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《乘法口訣表》的優(yōu)秀教學(xué)反思（通用11篇）
身為一名人民老師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編為大家整理的《乘法口訣表》的優(yōu)秀教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《乘法口訣表》的優(yōu)秀教學(xué)反思 篇1
本節課的教學(xué)重點(diǎn)是：在自主整理乘法口訣表的過(guò)程中，培養發(fā)現簡(jiǎn)單規律的能力。教學(xué)難點(diǎn)是：通過(guò)應用１－９的乘法口訣的過(guò)程，逐步熟記乘法口訣。復習課本身就是對已學(xué)內容的一個(gè)重新梳理，對于已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識及內容，學(xué)生可能會(huì )覺(jué)得比較枯燥。我在教學(xué)《乘法口訣表》一課時(shí)，第一個(gè)環(huán)節：讓學(xué)生自主整理全部乘法口訣，先回憶所學(xué)乘法口訣，讓學(xué)生背一背1～９的乘法口訣，由“幾的乘法口訣有幾句？”引導學(xué)生想象：把１～９的乘法口訣組合在一起，會(huì )是什么樣？共有多少句？這樣設計的目的是為了讓乘法口訣表在學(xué)生頭腦中建立一個(gè)表象，并在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了１～６的乘法口訣表的基礎上，自己試著(zhù)在頭腦中畫(huà)一個(gè)１～９的乘法口訣表，了解乘法口訣表的規律．為下一步：發(fā)現乘法口訣表的規律，做個(gè)準備。
第二個(gè)環(huán)節：探索乘法口訣表的內在規律。我先讓學(xué)生自己觀(guān)察乘法口訣表，引導學(xué)生橫看、豎看、斜看、拐彎看，發(fā)現規律，發(fā)現積的內在聯(lián)系，學(xué)生很快發(fā)現每種排列都有一定的規律，爭著(zhù)舉手說(shuō)出自己的想法，有的學(xué)生還敏銳的`發(fā)現相同的得數還可以有不同的口訣，如：二九十八、三六也是十八，學(xué)生不斷的探索、發(fā)現、總結，進(jìn)而對口訣表留下深刻的印象，對于幫助學(xué)生記憶乘法口訣十分有利。橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同�？梢韵胂�，學(xué)生能夠用自己的眼睛去觀(guān)察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語(yǔ)言去表達，也一定能夠從不同側面、不同角度獲得不同的發(fā)現。
第三個(gè)環(huán)節：利用乘法口訣進(jìn)行計算。在教學(xué)乘法口算時(shí)，我先讓學(xué)生獨立完成，在完成的過(guò)程中我發(fā)現學(xué)生在運用乘法口訣計算方面還有欠缺，在以后的教學(xué)中這一方面還要加強訓練。
我們強調知識應是學(xué)生自己尋找的結果，不是直接告訴的結果。即使是學(xué)生自己尋找，我們也要盡量避免形式暗示使之放松感悟。要使學(xué)生注意感悟，以形成他們自己的思想，應讓學(xué)生大量地活動(dòng)、操作、觀(guān)察，而不要過(guò)早把結論說(shuō)破。因此，本節課上我給學(xué)生充足的時(shí)間去思考，去消化。將學(xué)習的主動(dòng)權放還給學(xué)生，盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習、獨立獲取新知的機會(huì )，盡可能多地讓學(xué)生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現的快樂(lè )。
通過(guò)這節課的教學(xué)，使我體會(huì )到自身在教學(xué)中存在很多問(wèn)題，在今后教學(xué)中要向以下幾方面努力：
1、在教學(xué)中應該嘗試多種教學(xué)方法，改變課堂，創(chuàng )造多彩課堂。只有形式多樣的課堂，才能更好地吸引學(xué)生。讓學(xué)生喜歡上數學(xué)課，從而在各個(gè)方面提高自己的教學(xué)水平�！皠�(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流”是新課程倡導的重要學(xué)習方式。就是要求我們把抽象的數學(xué)知識化為具體的、摸得著(zhù)的、看得見(jiàn)的、可操作的數學(xué)。所以在教學(xué)中要注意從學(xué)生的數學(xué)現實(shí)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生不斷經(jīng)歷艱辛的自主探索學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生親歷數學(xué)的“再發(fā)現”“再創(chuàng )造”過(guò)程，不僅僅學(xué)會(huì )了知識，更主要讓學(xué)生感受如何學(xué)習，在這里，我們所提到的“在發(fā)現”“再創(chuàng )造”，讓學(xué)生感受如何學(xué)習，更多的是體現在課堂教學(xué)中，要突出對學(xué)生“思維方式、方法”的培養、訓練，做到授人以魚(yú)，不如授人以漁，在課堂中滲透數學(xué)思想，教給孩子們學(xué)習數學(xué)的“法寶”，不以正確答案為止步。真正實(shí)現數學(xué)課程促進(jìn)學(xué)生全面、可持續、和諧發(fā)展的特點(diǎn)。
2、充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評價(jià)，較多地運用激勵性的語(yǔ)言。如：說(shuō)得真好！你懂得真不少！你想象力非常豐富！真會(huì )動(dòng)腦筋等等！調動(dòng)了學(xué)生積極探求知識的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的情感，讓每個(gè)學(xué)生體驗成功，增強自信心。轉變學(xué)習方式，培養實(shí)踐操作能力。我們體會(huì )到要實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式轉變要注意做到：既重視科學(xué)精神，又充滿(mǎn)人文精神教育。也就是基本功要扎實(shí)，基礎知識和基本技能熟練，還要關(guān)注每一個(gè)孩子，尊重學(xué)生人格，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要，讓每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。
3、在教學(xué)實(shí)踐中，從日常生活入手，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習數學(xué)、理解數學(xué)，同時(shí)把學(xué)習到的數學(xué)知識應用到生活實(shí)際，使學(xué)生親近數學(xué)，感到學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )，初步體現與現時(shí)生活的聯(lián)系。
4、教師，尤其是一線(xiàn)教師，重要的工作陣地就是課堂。但教師不能只是課堂教學(xué)的機械執行者，而必須是課堂實(shí)踐的自覺(jué)反思者。教師要走進(jìn)新課程，實(shí)現課程目標，其自身必須有先進(jìn)的、與新課程相適應的教育理念。為達成這一目標，教師始終把自己定位成一個(gè)“學(xué)習者”，樹(shù)立“終身學(xué)習”新教育教學(xué)理念，努力使自己向“學(xué)者型，鉆研型”的教師靠攏。
《乘法口訣表》的優(yōu)秀教學(xué)反思 篇2
今天教學(xué)《乘法口訣表》整理課，這是對孩子所學(xué)乘法口訣的一個(gè)系統的整理，表中蘊藏了很多規律，有些是上課時(shí)就有所接觸的，有些是全新的，但是有一點(diǎn)不變，都需要孩子自己去發(fā)現。出示完整個(gè)表后我讓孩子自主觀(guān)察后先在小組內交流發(fā)現的規律，比一比哪個(gè)小組能從不同的角度去觀(guān)察。
組1：橫著(zhù)看，第一個(gè)數字逐漸增大，第二個(gè)數字不變；第幾行就是幾的乘法口訣。
組2：豎著(zhù)看，第一列第一個(gè)數字1，第二個(gè)數字逐漸增大，得數也逐漸增大1，接著(zhù)又說(shuō)第二列，第三列。
�。ㄎ医又�(zhù)引導孩子概括出第幾列口訣里的第一個(gè)數字就是幾，得數也逐漸增大幾）
組3：從左往右看，口訣逐漸減少1；口訣有幾句，最后一句的口訣的積的`個(gè)位就是幾。
�。ǖ拇_是這樣的，但是我卻不明白為什么這樣，雖然這組發(fā)現對孩子記憶口訣似乎沒(méi)有什么幫助，但確是也是乘法口訣中的一個(gè)規律）
組4：斜著(zhù)看，第一行口訣的前兩個(gè)數都一樣；第二行前一句口訣的第二個(gè)數是后面一句口訣的第一個(gè)數，第三行后面一句口訣的前兩個(gè)數都比前面一句口訣的前兩個(gè)數大1，下面的也都有這樣的規律（其實(shí)第二行也是這樣的規律，只不過(guò)湊巧像接龍一樣。）
接著(zhù)我讓學(xué)生拐彎看，雖然前面接觸過(guò)，但是只有特別好的孩子才記得怎樣看，在我提示下，看著(zhù)知道怎樣看，也找到了都是跟幾有關(guān)的口訣。
孩子的眼光總是那么獨特的，心生佩服！
《乘法口訣表》的優(yōu)秀教學(xué)反思 篇3
《乘法口訣表》的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生在自主整理乘法口訣表的過(guò)程中，培養發(fā)現簡(jiǎn)單規律的能力；教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)應用１－９的乘法口訣的過(guò)程，逐步熟記乘法口訣。
我在教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生背一背1～９的乘法口訣，由“幾的乘法口訣有幾句？”引導學(xué)生想象：把１～９的乘法口訣組合的一起，會(huì )是一個(gè)什么樣？這樣設計的目的'是為了讓乘法口訣表在學(xué)生頭腦中建立一個(gè)表象，并在前面學(xué)習了１～６的乘法口訣表的基礎上，自己試著(zhù)在頭腦中畫(huà)一個(gè)１～９的乘法口訣表，了解乘法口訣表的規律，為下一步發(fā)現乘法口訣表的規律做個(gè)鋪墊。
接著(zhù)讓學(xué)生分組自主學(xué)習、自主探究其中的規律，然后小組分別匯報自學(xué)結果，最后教師引導學(xué)生橫看、豎看、斜看、拐彎看，發(fā)現規律。以小組為單位，先在小組里說(shuō)，然后在全班交流。
《乘法口訣表》的優(yōu)秀教學(xué)反思 篇4
本節課的教學(xué)重點(diǎn)是：在自主整理乘法口訣表的過(guò)程中，培養發(fā)現簡(jiǎn)單規律的能力．教學(xué)難點(diǎn)是：通過(guò)應用１～９的乘法口訣的過(guò)程，逐步熟記乘法口訣。
我在教學(xué)《乘法口訣表》一課時(shí)，先是讓學(xué)生背一背1～９的乘法口訣，由＂幾的乘法口訣有幾句？＂引導學(xué)生想象：把１～９的乘法口訣組合的一起，會(huì )是一個(gè)什么樣？這樣設計的目的`是為了讓乘法口訣表在學(xué)生頭腦中建立一個(gè)表象，并在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了１～６的乘法口訣表的基礎上，自己試著(zhù)在頭腦中畫(huà)一個(gè)１～９的乘法口訣表，了解乘法口訣表的規律．為下一步：發(fā)現乘法口訣表的規律，做個(gè)準備。
在教學(xué)“想想做做”第２題時(shí)，我先讓學(xué)生在４分鐘內獨立完成，在學(xué)生完成的過(guò)程中我發(fā)現，有的學(xué)生每做一題，都是從一幾得幾開(kāi)始依次背口訣的，不能將乘法口訣靈活運用，我就試著(zhù)提示：計算時(shí)，我們在心里面想的是什么？，通過(guò)提示學(xué)生在計算時(shí)速度明顯提高。但同時(shí)我也了解到，學(xué)生在運用乘法口訣計算方面還有欠缺，在以后的教學(xué)中這一方面還要加強訓練。
本節課的不足之處：在這節課的教學(xué)中，我沒(méi)有能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，剛開(kāi)始學(xué)生還樂(lè )意聽(tīng)，到后來(lái)就越發(fā)的不耐煩了，教學(xué)的形式不是太多樣，大部分就是老師問(wèn)學(xué)生答的形式，忽略了學(xué)生的主體地位，使得課堂很是枯燥和乏味，在知識的引導方面做的也是不夠，尤其表現在“發(fā)現乘法口訣表的規律”這一環(huán)節，這是我在以后的教學(xué)要多學(xué)習、多鉆研的地方。
《乘法口訣表》的優(yōu)秀教學(xué)反思 篇5
乘法口訣表是對所學(xué)乘法口訣的一個(gè)系統的整理，表中蘊藏了很多規律，本課重點(diǎn)是：通過(guò)對全部乘法口訣的歸納整理使學(xué)生熟練地掌握乘法口訣。難點(diǎn)是：能從多個(gè)不同的角度去發(fā)現乘法口訣表的規律。著(zhù)名數學(xué)家波利亞認為：數學(xué)任何知識的最佳途徑都是由自己發(fā)現的，因為這種發(fā)現理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質(zhì)和聯(lián)系。
所以昨天布置了預習作業(yè)讓孩子填完了表格，在教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生交流匯報預習作業(yè)：交流所填寫(xiě)的乘法口訣并校對訂正。接著(zhù)讓學(xué)生橫看、豎看、斜看、拐彎看，仔細觀(guān)察，自主探究其中的規律，然后小組交流，并分別匯報自學(xué)結果，在充分交流的'基礎上發(fā)現規律，整節課教師只是適當地引導，讓孩子自己去發(fā)現，自己去探索。最后學(xué)生根據所發(fā)現的規律來(lái)記記口訣，采取同桌背，齊背，小組互背等形式，引導學(xué)生把1—9的乘法口訣組合在一起，這樣學(xué)生就會(huì )在頭腦中建立一個(gè)表象。
總之，數學(xué)課堂上，培養學(xué)生觀(guān)察的方法和愛(ài)思考的習慣比習得多少知識重要得多。因此，我們要舍得花時(shí)間，讓學(xué)生去說(shuō)，去思考，去分享思考帶來(lái)的樂(lè )趣。
《乘法口訣表》的優(yōu)秀教學(xué)反思 篇6
《乘法口訣表》的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生在自主整理乘法口訣表的過(guò)程中，培養發(fā)現簡(jiǎn)單規律的能力；教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)應用１－９的乘法口訣的過(guò)程，逐步熟記乘法口訣。
我在教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生背一背1～９的乘法口訣，由“幾的乘法口訣有幾句？”引導學(xué)生想象：把１～９的乘法口訣組合的一起，會(huì )是一個(gè)什么樣？這樣設計的目的'是為了讓乘法口訣表在學(xué)生頭腦中建立一個(gè)表象，并在前面學(xué)習了１～６的乘法口訣表的基礎上，自己試著(zhù)在頭腦中畫(huà)一個(gè)１～９的乘法口訣表，了解乘法口訣表的規律，為下一步發(fā)現乘法口訣表的規律做個(gè)鋪墊。
接著(zhù)讓學(xué)生分組自主學(xué)習、自主探究其中的規律，然后小組分別匯報自學(xué)結果，最后教師引導學(xué)生橫看、豎看、斜看、拐彎看，發(fā)現規律。以小組為單位，先在小組里說(shuō)，然后在全班交流，大多數學(xué)生能利用規律有條理地記住全部口訣。但仍有少數學(xué)困生不能記住口訣，需要進(jìn)一步利用結對子來(lái)幫助。
《乘法口訣表》的優(yōu)秀教學(xué)反思 篇7
前天上了一節整理乘法口訣公開(kāi)課，感觸頗多，下面簡(jiǎn)要分析如下：
一、本節課教學(xué)目標
梳理這段時(shí)間所學(xué)1到9的乘法口訣，整理出乘法口訣表： 發(fā)現乘法口訣表中蘊含的數學(xué)規律。
使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)的順序美，簡(jiǎn)潔美。
二、先來(lái)看看我的教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┙處熣勗�(huà)，我們這段時(shí)間一直在學(xué)習什么數學(xué)知識？乘法口訣，1到9的乘法口訣。
�。ǘ⿲W(xué)生對口訣，游戲導入。這么多的乘法口訣，不容易記住，今天我們就像加法減法表一樣按一定的順序把它們整理一下，看看這個(gè)乘法口訣表中蘊含著(zhù)哪些規律？
�。ㄈ┆毩⑺伎�，小組交流收獲，發(fā)現規律，組內交流，解決疑問(wèn)。
�。ㄋ模┱故窘涣�，發(fā)現了哪些規律？
�。ㄎ澹┑诙䝼�(gè)表，旨在讓學(xué)生發(fā)現表內乘法積的規律，對乘法口訣有一個(gè)更加深入的了解，滲透了大九九表的內容，為學(xué)生后續學(xué)習打下基礎。同時(shí)這個(gè)表純數學(xué)語(yǔ)言更簡(jiǎn)潔，更美觀(guān)，更容易發(fā)現規律，學(xué)生發(fā)現了對角線(xiàn)上的數就是乘數相同的乘法算式，只能寫(xiě)出一道乘法算式，對角線(xiàn)將這個(gè)表分成了兩個(gè)大的直角三角形。學(xué)生也學(xué)會(huì )了觀(guān)察表格的順序，從橫著(zhù)看，豎著(zhù)看，斜著(zhù)看去發(fā)現規律。上到這里就下課了，本來(lái)后面還有鞏固練習等內容，因為時(shí)間關(guān)系放到第二節課處理。
三、反思與感悟
通過(guò)這幾天上課和對一些教育專(zhuān)著(zhù)的研讀，我感悟到：
�。ㄒ唬┪覀兊恼n堂要給學(xué)生發(fā)現的機會(huì )。這節課，針對大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了乘法口訣的結果，我將教學(xué)重點(diǎn)放在了發(fā)現乘法口訣表中蘊藏的數學(xué)規律，這是培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，發(fā)現規律，幫助學(xué)生體驗數學(xué)美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)興趣的良好題材。在教學(xué)過(guò)程中，對于第二個(gè)表格，我還引導學(xué)生發(fā)現了，上三角和下三角中積排列的對稱(chēng)性規律，結合自然界中事物對稱(chēng)美的特征，融入到數學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生感受到了數學(xué)的簡(jiǎn)潔美，對稱(chēng)美。
這讓我想起了前兩天學(xué)習9的乘法口訣，有的孩子竟然發(fā)現，9的乘法口訣中每個(gè)積的個(gè)位和十位相加等于9，從上往下看，個(gè)位上987654321遞減，十位012345678遞增，從9*2開(kāi)始，將積的個(gè)位和十位交換位置，就是另外一道9的乘法算式的積（18,81；27,72；36,63；54,45）……非常有意思，這都是學(xué)生自己的發(fā)現，是我在備課過(guò)程中沒(méi)有預設到的。
發(fā)現是創(chuàng )造性思維的源泉。發(fā)現是創(chuàng )造的基石。在第二節課上對練一練第三題，學(xué)生們的思維得到了綻放，五組氣球，前四組每組七個(gè)，最后一組五個(gè)，問(wèn)一共有多少個(gè)氣球？學(xué)生一、7+7+7+7+5=33學(xué)生二、4*7+5=33學(xué)生三、8*4+1=33學(xué)生四、7*5-2=33學(xué)生五、6*4+9=33等。
�。ǘ⿲�(wèn)題的處理。當我們在一節課的最后問(wèn)學(xué)生還有什么問(wèn)題嗎？學(xué)生齊聲回答沒(méi)有的時(shí)候，這節課不一定是一節成功的課，真正的課堂應該是帶有啟發(fā)性的'，有的問(wèn)題我們需要課堂上處理，有的問(wèn)題，如：與本節課無(wú)關(guān)的但是又非常有數學(xué)趣味性的，與課堂有關(guān)但是卻需要查找資料或認真思考的問(wèn)題，我們留給學(xué)生課下思考也未嘗不可，在我看來(lái)，這還是一件好事，因為課堂上的學(xué)習是被動(dòng)的，帶有盲從性，課下孩子們的思考是積極的，自發(fā)的，是帶求真意識，帶有內驅力的自主思考，這樣的思考，更易內化為學(xué)生真正的對知識的渴望。我們教師的任務(wù)就是啟發(fā)孩子們，激發(fā)孩子們探究數學(xué)的熱情，使孩子們感受數學(xué)的奇妙，源源不斷的產(chǎn)生新想法，這比解決問(wèn)題更有意義。
如這節課上，關(guān)于乘法口訣一共有多少個(gè)？這個(gè)問(wèn)題，我做了簡(jiǎn)單的引導，學(xué)生回答各不相同，我沒(méi)有給出正確答案，因為這個(gè)問(wèn)題對今天的學(xué)習內容意義不大，但是可以培養學(xué)生的數學(xué)思維，數學(xué)的基本素養。有的同學(xué)一個(gè)一個(gè)數，有的憑感覺(jué)不假思索81個(gè)，有的1+2+3+4+5+6+7+8+9=45計算，有的1+9,2+8,3+7,4+6,5湊十計算……等等，一旦學(xué)生養成這種探究的習慣，對問(wèn)題思考的習慣，和他人交流的習慣，那么數學(xué)學(xué)習將煥發(fā)出它的生機與活力，學(xué)生便會(huì )在自我成就感中培養起數學(xué)學(xué)習的興趣。
�。ㄈ┬韪倪M(jìn)之處，
1、呈現乘法口訣表的過(guò)程浪費時(shí)間，耽誤了孩子們后面探索規律的時(shí)間。
2、教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔，教學(xué)語(yǔ)言吸引力不強，需注重教學(xué)語(yǔ)言的鼓勵作用，需強加鍛煉。
3、教學(xué)時(shí)間把握不準，沒(méi)有時(shí)間意識。課堂整體時(shí)間把控不好，總是在一些問(wèn)題上浪費很多時(shí)間，學(xué)生學(xué)習效率大打折扣。這是老毛病了，需改進(jìn)。
4、調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性的方法太過(guò)貧乏，課堂組織方式單一，亟待豐富。
5、整堂課，只有一些學(xué)生的積極回答問(wèn)題，其他學(xué)生沒(méi)有勇氣，沒(méi)有欲望，展示自己，我在教學(xué)中沒(méi)有兼顧到這些學(xué)生，需思考應對之策。如何讓更多的孩子們積極的展示自我，參與到課堂中來(lái)，我想這是一個(gè)方法問(wèn)題，更是教育智慧的問(wèn)題。請各位老師指點(diǎn)。
《乘法口訣表》的優(yōu)秀教學(xué)反思 篇8
本節課是在學(xué)生已學(xué)完了全部的乘法口訣后，為了讓學(xué)生對之前所學(xué)的零散的口訣進(jìn)行系統整理，使學(xué)生能夠更加系統的掌握這部分知識而進(jìn)行的。 在教學(xué)中我首先利用學(xué)生所熟悉的朋友淘氣來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生對已有知識的一個(gè)回憶與運用，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)輕松的'學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生能夠在愉悅的環(huán)境中來(lái)獲取知識。接著(zhù)我讓學(xué)生根據自己已有的知識經(jīng)驗，自己主動(dòng)的去探索、創(chuàng )新，用自己的方法為我們所學(xué)過(guò)的乘法口訣制作一個(gè)乘法表，最后選取幾個(gè)比較有特色的學(xué)生作品上臺展示、匯報。本環(huán)節的設計，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，引發(fā)了學(xué)生的數學(xué)思考，并且鼓勵學(xué)生的創(chuàng )造性思維，使學(xué)生的學(xué)習成為一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎，使學(xué)生從中展開(kāi)探索、學(xué)習總結新知，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去經(jīng)歷觀(guān)察、操作等過(guò)程。教學(xué)內容及過(guò)程易于為學(xué)生所接受。
《乘法口訣表》的優(yōu)秀教學(xué)反思 篇9
教材注重數學(xué)知識的系統性和嚴密性，而對數學(xué)的實(shí)踐性和活動(dòng)性關(guān)注不夠，尤其是對學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、學(xué)習態(tài)度及情感考慮得比較少，因此，在備課時(shí)，我結合學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，小組討論以及用同學(xué)們喜歡的小鯉魚(yú)做引導，讓學(xué)生在興趣中接受知識，使原本枯燥乏味的數學(xué)知識變得生動(dòng)、鮮活和有意義。
整節課我都在注重營(yíng)造一種民主平等、寬松、和諧的`學(xué)習氛圍，建立平等合作的師生關(guān)系，讓教師真正成為組織者、引導者與合作者。用激勵的語(yǔ)言評價(jià)學(xué)生，提高學(xué)生探索知識的參與度。在這節課上，我發(fā)現一開(kāi)始學(xué)生的情緒就被調動(dòng)起來(lái)，特別是在小組討論的環(huán)節，，學(xué)生的學(xué)習積極性很高，為后面的教學(xué)做了很好的鋪墊。
這節課，學(xué)生給了我一次又一次的驚喜，使我感動(dòng)，同時(shí)也讓我再次真切地體驗到做教師的幸福。比如，學(xué)生上臺告訴我秘密時(shí)的那種激動(dòng)、興奮、自豪、快樂(lè )的神情，實(shí)在是真情的流露，快樂(lè )的傳遞，讓我感動(dòng)。還有學(xué)生在小組討論并總結匯報時(shí)讓我看到了小組團結合作的那種精神讓我感動(dòng)。我想，一位教學(xué)藝術(shù)高超的教師，就是懂得如何把學(xué)生的內驅力激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生以最飽滿(mǎn)的情緒投入到學(xué)習活動(dòng)中去，使每一個(gè)人都成為一個(gè)獨特的自我。
這節課也存在不足之處，如在備課時(shí)，就忽視了學(xué)生出現的個(gè)別問(wèn)題，不會(huì )現場(chǎng)發(fā)揮隨機應變。我想，今后在備課時(shí)，不僅要備好教材，更要備好學(xué)生，因為他們是活生生的人。而且在備學(xué)生時(shí)還要考慮得全面些，細致些，這樣，教師在課堂上才可能會(huì )游刃有余。
《乘法口訣表》的優(yōu)秀教學(xué)反思 篇10
計算是我國小學(xué)數學(xué)教學(xué)的重要內容，它貫穿于小學(xué)數學(xué)教學(xué)的始終，無(wú)論是數學(xué)概念的形成、數學(xué)結論的獲得、還是數學(xué)問(wèn)題的解決等都依賴(lài)于計算活動(dòng)的參與。學(xué)生計算技能的形成并不是一蹴而就的，常常是在計算新授課后，伴隨著(zhù)一次次計算練習課逐步熟練化、程序化直至自動(dòng)化。因此，在計算練習課中教師應有目的.、有計劃地指導學(xué)生運用已學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行一系列有關(guān)計算訓練的教學(xué)活動(dòng)。
一、找規律記憶口訣
通過(guò)對乘法口訣表的有序觀(guān)察，引導學(xué)生發(fā)現其中的規律，并利用自己的發(fā)現，展開(kāi)記憶。既培養了學(xué)生有序觀(guān)察的能力，也為學(xué)生記憶乘法口訣表提供了抓手。同時(shí)，在大九九表的練習中，從某個(gè)積出現了幾次為切入點(diǎn)，發(fā)現仍然依據乘法口訣，想出相關(guān)乘法算式，就能很快找到結論。在感悟學(xué)習方法的同時(shí)，體現了乘法口訣的價(jià)值，也喚起學(xué)生鞏固乘法口訣的熱情。
二、找聯(lián)系記憶口訣
在梳理乘法口訣表時(shí)，學(xué)生已經(jīng)初步感受到口訣間的聯(lián)系，利用這些也能有效記憶某句口訣。當學(xué)生指出借助五七三十五再加一個(gè)七或者七七四十九再減去一個(gè)七來(lái)記憶六七四十二時(shí)，他們不僅僅記住了多道口訣，而且更加深了對乘法意義的理解。
三、游戲中記憶口訣
游戲是低年級孩子喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，它能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。數字火車(chē)的初次出現，讓孩子們發(fā)現規律從而得到游戲規則；再次出現時(shí)孩子們在享受游戲的快樂(lè )中繼續鞏固了乘法口訣；最終的火車(chē)尾倒開(kāi)這一開(kāi)放性的設計，既促進(jìn)學(xué)生熟記口訣，也可以引導他們有序思考，開(kāi)拓他們的思維。
可見(jiàn)，在計算練習課中，把學(xué)生從單一的計算中解放出來(lái)，為學(xué)生創(chuàng )造更為廣闊的思維空間，讓學(xué)生思考更有價(jià)值的數學(xué)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生在自己的思考中尋找策略方法顯得尤為重要。相信在計算練習課中，教師只要確立現代教學(xué)理念，精心設計，就能留給學(xué)生自由探究的空間、自由摸索的時(shí)間、自由發(fā)揮的舞臺、自由展示的天地。為學(xué)生提供一方沃土，我們的學(xué)生就能迸發(fā)出智慧的火花
《乘法口訣表》的優(yōu)秀教學(xué)反思 篇11
今天第一節課，我給孩子講了一節課內容是《9的乘法口訣》。這節課內容是學(xué)生在學(xué)習了1—8的乘法口訣的基礎上，進(jìn)一步認識乘法的意義，并形成乘法基本計算能力的基礎上教學(xué)的。因此在講本節課時(shí)大體分了三個(gè)環(huán)節：第一，激趣導入，孕育口訣。從學(xué)生喜歡的故事入手，調動(dòng)學(xué)習興趣，調節課堂氣氛。第二，自主探索，創(chuàng )編口訣。從學(xué)生熟悉的手出發(fā)，通過(guò)小組合作，使學(xué)生的想象力得到發(fā)揮，從而調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，做到在觀(guān)察中思維，在思維中操作，使口訣的形成由具體到抽象，符合學(xué)習的認知規律。第三，快樂(lè )練習，深化鞏固。通過(guò)老師的引導，學(xué)生在自編口訣的基礎上匯報口訣，達到合作交流的目的，又通過(guò)分析口訣來(lái)記憶口訣。在鞏固練習中，習題的設計有層次、有坡度，使乘法口訣得到進(jìn)一步的鞏固和深化。
在教學(xué)《9的乘法口訣》這一課中，我首先注重了情境的創(chuàng )設。引導學(xué)生在“賽龍舟”的故事情境中，體驗祖國文化的豐富性，引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)的情境中探究發(fā)現編制乘法口訣的方法。
第二，注重學(xué)習方法的滲透，引導學(xué)生有條理地思考問(wèn)題。如在教學(xué)環(huán)節二“自主探究，合作求知”中，不是直接呈現“9的乘法口訣”，而是創(chuàng )設了問(wèn)題情境“一共有多少面會(huì )徽”，由學(xué)生自主提出問(wèn)題，并主動(dòng)地尋求有效的解決問(wèn)題的策略。在實(shí)施解決問(wèn)題策略中，體會(huì )編制口訣的重要性。從學(xué)生熟悉的生活現實(shí)出發(fā)，使生活材料數學(xué)化，數學(xué)教學(xué)生活化，設計了一系列現實(shí)的、有意義的、富有挑性的學(xué)習內容，引導學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流。在數數、算算、編編、理理、說(shuō)說(shuō)的過(guò)程中，發(fā)現編制口訣的方法，經(jīng)歷了有條理的數學(xué)思考的過(guò)程。
第三，注重情感的交流和體驗。時(shí)時(shí)以欣賞者的眼光看待學(xué)生，借師生間的愉悅合作、情感交流來(lái)調動(dòng)學(xué)生的內在動(dòng)機，學(xué)生在課堂上活起來(lái)了，動(dòng)起來(lái)了，自己去回顧、體驗、發(fā)現、構建，在有效的研究中激起興趣，從發(fā)現中尋找快樂(lè )，體會(huì )到合作探究、構建新知的'樂(lè )趣。此過(guò)程中，我注重了學(xué)生的個(gè)人探究、小組研討、合作交流，力求學(xué)生的數學(xué)學(xué)習和數學(xué)應用意識與能力，以及問(wèn)題意識、提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力得到提高。
第四，注重多樣練習的設計。為了鞏固新知，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義，體驗口訣的優(yōu)越性，提高學(xué)生解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力，我設計了兩個(gè)層面的練習。在基礎性練習中設計了“填口訣”“計算”等練習；生活性練習中設計了“算衣服扣子”“算礦泉水”等練習。幫助學(xué)生理解乘法的含義，在學(xué)生獨立完成的基礎上，引導學(xué)生合作交流，體驗用乘法口訣解決問(wèn)題的優(yōu)越性，同時(shí)培養與提高了學(xué)生解決簡(jiǎn)單生活問(wèn)題的意識和能力。
教學(xué)中雖然注重了情感的陶冶和習慣的培養，可是仍顯得不夠，尤其是在有效地組織小組合作學(xué)習，充分發(fā)揮合作學(xué)習效能方面有所欠缺。今后，在諸多不足之處還需下大力氣，不斷研究實(shí)踐，更好地實(shí)現個(gè)性化教學(xué)、創(chuàng )新性教學(xué)。
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