《 圓的認識》教學(xué)反思（通用24篇）
身為一名到崗不久的老師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的《 圓的認識》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《 圓的認識》教學(xué)反思 1
一、明確目標的重要性
只有明確教學(xué)目標，才能保證教學(xué)設計的有效性。我在制定這節課的教學(xué)目標時(shí)，對課標進(jìn)行反復研究，根據學(xué)生特點(diǎn)，確立了以下教學(xué)目標：
1、我能學(xué)會(huì )用圓規畫(huà)圓，認識圓各部分的名稱(chēng)，理解并掌握其特征。
2、我能通過(guò)操作、觀(guān)察、思考等探究活動(dòng)，提升動(dòng)手實(shí)踐能力，發(fā)展空間觀(guān)念。
3、我能感受數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，感受我國古代數學(xué)的博大精神。通過(guò)畫(huà)圓、畫(huà)一畫(huà)、折一折、量一量等活動(dòng)提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和合作交流能力。課件出示的“圓，一中同長(cháng)也�！备惺芪覈鴶祵W(xué)的博大精深。課件出示車(chē)輪為什么制成圓形的突出圓與生活的實(shí)際聯(lián)系。
二、教學(xué)活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念
我設計了根據描述猜圓形物體的活動(dòng)，學(xué)生在一次次提示，猜想的過(guò)程中，在大腦里會(huì )形成不同大小的圓，會(huì )從實(shí)物中抽象出圓，會(huì )把一定大小的圓與實(shí)物聯(lián)想，從而豐富空間觀(guān)念。本節課猜出的摩天輪，是相對我們畫(huà)的圓來(lái)說(shuō)很大的，拓展了學(xué)生的想象空間。
三、靈活突破重難點(diǎn)
在畫(huà)圓時(shí)我利用課件直觀(guān)演示了畫(huà)圓過(guò)程，使畫(huà)圓步驟清晰明白。認識圓各部分的名稱(chēng)也是本節課的一個(gè)重點(diǎn)。如何更好地理解圓的半徑和直徑呢？我在本節課設計了錯誤的半徑、直徑，讓學(xué)生說(shuō)出錯誤原因，從而使半徑和直徑的定義清晰可見(jiàn)。特殊直徑、半徑的問(wèn)題利用課件直觀(guān)形象的演示。
四、課堂教育機智
學(xué)生在展示畫(huà)圓時(shí)，一個(gè)學(xué)生上來(lái)之后，怎么也畫(huà)不好，我及時(shí)給他幫忙，在黑板上找了一個(gè)小坑，固定住了有針的腳，既體現了畫(huà)圓的注意事項，又體現了圓心決定了圓的位置�！靶】印边@個(gè)小坑成為本節課的一個(gè)小亮點(diǎn)。
五、系統的板書(shū)設計
本節課我設計了一個(gè)比較系統的.板書(shū)，包括畫(huà)圓步驟、圓各部分的名稱(chēng)、圓的特征。本次板書(shū)排列整齊，非常有助于學(xué)生串聯(lián)知識。
六、達標檢測形式多樣、層次分明
每個(gè)學(xué)習任務(wù)完后，都有一個(gè)相對簡(jiǎn)單的小檢測，讓學(xué)生及時(shí)鞏固，本節課全部完成之后，是一個(gè)課堂達標檢測。課堂達標檢測設計了基礎題、提高題、課外延伸題。不同層次的問(wèn)題可使不同程度的學(xué)生，有不同的體驗收獲。
七、有待改進(jìn)
本節課課堂語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔，雖然對圓的半徑和直徑讓學(xué)生有了較好的理解、但是在對定義的表述上不夠規范。在以后的教學(xué)中我應不斷錘煉自己的語(yǔ)言，使自己的數學(xué)語(yǔ)言更精煉準確。
《 圓的認識》教學(xué)反思 2
《圓的認識》這一節課是小學(xué)數學(xué)六年級上冊的一節概念新授課，是在學(xué)生學(xué)過(guò)了直線(xiàn)圖形的認識后對一種新的由曲線(xiàn)圍成的平面圖形的認識。作為曲線(xiàn)圍成的平面幾何圖形，它既是一節起始課，同時(shí)也是后繼學(xué)習內容——圓周長(cháng)、面積、扇形、圓柱、圓錐的基礎。
本節課的成功之處：
一、從生活實(shí)際引入，并在進(jìn)行新知的探究活動(dòng)中密切聯(lián)系生活實(shí)際。
課的開(kāi)始，我出示一根繩子和一個(gè)小球，把小球甩起來(lái),讓同學(xué)猜想：小球運動(dòng)的軌跡會(huì )成什么圖形？接著(zhù)讓學(xué)生舉例生活中哪些地方看到過(guò)圓？然后欣賞了一組圖片，使學(xué)生了解在自然現象，建筑物，工藝品中都能找到圓的足跡。并在圖片中，感受到一切平面圖形中圓是最美的圖形。接著(zhù)引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)圓與我們以前學(xué)過(guò)的平面圖形最大的不同是什么？讓學(xué)生感知圓是一種由曲線(xiàn)圍成的`平面圖形。然后讓學(xué)生想方設法畫(huà)圓，先借助實(shí)物畫(huà)圓，接著(zhù)用圓規畫(huà)圓，最后用釘繩畫(huà)圓，體育老師在操場(chǎng)上畫(huà)圓，感悟畫(huà)圓的方法。
二、恰當地處理教材，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
探討圓的特征是本節課的重難點(diǎn)。為了突破這一難點(diǎn)，我設計了幾個(gè)環(huán)節循序漸進(jìn)：
1、學(xué)生掌握了用釘繩工具畫(huà)圓的方法后，緊接著(zhù)利用板書(shū)中的圓讓他們準確理解數學(xué)概念：圓內、圓外、圓上三個(gè)名稱(chēng)。進(jìn)而理解圓上有無(wú)數個(gè)點(diǎn)”、“圓心到圓上任意一點(diǎn)的距離都相等”，這部分內容教材里沒(méi)有安排，但通過(guò)課堂實(shí)踐發(fā)現補充這一內容對圓的概念的認識起到了很好的鋪墊作用。
2、有了上一環(huán)節的鋪墊，讓學(xué)生邊學(xué)概念邊探討特征，通過(guò)用量一量、比一比的方法探索半徑的特征：在同一個(gè)圓內，有無(wú)數條半徑，所有的半徑都相等。這一環(huán)節較好的突出了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、主動(dòng)參與知識的形成過(guò)程的教學(xué)理念，學(xué)生的分析、歸納能力也得到了進(jìn)一步培養。
3、放手讓學(xué)生自己探究直徑的特征，有了探討半徑特征的經(jīng)驗，直徑的特征便“水到渠成”了。
4、最后，利用折一折、畫(huà)一畫(huà)、比一比、量一量等動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步探討同一個(gè)圓內半徑和直徑的關(guān)系以及圓的其他特征，學(xué)生用眼觀(guān)察，動(dòng)腦思考，動(dòng)口參與討論，收到了較好的教學(xué)效果。
最后值得思考和改進(jìn)的地方：
1、與學(xué)生的情感交流方面明顯不足，顯得有些生硬。
2、教師的教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)機智不夠，對于課堂上動(dòng)態(tài)生成的信息處理不靈活，給人的感覺(jué)是離不開(kāi)教案，而且還造成前松后緊的局面。
3、這節課老師不敢放手讓學(xué)生自主探究圓的特征以及半徑與直徑的關(guān)系，不能充分體現以學(xué)生的學(xué)習為主體，以教師的教為主導的作用。
4、如果把這節課改成兩節課。第一節解決圓與其它圖形的不同，圓的半徑，直徑問(wèn)題；第二節解決圓的特征及欣賞圓在生活中的應用，把節奏放緩，讓學(xué)生把基礎知識牢固掌握，可能效果會(huì )更好。
《 圓的認識》教學(xué)反思 3
《圓的認識》是關(guān)于概念教學(xué)的一節展示課。通過(guò)教學(xué)本課，我的收獲頗多，感慨也不少。下面我從準備和上課兩方面談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
首先是對這次展示活動(dòng)的準備。
《圓的認識》是屬于幾何概念的教學(xué)。在課的設計上我緊扣“概念教學(xué)”這一主題進(jìn)行設計。一共設計了兩套不同的教學(xué)模式：
1、從日常生活出發(fā)感知圓——自主探究畫(huà)圓——認識各部分名稱(chēng)——探索圓的特征——解釋?xiě)茫?/p>
2、情境創(chuàng )設提出自行車(chē)輪為什么要設計成圓形——操作討論認識圓的各部分名稱(chēng)，了解圓的特征——畫(huà)圓——首尾照應解決問(wèn)題。通過(guò)幾次試教，發(fā)現第一套方案更適合學(xué)生的認知規律，曾一度的想超越教材，不依照教材呈現的順序來(lái)進(jìn)行教學(xué)，其實(shí)，對于教學(xué)我自己陷入了一個(gè)誤區——為創(chuàng )造情境而去創(chuàng )造。這并不符合我們教學(xué)的宗旨。我們的教學(xué)，可以異彩紛呈，但是應該給學(xué)生呈現最自然的，最易接受的方法，刻意的裝飾只能是“東施效顰”，適得其反。
在試教的過(guò)程中，同時(shí)我也深感研究教材的重要性。平時(shí)一堂課，上過(guò)了也就過(guò)了，最多自己對某些成功或失敗處進(jìn)行反思。而在集體研討時(shí)，才知每一個(gè)環(huán)節，每一個(gè)知識點(diǎn)，甚至是教師提的`每一個(gè)問(wèn)題，說(shuō)的每一句話(huà)都值得深究，如果給無(wú)限的時(shí)間，研討也將會(huì )是無(wú)限的。
第二，關(guān)于課堂教學(xué)的體會(huì )：
基于各方面的準備，我在教學(xué)中充分聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生回答日常生活中圓形的物體，并通過(guò)觀(guān)察、操作、討論使學(xué)生認識圓的形狀，掌握圓的畫(huà)法及圓各部分的名稱(chēng)，特征。學(xué)生獲取知識興趣濃厚，積極主動(dòng)。具體有兩方面完成較好：
一、從生活實(shí)際引入，并在進(jìn)行新知的探究活動(dòng)中密切聯(lián)系生活實(shí)際。
課的開(kāi)始，我讓學(xué)生欣賞了一組圖片，使他們了解在自然現象，建筑物，工藝品中都能找到圓的足跡。并在圖片中，感受到圓是一切平面圖形中最美的圖形。接著(zhù)讓學(xué)生舉例生活中哪些地方見(jiàn)到過(guò)圓形的物體。在實(shí)際應用中呈現了餐盒、蛋糕等與現實(shí)生活常見(jiàn)的物品，讓學(xué)生感受圓在生活中的應用。最后討論套圈活動(dòng)場(chǎng)地設計方案，怎樣在操場(chǎng)畫(huà)一個(gè)半徑是3米的圓。使學(xué)生具體的感知數學(xué)應用的廣泛性，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，潛移默化的對學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習目的教育。
二、恰當地處理教材，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
探討圓的特征是本節課的重難點(diǎn)。為了突破這一難點(diǎn)，我設計了幾個(gè)環(huán)節循序漸進(jìn)：
1、學(xué)生掌握了畫(huà)圓的方法后，緊接著(zhù)利用板書(shū)中的圓讓他們準確理解數學(xué)概念：圓內、圓外、圓上三個(gè)名稱(chēng)。進(jìn)而理解圓上有無(wú)數個(gè)點(diǎn)”、“圓心到圓上任意一點(diǎn)的距離都相等”，這部分內容教材里沒(méi)有安排，但通過(guò)課堂實(shí)踐發(fā)現補充這一內容對圓的概念的認識起到了很好的鋪墊作用。
2、有了上一環(huán)節的鋪墊，讓學(xué)生邊學(xué)概念邊探討特征，通過(guò)用量一量、比一比的方法探索半徑的特征：在同一個(gè)圓內，有無(wú)數條半徑，所有的半徑都相等。這一環(huán)節較好的突出了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、主動(dòng)參與知識的形成過(guò)程的教學(xué)理念，學(xué)生的分析、歸納能力也得到了進(jìn)一步培養。
3、放手讓學(xué)生自己探究直徑的特征，有了探討半徑特征的經(jīng)驗，直徑的特征便“水到渠成”了。
4、最后，利用折一折、畫(huà)一畫(huà)、指一指、比一比、量一量等動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步探討同一個(gè)圓內半徑和直徑的關(guān)系以及圓的其他特征，學(xué)生用眼觀(guān)察，動(dòng)腦思考，動(dòng)口參與討論，收到了較好的教學(xué)效果。
最后值得思考和改進(jìn)的地方：
利用圓規畫(huà)圓的環(huán)節：教學(xué)還不夠細致，在巡視時(shí)感覺(jué)學(xué)生畫(huà)的很好，基本上沒(méi)有什么問(wèn)題，但在鞏固運用時(shí)發(fā)現有的學(xué)生沒(méi)有掌握畫(huà)圓的方法，特別是沒(méi)有在畫(huà)的過(guò)程中認識、領(lǐng)悟到：半徑的長(cháng)度也就是圓規兩腳間的距離；圓的半徑?jīng)Q定了圓的大小。
《 圓的認識》教學(xué)反思 4
“自學(xué)-交流-應用”課堂教學(xué)模式，是由朱玉如校長(cháng)主持構建的。這種模式的最終要義是指向學(xué)生的發(fā)展，得到全校數學(xué)老師的積極響應，各個(gè)年段的老師根據本年段的特點(diǎn)，積極地做著(zhù)教學(xué)嘗試。我校也多次開(kāi)展了圍繞該模式進(jìn)行的教學(xué)研討，在實(shí)踐中暴露問(wèn)題，在問(wèn)題中調整方式，然后再投入實(shí)踐。也許，三兩句話(huà)步量不出我們實(shí)踐的長(cháng)度，但是，從課堂中呈現的老師理念的轉變卻可以窺得一二。
以前兩天衛林靈老師執教的《圓的認識》一課為例。
教師少說(shuō)，熬得��！
絕大多數教師的職業(yè)生命在教學(xué)習慣中度過(guò)。老師“要說(shuō)話(huà)”的習慣怕已是根深蒂固。但這是一種可怕的習慣，事實(shí)證明，這會(huì )搶占學(xué)生表達的機會(huì )，剝奪學(xué)生說(shuō)話(huà)的權利，成為學(xué)生變成被動(dòng)學(xué)習者的幕后殺手。衛老師在這節課上，說(shuō)的真的不多。她把習慣認知上屬于她的臺詞和時(shí)間交還給了孩子。
鏡頭一：總結用圓規畫(huà)圓的'方法步驟。
老師先讓學(xué)生自己嘗試用圓規畫(huà)圓，然后展示學(xué)生的作品，并通過(guò)相互間的評價(jià)自然引出新的話(huà)題：畫(huà)圓時(shí)要注意什么？學(xué)生有了親身體驗，交流固然充分到位，這時(shí)，老師追問(wèn)：你能說(shuō)說(shuō)用圓規畫(huà)圓有哪些步驟嗎？有了之前的對比和交流，六年級的學(xué)生對于這個(gè)問(wèn)題自是張口就來(lái)。這個(gè)環(huán)節中，老師的發(fā)言只有幾句。
鏡頭二：小組合作，研究同一圓內直徑、半徑的關(guān)系。
這部分內容是本節課的重點(diǎn)，操作也帶有很大的挑戰性，但是老師并沒(méi)有怕學(xué)生出錯，出聲反復提醒，而是真的把操作探索的主動(dòng)權交給了孩子。這個(gè)教學(xué)環(huán)節中，老師只做了兩件事：
1.出示研究目標
2.組織學(xué)生全面交流。
《 圓的認識》教學(xué)反思 5
《圓的認識》一課選自小學(xué)數學(xué)人教版教材第12冊，是在學(xué)生認識了長(cháng)方形、正方形、三角形等多種平面圖形的基礎上展開(kāi)，也是小學(xué)階段認識的最后一種常見(jiàn)的平面圖形。教材的編排思路是先借助實(shí)物揭示出“圓”，讓學(xué)生感受到圓與現實(shí)的密切聯(lián)系，再引導學(xué)生借助“實(shí)物”、“圓規”等多種方式畫(huà)圓，初步感受圓的特征，并掌握用圓規畫(huà)圓的方法，在此基礎上，再引導學(xué)生通過(guò)折一折、畫(huà)一畫(huà)、量一量等活動(dòng)，幫助學(xué)生認識直徑、半徑、圓心等概念，同時(shí)掌握圓的基本特征。這樣的編排，學(xué)生對于圓的相關(guān)概念及特征的理解和把握一般都是建立在教師的明確指引和調控之下，學(xué)生相對獨立的探索空間不夠，而與此同時(shí)，學(xué)生對于圓所內涵的文化特性也無(wú)從感受、體驗，對于圓在歷史、文化、數學(xué)發(fā)展過(guò)程中與人類(lèi)結下的不解之緣感受不深。
基于這樣的認識，我試圖對本課的教學(xué)思路進(jìn)行重新調整：一方面，通過(guò)拓展空間，將學(xué)生進(jìn)一步置身于探索者、發(fā)現者的角色，引導學(xué)生在認識完圓的一些基本概念后，自主展開(kāi)對于圓的特征的發(fā)現，并在交流對話(huà)中完善相應的認知結構；另一方面，我又借助多媒體，將自然、社會(huì )、歷史、數學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域中的“圓”有效整合進(jìn)本課教學(xué)，充分放大圓所內涵的文化特性，努力折射“冰冷”圖形背后所散發(fā)的獨特魅力。
在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習的主體，在本節課中給學(xué)生提供自主探索的機會(huì )，引導學(xué)生開(kāi)展合作型的探究性活動(dòng)，讓學(xué)生在觀(guān)察、實(shí)驗、討論、交流、合作學(xué)習中，理解新知識，使所有學(xué)生都能獲得成功感，樹(shù)立自信心。比如：
1、教學(xué)圓心、直徑、半徑，不急于傳授，通過(guò)引導學(xué)生動(dòng)手操作折圓，發(fā)現圓中心的一點(diǎn)。在認識圓的特征教學(xué)中，讓學(xué)生運用圓片、直尺、圓規等研究工具，選擇研究材料，通過(guò)實(shí)際動(dòng)手折、量、比、畫(huà)等手段，在獨立探索和小組合作中學(xué)習，獲得關(guān)于圓的基本特征的豐富的動(dòng)態(tài)表象。
2、在畫(huà)圓這個(gè)教學(xué)片段中我沒(méi)有像以前一樣一邊示范，一邊講解圓的畫(huà)法，我發(fā)現很多學(xué)生都有畫(huà)圓的經(jīng)驗了，就借助學(xué)生已有的經(jīng)驗，讓學(xué)生嘗試著(zhù)畫(huà)圓，讓學(xué)生在自主探索中建構圓的畫(huà)法。在學(xué)生介紹畫(huà)圓的經(jīng)驗時(shí)，我利用動(dòng)態(tài)生成的資源教學(xué)，借助學(xué)生的實(shí)踐操作，我很自然地解決了“畫(huà)圓時(shí)，圓心決定圓的位置，圓規兩腳張開(kāi)的大小是圓的半徑，圓的.半徑?jīng)Q定圓的大小”的問(wèn)題，學(xué)生在民主的氛圍中學(xué)會(huì )了圓的畫(huà)法。
在一般的關(guān)于圓的認識課堂教學(xué)中的練習階段，教師總會(huì )設計多層次、多角度的習題，以鞏固圓的概念，讓學(xué)生在應用中形成有關(guān)圓的知識和技能。我并沒(méi)有機械地進(jìn)行所謂習題練習，而是更進(jìn)一步彰顯圓的文化內涵：中國古代的陰陽(yáng)太極圖；生活中的圓形拱橋、世界著(zhù)名的圓形建筑、中國著(zhù)名的圓形景德鎮瓷器、中國民間的圓形中國節、中國傳統的圓形剪紙、世界著(zhù)名的圓形標志設計等等。最后，數學(xué)來(lái)源于生活，并應用于生活。我在課末引導學(xué)生探討車(chē)輪為什么是圓形的，不但調動(dòng)了學(xué)生的積極性，加深了學(xué)生對圓的認識，而且拉近了數學(xué)與生活的距離，使學(xué)生深刻體會(huì )到身邊有數學(xué)，伸出手就能觸摸到數學(xué)，從而對數學(xué)產(chǎn)生親切感，增強學(xué)生對學(xué)習數學(xué)的興趣和提高學(xué)生應用數學(xué)的能力。我發(fā)現有些地方還存在一些不足，譬如：
1、部分學(xué)生對于圓的半徑、直徑等概念的理解不夠到位，對于直徑、半徑及其與圓之間的關(guān)系的掌握不夠透徹。
2、與學(xué)生的情感交流方面明顯不足，顯得有些生硬。
3、教師的教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)機智不夠，對于課堂上動(dòng)態(tài)生成的信息處理不靈活，給人的感覺(jué)是離不開(kāi)教案，而且還造成前松后緊的局面。
4、關(guān)于如何讓學(xué)生自學(xué)以及自學(xué)內容的選定方面自己還是把握不住，需了解學(xué)生水平。
《 圓的認識》教學(xué)反思 6
《圓的認識》這一節公開(kāi)課，是一節30分鐘的課。我在設計這一節課時(shí)，有自己的一些想法和觀(guān)念。圓，是生活中常見(jiàn)的平面圖形，所以我在教學(xué)中，聯(lián)系了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，通過(guò)觀(guān)察、操作等使學(xué)生認識圓。
一、聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生感悟圓和生活的聯(lián)系
從生活實(shí)際引入，并在進(jìn)行新知的探究活動(dòng)中密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際。
課的開(kāi)始，我還是先復習了對其他平面圖形的認識，三角形，長(cháng)方形，平行四邊形等等。關(guān)于復習部分，學(xué)生已經(jīng)知道，不應再詳細引導學(xué)生面積或者周長(cháng)計算公式的由來(lái)。我通過(guò)圓形的建筑和生活中常見(jiàn)物品中的圓，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中的圓形，使學(xué)生感知了圓形在生活中的廣泛性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、操作認識圓
本課時(shí)我設計的操作有：我讓學(xué)生用自己的方法畫(huà)圓，畫(huà)圓方法有兩種，第一是借助圓形實(shí)物在外圈畫(huà)一圈，第二是借助圓規畫(huà)圓。對于后者，其實(shí)學(xué)生已經(jīng)有了畫(huà)圓的經(jīng)驗，那么關(guān)鍵是在于畫(huà)圓的具體操作過(guò)程。我巧妙的利用了自己畫(huà)圓時(shí)出現的失誤，引導學(xué)生發(fā)現，畫(huà)圓的要點(diǎn)，定圓心，定半徑，旋轉一周。
在認識圓的半徑和直徑有多少條時(shí)，我設計的第一個(gè)活動(dòng)，是讓學(xué)生比賽，30秒看誰(shuí)畫(huà)的半徑多？1分鐘折直徑，看誰(shuí)折的直徑多？在學(xué)生的操作中，學(xué)生能夠自己得出結論，圓的半徑和直徑有無(wú)數條，同圓里，半徑相等，直徑相等。我設計的.兩個(gè)操作，其實(shí)課后反思，只應該設計第一個(gè)活動(dòng)，第二個(gè)應該啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，直徑是有無(wú)數條的�；顒�(dòng)設計的多，雖然調動(dòng)了學(xué)生的積極性，但是浪費了時(shí)間，同時(shí)呢，也不利于學(xué)生自主學(xué)習。
三、自學(xué)認識圓的各部分名稱(chēng)
對于圓心、半徑、直徑的名稱(chēng)，對于六年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，早已經(jīng)有一定的認識。所以在學(xué)習名稱(chēng)時(shí)，我讓根據提示自學(xué)。自學(xué)也是一種學(xué)習方式，對于簡(jiǎn)單的內容，應該讓學(xué)生自學(xué)。通過(guò)指一指圓心的位置，再通過(guò)找關(guān)鍵信息，知道半徑和直徑，畫(huà)一畫(huà)，折一折，加深對名稱(chēng)的認識。結合習題，鞏固了對名稱(chēng)的認識。
四、不足之處
這是一節30分鐘的課，但是我設計的部分還包括探究圓的半徑和直徑的關(guān)系，考慮時(shí)間因素不充分。對于鄉村學(xué)生，基礎較差，我總是放不開(kāi)手，一些知識講的太細，學(xué)生會(huì )的知識講的太多，這也導致了占用了后面的一些時(shí)間。教學(xué)應該體現學(xué)生的主體性，如何讓學(xué)生多動(dòng)腦多思考多說(shuō)，這是今后我教學(xué)要思考實(shí)踐的一個(gè)問(wèn)題。語(yǔ)言方面，我也要改進(jìn)自己，多一些幽默，多一些風(fēng)趣。
《 圓的認識》教學(xué)反思 7
“圓的認識”是在學(xué)生已經(jīng)認識了長(cháng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形等平面圖形和初步認識圓的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。這是學(xué)生研究曲線(xiàn)圖形的開(kāi)始，是學(xué)生認識發(fā)展的又一次飛躍。教材注重從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，結合具體情境和操作活動(dòng)激活已經(jīng)存在于學(xué)生頭腦中的經(jīng)驗，促使學(xué)生逐步歸納內化，上升到數學(xué)層面來(lái)認識圓，體會(huì )到圓的本質(zhì)特征：圓是到定點(diǎn)的距離等于定長(cháng)的點(diǎn)的集合（“定點(diǎn)”“定長(cháng)”）�？紤]到小學(xué)生的認知水平，教材并沒(méi)有給出圓的本質(zhì)特征的描述，但教材通過(guò)觀(guān)察與思考、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)幫助學(xué)生逐步對此加以體會(huì )，初步認識研究曲線(xiàn)圖形的基本方法，初步感受曲線(xiàn)圖形與直線(xiàn)圖形的關(guān)系。這樣不僅擴展了學(xué)生的知識面，而且從空間觀(guān)念方面來(lái)說(shuō)，進(jìn)入了一個(gè)新的領(lǐng)域。通過(guò)圓的有關(guān)知識的學(xué)習，不僅加深學(xué)生對周?chē)挛锏睦斫�，提高解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力，也為以后學(xué)習圓柱、圓錐等知識打好基礎。
六年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗，如：騎過(guò)自行車(chē)，有一些學(xué)生可能還用過(guò)圓規，對圓有一些了解，但只是直觀(guān)的認識，本課將在學(xué)生原有的認知基礎之上，進(jìn)一步認識圓的特征，使學(xué)生深切體會(huì )圓的特征與我們的.生活緊密相連。學(xué)生在低年級時(shí)對圓已有初步地感知，但對于建立正確的圓的概念以及掌握圓的特征還是比較困難。由認識平面的直線(xiàn)圖形到認識平面上的曲線(xiàn)圖形，是學(xué)生認識發(fā)展的一次飛躍。根據學(xué)生的年齡特征，好動(dòng)、貪玩是他們的天性，寓教于樂(lè )的學(xué)習方式最受學(xué)生歡迎，只有抓住學(xué)生的特點(diǎn)，投其所好，注重體驗，才會(huì )讓學(xué)生在操作活動(dòng)中輕松、愉快、有所創(chuàng )造地學(xué)習。
《 圓的認識》教學(xué)反思 8
在數學(xué)教學(xué)中曾經(jīng)一直有個(gè)大困擾，課堂中教學(xué)學(xué)優(yōu)生不怎么聽(tīng)，因為覺(jué)得簡(jiǎn)單，學(xué)困生是聽(tīng)不懂，因為太難，備課的時(shí)候我也總是盡心盡力備到每一個(gè)知識點(diǎn)，無(wú)論大小，可學(xué)生未必買(mǎi)賬。
直到看到奧蘇貝爾寫(xiě)的：“假如我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結為一條原理的話(huà)，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)生學(xué)習新知的唯一最重要的因素，就是學(xué)習者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應據此進(jìn)行教學(xué)�！焙鋈幻骼柿�，基于學(xué)情的教學(xué)才會(huì )更有效。于是，《圓的認識》這節課，我有了新的想法：“圓的認識”是在六年級孩子已經(jīng)學(xué)習過(guò)長(cháng)方形、正方形等平面圖形以及他們的周長(cháng)、面積計算，也直觀(guān)地認識過(guò)圓的基礎上開(kāi)始正式學(xué)習圓的有關(guān)知識，這是小學(xué)階段最后一個(gè)要認識的平面圖形。也是學(xué)生研究曲線(xiàn)圖形的開(kāi)始，對學(xué)生的認識發(fā)展是一次飛躍。
教材中通過(guò)各種操作活動(dòng)讓學(xué)生體驗圓心、直徑、半徑，并探索他們之間的關(guān)系。為了更有針對性的教學(xué)，在《圓的認識》這節課前通過(guò)設計了5道題對我校六年級的學(xué)生進(jìn)行了學(xué)前測試，題目包括舉例說(shuō)明生活中的圓，球是不是圓，寫(xiě)出對圓的`了解，圓與其他平面圖形的區別以及畫(huà)圓。
在對孩子們的前測進(jìn)行分析中意外地發(fā)現，有三分之一的孩子不能厘清球和圓的區別，立體圖形和平面圖形不能正確區分，大多數學(xué)生不了解圓，有兩種可能，一是沒(méi)有預習的習慣，二是沒(méi)有上過(guò)輔導班；其中很多同學(xué)在老師要求準備圓規的基礎上能自覺(jué)研究它的用法，能用圓規畫(huà)圓，只是需要規范畫(huà)法。這些都是我之前從未想到的，一直自以為是地把知識點(diǎn)講給孩子們聽(tīng)，其實(shí)，在不了解孩子的基礎上教學(xué)往往不能有效地進(jìn)行學(xué)習�；谝陨蠈W(xué)生學(xué)情的前測，在課的伊始，利用對立體圖形和平面圖形的分類(lèi)導入，明確球和圓不一樣，球是立體圖形，圓是平面圖形，幫助孩子們厘清概念。在平面圖形中繼續分類(lèi)引入新課，明晰圓是曲線(xiàn)圖形，讓學(xué)生從直線(xiàn)圖形過(guò)渡到曲線(xiàn)圖形。接著(zhù)在學(xué)生自主畫(huà)圓的基礎上認識圓規，總結畫(huà)法，規范圓規畫(huà)圖的方法。在畫(huà)半徑、直徑的過(guò)程中發(fā)現他們的特點(diǎn)及關(guān)系，認識圓的特征；在找圓心的活動(dòng)中，理解直徑就是圓的對稱(chēng)軸，并且它是圓內最長(cháng)的線(xiàn)段。
課后，我對學(xué)生進(jìn)行了后測，學(xué)生對圓的認識已經(jīng)超出了我的想象，他們能正確說(shuō)區分生活中球和圓，能理解直徑和半徑的關(guān)系，能規范畫(huà)出圓�；趯W(xué)情認識的圓，在學(xué)生已有的經(jīng)驗和認知的基礎上進(jìn)行學(xué)習，效果定比以往只考慮知識點(diǎn)的教學(xué)更有效，讓優(yōu)等生發(fā)揮作用，幫學(xué)困生度過(guò)他們學(xué)習的困難點(diǎn)。
《 圓的認識》教學(xué)反思 9
《圓的認識》是人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)·數學(xué)》六年級上冊，學(xué)生在認識了長(cháng)方形、正方形、平行四邊形等平面圖形，并直觀(guān)認識了圓的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。它是研究曲線(xiàn)圖形的開(kāi)始，也是后繼學(xué)習圓的周長(cháng)、面積、扇形、圓柱、圓錐的基礎。本課讓學(xué)生學(xué)會(huì )用圓規畫(huà)標準圓，并一步認識深刻體會(huì )圓的特征及其內在聯(lián)系，這既是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)所在。學(xué)生在低年級雖然也認識了圓，但只是直觀(guān)的，對于掌握圓的特征還是有難度的。由認識直線(xiàn)圖形到認識曲線(xiàn)圖形，是認識發(fā)展的一次飛躍。
本節課，我覺(jué)得比較好的地方是：
1、因為采用了先學(xué)后導的模式，很多學(xué)生都有畫(huà)圓的經(jīng)驗了，就借助學(xué)生已有的經(jīng)驗，讓學(xué)生嘗試著(zhù)畫(huà)圓，讓學(xué)生在自主探索中建構圓的畫(huà)法。所以在畫(huà)圓這個(gè)環(huán)節，我沒(méi)有像以前一樣一邊示范，一邊講解圓的畫(huà)法，我發(fā)現在學(xué)生介紹畫(huà)圓的經(jīng)驗時(shí)。而是讓學(xué)生自己畫(huà)，在畫(huà)的過(guò)程中，發(fā)現畫(huà)圓會(huì )出現哪些問(wèn)題。我利用動(dòng)態(tài)生成的資源教學(xué)，借助學(xué)生的實(shí)踐操作，我很自然地解決了“畫(huà)圓時(shí),圓心決定圓的位置,圓規兩腳張開(kāi)的大小是圓的半徑,圓的半徑?jīng)Q定圓的大小”的問(wèn)題，學(xué)生在民主的氛圍中學(xué)會(huì )了圓的畫(huà)法。
2、提高應用意識，努力體現課堂教學(xué)的開(kāi)放性。除了將汽車(chē)的輪胎為什么是圓等生活中的問(wèn)題應用融入課堂我還讓學(xué)生思考，如何畫(huà)出籃球場(chǎng)上的.大圓。
讓學(xué)生體會(huì )到圓和我們的生活息息相關(guān)，又調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。
我發(fā)現有些地方還存在一些不足，譬如：
1、部分學(xué)生對于圓的半徑、直徑等概念的理解不夠到位，對于直徑、半徑及其與圓之間的關(guān)系的掌握不夠透徹。
2、教師的教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)機智不夠，對于課堂上動(dòng)態(tài)生成的信息處理不靈活，同時(shí)對于教材的研究還不夠透徹，造成前松后緊的局面。
3、關(guān)于如何讓學(xué)生自學(xué)以及自學(xué)內容的選定方面自己還是把握不住，需了解學(xué)生水平。
《 圓的認識》教學(xué)反思 10
實(shí)行新課改對我們每一位教師而言是一個(gè)挑戰，但我認為更是一個(gè)機遇，它需要教師不斷改變教學(xué)觀(guān)念，不斷探索與新課程理念相適應的教學(xué)方式，我在教學(xué)"圓的認識"時(shí)作了以下思考：
1、體驗數學(xué)與現實(shí)的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
數學(xué)不單純是符號的運算，它來(lái)源于生活，是理解和把握事物的一種思想。我依據《課標》,創(chuàng )造性地使用教材，挖掘生活中的數學(xué)問(wèn)題，創(chuàng )造了一個(gè)充滿(mǎn)活力
的課堂。
課伊始，先讓學(xué)生觀(guān)察一組自然現象的圖片，同時(shí)思考：從這些自然現象中你能找到什么數學(xué)圖形嗎？接著(zhù)再讓學(xué)生觀(guān)察一組生活中有圓的物體，小結從很多物體中都能找到圓，引入了課題。
學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，學(xué)習應是發(fā)展學(xué)生心智，形成健全人
格的重要途徑。讓學(xué)習成為在教師指導下的主動(dòng)的、富有個(gè)性的活動(dòng)過(guò)程。
在學(xué)生積極回答生活中在哪兒見(jiàn)過(guò)圓？強化了學(xué)生對生活中處處有圓的體驗后，我適時(shí)創(chuàng )設了如果大詩(shī)
李白在這樣的情況下他會(huì )寫(xiě)一首詩(shī)，音樂(lè )家會(huì )創(chuàng )作一首曲子，那你們現在會(huì )做什么呢？在這樣的學(xué)習情境下，很好地激發(fā)了學(xué)生畫(huà)圓、研究圓的強烈求知欲。通過(guò)讓學(xué)生想辦法畫(huà)圓，畫(huà)完后小組交流的活動(dòng)，給予了學(xué)生獨立、自由、努力解決問(wèn)題的時(shí)間和空間，在小結有不同畫(huà)圓方法的同時(shí)滲透互相學(xué)習的重要性。但是在解決圓和以前學(xué)過(guò)的平面圖形有什么不同時(shí)，學(xué)生遇到了困難，這個(gè)環(huán)節有待改進(jìn)。讓學(xué)生在多種畫(huà)圓的方法中自主挑選其中一種在我們課堂上研究，并說(shuō)說(shuō)為什么？順理成章地過(guò)度到了用圓規畫(huà)圓，先介紹圓規，然后在學(xué)生嘗試畫(huà)圓的時(shí)候同時(shí)思考怎樣成功的畫(huà)出圓，讓學(xué)生嘗試成功畫(huà)圓后，我要求學(xué)生畫(huà)出圓規兩腳間的距離是4厘米的圓。并且讓感覺(jué)自己畫(huà)圓本領(lǐng)大的同學(xué)板演，同時(shí)歸納畫(huà)圓的步驟，接著(zhù)讓學(xué)生在自本上完成，讓剛才板演的學(xué)生再介紹畫(huà)的圓，這里在依據畫(huà)圓的步驟時(shí)，引出了圓心、半徑、直徑。整個(gè)環(huán)節給學(xué)生創(chuàng )設了思維的空間，注重引導學(xué)生積極體驗，自己產(chǎn)生問(wèn)題意識，自己去探究、嘗試，總結，從而主動(dòng)獲取知識。
2、體驗動(dòng)手與思維的關(guān)系，滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲。
加深師生相互溝通和交流是教學(xué)過(guò)程的核心要素，倡導教學(xué)民主，建立平等合作的師生關(guān)系，營(yíng)造同學(xué)之間合作學(xué)習的良好氛圍，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(cháng)創(chuàng )造有利的條件。例3要解決數學(xué)知識抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是引導學(xué)生動(dòng)手操作。安排學(xué)生通過(guò)畫(huà)、量、折等活動(dòng)，深入體驗圓的特征。為了幫助學(xué)生有效地體驗，教材設計了四道討論題。其中前兩道是通過(guò)畫(huà)與量獲得體驗：在同一個(gè)圓里可以畫(huà)出無(wú)數條半徑（直徑），且長(cháng)度都相等。理解“無(wú)數條”，感受了線(xiàn)是無(wú)數個(gè)點(diǎn)的集合；發(fā)現“長(cháng)度相等”，是圓的本質(zhì)特征，也是車(chē)輪和生活中許多物體都做成圓形的原因。后兩道題要通過(guò)對折圓獲得答案，發(fā)現直徑的長(cháng)度是半徑的2倍，以及圓有無(wú)數條對稱(chēng)軸，對圓的認識就更深入了一步。學(xué)生在圓形紙片上通過(guò)畫(huà)、量、折、比等操作活動(dòng)中，探究了圓的特征。但是由于看錯了時(shí)間，本環(huán)節太匆忙了。
3、體驗知識與應用的'聯(lián)系，升華學(xué)生的求知欲。
《課標》中明確指出，數學(xué)來(lái)源于生活，并應用于生活。在練習的這一環(huán)節中我安排了相關(guān)練習。我借助媒體，將自然、社會(huì )、歷史、數學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域中的“圓”有效整合進(jìn)本課教學(xué)，充分放大圓所內涵的文化特性，努力折射“冰冷”圖形背后所散發(fā)的獨特魅力。
我是如何想起要在自己的課堂里打破常規、沖破樊籬，演繹“走進(jìn)圓的世界”的呢？是平靜水面上漾起的一圈圈漣漪？是陽(yáng)光下朵朵綻放的金色向日葵？是慈母心中那輪永恒的明月？是“長(cháng)河落日圓”中夕陽(yáng)下落日的余輝？是偉大思想家墨子筆下“圓，一中同長(cháng)也”和數學(xué)巨著(zhù)《周髀算經(jīng)》中“圓出于方，方出于矩”的召喚？是古老的陰陽(yáng)太極圖所給予的神秘誘惑？是“沒(méi)有規矩，不成方圓”這一古訓背后的力量？還是西方數學(xué)哲學(xué)中“圓是最美的圖形”所帶來(lái)的無(wú)限誘惑？似乎都是，又不完全是。只是有一種莫明的沖動(dòng)，一直縈繞心頭，那就是：怎樣讓數學(xué)課堂再厚重些、開(kāi)闊些、深邃些、美麗些……藉此，想到了圓，繼而，便有了“圓的認識”這一嘗試。雖然課堂上師生語(yǔ)言不夠精煉、準確……但我在課堂上真正成為了引導者、推動(dòng)者和共同思考者。學(xué)生在實(shí)踐操作、討論交流、合作探究中學(xué)習了知識，感受、體驗了數學(xué)的樂(lè )趣，我將不斷地朝著(zhù)這個(gè)目標努力.
《 圓的認識》教學(xué)反思 11
《圓的認識》選自小學(xué)數學(xué)人教版六年級上冊第五單元的第一課時(shí)，它是小學(xué)數學(xué)"空間與圖形"領(lǐng)域里最后教學(xué)的一個(gè)平面圖形,也是唯一一個(gè)曲線(xiàn)圖形。學(xué)生在生活中見(jiàn)過(guò)很多圓形的物體，已經(jīng)直觀(guān)認識了圓，這部分內容是在學(xué)生認識了長(cháng)方形、正方形、三角形等多種平面圖形上展開(kāi)。在初步感知圓后，通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、折一折、量一量等活動(dòng)，引導學(xué)生探究圓的圓心、半徑、直徑的定義及特征,并學(xué)會(huì )用圓規畫(huà)圓。本堂課由張齊華老師執教，他與教材編排的不同之處在于導入環(huán)節。教材是出示生活中各種圓形的圖片的情境圖導入，而張老師是以游戲導入，讓學(xué)生從放有長(cháng)方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形的信封中摸出圓形，初步感知圓的特點(diǎn)——曲線(xiàn)圖形，再通過(guò)凹凸不平的曲線(xiàn)圖形、橢圓形跟圓形進(jìn)行對比，進(jìn)一步感知圓的特點(diǎn)——從各個(gè)方向觀(guān)察都一樣；接著(zhù)讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)圓，發(fā)現用圓規畫(huà)圓時(shí)的注意事項，把探究的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習的小主人。從而更直觀(guān)地討論出圓心、半徑、直徑的特點(diǎn)；最后通過(guò)信息技術(shù)的運用，讓圖形不斷變換使學(xué)生感受圓的美。相比之下張老師的導入環(huán)節更勝一籌，讓學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)，做課堂的小主人，不僅體現了學(xué)生學(xué)習的主體性，還激發(fā)了學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。反復觀(guān)摩了張老師的課堂，每看一遍，都有不同的感悟。細細品味，發(fā)現其中充滿(mǎn)了大智慧。每個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計與銜接，師生互動(dòng)過(guò)程的言語(yǔ)交流以及張教師的個(gè)人魅力都值得我學(xué)習借鑒�，F將我的觀(guān)后感小結以下幾點(diǎn)：
一、教師素養之個(gè)人魅力從張老師的課前談話(huà)可以看出他是一個(gè)幽默風(fēng)趣的人，通過(guò)對比自己和該班科任的不同之處一下拉近了與學(xué)生間的距離，為他的課堂營(yíng)造了和諧愉快的氛圍，也為后面的師生互動(dòng)打下了基礎。談話(huà)中也滲透回答問(wèn)題時(shí)要干脆利落、簡(jiǎn)潔明了。整堂課把張老師身上的人文氣息反映得淋淋盡致，他尊重學(xué)生的主體性和人格尊嚴，能耐心傾聽(tīng)學(xué)生把話(huà)說(shuō)完整。即使該生表述有誤，也毫不吝嗇地表?yè)P，對該生的勇氣進(jìn)行肯定，保護了學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣。
二、數學(xué)課中滲透數學(xué)文化在張老師的課堂中處處滲透著(zhù)數學(xué)文化，可見(jiàn)他是一個(gè)博學(xué)的人。例如：在對比完直線(xiàn)圖形和曲線(xiàn)圖形后，學(xué)生感嘆“圓最美”。接著(zhù)引出畢達哥拉斯的'“在一切平面圖形中，圓最美�！弊寣W(xué)生產(chǎn)生共鳴，��！原來(lái)我與古人感同身受，以此激發(fā)學(xué)生內心深處的成就感。在講解完圓心、半徑、直徑的特點(diǎn)時(shí)，恰到好處地引用墨子的“圓，一中同長(cháng)也�！边@不僅充分概括了圓的特性，也折射出圓形的美，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)文化的向往。最后融入電腦畫(huà)圓的方法打破了孟子的“沒(méi)有規矩，不成方圓”的說(shuō)法。把這些濃厚的文化底蘊引入數學(xué)課堂，使嚴謹的數學(xué)課堂也散發(fā)出濃厚的文學(xué)氣息。
三、善于運用信息技術(shù)讓學(xué)生感受數學(xué)的美在本堂課中，張老師讓學(xué)生深刻地感受到信息技術(shù)在現代教學(xué)中的運用，由正三角形，正方形，正五邊形，正六邊形，到正八邊形，……，正二百邊形，……，圓。通過(guò)信息技術(shù)的運用改變數據使正多邊形的邊數不斷增加，圖形越來(lái)越接近圓。在這過(guò)程中，學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡摹巴邸绷藥茁�，讓學(xué)生驚奇的感受到圓是所有正平面圖形最后的一個(gè)，讓學(xué)生在這一系列圖形的變化中感受數學(xué)的美。最后張老師再通過(guò)直線(xiàn)平面圖形的旋轉得到圓，讓學(xué)生感受平面圖形之間的聯(lián)系，使他們的視覺(jué)得到了美的熏陶。四、課堂中散發(fā)的人文氣息課堂教學(xué)中，有學(xué)生上黑板畫(huà)直徑時(shí)沒(méi)法自己完成，張老師就叫一名學(xué)生上去幫他扶尺子，而不是讓其他學(xué)生上去畫(huà)。這樣的舉動(dòng)不僅培養了同學(xué)間互幫互助的精神，還為該生保留了面子，對不同類(lèi)型的學(xué)生進(jìn)行因材施教。聽(tīng)了張老師的課讓我感觸頗深，作為青年教師的我們要不斷加強自身的數學(xué)文化修養，不斷學(xué)習，把數學(xué)的美更加生動(dòng)形象地展現給學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習數學(xué)的興趣，讓今后的數學(xué)課堂更加精彩。
《 圓的認識》教學(xué)反思 12
《數學(xué)課程標準》指出：在高年級段數學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的情境，使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)，獲得基本的數學(xué)知識和技能，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心。在“圓的.認識“教學(xué)過(guò)程中，我從以下幾方面來(lái)體現這一新課程理念：
1、讓學(xué)生自主探索
在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節始終將學(xué)生自主探索的理念貫穿其中。例如：讓學(xué)生 自主嘗試畫(huà)圓的方法；讓學(xué)生小組合作，觀(guān)察、探究圓的半徑和直徑的特點(diǎn)等。在各個(gè)探究活動(dòng)中力求使學(xué)嶄露出他們的個(gè)性和潛在的創(chuàng )新意識，使他們的創(chuàng )新能力在探究展露本色和活力。
2、注意數學(xué)與生活的聯(lián)系
例如：讓學(xué)生舉例，說(shuō)說(shuō)生活中哪些物體的表面的圓形的；討論生活中的車(chē)輪為什么是圓形的，車(chē)軸應裝在哪里等環(huán)節，都注意了密切聯(lián)系生活實(shí)際。
3、以學(xué)生為本
在對圓的概念的要求上，并沒(méi)有強加給學(xué)生圓的科學(xué)概念，而是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、動(dòng)手操作等活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習，在頭腦中自然形成圓的概念。
《 圓的認識》教學(xué)反思 13
“少說(shuō)”！已成為大多數老師的共同認知，但是現實(shí)中，更多的老師總是說(shuō)“唉，我也知道要少說(shuō)，但沒(méi)熬得��！”熬不住的原因，只有一：那就是學(xué)生的回答不盡如人意，說(shuō)不到點(diǎn)子上去；學(xué)生做得不夠好，忍不住要提示。那如何才能做到“熬得住”？我想，這不只需要有對抗慣性力量的強大心理，克服這種習慣的最終支撐恐怕還得落實(shí)在對課堂的精妙設計中。衛老師之所以在課上能熬得住，正是得益于她對知識本質(zhì)、對學(xué)生基礎的精當解讀，如“鏡頭一”的順利因為之前老師已經(jīng)提供了一組引導性材料：“用鉛筆徒手畫(huà)圓——不能畫(huà)成圓——到用圓規嘗試畫(huà)圓——評價(jià)同學(xué)的.圓”。所以這時(shí)候“學(xué)生的自學(xué)”才成為可能，“學(xué)生的說(shuō)”才水到渠成�！扮R頭二”的順利是基于前一環(huán)節的學(xué)習中，學(xué)生對于“半徑、直徑”概念真正的理解。
老師少說(shuō)，明里是讓老師在課堂上做減法，但暗里，卻是要求老師在課前做加法，課前思考越多，課上才能熬住少說(shuō)！
課堂是你的，學(xué)生是你的，你有選擇課堂教學(xué)方式的權利，但，最終，你也好，你的課堂也好，是屬于學(xué)生的。當我們開(kāi)始這樣認識，就離教育的本質(zhì)越來(lái)越近了！
《 圓的認識》教學(xué)反思 14
通過(guò)一節課的學(xué)習，我發(fā)現了一些成功之處：
一、將數學(xué)融入生活，讓學(xué)生學(xué)習生活中的數學(xué)
學(xué)生在日常生活中對圓已經(jīng)有了比較多的感性認識，因此，在教學(xué)時(shí)盡量結合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在熟悉、親切的氛圍中自然地進(jìn)入到課堂學(xué)習中。
二、在生活中體現數學(xué)
在本節課中，為學(xué)生提供操作的.機會(huì )，讓學(xué)生用手中圖形物體畫(huà)一畫(huà)，折一折形成圓形紙片，并在桌面上滾動(dòng)，得到圓易滾動(dòng)的特點(diǎn)；而且畫(huà)出的圓大小不同，是因為實(shí)物不同。()學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)體會(huì )數學(xué)來(lái)源于生活。
合作學(xué)習是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要形式。在教學(xué)中多次采用了小組合作的學(xué)習方式，有意識的為學(xué)生創(chuàng )設交流的平臺，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，并與組員進(jìn)行交流，培養了學(xué)生合作的意識。通過(guò)了解中國傳統文化中的圓使學(xué)生體會(huì )傳統文化的美，培養學(xué)生熱愛(ài)傳統文化的情感和民族自豪感。通過(guò)將學(xué)生的名字連成一個(gè)圓，使學(xué)生更深入理解圓的內涵，培養學(xué)生集體主義精神。
不足之處：
學(xué)生手里有圓，互相交流，但是在折一折操作時(shí)學(xué)生跑去和其他小組說(shuō)話(huà)，有的快有的慢，滾動(dòng)起來(lái)收拾不住。
《 圓的認識》教學(xué)反思 15
通過(guò)課后分析，感覺(jué)學(xué)生對于這部分教材要求需要掌握的相關(guān)知識、畫(huà)圓的方法掌握不錯。極少數學(xué)生不理解為什么說(shuō)在同一圓內，課上我舉出兩個(gè)半徑不同的圓，來(lái)說(shuō)明同一圓內的含義。我認為教師課前應進(jìn)一步加強對教材的深入挖掘和對教學(xué)的合理、有效的設計。
整堂課的教學(xué)中，無(wú)論是學(xué)生的個(gè)人預習，還是小組同伴之間的.互助交流，都比以前有所改進(jìn)，在課堂教學(xué)中都有所體現。通過(guò)設計教學(xué)反饋，實(shí)際的改進(jìn)效果很好。
如果讓我重新上這節課我想對本課教學(xué)設計作出如下調整：
�。�1）、引課利用ppt幻燈片，使學(xué)生真正看清生活的圓確實(shí)廣泛存在于我們的生活之中。使學(xué)生在認識生活中圓的同時(shí)，更增添對于圓的特征的認識。
�。�2）、對于圓的各部分名稱(chēng)、圓的特征、畫(huà)圓等環(huán)節的教學(xué)中，多次讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)圓，多次合作交流，使學(xué)生逐步通過(guò)每一次畫(huà)圓對圓的認識、理解更深入一步。
�。�3）、畫(huà)圓環(huán)節中可以讓學(xué)生體會(huì )出畫(huà)圓的技巧、圓心的位置和半徑與圓的大小和位置的關(guān)系、圓規兩腳間的距離就是圓的半徑等。
我認為課堂上再加入ppt幻燈片，課堂一定是生動(dòng)直觀(guān)的，一定會(huì )有很好的效果。
《 圓的認識》教學(xué)反思 16
《圓的認識》是一節概念課，之前學(xué)生學(xué)習的都是直線(xiàn)圖形，而這節課學(xué)習的圓是一種曲線(xiàn)圖形，本節課的教學(xué)內容也是以后學(xué)習圓的周長(cháng)，圓的面積等的基礎，所以至關(guān)重要。通過(guò)課堂教學(xué)我感慨頗多，既有成功的喜悅，又有失敗的遺憾，下面我從兩個(gè)方面談?wù)勛约旱捏w會(huì )：
成功之處：
1、聯(lián)系生活實(shí)際，在課前讓學(xué)生搜集帶有圓形的物品和剪出小圓片，并且相互展示，這樣上課前就給了學(xué)生豐富的感性認識，為進(jìn)一步學(xué)習打下了基礎。
2、讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過(guò)程，讓學(xué)生在老師的'引導下，親自動(dòng)手折一折，畫(huà)一畫(huà)，通過(guò)自己的親身參與，了解了圓的各部分名稱(chēng)和特點(diǎn)。
3、讓學(xué)生自主探索圓的直徑與半徑的關(guān)系，通過(guò)讓學(xué)生量一量，比一比，和同桌討論，與小組其他成員的探究，培養了自主合作探究的習慣和能力。
4、抓住了重點(diǎn)突破了難點(diǎn)，在認識圓的直徑和半徑的關(guān)系時(shí)，學(xué)生最容易忘記“在同一個(gè)圓里”，我先讓學(xué)生自己量，然后與同桌比較，最后小組討論，從而給學(xué)生留下了深刻的印象。
《 圓的認識》教學(xué)反思 17
這節課是人教版小學(xué)數學(xué)六年級上冊的內容，教學(xué)目標是在畫(huà)圓的過(guò)程中認識圓的特征，認識直徑和半徑；認識在同一個(gè)圓中，有無(wú)數條直徑，有無(wú)數條半徑，直徑等于半徑的2倍。教材先讓學(xué)生了解生活中的圓，然后畫(huà)圓，最后通過(guò)畫(huà)一畫(huà)，折一折，量一量的做法，體驗感受圓的特征。這也是我們一般教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節。
上了幾節課，卻沒(méi)有體現出生生互動(dòng)為主的教學(xué)氛圍，沒(méi)有達到預期的效果，反思自己的教學(xué)，我覺(jué)得還存在這樣的問(wèn)題；
1、生本課堂體現學(xué)生為主，教師只是學(xué)生學(xué)習的管理者，引導者，合作者。自己的角色沒(méi)有真正的轉變，所以學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，自己?jiǎn)?wèn)的.多，而沒(méi)有關(guān)注大家的想法，所以課堂缺少了學(xué)生之間的互動(dòng)。
2、缺乏應有的教學(xué)機智。當學(xué)生回答與問(wèn)題無(wú)關(guān)的問(wèn)題時(shí)，教師應心中有數，不要被無(wú)關(guān)的問(wèn)題牽著(zhù)跑，從而離題萬(wàn)里。
3、什么時(shí)候該收，什么時(shí)候該放根據具體情況而定，自己就是缺乏駕馭教材和孩子的能力。
4、當學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，容易答不到點(diǎn)子的時(shí)候，總是再把學(xué)生的思維在拽到這里，無(wú)形之中限制了學(xué)生的思維的發(fā)展。
總之，只有吃透教材，了解學(xué)情，具有靈活的教學(xué)機智才是上好生本課堂的關(guān)鍵。
《 圓的認識》教學(xué)反思 18
在圓的認識這一節課中，由于是一節起始課，我特別注重了孩子們對知識的體驗過(guò)程，給學(xué)生提供自主探索的機會(huì )，引導學(xué)生開(kāi)展合作型的探究性活動(dòng)，讓學(xué)生在觀(guān)察、實(shí)驗、討論、交流、合作學(xué)習中，理解新知識。如教學(xué)圓心、直徑、半徑，不急于傳授，通過(guò)引導學(xué)生動(dòng)手操作折圓，發(fā)現圓中心的一點(diǎn)，比一比、量一量、畫(huà)一畫(huà)，發(fā)現圓的一些特征；通過(guò)觀(guān)察、比較，自主看書(shū)，發(fā)現同圓中，所有半徑都相等，所有直徑也相等，半徑是直徑的.一半，直徑是半徑的2倍，教師適時(shí)引導，使學(xué)生懂得歸納知識的一般方法，同時(shí)學(xué)會(huì )了觀(guān)察、實(shí)驗、操作、發(fā)現等學(xué)習方法。
另外，這節課中我也注重了培養孩子們應用知識的能力。如提問(wèn)車(chē)輪為什么要做成圓的，車(chē)軸裝在哪里？讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)后，教師機演示自制教具車(chē)輪，讓學(xué)生明白了車(chē)輪做成圓的車(chē)就跑的既快又穩道理。這些生活化的問(wèn)題，對學(xué)生既有挑戰性又體現了學(xué)習的樂(lè )趣。真正體現了數學(xué)來(lái)源生活又服務(wù)生活。
不足之處：在本節課畫(huà)圓的部分，沒(méi)有在黑板上示范圓的畫(huà)法，因此并沒(méi)有規范學(xué)生對圓的畫(huà)法的認識，學(xué)生并沒(méi)有一個(gè)直觀(guān)的感覺(jué)，沒(méi)有創(chuàng )設出一個(gè)理解的空間。
《 圓的認識》教學(xué)反思 19
對稱(chēng)性是圖形的重要性質(zhì)。與其他平面圖形相比，圓具有很好的對稱(chēng)性：它是一個(gè)軸對稱(chēng)圖形，任意一條直徑所在的直線(xiàn)都是它的對稱(chēng)軸；它是一個(gè)任意旋轉對稱(chēng)圖形：圓上的所有點(diǎn)繞圓心旋轉任意一個(gè)角度后都在圓上�！皥A的認識（二）”主要是使學(xué)生認識到圓的軸對稱(chēng)性，引導學(xué)生開(kāi)展折紙活動(dòng)，探索圓的軸對稱(chēng)性以及同一個(gè)圓里半徑與直徑的.關(guān)系，通過(guò)與其他圖形對稱(chēng)性的比較體會(huì )圓所具有的很好的軸對稱(chēng)性。
學(xué)生通過(guò)五年的學(xué)習，掌握了一些數學(xué)學(xué)習的方法，初步具備了一定的分析、思維能力。學(xué)生經(jīng)過(guò)第一課時(shí)已經(jīng)對圓有了初步的感性認識。在感知的基礎上，通過(guò)動(dòng)手操作讓學(xué)生加深認識圓心、半徑和直徑，再引導學(xué)生對圓進(jìn)行測量來(lái)發(fā)現直徑和半徑的存在，再而引出直徑與半徑的含義。然后通過(guò)學(xué)生自己測量來(lái)加深“直徑與半徑”的聯(lián)系。為學(xué)生繼續學(xué)習圓的周長(cháng)和面積做好準備。孩子一般是對基礎知識能比較熟練的掌握，但在知識的運用方面存在一定的缺陷，特別是如何運用有關(guān)的知識解答實(shí)際生活問(wèn)題。本課的內容結合學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)過(guò)程中設計了一些生活情境，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，給學(xué)生提供了充分展示自己的機會(huì )，學(xué)生能?chē)@本節課的主題積極主動(dòng)地去探求知識。
《 圓的認識》教學(xué)反思 20
本屆課通過(guò)學(xué)生的折和量，來(lái)發(fā)現感知圓里的知識，幫助學(xué)生形成表象，為學(xué)生探索圓各部分的名稱(chēng)，猜想圓的特征，起了很好的`鋪墊作用。
同時(shí)在動(dòng)手操作活動(dòng)中，讓學(xué)生參與了學(xué)習過(guò)程，使學(xué)生在知識的形成過(guò)程中發(fā)揮主體作用。在學(xué)生經(jīng)過(guò)操作，對圓的知識有了一定的感性認識的基礎上，讓學(xué)生自學(xué)課文，再通過(guò)互相交流，使學(xué)生逐步建立了完整的正確的概念。
運用"猜想驗證"的方法，引導學(xué)生借助操作過(guò)程與已學(xué)過(guò)的半徑、直徑對圓可能有哪些特征，進(jìn)行了合理的猜想；通過(guò)小組討論交流、相互補充，提高了學(xué)生分析推理能力；然后讓學(xué)生自己想辦法驗證，使學(xué)生的求異思維得到發(fā)展；畫(huà)圓是這節課的非重點(diǎn)內容，則通過(guò)學(xué)生自我實(shí)踐便可掌握。
本課采用"自主探究式"數學(xué)課堂教學(xué)模式。按“明確目標一一自主探究，合作交流——自練反饋，鞏固新知——運用新知，質(zhì)疑釋疑”的程序實(shí)施操作的。教學(xué)過(guò)程中，充分放手讓學(xué)生參與知識的形成過(guò)程，讓他們自己去發(fā)現、去猜想、去驗證、去討論、去合作……
從而實(shí)現了“自主探究"，以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，努力使學(xué)生成為真正的學(xué)習主人。學(xué)生的學(xué)習興趣也可以提高。
《 圓的認識》教學(xué)反思 21
今天早上第一節在4班上了《圓》這一章的第一節。效果很差。
首先是學(xué)生在犯困。明明昨晚已經(jīng)回校上晚修，今天卻毫無(wú)精神狀態(tài)，有兩個(gè)趴臺，有兩個(gè)邊聽(tīng)邊打瞌睡。
其次，我的講課邏輯性不強，這應該也是導致學(xué)生犯困的原因。這節課知識點(diǎn)零散，都是概念：圓的定義、弦、弧、等圓、等弧。教材上有一道例題，證明矩形的四點(diǎn)共圓。
我是講完所有的概念，才開(kāi)始講這道例題，有點(diǎn)唐突。應該在講完圓的定義，就講例題。下面進(jìn)行修正：
�。�1）用一條線(xiàn)段旋轉得到圓的第一種定義（板書(shū)）（符號）
——得出圓周上的點(diǎn)到圓心的距離都等于半徑——圓的.第一個(gè)性質(zhì)：同圓的半徑相等。
——等腰三角形。
�。�2）反過(guò)來(lái)，如果這些點(diǎn)到某個(gè)定點(diǎn)的距離都相等，那么它們一定在同一個(gè)個(gè)圓上。如圓規畫(huà)圓。
例題：證明矩形的四個(gè)頂點(diǎn)共圓。
練習：證明直角三角形的三個(gè)頂點(diǎn)共圓。
高分突破第7題
�。�3）研究完圓周上的點(diǎn)，現在來(lái)研究線(xiàn)段。在圓上任意取兩個(gè)點(diǎn)，連接，這樣的線(xiàn)段就叫做弦。
問(wèn)：這樣的弦有多少？直徑是弦嗎？
問(wèn)：怎么證明直徑是最長(cháng)的弦？（提醒：關(guān)鍵是長(cháng)度的比較）
�。�4）曲線(xiàn)——弧——優(yōu)弧和劣弧。表示方法。
按照點(diǎn)——直線(xiàn)——曲線(xiàn)的邏輯順序展開(kāi)教學(xué)。下午到另一個(gè)班實(shí)踐下，看看是否會(huì )好一些。
《 圓的認識》教學(xué)反思 22
圓的認識一節內容相對簡(jiǎn)單，也是許多老師公開(kāi)課首選的內容之一。許多老師都在絞盡腦汁冥思苦想，試圖用所突破。結果到頭萊，一切都是白費力氣。甚至是弄巧成拙。每節課其實(shí)都已經(jīng)由專(zhuān)家前輩定出了大調子，就像一首歌，曲調已成，如果我們試圖改變，求怪求新。只能是破壞主旋律之美。我們應該在扎扎實(shí)實(shí)上好這節課上下功夫。在把這節課上得行云流水上下功夫。
上課伊始，每個(gè)老師采取的開(kāi)課方式過(guò)種多樣，但只要吸引住學(xué)生就是好的。我采取了投籃的游戲，讓學(xué)生從游戲規則入手，我發(fā)現連平時(shí)最不愛(ài)聽(tīng)課的'學(xué)生也積極投入。真的，雞吃米的故事也許不能用在其他方面，但是用在小學(xué)生身上確實(shí)是可行的。
然后我又趁熱打鐵，讓學(xué)生圍繞我站成一個(gè)圓。我故意走動(dòng)，學(xué)生也略加思考，集體跟著(zhù)老師一動(dòng)在動(dòng)。這時(shí)，我提出了一個(gè)問(wèn)題，圓心決定著(zhù)什么？全班頓悟，都在積極主動(dòng)的投入思考，有一個(gè)人冒出“位置“兩字，全班都明白了。雖然有人沒(méi)想起來(lái)。但是，他也在認真聽(tīng)。
回想自己這些年，也有許多課上得如此閑庭信步，正真是在享受課堂。師生心里那就一個(gè)字兒，爽!但絕大時(shí)間還是自己控制不住自己。課堂上不能自己嚴格要求自己，做出了一些既傷害孩子有無(wú)用的事情。切記，任何情況下都要克制。
《 圓的認識》教學(xué)反思 23
本節課是在學(xué)生掌握了直線(xiàn)圖形的周長(cháng)和面積計算，并且對圓已有初步認識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。從學(xué)習直線(xiàn)圖形到學(xué)習曲線(xiàn)圖形，不論是內容本身，還是研究問(wèn)題的方法，都有所變化。
成功之處：
1.加強動(dòng)手操作，培養學(xué)生的自主探索能力。在教學(xué)中注重讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、折一折、量一量、想一想等多種方式，探索出在同一個(gè)圓內，有無(wú)數條半徑，有無(wú)數條直徑，直徑是半徑的2倍，半徑是直徑的二分之一，所有半徑長(cháng)度都相等，所有直徑長(cháng)度都相等的圓的特征，培養學(xué)生自主發(fā)現、自主探索的能力。
2.注重知識的前后聯(lián)系。圓是一種曲線(xiàn)圖形，和以前學(xué)的直線(xiàn)圖形在性質(zhì)上有很大的不同，但在研究方法上，聯(lián)系又很緊密。在教學(xué)中通過(guò)圓的認識，使學(xué)生明確圓和三角形、四邊形的區別就是圓是曲線(xiàn)圖形，三角形和四邊形是由直線(xiàn)構成的'圖形，同時(shí)滲透其中的聯(lián)系，加強了知識間的橫向與縱向聯(lián)系。
不足之處：
由于多媒體出現的故障，導致在讓學(xué)生直觀(guān)感受車(chē)輪為什么是圓形的，車(chē)軸裝在什么位置上，沒(méi)有讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示使學(xué)生明確車(chē)軸之所以裝在圓心的位置，是因為圓心到圓上任意一點(diǎn)的距離都相等，所以只有把車(chē)軸裝在圓心處，當車(chē)輪滾動(dòng)時(shí)方可使行進(jìn)的車(chē)輛保持平穩狀態(tài)。
再教設計：
加強對圓與已學(xué)過(guò)圖形的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì )利用已有經(jīng)驗自覺(jué)解決當前問(wèn)題。
《 圓的認識》教學(xué)反思 24
一、聯(lián)系生活，體現生活數學(xué)。
數學(xué)來(lái)源于生活，并應用于生活。
在教學(xué)時(shí)我引導學(xué)生先說(shuō)出身邊的物體哪些是圓形的，讓學(xué)生初步了解圓形的。課結束時(shí)引導學(xué)生開(kāi)展游戲活動(dòng)，這樣不但調動(dòng)了學(xué)生的.積極性，加深了學(xué)生對圓的認識，而且拉近了數學(xué)與生活的距離，使學(xué)生深刻體會(huì )到身邊有數學(xué)，伸出手就能觸摸到數學(xué)，從而對數學(xué)產(chǎn)生親切感，增強學(xué)生對學(xué)習數學(xué)的興趣和提高學(xué)生應用數學(xué)的能力。
二、自主探索，培養創(chuàng )新精神。
學(xué)生是學(xué)習的主體，在教學(xué)中，我設計一些具有探索性和開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)生提供自主探索的機會(huì )，引導學(xué)生開(kāi)展合作型的探究性活動(dòng)，讓學(xué)生在觀(guān)察、實(shí)驗、討論、交流、合作學(xué)習中，理解新知識，使所有學(xué)生都能獲得成功感，樹(shù)立自信心。如教學(xué)圓心、直徑、半徑，不急于傳授，通過(guò)引導學(xué)生動(dòng)手操作折圓，發(fā)現圓中心的一點(diǎn)，比一比、量一量、畫(huà)一畫(huà)，發(fā)現圓的一些特征；通過(guò)觀(guān)察、比較，自主看書(shū)，發(fā)現同圓中，所有半徑都相等，所有直徑也相等，半徑是直徑的一半，直徑是半徑的2倍，教師適時(shí)引導，使學(xué)生懂得歸納知識的一般方法，同時(shí)學(xué)會(huì )了觀(guān)察、實(shí)驗、操作、發(fā)現等學(xué)習方法，并伴隨新知識的獲得，體驗到了成功的快樂(lè )，增強了克服困難的勇氣和毅力。
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