《蠟燭的變化》的教學(xué)反思

　　作為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的《蠟燭的變化》的教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　《蠟燭的變化》的教學(xué)反思 1

　　《蠟燭的變化》是六年級上冊第三單元第一課，本課主要是讓學(xué)生通過(guò)對蠟燭變化的研究認識物質(zhì)的變化可以分成兩種。一種是物理變化，另一種是化學(xué)變化。并能辨別身邊看到的各種變化屬于哪類(lèi)變化。

　　我在教學(xué)時(shí)引導學(xué)生使用教材提供的典型物體--蠟燭作為研究的主要對象。為什么這樣做？因為蠟燭在燃燒時(shí)會(huì )產(chǎn)生兩種不同的現象：一種是形態(tài)的變化，沒(méi)有新物質(zhì)的產(chǎn)生。由固體變?yōu)橐后w，又由液體變?yōu)楣腆w，變來(lái)變去還會(huì )變回來(lái)。另一種是產(chǎn)生新物質(zhì)的變化，例如：蠟燭在燃燒的時(shí)候產(chǎn)生的黑煙是顏色的變化，在燃燒時(shí)產(chǎn)生火苗又是發(fā)光發(fā)熱的變化，這些都符合第二類(lèi)性質(zhì)。學(xué)生通過(guò)這兩個(gè)實(shí)驗，一下子就明白了什么是有新物質(zhì)產(chǎn)生，什么是沒(méi)有新物質(zhì)產(chǎn)生。本課的重點(diǎn)難點(diǎn)也就突破了：能夠變回來(lái)的就是形態(tài)的`變化。

　　接著(zhù)我又引導學(xué)生思考還可以借助哪些物體來(lái)驗證上面的結論。學(xué)生一下子就想出了水、白糖、鹽等。接著(zhù)學(xué)生選擇白糖來(lái)研究，把白糖放在金屬勺里，用點(diǎn)燃的蠟燭燃燒白糖，觀(guān)察白糖有什么現象發(fā)生。學(xué)生發(fā)現剛開(kāi)始白糖由固體變成液體，也是形態(tài)變化的過(guò)程；接下來(lái)又發(fā)現，白糖繼續加熱會(huì )改變顏色，由白色變成深褐色、黑色，這又是產(chǎn)生新的物質(zhì)變化，顏色的變化。

　　應該說(shuō)在實(shí)驗的同時(shí)學(xué)生體會(huì )到了白糖既有形態(tài)變化，又有產(chǎn)生新的物質(zhì)變化，即學(xué)到知識又學(xué)到了本領(lǐng)，對學(xué)生今后生活有很大的幫助。當然，本課的實(shí)驗很多，活動(dòng)量大，不過(guò)大多數都很簡(jiǎn)單，易于操作，因此我把每一個(gè)實(shí)驗的主動(dòng)權都交給學(xué)生，讓學(xué)生全身心地經(jīng)歷和體驗，在動(dòng)手操作、表達與交流中，思維能力、實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力得已充分的展示和培養，體現了科學(xué)探究式學(xué)習不僅僅是追求一個(gè)結論，更重要的是一種體驗，一種感知，一種認識的過(guò)程。

　　總之，我在整個(gè)教學(xué)環(huán)節中，始終遵循科學(xué)的要求--探究，這個(gè)要求來(lái)設計教學(xué)過(guò)程。始終將自己放在引導者的角色上，通過(guò)與學(xué)生的對話(huà)，指導學(xué)生來(lái)展開(kāi)研究。

　　《蠟燭的變化》的教學(xué)反思 2

　　在經(jīng)過(guò)一番準備之后，我在六年級二班上了《蠟燭的變化》。一課下來(lái)，有諸多的感慨和想法，下面就略說(shuō)一二。

　　首先，從教學(xué)的形式說(shuō)起，因為這是一節公開(kāi)課，我對教材的內容反反復復的專(zhuān)研了好幾遍，特別是對學(xué)生的實(shí)驗項目進(jìn)行了反復的推敲。我將學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗放在重點(diǎn)進(jìn)行。為了使學(xué)生更好的上好這節課，事先做了大量準備，從備課設計教案，到找實(shí)驗材料，一樣一樣的去落實(shí)，去分組、去配給。但是現在想起來(lái)，我雖然為學(xué)生們準備了大量的實(shí)驗材料，但是課上卻并不盡如人意，沒(méi)有設想中的效果，特別是學(xué)生在實(shí)驗的過(guò)程中有點(diǎn)亂。在今后的教育教學(xué)工作中，還需要更加的努力。

　　再一個(gè)就是實(shí)際教學(xué)中，我對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習方法，還缺少深刻的了解；對學(xué)生學(xué)習水平的差異還估計不足。比如，我在教學(xué)中進(jìn)行的猜想環(huán)節和制定方案的`環(huán)節，沒(méi)有給學(xué)生一定的時(shí)間去討論思考，沒(méi)能充分的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，主觀(guān)的認為學(xué)生應該知道用什么方法的。但是我在巡視學(xué)生的活動(dòng)中和在聽(tīng)取學(xué)生的發(fā)言中，明顯的感覺(jué)到學(xué)生有欠缺的地方，并且只有一部分學(xué)生提出了正確有效的探究方法，而有少數學(xué)生卻手足無(wú)措，隨大流。之后，我深深感覺(jué)到我們備課中，必須依據學(xué)生的具體情況來(lái)進(jìn)行，做到備課的同時(shí)也要“備人”，備課時(shí)要盡最大范圍的、全方位的考慮我們的學(xué)生的知識結構、承受能力。我們要充分做好“第二手”準備，課堂上要靈活機動(dòng)，適時(shí)調控，不能照自己框框去上課。更不能讓自己的框框框住了自己的思路，那樣下去師生之間是不會(huì )有長(cháng)足發(fā)展的，教學(xué)的收益也很微淺。

　　《蠟燭的變化》的教學(xué)反思 3

　　本節課教學(xué)成功之處：

　　1、任務(wù)驅動(dòng)下方有實(shí)效。

　　在本節課的核心過(guò)程推進(jìn)中探究蠟燭的物理變化和化學(xué)變化，我是采用了任務(wù)驅動(dòng)的方式，讓學(xué)生自己去完成實(shí)驗觀(guān)察現象。效果相當不錯，學(xué)生在有向任務(wù)的驅動(dòng)下不會(huì )亂做，而且觀(guān)察地有針對性，因此也就能發(fā)現物理變化和化學(xué)變化的區別，能夠準確地辨析物理變化和化學(xué)變化。

　　2、能對教材中有些實(shí)驗效果不明顯的加以改進(jìn)。

　　課前我做大量的準備工作，比如儀器準備、課件制作等。也把本節課學(xué)生實(shí)驗親自操作一遍，發(fā)現教材中燃燒蠟燭的第二活動(dòng)：用涂有澄清石灰水的燒杯罩在蠟燭火焰上方，來(lái)檢驗燃燒蠟燭產(chǎn)生的二氧化碳，我覺(jué)得實(shí)驗效果不明顯。通過(guò)改進(jìn)后，用點(diǎn)燃的.蠟燭伸入盛有少許澄清石灰水的廣口瓶中，用蓋玻片蓋滅后，搖晃廣口瓶，實(shí)驗現象很明顯。學(xué)生發(fā)現了廣口瓶中澄清的石灰水變渾濁。體驗成功的快樂(lè )。

　　3、創(chuàng )設一定的情景和空間，為學(xué)生提供足夠的學(xué)習資源，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)起學(xué)生的探究興趣，學(xué)生學(xué)習熱情很高，全班學(xué)生都能投入到探究活動(dòng)中去，都能動(dòng)手實(shí)驗，能積極思考，積極發(fā)言，表現出發(fā)現新問(wèn)題的興奮和成功的喜悅。讓學(xué)生在自主探究中理解科學(xué)概念，掌握科學(xué)技能；科學(xué)素養得到進(jìn)一步的提高。

　　本課教學(xué)不足之處：

　　1、對實(shí)驗前的要求講解不到位，學(xué)生實(shí)驗數據分析不到位。

　　記得有一小組匯報：用干燥燒杯罩在蠟燭火焰上方，發(fā)現燒杯內壁有霧狀物出現，他說(shuō)“燒杯內壁霧狀物是由于受熱的空氣遇冷凝結成了小水滴”。當時(shí)我只是否定，并沒(méi)有向那位學(xué)生解釋清楚（燒杯內壁霧狀物是蠟燭燃燒產(chǎn)生的水蒸氣遇冷凝結成的小水滴）。另外，燒杯內壁出現霧狀物現象是瞬間產(chǎn)生，我巡視時(shí)發(fā)現，有個(gè)別小組沒(méi)有按要求進(jìn)行實(shí)驗，燒杯罩的時(shí)間過(guò)長(cháng)，不能發(fā)現燒杯內壁有水霧。顯然是我實(shí)驗前的要求講解不到位。

　　2、評價(jià)語(yǔ)言稍嫌單調，我開(kāi)課班級是信大附小比較好的班級，學(xué)生思維比較活躍，實(shí)驗中發(fā)現比較多，學(xué)生的回答非常精彩，但點(diǎn)評不到位，沒(méi)有用多種形式的語(yǔ)言激勵學(xué)生。顯然是我教學(xué)基本功不扎實(shí)的緣故。

　　本節課給了我很大思考：在科學(xué)活動(dòng)中，如何更加有效地引導學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)？如何處理課堂中的一些細節？這都是我要努力解決的問(wèn)題。

　　《蠟燭的變化》的教學(xué)反思 4

　　這次我們進(jìn)行有效教學(xué)，我認為本節課的設計是以課堂和學(xué)生為主體的，是基于課堂，立足于學(xué)生的。充分體現了以學(xué)生為主體，教師為主導的新課程教育教學(xué)理念，整個(gè)過(guò)程都交由學(xué)生操作，學(xué)生評說(shuō)，教師只做引導。

　　過(guò)程設計比較有序，巧妙，使學(xué)生的探究欲望不因課堂的結束而終結，而是更加勾起了他們渴望探究的欲望和熱情。本節課的過(guò)程始終圍繞重點(diǎn)進(jìn)行活動(dòng)。比如：師：“兩位同學(xué)能給大家解釋一下你們做的實(shí)驗嗎？”一組學(xué)生：“我把蠟燭融化，在這個(gè)過(guò)程中并沒(méi)有產(chǎn)生新物質(zhì)，只是形態(tài)發(fā)生了改變，所以我們做的'是物理變化實(shí)驗。另一組學(xué)生：“我們把蠟燭給點(diǎn)著(zhù)了，它在燃燒過(guò)程中不單發(fā)光、發(fā)熱，而且沒(méi)了可能產(chǎn)生了新的物質(zhì)，所以我們做的是化學(xué)變化１課堂上學(xué)生們全員參與，課堂氣氛活躍。但個(gè)別地方稍嫌不足。

　　比如課堂語(yǔ)言不夠精練；細節貫穿也不夠。特別是最后一個(gè)環(huán)節，結課有些匆忙，因為在燒杯中放入澄清的石灰水，燒杯“渾濁”變化細微,不夠明顯，時(shí)間明顯不夠,學(xué)生正常情況下必定會(huì )引起強烈的爭議，甚至會(huì )分成爭鋒相對的兩派，這個(gè)時(shí)候如再適時(shí)地進(jìn)行引導，另外，評價(jià)語(yǔ)言也稍嫌單調，沒(méi)有更激趣的語(yǔ)言，顯然還是基本功不扎實(shí)的緣故。

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