guān)察說(shuō)出是周長(cháng)的一半。

  老師在對照圖來(lái)解釋。同時(shí)告訴孩子長(cháng)加寬就是一組鄰邊。長(cháng)方形的周長(cháng)=(長(cháng)+寬)×2。

  比較以上幾個(gè)算式,你認為哪個(gè)最簡(jiǎn)單。他們的共同點(diǎn)都是四條邊相加的和,但最后一種比較簡(jiǎn)單。

  反思:以往的教學(xué),都是先告訴學(xué)生公式,再引導學(xué)生用公式計算長(cháng)方形的周長(cháng),F在提倡學(xué)生自主探討知識,如果硬讓他們死記公式是背離新課改要求的。也許讓學(xué)生先記公式再學(xué)計算周長(cháng),就學(xué)習成績(jì)而言可能會(huì )高點(diǎn),可是長(cháng)此以往,學(xué)生學(xué)到的是死知識,他們的思維永遠被禁錮在老師的講解之下。對這些三年級小學(xué)生來(lái)說(shuō),難道學(xué)生自己得出的長(cháng)方形周長(cháng)=長(cháng)+長(cháng)+寬+寬,不是更直觀(guān)、更明白的公式嗎?要讓學(xué)生知其然也要知其所以然,牢固掌握,既然學(xué)生心里沒(méi)有公式,教師就不能把一些刻板、抽象的數學(xué)知識強加于他們,只要他們的算法有道理,教師就要鼓勵,今天他們自己總結出最好記、最好用的計算方法,正方形周長(cháng)公式就順其自然了。

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