辨認方向教學(xué)反思(15篇)
身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編為大家整理的辨認方向教學(xué)反思，歡迎大家分享。
辨認方向教學(xué)反思1
一、以學(xué)生發(fā)展為本，創(chuàng )造性的使用教材
新課程倡導民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念，教材不過(guò)是師生對話(huà)的一個(gè)“話(huà)題”，在教學(xué)中要針對學(xué)生情況，用活教材，使教材更有利于學(xué)生的發(fā)展。本課是在學(xué)生學(xué)會(huì )辨認東、南、西、北四個(gè)方向基礎上，進(jìn)一步學(xué)習東南、東北、西南、西北四個(gè)方向�；顒�(dòng)內容與學(xué)生的生活密切聯(lián)系。不僅要求學(xué)生能在平面圖上認方向，還要求能運用到實(shí)際生活中去。本課的活動(dòng)主題圖是一幅學(xué)生很熟悉的生活主題圖，當中以學(xué)校為中心，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)校的東面、南面、西面、北面都有些什么主要的建筑物，學(xué)生一看都是我們生活當中找得到的，都很有興趣，立刻說(shuō)出了東面有郵局、南面是商場(chǎng)、西面是醫院、北面是體育館。在此基礎上，我讓學(xué)生想一想：動(dòng)物園在什么方向，然后緊緊抓住學(xué)生這份好奇心，設疑引思，如：圖書(shū)館在學(xué)校的哪一面？少年宮在學(xué)校的哪一面？電影院在學(xué)校的哪一面？用這些學(xué)生所熟悉的生活環(huán)境作為實(shí)例，引導學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的舊知識并結合生活經(jīng)驗來(lái)探索新知識，掌握新本領(lǐng)。所有教學(xué)環(huán)節都是從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境出發(fā)，使他們有機會(huì )從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習數學(xué)、理解數學(xué)，體會(huì )到數學(xué)就在身邊，感受到數學(xué)的趣味和作用。
二、體現生活親歷性
低年級的學(xué)生盡管具備了一定的生活經(jīng)驗，但他們對于周遭的各種事物、現象有著(zhù)很強的好奇心。我就緊緊抓住孩子們這份好奇心，結合生活中的實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng )設情境。設疑求新，用學(xué)生所熟悉的生活環(huán)境作為實(shí)例，引導學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的舊知識并結合生活經(jīng)驗來(lái)探索新知識，掌握新本領(lǐng)。通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、找一找、認一認等活動(dòng)，讓學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中理解和掌握數學(xué)知識和技能，獲得數學(xué)經(jīng)驗。
三、體現數學(xué)活動(dòng)趣味性
“興趣是求知的向導，興趣是情感、動(dòng)機、意志等非智力因素的核心，興趣是學(xué)習的動(dòng)力。學(xué)生對所學(xué)內容產(chǎn)生興趣時(shí)，一定是注意力高度集中，記憶力增強，思維敏捷，信息傳輸系統處于最佳期狀態(tài)的�！痹谧寣W(xué)生認一認各個(gè)建筑物在什么方向時(shí)，我設置了一個(gè)數學(xué)情境：“大運會(huì )期間，許多外賓要來(lái)咱們龍崗觀(guān)看比賽，但他們對體育館的路不熟，請你當導游員，給這些外賓帶路。咱們第一站要去的是??”以此來(lái)增加學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
整節課，我采用了分散難點(diǎn)、循序漸進(jìn)、強化表達的方法進(jìn)行教學(xué)，孩子們驚喜的發(fā)現，原來(lái)數學(xué)也是這么有趣的，生活中處處有數學(xué)，學(xué)好數學(xué)是容易的呀！
辨認方向教學(xué)反思2
一、關(guān)注已有知識，創(chuàng )造性運用教材
由于教材第22頁(yè)的認一認出示的是某街區的平面地圖，少年宮、圖書(shū)館等建筑物對于農村學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生。因此在設計教學(xué)時(shí)，我并沒(méi)有循規蹈矩，把教學(xué)內容逐一呈現出來(lái)，而是進(jìn)行了大膽地改編。我先調動(dòng)學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，創(chuàng )設一系列活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷從復習4個(gè)基本方向到探究另外4個(gè)新方向，再感知生活中的這8個(gè)方向。在此基礎上，再引導學(xué)生繪制方向板，從而引領(lǐng)學(xué)生完成了從生活中辨認方向到平面地圖中辨認方向的抽象過(guò)程。然后，再進(jìn)行辨認方向的訓練。這樣能使教學(xué)更貼近學(xué)生的生活，更有利于學(xué)生的發(fā)展。
二、注重低年級實(shí)踐活動(dòng)的組織和安排
創(chuàng )設現實(shí)的活動(dòng)情境，引領(lǐng)學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中獲取新知，實(shí)現了數學(xué)學(xué)習方式的改變。數學(xué)教學(xué)過(guò)程不應是學(xué)生被動(dòng)地接受，而應是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與、充滿(mǎn)豐富思考的數學(xué)活動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)中，我設計了設懸念辨方向小游戲自由探究。如：1。在教室里指認方向，說(shuō)一說(shuō)自己不同方向上的同學(xué)。2。繪制方向板，在校園內辨認方向。3。繪制學(xué)校平面圖等一系列的活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在活動(dòng)中不斷地去體驗、感受、思考，從而獲取豐富的感性經(jīng)驗，實(shí)現認知的自我生長(cháng)。
三、注重從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)
以實(shí)踐活動(dòng)為載體，讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，從而經(jīng)歷學(xué)習全過(guò)程，體驗數學(xué)來(lái)源于生活，又回歸于生活。利用學(xué)到的知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)。在這節課中也存在著(zhù)不足，由于低年級學(xué)生自控能力不強，安排時(shí)間活動(dòng)比較費時(shí)間，致使學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間不夠充分。在今后的教學(xué)中，我會(huì )揚長(cháng)避短，再上新臺階
辨認方向教學(xué)反思3
本節課的教學(xué)中，我根據低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗，創(chuàng )設了學(xué)生喜歡的學(xué)習情境，組織了有效的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì )了知識，獲得了體驗，培養了學(xué)生的學(xué)習興趣和實(shí)踐能力，《辨方向》教學(xué)反思。
1.注重實(shí)踐 關(guān)注體驗.
體驗是人們在實(shí)踐中親身經(jīng)歷的一種內心活動(dòng)。這節課我把《數學(xué)課程標準》中明確提出的“體驗”作為數學(xué)教學(xué)的過(guò)程目標之一。注重了學(xué)生的體驗和感受。因為本節內容對于孩子來(lái)說(shuō)認識有一定的困難，課前我帶領(lǐng)學(xué)生在操場(chǎng)上進(jìn)行了實(shí)踐活動(dòng)，辨別了操場(chǎng)上的方向，做了記錄，回到教室讓學(xué)生把記錄展示到黑板上，學(xué)生發(fā)現記錄圖中體育場(chǎng)展示臺有在上面，有的在下面，看起來(lái)不方便，提出轉一下讓體育場(chǎng)展示臺都向下方，并進(jìn)行了調整。這樣做，學(xué)生體驗了校園的東南西北，感受到統一方向繪制地圖的必要性。讓學(xué)生學(xué)會(huì )在實(shí)際生活中辨認方向是本節課的難點(diǎn)，在教室里導學(xué)生辨認方向，設計了“指一指”、“認一認”、“轉一轉”等活動(dòng)，辨認其他方向，并設計了“對號入座”的游戲，使學(xué)生對實(shí)際的方向有了進(jìn)一步的認識、體驗和感受，教學(xué)反思《《辨方向》教學(xué)反思》。
2.注重探索、合作交流
《數學(xué)課程標準》指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。在教學(xué)中給學(xué)生提供了充分的自主探索、合作交流的機會(huì )。學(xué)生在認識了地圖東北、南北、西南、西北的方向后，教師讓學(xué)生在中國地圖上找一找我國的省份，找一找自己的家鄉，跟小組的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)你的家鄉在我國的哪個(gè)方向，以及是怎么知道的，學(xué)生通過(guò)自主觀(guān)察、小組交流，進(jìn)一步認識了地圖上方向。
3.注重實(shí)際，學(xué)以致用
學(xué)習數學(xué)的最終目的是應用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題。我在教學(xué)中注重了知識的應用性。當學(xué)生學(xué)習了平面上中辨認方向的方法后，我設計讓學(xué)生借助方向板認識生活中的東北、南北、西南、西北，說(shuō)一說(shuō)教師的四年面八方有什么；自己的四面八方都坐著(zhù)哪位同學(xué)，解決實(shí)際問(wèn)題。
4.善于開(kāi)發(fā)，資源利用
學(xué)生獲取知識不僅僅依靠課堂學(xué)習，生活本身就是一個(gè)大課堂。在教學(xué)中善于把學(xué)生中積累的知識和經(jīng)驗轉化成學(xué)習材料，有效開(kāi)發(fā)了課程資源。在教師引導學(xué)生利用指南針辨認實(shí)際的方向后，教師問(wèn)學(xué)生還知道哪些辨認方向的辦法，學(xué)生說(shuō)出了利用北斗星、樹(shù)葉、樹(shù)的年輪和手表等多種從課外書(shū)上了解到的方法，有很強的實(shí)用性，豐富了課程資源。
辨認方向教學(xué)反思4
本節課的目標定位旨在促進(jìn)孩子們的發(fā)展，重在激發(fā)孩子們的學(xué)習興趣。在上課的過(guò)程中，我和孩子們一起發(fā)自真心帶著(zhù)笑意去學(xué)習，共同發(fā)掘學(xué)習的樂(lè )趣。我覺(jué)得這節課的教學(xué)設計是成功的，在教學(xué)設計上，能深挖教材，能把方向板變成活動(dòng)的學(xué)具進(jìn)行合理使用！在課堂學(xué)習的過(guò)程中，孩子們成為學(xué)習的真正主人，通過(guò)獨立觀(guān)察，自主探究，完成了從生活空間中辨別方向到辨別平面圖中方向的抽象認識過(guò)程。
在教學(xué)中，我沒(méi)有把方向板一直放在掛圖旁邊，或者是通過(guò)學(xué)生的回答在掛圖的旁邊標注好方位，給學(xué)生參照的對象，我發(fā)現學(xué)生在敘述的時(shí)候有點(diǎn)困難。同時(shí)，在教學(xué)方向的過(guò)程中應緊湊，不拖拉，同時(shí)點(diǎn)學(xué)生發(fā)言的時(shí)候應注重他們座位的角度，方便自己教學(xué)。方向板的使用前如果能注意讓學(xué)生的身子隨著(zhù)方向板一起面對北面坐好后再開(kāi)始辨認方向，學(xué)生辨認起來(lái)會(huì )更方便。教學(xué)語(yǔ)言在激起學(xué)生情緒、發(fā)言積極性方面不夠完善。今后需要注意。
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這一節課是一堂讓學(xué)生體驗感知的課例，讓學(xué)生以已有的知識為基礎，進(jìn)一步在學(xué)生的頭腦中建立一個(gè)正確的方位坐標。并鼓勵學(xué)生通過(guò)某一物體來(lái)感知不同的方向以及用這些方位詞描述身邊熟悉的東西的位置。在現實(shí)的活動(dòng)情境中讓學(xué)生充分地探索、體驗、辨認。
結合方向位置在生活中的表現和反映，培養了學(xué)生用數學(xué)知識解決問(wèn)題的意識。注重學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中獲得成功的喜悅。這節課最大的特點(diǎn)是：這四個(gè)方向是在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗中自主探索獲得的。教師為學(xué)生只是提供了從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，讓學(xué)生親自進(jìn)行觀(guān)察、猜測、討論、交流。讓學(xué)生結合具體情境給定的一個(gè)方向，能辨認其余的七個(gè)方向，并能用這些詞描述物體所在的'位置，體現數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系。
辨認方向教學(xué)反思6
本課是讓學(xué)生學(xué)會(huì )辨認東、南、西、北四個(gè)方向，活動(dòng)內容與學(xué)生的生活密切聯(lián)系。它不僅要求學(xué)生能在平面圖上認方向，還要求能運用到實(shí)際生活中去。所以在教學(xué)中我設計了以下環(huán)節：
1、 通過(guò)太陽(yáng)的東升西落讓學(xué)生在操場(chǎng)上找到東、南、西、北四個(gè)方向。
2、通過(guò)游戲讓學(xué)生更好的分清東、南、西、北，并能和左、右手聯(lián)系起來(lái)，很快地分辨這四個(gè)方向。說(shuō)說(shuō)校園里的各個(gè)方向分別有些什么。
3、通過(guò)多種識圖練習把學(xué)生日常生活中的場(chǎng)景體現出來(lái)，如學(xué)校、家、超市等，進(jìn)行分辨方向和設計一些路線(xiàn)的練習，這樣，從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境出發(fā)，使他們有機會(huì )從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習數學(xué)、理解數學(xué)，體會(huì )到數學(xué)就在身邊，感受到數學(xué)的趣味和作用。
雖說(shuō)低年級的學(xué)生盡管具備了一定的生活經(jīng)驗，但他們對于周?chē)母鞣N事物、現象有著(zhù)很強的好奇心，因而我就緊緊抓住學(xué)生們的這份好奇心，結合生活中的實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng )設了各種情境，設計各種疑問(wèn)，引發(fā)他們思考。學(xué)生們看到熟悉的生活環(huán)境，自然而然的投入到設計好的教學(xué)環(huán)境中去了。之后學(xué)生們利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的舊知識并結合生活經(jīng)驗來(lái)探索新的知識，掌握了新本領(lǐng)。最后我又讓學(xué)生們指一指，認一認讓他們形成小組自主探究和合作交流的方式進(jìn)行活動(dòng)，在活動(dòng)的過(guò)程中他們即理解和掌握數學(xué)知識和技能又獲得了數學(xué)經(jīng)驗。
人們常說(shuō) “興趣是求知的向導，興趣是情感、動(dòng)機、意志等非智力因素的核心，興趣是學(xué)習的動(dòng)力。學(xué)生對所學(xué)內容產(chǎn)生興趣時(shí)，一定是注意力高度集中，記憶力增強，思維敏捷，信息傳輸系統處于最佳期狀態(tài)的�！痹谔幚碛斡[野生動(dòng)物園時(shí)，我設計了一個(gè)數學(xué)情境：“老師第一次來(lái)到這個(gè)動(dòng)物園，對什么地方也不熟悉，想找一個(gè)小導游，誰(shuí)愿意幫助老師？學(xué)生們各個(gè)躍躍欲試的爭當這個(gè)小導游，說(shuō)我們第一站要去的是……”
一節課下來(lái)，學(xué)生們在面向東或西分辨左邊或右邊是哪面時(shí)出現的問(wèn)題較多，不能很順利地確定北和南。因而在練習中還應該盡可能地和生活實(shí)際相聯(lián)系，多進(jìn)行脫離平面圖確定位置的練習，不論身處何方，都能讓學(xué)生們在頭腦中能很清晰地反映出東南西北的正確位置。
辨認方向教學(xué)反思7
丁雅蓉今天要上的第三單元方向與路線(xiàn)的第一課《辨認方向》，主要是認識東北、東南、西北、西南這四個(gè)方向，考慮到上冊《辨認方向》的東、西、南、北這四個(gè)方向學(xué)生的掌握情況并不理想，在備課之前我仔細閱讀了教參和課本，還上網(wǎng)看了一些優(yōu)秀的教學(xué)設計。上完課，從學(xué)生的作業(yè)反饋情況來(lái)看學(xué)生掌握的相對比較理想�？v觀(guān)這節課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)。
一、以學(xué)生發(fā)展為本，創(chuàng )造性的使用教材
本課是在學(xué)生學(xué)會(huì )辨認東、南、西、北四個(gè)方向基礎上，進(jìn)一步學(xué)習東南、東北、西南、西北四個(gè)方向�；顒�(dòng)內容與學(xué)生的生活密切聯(lián)系。不僅要求學(xué)生能在平面圖上認方向，還要求能運用到實(shí)際生活中去。本課的活動(dòng)主題圖是一幅學(xué)生很熟悉的生活主題圖，當中以學(xué)校為中心，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)校的東面、南面、西面、北面都有些什么主要的建筑物，學(xué)生一看都是我們生活當中找得到的，都很有興趣，立刻說(shuō)出了東面有郵局、南面是商場(chǎng)、西面是醫院、北面是體育館。在此基礎上，我讓學(xué)生想一想：動(dòng)物園在什么方向，然后緊緊抓住學(xué)生這份好奇心，設疑引思，如：圖書(shū)館在學(xué)校的哪一面？少年宮在學(xué)校的哪一面？電影院在學(xué)校的哪一面？用這些學(xué)生所熟悉的生活環(huán)境作為實(shí)例，引導學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的舊知識并結合生活經(jīng)驗來(lái)探索新知識，掌握新本領(lǐng)。所有教學(xué)環(huán)節都是從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境出發(fā)，使他們有機會(huì )從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習數學(xué)、理解數學(xué)，體會(huì )到數學(xué)就在身邊，感受到數學(xué)的趣味和作用。
二、體現生活親歷性
低年級的學(xué)生盡管具備了一定的生活經(jīng)驗，但他們對于周遭的各種事物、現象有著(zhù)很強的好奇心。我就緊緊抓住孩子們這份好奇心，結合生活中的實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng )設情境。設疑求新，用學(xué)生所熟悉的生活環(huán)境作為實(shí)例，引導學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的舊知識并結合生活經(jīng)驗來(lái)探索新知識，掌握新本領(lǐng)。通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、找一找、認一認等活動(dòng)，讓學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中理解和掌握數學(xué)知識和技能，獲得數學(xué)經(jīng)驗。
三、體現數學(xué)活動(dòng)趣味性
制作方向板，讓學(xué)生在做一做中鞏固了本節課所學(xué)習的知識，坐在座位上說(shuō)說(shuō)自己把各方向的同學(xué)是誰(shuí)也是學(xué)生很感興趣的。以及各種跟方向有關(guān)的小游戲都是學(xué)生比較感興趣的，讓學(xué)生在玩中學(xué)。
辨認方向教學(xué)反思8
今天的數學(xué)課我帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習了《辨認方向》一課，這節課我是在把握教材編排意圖的前提下，以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)思想來(lái)設計每一個(gè)教學(xué)環(huán)節的。在上課的過(guò)程中，我和學(xué)生一起發(fā)掘學(xué)習的樂(lè )趣。
新課前，我讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)我們已經(jīng)認識的四個(gè)方向，再找找生活中的這四個(gè)方向，以及生活中我們可以怎樣來(lái)辨別方向，孩子們興趣高漲，不僅復習了舊知，還為學(xué)新知識創(chuàng )設了情境。課堂中，我讓學(xué)生根據已有的經(jīng)驗辨別教室里的物體所在的方向，制作方向板，并應用多媒體認識平面示意圖，讓學(xué)生在觀(guān)察、合作學(xué)習的過(guò)程中，完成了從生活空間中辨別方向到平面圖中辨別方向的抽象認識過(guò)程。這樣設計不僅為學(xué)生提供了思考與交流的機會(huì )和空間，而且也更好地將數學(xué)與生活緊密地聯(lián)系在一起，讓他們體驗到學(xué)習方向的重要性。尤其是開(kāi)展動(dòng)手做方向板的活動(dòng)，不僅培養了學(xué)生動(dòng)手能力，同時(shí)也是對新知的一個(gè)鞏固，讓學(xué)生在做的過(guò)程中理解方向的具體的位置。讓學(xué)生體驗數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。最后的練一練兩道題，通過(guò)再次創(chuàng )設與生活密不可分的生活情境，培養學(xué)生的綜合能力，同時(shí)也讓他們體會(huì )到學(xué)習這節課知識的重要性。
不過(guò)，本節課有幾點(diǎn)值得我反思：
一是低估了本節課的難度，對于方向感差的學(xué)生，正確辨認東南、東北、西南、西北這幾個(gè)方向是不容易的。
二是組織學(xué)生游戲活動(dòng)的時(shí)候，還要注意吸引其他孩子的注意力，不能讓變成個(gè)別學(xué)生的課堂。
總之，通過(guò)這節課，我感受到只有在教學(xué)設計上緊扣新課程理念，學(xué)生在課堂上才會(huì )樂(lè )學(xué)、愿學(xué)，學(xué)到真正有價(jià)值的數學(xué)。
辨認方向教學(xué)反思9
《辨認方向》是北師大版小學(xué)數學(xué)第四冊第三單元的教學(xué)內容。本單元的內容屬于新課表提出的《空間與圖形》范疇中《方向與位置》領(lǐng)域的教學(xué)內容，它是發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念，進(jìn)行數學(xué)學(xué)習重要前提和基礎，再加上這些內容是在學(xué)生的日常生活中常用的生活經(jīng)驗，所以學(xué)生在一年級時(shí)，學(xué)會(huì )了前后，左右、上下等術(shù)語(yǔ)描述物體的相對位置。二年級上冊學(xué)習了東、南、西、北四個(gè)方向的基礎上，重點(diǎn)認識東南、東北、西南、西北四個(gè)方向，并且能夠根據給定的一個(gè)方向，辨認出其他的七個(gè)方向，會(huì )用表示方位的詞語(yǔ)描述物體的相對位置。
課后教學(xué)反思：
一、新課程倡導民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念，教材不過(guò)是師生對話(huà)的一個(gè)“話(huà)題”，在教學(xué)中要針對學(xué)生情況，用活教材，使教材更有利于學(xué)生的發(fā)展。本課是在學(xué)生學(xué)會(huì )辨認東、南、西、北四個(gè)方向基礎上，進(jìn)一步學(xué)習東南、東北、西南、西北四個(gè)方向�；顒�(dòng)內容與學(xué)生的生活密切聯(lián)系。不僅要求學(xué)生能在平面圖上認方向，還要求能運用到實(shí)際生活中去。本課的活動(dòng)主題圖是一幅學(xué)生很熟悉的生活主題圖，當中以學(xué)校為中心，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)校的東面、南面、西面、北面都有些什么主要的建筑物，學(xué)生一看都是我們生活當中找得到的，都很有興趣，立刻說(shuō)出了東面有郵局、南面是商場(chǎng)、西面是醫院、北面是體育館。在此基礎上，我讓學(xué)生想一想：動(dòng)物園在什么方向，然后緊緊抓住學(xué)生這份好奇心，設疑引思，如：圖書(shū)館在學(xué)校的哪一面?少年宮在學(xué)校的哪一面?電影院在學(xué)校的哪一面?用這些學(xué)生所熟悉的生活環(huán)境作為實(shí)例，引導學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的舊知識并結合生活經(jīng)驗來(lái)探索新知識，掌握新本領(lǐng)。所有教學(xué)環(huán)節都是從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境出發(fā)，使他們有機會(huì )從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習數學(xué)、理解數學(xué)，體會(huì )到數學(xué)就在身邊，感受到數學(xué)的趣味和作用。
二、低年級的學(xué)生盡管具備了一定的生活經(jīng)驗，但他們對于周遭的各種事物、現象有著(zhù)很強的好奇心。我就緊緊抓住孩子們這份好奇心，結合生活中的實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng )設情境。設疑求新，用學(xué)生所熟悉的生活環(huán)境作為實(shí)例，引導學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的舊知識并結合生活經(jīng)驗來(lái)探索新知識，掌握新本領(lǐng)。通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、找一找、認一認等活動(dòng)，讓學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中理解和掌握數學(xué)知識和技能，獲得數學(xué)經(jīng)驗。
三、“興趣是求知的向導，興趣是情感、動(dòng)機、意志等非智力因素的核心，興趣是學(xué)習的動(dòng)力。學(xué)生對所學(xué)內容產(chǎn)生興趣時(shí)，一定是注意力高度集中，記憶力增強，思維敏捷，信息傳輸系統處于最佳期狀態(tài)的�！痹谧寣W(xué)生認一認各個(gè)建筑物在什么方向時(shí)，我設置了一個(gè)數學(xué)情境：“大運會(huì )期間，許多外賓要來(lái)咱們龍崗觀(guān)看比賽，但他們對體育館的路不熟，請你當導游員，給這些外賓帶路。咱們第一站要去的是……”以此來(lái)增加學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
整節課，我采用了分散難點(diǎn)、循序漸進(jìn)、強化表達的方法進(jìn)行教學(xué)，孩子們驚喜的發(fā)現，原來(lái)數學(xué)也是這么有趣的，生活中處處有數學(xué)，學(xué)好數學(xué)是容易的呀!
課后思考的問(wèn)題：
本節課中，用八個(gè)方位詞描述物體所在的位置(如“誰(shuí)在誰(shuí)的什么方向”)，是學(xué)生學(xué)習的一個(gè)難點(diǎn)，許多學(xué)生表達時(shí)都因為中心點(diǎn)確定不準確而剛好說(shuō)反，例如：本節課中認識方向這一環(huán)節，動(dòng)物園在學(xué)校的什么方向?許多學(xué)生就說(shuō)動(dòng)物園在學(xué)校的西南方向，實(shí)際應該是東北方向。在課堂中出現這種情況時(shí)，我立刻意識到找準中心點(diǎn)至關(guān)重要，那么怎么樣能幫助學(xué)生更好的找準這個(gè)中心點(diǎn)呢?我采取了讓學(xué)生多利用方向板，嘗試多種表達方式，反復練習的形式，課后，我一直在思考除了以上方法，還能不能探索出更好的方法讓學(xué)生易于掌握。
辨認方向教學(xué)反思10
《辨認方向》是《方向與路線(xiàn)》第一課時(shí)的內容。本課是在學(xué)生學(xué)會(huì )辨認東、南、西、北四個(gè)方向基礎上，進(jìn)一步學(xué)習東南、東北、西南、西北四個(gè)方向。
本節課中，用八個(gè)方位詞描述物體所在的位置（如“誰(shuí)在誰(shuí)的什么方向”），是學(xué)生學(xué)習的一個(gè)難點(diǎn)，許多學(xué)生表達時(shí)都因為中心點(diǎn)確定不準確而剛好說(shuō)反，例如：本節課中認識方向這一環(huán)節，動(dòng)物園在學(xué)校的什么方向？許多學(xué)生就說(shuō)動(dòng)物園在學(xué)校的西南方向，實(shí)際應該是東北方向。在課堂中出現這種情況時(shí)，我立刻意識到找準中心點(diǎn)至關(guān)重要，那么怎么樣能幫助學(xué)生更好的找準這個(gè)中心點(diǎn)呢？我采取了讓學(xué)生多利用方向板，嘗試多種表達方式，反復練習的形式，課后， 我一直在思考除了以上方法，還能不能探索出更好的方法讓學(xué)生易于掌握。
辨認方向教學(xué)反思11
《標準》指出數學(xué)教學(xué)應是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，注重加強學(xué)生的體驗，強調讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數學(xué)本課是在學(xué)生學(xué)會(huì )辨認東、南、西、北四個(gè)方向的基礎上，進(jìn)一步學(xué)習辨認東南、東北、西南、西北四個(gè)方向。這個(gè)內容我們不能把它作為知識點(diǎn)去講授，而是要讓學(xué)生在充分的活動(dòng)中加深體驗。這節課共設計了三大活動(dòng)。
(1)游酒都廣場(chǎng)。
如何創(chuàng )設一個(gè)貼近學(xué)生的生活情境和問(wèn)題情境，激起學(xué)生探究的熱情，是我備課時(shí)認真考慮的問(wèn)題。我選擇了創(chuàng )設游酒都廣場(chǎng)這一貼近學(xué)生生活的真實(shí)情境，讓學(xué)生在課前到廣場(chǎng)開(kāi)展活動(dòng)，初步了解和感受九個(gè)明顯建筑物的所處方向與位置，使學(xué)生有了直觀(guān)體驗。在課上通過(guò)借助學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，以認一認、想一想、辯一辯的活動(dòng)形式，幫助學(xué)會(huì )初步感受新方向。
(2)制作方向板。
學(xué)生通過(guò)第一個(gè)活動(dòng)感受到現實(shí)生活中存在這些新了解的方向，那抽象到平面上又是怎樣的呢?為此，我以學(xué)生制作方向板為載體，不僅可以使學(xué)生進(jìn)一步感受這八個(gè)方向和了解它們在平面中的位置，而且還可以幫助學(xué)生，特別是學(xué)習有困難的學(xué)生，在后續學(xué)習中選擇利用這個(gè)工具準確地辨認出方向。這一過(guò)程也是學(xué)生建立數學(xué)模型的過(guò)程，有利于學(xué)生空間觀(guān)念的形成。
(3)辨認方向。
如何引導學(xué)生把數學(xué)知識運用到生活中去，解決身邊的數學(xué)問(wèn)題，體驗數學(xué)學(xué)習的價(jià)值，培養學(xué)生初步的應用意識和解決問(wèn)題的能力，是這些實(shí)踐活動(dòng)的主要目標。這是在課堂上充分給學(xué)生提供觀(guān)察、思考、操作、實(shí)踐的機會(huì )。布置學(xué)生制作校園地圖，是給學(xué)生學(xué)以致用的一個(gè)機會(huì )，以此拓展學(xué)生學(xué)習的空間。將課堂學(xué)習延伸到課外，正如數學(xué)家華羅庚對數學(xué)與生活的精辟的描述:“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無(wú)處不用數學(xué)�！�
辨認方向教學(xué)反思12
一、以學(xué)生發(fā)展為本，創(chuàng )造性的使用教材
我們知道，新課程倡導民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念，教材不過(guò)是師生對話(huà)的一個(gè)“話(huà)題”，在教學(xué)中要針對學(xué)生情況，用活教材，使教材更有利于學(xué)生的發(fā)展。本課是在學(xué)生學(xué)會(huì )辨認東、南、西、北四個(gè)方向基礎上，進(jìn)一步學(xué)習東南、東北、西南、西北四個(gè)方向�；顒�(dòng)內容與學(xué)生的生活密切聯(lián)系。不僅要求學(xué)生能在平面圖上認方向，還要求能運用到實(shí)際生活中去。而本課的活動(dòng)主題圖是一幅學(xué)生很熟悉的街鎮生活圖，一些比如圖書(shū)館、少年宮、動(dòng)物園等，這對于農村學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，而且我們學(xué)生在圖上認方向已經(jīng)基本學(xué)會(huì )了，但是當老師要求他們說(shuō)說(shuō)自己回家的路線(xiàn)，并把這條路線(xiàn)畫(huà)出來(lái)的時(shí)候，只有少數幾個(gè)能畫(huà)出來(lái)，這就說(shuō)明學(xué)生不能把數學(xué)知識應用到實(shí)際生活當中去。因此，在本課教學(xué)中，我把主題圖換成了一幅我們實(shí)際生活的主題圖，當中以學(xué)校為中心，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)校的東面、西面、南面、北面都有些什么主要的建筑物，學(xué)生一看都是我們生活當中找得到的，都很有興趣，立刻說(shuō)出了東面有金宜公路、西面是電影院、南面是小賣(mài)部等。在此基礎上，我讓學(xué)生想一想體電影院在什么方向，然后緊緊抓住學(xué)生這份好奇心，設疑引思，如：老師的家在學(xué)校的哪一面？菜市場(chǎng)在學(xué)校的哪一面？用這些學(xué)生所熟悉的生活環(huán)境作為實(shí)例，引導學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的舊知識并結合生活經(jīng)驗來(lái)探索新知識，掌握新本領(lǐng)。通過(guò)讓學(xué)生先在教室中指一指這些地方的方向，然后在圖上添畫(huà)上去。之后，再制成方向板。這樣，從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境出發(fā)，使他們有機會(huì )從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習數學(xué)、理解數學(xué)，體會(huì )到數學(xué)就在身邊，感受到數學(xué)的趣味和作用。
二、體現生活親歷性
低年級的學(xué)生盡管具備了一定的生活經(jīng)驗，但他們對于周遭的各種事物、現象有著(zhù)很強的好奇心。我們就緊緊抓住這份好奇心，結合生活中的實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng )設情境。設疑引思，用學(xué)生所熟悉的生活環(huán)境作為實(shí)例，引導學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的舊知識并結合生活經(jīng)驗來(lái)探索新知識，掌握新本領(lǐng)。通過(guò)讓學(xué)生指一指，認一認的活動(dòng)，讓學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中理解和掌握數學(xué)知識和技能。
獲得數學(xué)經(jīng)驗。
三、體現數學(xué)活動(dòng)趣味性
“興趣是求知的向導，興趣是情感、動(dòng)機、意志等非智力因素的核心，興趣是學(xué)習的動(dòng)力。學(xué)生對所學(xué)內容產(chǎn)生興趣時(shí)，一定是注意力高度集中，記憶力增強，思維敏捷，信息傳輸系統處于最佳期狀態(tài)的�！痹谧寣W(xué)生認一認各個(gè)建筑物在什么方向時(shí)，我設置了一個(gè)數學(xué)情境：“蠟筆小星要來(lái)咱們五葉小學(xué)看看我們的學(xué)習環(huán)境，但他不認識路，請你當導游員，給蠟筆小星帶路。咱們第一站要去的是??”
辨認方向教學(xué)反思13
“辨認方向”是在學(xué)生學(xué)會(huì )辨認東南西北四個(gè)方向的基礎上，進(jìn)一步學(xué)習辨認東南、東北、西南、西北四個(gè)方向。這部分的內容，教材沒(méi)有把它作為知識去講授，而是讓學(xué)生在充分的活動(dòng)中加深體驗，為學(xué)生建立空間觀(guān)念打好基礎。
教學(xué)中我創(chuàng )設了觀(guān)察情境圖、制作方向板、辨認教室中的方向、辨認身邊8個(gè)方向的同學(xué)方別是誰(shuí)、辨認圖上方向等有效的活動(dòng)情境。學(xué)生在這些情境中觀(guān)察、思考、合作、交流，形成了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，使得本節課的教學(xué)重難點(diǎn)得到較好的突破。學(xué)生能在具體情境中依據給定一個(gè)方向，來(lái)辨認其余的7個(gè)方向，較好地達成了教學(xué)目標。每個(gè)情境的創(chuàng )設都緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)，每個(gè)情境體現的都是數學(xué)本身的價(jià)值。
在教學(xué)中也存在一些遺憾：方向的相對性還可再強化；說(shuō)教室的方向時(shí)，應強調以教室中心為觀(guān)察點(diǎn)；還可再說(shuō)一說(shuō)生活中與方向有關(guān)的問(wèn)題。
辨認方向教學(xué)反思14
教學(xué)本課時(shí)，我在學(xué)生較好地掌握了東南西北四個(gè)方向的基礎上，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生辨認東南、東北、西南、西北這四個(gè)方向。本課教學(xué)體現了以下幾個(gè)特點(diǎn)。
一、創(chuàng )造性地使用教材
生活數學(xué)并不能永遠停留在生活情境中，要對數學(xué)知識進(jìn)行提升、建模，要在具體的生活情境中抽象出數學(xué)的規律，數學(xué)的方法。因此我對教材進(jìn)行了大膽的創(chuàng )新設計，沒(méi)有用現成的教材進(jìn)行教學(xué)，而是將原來(lái)的主題圖，結合學(xué)校周邊的地理位置設計了一個(gè)以學(xué)校為中心的情景圖，讓學(xué)生從最熟悉的環(huán)境中理解和掌握知識，充分地調動(dòng)學(xué)生的積極性。
二、在活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的方向感
通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行制作方向卡、聽(tīng)口令做動(dòng)作游戲、找出自己身邊八個(gè)方向的同學(xué)、等活動(dòng)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中經(jīng)歷知識的形成和應用過(guò)程，建立和發(fā)展方向感。
三、在教學(xué)過(guò)程中體現了課堂教學(xué)模式的轉變和學(xué)生學(xué)習方式的轉變，尊重了學(xué)生已有的學(xué)習經(jīng)驗，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
四、本節課的特點(diǎn)
這節課最大的特點(diǎn)是：這四個(gè)方向是在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗中自主探索獲得的。教師為學(xué)生只是提供了從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，讓學(xué)生親自進(jìn)行觀(guān)察、猜測、討論、交流。讓學(xué)生結合具體情境給定的一個(gè)方向，能辨認其余的七個(gè)方向，并能用這些詞描述物體所在的位置，體驗數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系。結合方向位置在生活中的表現和反映，培養了學(xué)生用數學(xué)知識解決問(wèn)題的意識。注重學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中獲得成功的喜悅。
五、在教學(xué)過(guò)程中，注重對學(xué)生的評價(jià)
六、整節課條理清晰，循序漸進(jìn)
從“生活經(jīng)驗→(解決) →數學(xué)問(wèn)題→(獲得) →數學(xué)知識→(解決) →實(shí)際問(wèn)題”，這樣的做法旨在使數學(xué)教學(xué)更貼近學(xué)生的生活，使學(xué)習變得有趣、生動(dòng)、易懂，并會(huì )把數學(xué)知識運用于實(shí)踐，使數學(xué)變得更有活力。
回顧整節課，也存在著(zhù)許多不足：
一、課堂教學(xué)中，顧及到了學(xué)生探索四個(gè)方向的過(guò)程，卻沒(méi)有幫助學(xué)生記憶這四個(gè)方向。應該在學(xué)生探索出四個(gè)方向之后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)可以怎樣記住這幾個(gè)方向。
二、課前沒(méi)有對課件進(jìn)行檢查，以致課堂中出現故障。
三、對后進(jìn)生的關(guān)注不夠。
辨認方向教學(xué)反思15
本次教學(xué)是我初為班主任的一次大膽的嘗試，在上課前我深入研究教材，教法，并虛心向本學(xué)年的教師請教。形成了較合理的教學(xué)設計，在練學(xué)生這塊還有不到位的地方。在做第二個(gè)游戲時(shí)，如果發(fā)動(dòng)全班一起做就會(huì )有更好的練習效果，課后我又練了一次：
師：請楊魯濱同學(xué)東邊的同學(xué)起立。 (學(xué)生開(kāi)始東張西望、有的很快起立，有的起立后又馬上坐下，教室里喊聲四起。)
師：在他南邊的同學(xué)起立，在他西邊的同學(xué)起立，在他北邊的同學(xué)起立。
師：在他東南邊的同學(xué)請你沖他招招手，在他東北邊的同學(xué)請你沖他拍拍手，在他西南邊的同學(xué)請你沖他伸伸手，在他西北邊的同學(xué)請你沖他拍拍肩。 (學(xué)生每次剛開(kāi)始都是很亂，漸漸調整后就都能做對了。)
師：再來(lái)一次!請鄭佳欣同學(xué)東邊的同學(xué)起立…… (學(xué)生再次經(jīng)歷思考、判斷、調整、修正的過(guò)程。)
師：玩了兩次，你發(fā)現了什么數學(xué)問(wèn)題?或者你有什么不明白的地方?(學(xué)生沉默)
師：為什么同樣是張知行，一會(huì )說(shuō)他在鄭佳欣的東邊，一會(huì )又說(shuō)他在楊魯濱的西邊呢?
生1：我們剛才搞錯了吧?
生2：我知道了!因為張知行在鄭佳欣的右邊，在楊魯濱的左邊。
生3：因為我們每一次的中心不同，第一次是以鄭佳欣為中心，第二次是以楊魯濱為中心，所以我們得到的結果也不同。
因此，我想我要精講、多練上下功夫，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習、收獲更實(shí)用的知識!
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