牧場(chǎng)之國教學(xué)反思（精選20篇）
身為一名到崗不久的老師，教學(xué)是我們的工作之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編精心整理的牧場(chǎng)之國教學(xué)反思（精選20篇），希望能夠幫助到大家。
牧場(chǎng)之國教學(xué)反思1
《牧場(chǎng)之國》這篇文章是人教版四年級下冊第六組“走進(jìn)田園，熱愛(ài)鄉村”中的第二篇課文，是略讀課文。文本生動(dòng)形象地展現了有水之國、花之國、牧場(chǎng)之國美譽(yù)的荷蘭的田園風(fēng)光，課文猶如一首意境優(yōu)美的散文詩(shī)，側重描寫(xiě)了作為牧場(chǎng)之國的荷蘭那種富足寧靜悠閑的情趣和意境，讓人徜徉在這樣的意境中，留連忘返。
在選擇本課作為教研組研討課，是因為曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位老師的教學(xué)，自己有諸多想法：比如對教學(xué)突破口的思考，對課堂教學(xué)策略的思考、對學(xué)生能力的提升方面的思考，對略讀課文教學(xué)的思考等。于是決定自己嘗試一下。但第一次的教學(xué)并不如人意，特別是對時(shí)間的掌握，對略讀課文的教學(xué)該略去什么，又應該注重什么等問(wèn)題的實(shí)踐，于是在年級組老師的共同研討下，誕生了這堂課。在教學(xué)中主要想貫徹這樣的理念：
略去老師的講解，注重學(xué)生的感悟。在這節課的教學(xué)中，我從練習入手，省去了很多老師的`講解。如：老師出示動(dòng)物的名字后，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現“黑花白牛、白頭黑牛、白腰藍嘴黑牛、牛犢、老牛、、駿馬、綿羊、豬、小雞、長(cháng)毛山羊”等，讓學(xué)生發(fā)現，動(dòng)物的種類(lèi)很多，特別是奶牛的種類(lèi)多，數量多。接著(zhù)我又利用一個(gè)詞語(yǔ)搭配的練習，讓學(xué)生發(fā)現“動(dòng)物不但很多，而且它們的生活自由自在，是牧場(chǎng)的主人�！睆亩钊胝n文，感悟動(dòng)物們生活自在的句子，在品句讀句的過(guò)程中，其樂(lè )融融。
略去問(wèn)題的串聯(lián)，注重學(xué)生的朗讀。在整篇課文的教學(xué)中，以“真正的荷蘭到底是怎樣的？”這個(gè)主問(wèn)題來(lái)展開(kāi)教學(xué)，并根據課文的總分結構，幾次感悟“這就是真正的荷蘭！”這一中心句，省略了很多細碎的小問(wèn)題，有效避免了串講，把時(shí)間還給學(xué)生，讓他們充分自讀自悟。在第四小節的教學(xué)中，我讓學(xué)生找找讓你感受到牧場(chǎng)安靜的句子，并讀出那樣安靜的感覺(jué)。通過(guò)學(xué)生自讀、老師范讀、女生齊讀等讓學(xué)生能充分的接觸文本，感悟文本。學(xué)生在學(xué)完課文之后，文中優(yōu)美的語(yǔ)言也在孩子們的心中留下了深刻的印象。
略去語(yǔ)言的分析，注重表達的指導。有了對文本的充分感悟和朗讀的練習，學(xué)生對荷蘭的美景有了深深地向往。于是，我就給孩子看了許多荷蘭的圖片，并提煉了文章的表達方式，讓他們試著(zhù)把荷蘭的美景介紹給大家。并創(chuàng )設了世博會(huì )上給荷蘭館當解說(shuō)員的情境。孩子們情趣盎然，表達的效果也很好。
上課總是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，希望廣大同仁多提寶貴意見(jiàn)。
牧場(chǎng)之國教學(xué)反思2
《牧場(chǎng)之國》這篇文章生動(dòng)形象地展現了有水之國、花之國、牧場(chǎng)之國美譽(yù)的荷蘭的田園風(fēng)光，課文有如一首意境優(yōu)美的散文詩(shī)，側重描寫(xiě)了作為牧場(chǎng)之國的荷蘭那種寧靜悠閑的情趣和意境，讓人徜徉在這種意境中，留連忘返。
本文是略讀課文，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我采取以學(xué)生自讀自悟為主的方式，讓學(xué)生充分感受牧場(chǎng)之國荷蘭的特點(diǎn)。
首先是讓學(xué)生通過(guò)課前預習，初步掌握課文的生字新詞的認讀和理解，以及對課文的初步了解。另外還讓學(xué)生課外搜集了一些有關(guān)荷蘭的資料。
課堂上的教學(xué)，也把主動(dòng)權還給學(xué)生。讓學(xué)生自己找找，課文主要為讀者描述了幾幅畫(huà)面，并用簡(jiǎn)單的句子概括圖畫(huà)的內容。接著(zhù)，讓學(xué)生找找自己最喜歡的句子，讀出自己對句子的理解，分享對荷蘭這個(gè)牧場(chǎng)之國的感受。文中處處流露出作者對荷蘭牧場(chǎng)，尤其是對生活在其中的悠然自得的牛、馬、羊、豬、雞這些家畜家禽的喜愛(ài)之情，只有真正融入文本，才能有感情地讀出來(lái)。因此，在教學(xué)時(shí)，我注意采用多種形式的朗讀讓學(xué)生感受語(yǔ)言的特點(diǎn)，感悟荷蘭牧場(chǎng)的美，激發(fā)熱愛(ài)大自然的情感。仿佛自己也置身于荷蘭動(dòng)物與自然和諧相處、遼闊無(wú)際的牧場(chǎng)上，正在欣賞著(zhù)優(yōu)美的畫(huà)卷，被眼前的'景致所陶醉，發(fā)出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。
接著(zhù)，在學(xué)習資料袋這一環(huán)節中，我讓學(xué)生交流自己收集到的荷蘭是水之國、花之國、風(fēng)車(chē)之國的圖片和文字資料，再適時(shí)通過(guò)多媒體課件向學(xué)生展示一幅幅如詩(shī)如畫(huà)的圖片，學(xué)生再一次為荷蘭的美傾倒，把荷蘭的印象牢牢地記在腦海了。
牧場(chǎng)之國教學(xué)反思3
5月15日的課孩子們和我都感覺(jué)意猶未盡。我們先談“荷蘭給你留下了怎樣的印象？”孩子們通過(guò)預習課文，閱讀“資料袋”，以及同步訓練的課外語(yǔ)段，眾說(shuō)紛紜。然后欣賞幾幅荷蘭的風(fēng)景圖，讓孩子們把荷蘭的美譽(yù)對號入座�！帮L(fēng)車(chē)之國”、“牧場(chǎng)之國”、“水之國”在孩子們期待的眼光中閃亮登場(chǎng)。尤其最后一幅郁金香的畫(huà)面，讓孩子們張大了嘴巴，我隨機讓他們用一個(gè)詞語(yǔ)或者一句話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)眼前的景色�！拔宀拾邤獭�、“美不勝收”、“花的世界”等詞語(yǔ)從他們的嘴里蹦跳出來(lái)。讓我不由想到《自己的花是讓別人看的》同樣有這樣的環(huán)節，當時(shí)五年級學(xué)生的表現也不過(guò)如此。
接著(zhù)我導入：讓我們跟隨作者的腳步，去感受荷蘭這個(gè)牧場(chǎng)之國的獨特風(fēng)光。根據自讀提示，先自由讀課文，思考第一自然段的作用。遺憾的是這個(gè)環(huán)節應該再節省些時(shí)間，因為預習已經(jīng)相當充分了，完全可以直接回答，把朗讀更多地放到后面的感悟和指導當中去。又是課堂機智，我把本來(lái)安排在最后的讀資料袋，體會(huì )寫(xiě)法的'環(huán)節調整到了前面。讓學(xué)生齊讀第一自然段之后，問(wèn)：既然是總起句，就應該下文都圍繞這句話(huà)寫(xiě)，但課文卻只突出了哪個(gè)美譽(yù)？為什么？我沒(méi)有想到，孩子們的思路相當開(kāi)闊。王菲說(shuō)：因為題目就是《牧場(chǎng)之國》。依會(huì )玉說(shuō)：如果把花之國，水之國也寫(xiě)的話(huà)，課文就盛不下了。我馬上抓住這個(gè)課堂生成：對啊，順著(zhù)她的思路想，我們常常說(shuō)作文要注意什么？學(xué)生馬上答出了：詳略得當。我又引導孩子們朗讀“資料袋”，了解荷蘭“花之國”、“水之國”的特點(diǎn)。這樣就等于整合了課堂教學(xué)資源，讓孩子們對第一自然段的作用以及文章詳略得當的寫(xiě)法都有了充分的認識，同時(shí)對荷蘭有了全面的了解。然后我用四次“這就是真正的荷蘭”作為主線(xiàn)，和學(xué)生一起品讀2-4自然段，每個(gè)自然段讓孩子們推薦自己最喜歡的句子，談理由，并進(jìn)行感情朗讀。最后集中大家的智慧來(lái)給畫(huà)面起名字。這是在講《鄉下人家》的時(shí)候用過(guò)的方法。當時(shí)學(xué)生就有“瓜藤攀屋架”、“鴨戲河水中”等很多富有童趣的表達。今天孩子們說(shuō)出了“牛群嬉戲”、“牛的世界”、“生命的天堂”等后，我選定“牛的王國”板書(shū)，他們就順著(zhù)這樣的思路，又擬出了“馬的天堂”、“動(dòng)物樂(lè )園”等畫(huà)名。
在交流第4自然段的時(shí)候，我有意變化了說(shuō)法，讓大家談?wù)劯信d趣的動(dòng)物，避免學(xué)生的“審美疲勞”。在他們讀到“黑色的豬群，不停地呼嚕著(zhù)，像是對什么表示贊許�！蔽翼槃輪�(wèn)：“你們看見(jiàn)過(guò)豬嗎？聽(tīng)過(guò)豬呼嚕嗎？”孩子們的興趣馬上就調動(dòng)起來(lái)了�！斑@些豬，可能在說(shuō)什么哪？”孩子們的手舉得高高的：“荷蘭真美，我要在這里生活一輩子�！薄拔以谶@里吃的好，睡的好。永遠也不要離開(kāi)�！薄半m然別處把我當做又饞又懶的動(dòng)物，但我在這里生活得很快樂(lè )，我是這里的主人�！�
每次當欣賞完一幅畫(huà)面，我適當小結：“膘肥體壯的駿馬，遼闊無(wú)垠的原野，野草遮掩的運河，這就是——”孩子們就默契得一起說(shuō)：“真正的荷蘭！”我不由地會(huì )心一笑。一年了，孩子們已經(jīng)熟悉了我的教學(xué)風(fēng)格，盡管曾經(jīng)煩惱走思的學(xué)生多，曾經(jīng)反感管不住嘴的孩子多，曾經(jīng)為不寫(xiě)作業(yè)的學(xué)生生氣，但畢竟，將近一年的相處下來(lái)，我們的磨合已經(jīng)到了“心有靈犀”的地步。我從他們課堂上高舉的小手，精彩的回答，興奮的小臉上都能讀到他們對語(yǔ)文課的喜愛(ài)。
下課鈴響了，我給孩子們放映幾幅荷蘭圖片，一片“哇哇”的贊嘆里，課就這樣不得不結束了。
如果再讓我上這節課，我會(huì )把“你從哪些地方體會(huì )到牧場(chǎng)是動(dòng)物們的自由王國？”這個(gè)問(wèn)題完成，這樣可以讓學(xué)生結合畫(huà)面，重點(diǎn)感悟幾個(gè)句子，讓他們對“自由王國”之一特點(diǎn)有更鮮明的認識，同時(shí)也更顯得重點(diǎn)突出。今天的課堂盡管朗讀和欣賞很充分，但還是有些面面俱到之嫌，講讀味道似乎過(guò)濃。對于昨天同步訓練中提到的幾個(gè)句子，就讓學(xué)生說(shuō)出修辭后，感情朗讀即可，新的美句可以展開(kāi)談。
但反過(guò)來(lái)想，這樣美的一篇文章，我是可以作為精讀課文處理，或者就這樣甩下最后一個(gè)自然段作為課下欣賞也未嘗不可。畢竟我在這節課上聯(lián)系“資料袋”理解第一自然段，欣賞第二自然段的修辭，第三自然段欣賞動(dòng)詞和四字詞語(yǔ)，第四自然段進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)，訓練點(diǎn)還是挺突出的。尤其我今天上課因為沒(méi)有現成的教案，一些隨機生成的想法，居然效果很好。比如我讓學(xué)生談“絲絨般的碧綠草原”還像什么？用鑲嵌說(shuō)話(huà)，給膘肥體壯換個(gè)詞。都達成了語(yǔ)文的積累和應用的目的。而且學(xué)生欣賞美句，已經(jīng)提升了訓練層次，同時(shí)體現了自讀課的課型特點(diǎn)。
看來(lái)，教無(wú)定法。如果對一篇文章，教師真正喜歡，真正讀透了，是能夠發(fā)現許多“語(yǔ)文的事兒”的，當我們把自己對教材的獨特理解融入教學(xué)設計，引領(lǐng)孩子們進(jìn)行“感悟、朗讀、積累、運用”的語(yǔ)文之旅的時(shí)候，我們和孩子們一起，完成了一次生命歷程。
牧場(chǎng)之國教學(xué)反思4
課上完的時(shí)候，感覺(jué)不是很好。后來(lái)仔細想想我知道了那節課缺點(diǎn)是在哪里了。關(guān)鍵是學(xué)生與文本的交流不夠，換句話(huà)說(shuō)，就是學(xué)生對課文讀得不透，雖然我給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間了，可是時(shí)間還不夠，當然，老師對這課的朗讀的引導做得也不到位。
課標明確指出語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是老師與文本的對話(huà)，老師與學(xué)生的對話(huà)，更不能忽視學(xué)生與文本的對話(huà)。這種對話(huà)怎么實(shí)現，應該在課堂上給學(xué)生朗讀的時(shí)間，讓學(xué)生在讀中學(xué)，讀中悟。有人說(shuō)：分析課文是讓課文潛入水中，朗讀課文是讓內容浮出水面。我覺(jué)得這句話(huà)把朗讀教學(xué)在閱讀教學(xué)中的作用作了很形象說(shuō)明。但怎么去讀，僅僅讓學(xué)生一遍又一遍的去讀，肯定不行。這里就體現出了教師的主導作用。教師對學(xué)生朗讀的指導，怎么指導？這一直一來(lái)是困撓我心頭的一個(gè)難題。我看到許多老師就做得很好，值得我好好的學(xué)習。像汪立民老師的文言文讀得引導，讀得有趣，讀得有味；呂紅霞老師的抓住關(guān)鍵的語(yǔ)句，讓學(xué)生對語(yǔ)句進(jìn)行細細的品味，讀得有激情；王瑞老師執教的《去年的樹(shù)》，抓住四次對話(huà)的朗讀，每一次對話(huà)的情境不同，學(xué)生讀得情感就不同。她（他）們讓我明白這才是真正的朗讀教學(xué)，朗讀讓閱讀教學(xué)走向多姿多彩，讓閱讀走入學(xué)生的心靈。
面對生成性的課堂，突現教師的教育機智，在這一點(diǎn)上，我覺(jué)得自己還是經(jīng)驗尚淺。面對學(xué)生說(shuō)出“馬兒會(huì )不會(huì )結婚？”、“綿羊在談戀愛(ài)”、“我聞到了汽油味”這些對文本有些另類(lèi)的解讀，可以說(shuō)是反文本的解讀，教師的教育機智沒(méi)有很好的體現出來(lái)�，F在靜下心來(lái)反思這些問(wèn)題的時(shí)候，我知道我沒(méi)有抓住這些解讀，如果當時(shí)引導的好的話(huà)，完全有可能成為這堂課的'亮點(diǎn)。比如說(shuō)“綿羊在談戀愛(ài)”，我當時(shí)如果適時(shí)的綿羊談戀愛(ài)，在這里“結婚”，繁衍后代，不正是說(shuō)明動(dòng)物在這里悠然自得的生活著(zhù)嗎？多好的資源呀，沒(méi)有抓住，可惜！再如“我聞到了汽油味”當時(shí)就可以引導學(xué)生，在當時(shí)的情況下，到底能不能聞到汽油味呢？學(xué)生們肯定會(huì )有自己獨到的見(jiàn)解，我失之交臂，可惜！當然教育機智的形成，不是一朝一夕的，這需要老師文化的積累，經(jīng)驗的沉淀，正是自己年輕的不足吧。
牧場(chǎng)之國教學(xué)反思5
《牧場(chǎng)之國》這篇文章生動(dòng)形象地展現了有水之國、花之國、牧場(chǎng)之國美譽(yù)的荷蘭的田園風(fēng)光，課文有如一首意境優(yōu)美的散文詩(shī)，側重描寫(xiě)了作為牧場(chǎng)之國的荷蘭那種寧靜悠閑的情趣和意境，讓人徜徉在這種意境中，留連忘返。
這節課我采用了高效課堂五步三查的教學(xué)模式，把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。略去老師的講解，注重學(xué)生的感悟。在這節課的教學(xué)中，我利用導學(xué)案引導學(xué)生學(xué)習，省去了很多老師的講解。
在導學(xué)案中，以“真正的荷蘭到底是怎樣的？”這個(gè)主問(wèn)題來(lái)展開(kāi)教學(xué)，并根據課文的總分結構，幾次感悟“這就是真正的荷蘭！”這一中心句，省略了很多細碎的小問(wèn)題，使學(xué)生能夠準確把握問(wèn)題，讓他們充分自讀自悟。通過(guò)學(xué)生課前預習，獨學(xué)、群學(xué)、展示等讓學(xué)生能充分的接觸文本，感悟文本。學(xué)生在學(xué)完課文之后，文中優(yōu)美的語(yǔ)言也在孩子們的心中留下了深刻的印象。
整個(gè)過(guò)程設計圍繞著(zhù)“通過(guò)自讀自悟，交流展示，我能有感情地朗讀課文，并了解真正的荷蘭是什么樣的�！边@樣一個(gè)目標展開(kāi)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，有學(xué)生自由閱讀概括段意的訓練。有學(xué)生對課文內容理解展示的過(guò)程。也有學(xué)生課文資料搜集的.匯報。通過(guò)這些環(huán)節的展開(kāi)，不僅讓老師了解了學(xué)生的閱讀能力情況，而且教給了學(xué)生如何閱讀文章的方法。不只是授之以魚(yú)，更是授之以漁。學(xué)生不僅欣賞到了荷蘭美麗的風(fēng)景，感受了作者優(yōu)美文筆，更掌握了如何去讀懂這份美麗的方法，以及如何表達眼中所見(jiàn)的美景的一些方法。
牧場(chǎng)之國教學(xué)反思6
教學(xué)目標：
1、認識8個(gè)生字。
2、體會(huì )作者生動(dòng)的語(yǔ)言，摘抄自己喜歡的詞句。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生了解荷蘭牧場(chǎng)的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受鄉村的可愛(ài)。
教學(xué)難點(diǎn)：理解為什么課文四次講到“這就是真正的荷蘭”。
教學(xué)方法：讀議感悟法。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)設計：
一：導入：
同學(xué)們，你們都知道哪些自然風(fēng)光?生說(shuō)。老師這兒也有些風(fēng)光圖片，請大家欣賞，你能用詞語(yǔ)和句子來(lái)描繪他嗎?生描片。是的，這就是牧場(chǎng)之國的荷蘭，讓我們隨作者一同去感受異國風(fēng)光吧。師板書(shū)課題，生齊讀課題。
二、初讀課文，感知課文
1、請大家有感情的朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
生讀課文。
2、讀了課文，牧場(chǎng)之國給你留下了怎樣的印象?你從課文中的哪些句子可以感受到?
生說(shuō)自己的讀書(shū)感受。
3、荷蘭牛羊成群，駿馬奔馳，多讓人神往，讓我們走進(jìn)荷蘭，來(lái)欣賞美妙的一天。
三、細讀課文，體會(huì )情感
1、請默讀課文2——4自然段，畫(huà)出自己喜歡的句子，反復讀讀，把體會(huì )寫(xiě)在旁邊。
2、誰(shuí)把你喜歡的句子讀給我們聽(tīng)聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。
3、生說(shuō)，師評價(jià)。
4、白天，在荷蘭，這個(gè)天堂般的綠色草原上，牛羊、小雞、馬群、黑豬是主人，那兒是它們的王國，那么夜幕降臨晚上的荷蘭又是一番怎樣的景象呢?同桌之間讀讀第五段，找出一個(gè)最能概括荷蘭晚上的詞語(yǔ)。
5、生讀，找詞語(yǔ)，讀出感受。
6、就讓我們在讀中來(lái)欣賞這真正的荷蘭吧!欣賞圖片8——11
7、文中四次提到了，這就是真正的荷蘭，你能說(shuō)說(shuō)真正的荷蘭是什么樣的嗎?
這就是真正的荷蘭，一個(gè)——的地方!
這就是真正的荷蘭，一個(gè)——的地方!
這就是真正的`荷蘭，一個(gè)——的地方!
這就是真正的荷蘭，一個(gè)——的地方!
8、所以說(shuō)，荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場(chǎng)之國!
生齊讀句子，練習說(shuō)句子：是……也是…
9、欣賞圖片14——24
四、課外延伸
1、讀讀資料袋中的話(huà)，你知道了什么?
2、學(xué)習了本課，你有哪些收獲?
五：總結全文：
雖然我們沒(méi)有去過(guò)荷蘭，但學(xué)了課文，這個(gè)國家就如此鮮活地呈現在我們面前，感受到了荷蘭景色的優(yōu)美，動(dòng)物與人的和諧統一，下課后，請同學(xué)們收集一些風(fēng)光圖片，并寫(xiě)上簡(jiǎn)短的描述。
板書(shū)設計：
牧場(chǎng)之國
碧綠草原黑白花牛成群駿馬綿羊成群
這就是真正的荷蘭
教學(xué)反思：
本課，我的教學(xué)思路是：初讀課文，給你留下的印象，在讀課文，讀出自己喜歡的句子，練習說(shuō)話(huà)，說(shuō)感受，拓展總結。本節課的重點(diǎn)是積累詞句，難點(diǎn)是培養通過(guò)語(yǔ)言文字想象畫(huà)面的能力。為了能解決這兩點(diǎn)我以讀為主，使學(xué)生在讀中學(xué)讀中悟，最終，圓滿(mǎn)的完成了教學(xué)任務(wù)本節課的缺點(diǎn)是評價(jià)語(yǔ)言的單一，部分學(xué)生平翹舌音不準，在今后的教學(xué)中要在這方面訓練學(xué)生。
牧場(chǎng)之國教學(xué)反思7
《牧場(chǎng)之國》是一首意境優(yōu)美的散文詩(shī)。課文所描寫(xiě)的是被稱(chēng)為水之國、花之國、牧場(chǎng)之國的荷蘭的田園風(fēng)光，字里行間洋溢著(zhù)寧靜悠閑的情趣和意境，讓人不覺(jué)為之動(dòng)容。
教學(xué)這篇文章，意圖是引領(lǐng)學(xué)生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧靜、悠閑的田園風(fēng)光圖，感受作者熱愛(ài)大自然的情懷。
首先我激情導入，接著(zhù)讓學(xué)生介紹收集到有關(guān)荷蘭的資料，使小學(xué)生對美麗的荷蘭有了一個(gè)整體的認識。激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內在需求，然后揭示課題。在檢查完學(xué)生的預習情況后，整體感知課文內容，說(shuō)說(shuō)荷蘭給你留下的整體印象是什么？用簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)概括出來(lái)，并板書(shū)到黑板上，學(xué)生的熱情被調動(dòng)起來(lái)，踴躍發(fā)言。一會(huì )課文的主要內容在學(xué)生的板書(shū)下，完全出現在黑板上，荷蘭的美景盡現在學(xué)生眼前，激發(fā)了他們自主閱讀的興趣。接下來(lái)進(jìn)入質(zhì)疑解疑環(huán)節。學(xué)生圍繞“為什么稱(chēng)荷蘭為牧場(chǎng)之國？從那些語(yǔ)句體現出來(lái)的？”展開(kāi)交流討論。緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，讓學(xué)生理解牧場(chǎng)是所有動(dòng)物的自由王國，它們才是這個(gè)王國真正的主人以及在荷蘭動(dòng)物與環(huán)境與人和諧的統一。最后歸結到課文最后小節“這就是真正的荷蘭”。緊扣田園選畫(huà)面，滲透一些寫(xiě)法的指導。一路走下來(lái)，課堂很順暢，條理很清晰，層次也很分明。在教學(xué)過(guò)程中把握了文章重點(diǎn)，體現朗讀的訓練，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。
文中處處流露出作者對荷蘭牧場(chǎng)，尤其是對生活在其中的悠然自得的牛、馬、羊、豬、雞這些家畜家禽的喜愛(ài)之情，只有真正融入文本，才能有感情地讀出來(lái)。因此，在教學(xué)時(shí)，我注意采用多種形式的朗讀讓學(xué)生感受語(yǔ)言的'特點(diǎn)，感悟荷蘭牧場(chǎng)的美，激發(fā)熱愛(ài)大自然的情感。仿佛自己也置身于荷蘭動(dòng)物與自然和諧相處、遼闊無(wú)際的牧場(chǎng)上，正在欣賞著(zhù)優(yōu)美的畫(huà)卷，被眼前的景致所陶醉，發(fā)出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。特別是文中四次出現“這就是真正的荷蘭”，在充分把握課文內容的基礎上，學(xué)生能層層遞進(jìn)地讀好這四句，達到了人文統一的效果。
最后，在學(xué)習資料袋這一環(huán)節中，我讓學(xué)生交流自己收集到的荷蘭是水之國、花之國、風(fēng)車(chē)之國的圖片和文字資料，再適時(shí)通過(guò)多媒體課件向學(xué)生展示一幅幅如詩(shī)如畫(huà)的圖片，學(xué)生再一次為荷蘭的美傾倒，教室里“哇——哇——”的贊嘆聲不絕于耳。本次課，收到了理想的教學(xué)效果。
牧場(chǎng)之國教學(xué)反思8
《牧場(chǎng)之國》這篇文章生動(dòng)形象地展現了有水之國、花之國、牧場(chǎng)之國美譽(yù)的荷蘭的田園風(fēng)光，課文有如一首意境優(yōu)美的散文詩(shī)，側重描寫(xiě)了作為牧場(chǎng)之國的荷蘭那種寧靜悠閑的情趣和意境，讓人徜徉在這種意境中，留連忘返。
這堂課之前，開(kāi)放月時(shí)曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位老師的教學(xué)，自己有諸多想法：比如對教學(xué)突破口的思考，對課堂教學(xué)策略的思考、對學(xué)生能力的提升方面的思考，對略讀課文教學(xué)的思考等。在教學(xué)中主要想貫徹這樣的理念：
略去老師的講解，注重學(xué)生的感悟。在這節課的教學(xué)中，我從練習入手，省去了很多老師的講解。如：老師出示動(dòng)物的名字后，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現“黑花白牛、白頭黑牛、白腰藍嘴黑牛、牛犢、老牛、、駿馬、綿羊、豬、小雞、長(cháng)毛山羊”等，讓學(xué)生發(fā)現，動(dòng)物的種類(lèi)很多，特別是奶牛的種類(lèi)多，數量多。接著(zhù)我又利用一個(gè)詞語(yǔ)搭配的練習，讓學(xué)生發(fā)現“動(dòng)物不但很多，而且它們的生活自由自在，是牧場(chǎng)的`主人�！睆亩钊胝n文，感悟動(dòng)物們生活自在的句子，在品句讀句的過(guò)程中，其樂(lè )融融。
略去問(wèn)題的串聯(lián)，注重學(xué)生的朗讀。在整篇課文的教學(xué)中，以“真正的荷蘭到底是怎樣的?”這個(gè)主問(wèn)題來(lái)展開(kāi)教學(xué)，并根據課文的總分結構，幾次感悟“這就是真正的荷蘭!”這一中心句，省略了很多細碎的小問(wèn)題，有效避免了串講，把時(shí)間還給學(xué)生，讓他們充分自讀自悟。在第四小節的教學(xué)中，我讓學(xué)生找找讓你感受到牧場(chǎng)安靜的句子，并讀出那樣安靜的感覺(jué)。通過(guò)學(xué)生自讀、老師范讀、女生齊讀等讓學(xué)生能充分的接觸文本，感悟文本。學(xué)生在學(xué)完課文之后，文中優(yōu)美的語(yǔ)言也在孩子們的心中留下了深刻的印象。
略去語(yǔ)言的分析，注重表達的指導。有了對文本的充分感悟和朗讀的練習，學(xué)生對荷蘭的美景有了深深地向往。于是，我就給孩子看了許多荷蘭的圖片，并提煉了文章的表達方式，讓他們試著(zhù)把荷蘭的美景介紹給大家。并創(chuàng )設了世博會(huì )上給荷蘭館當解說(shuō)員的情境。孩子們情趣盎然，表達的效果也很好。
整個(gè)過(guò)程設計圍繞著(zhù)“讓學(xué)生的閱讀能力有一個(gè)鍛煉或者展示的機會(huì )�！边@樣一個(gè)目標展開(kāi)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，有學(xué)生自由閱讀概括段意的訓練。有學(xué)生對課文內容理解展示的過(guò)程。也有學(xué)生課文資料搜集的匯報。通過(guò)這些環(huán)節的展開(kāi)，不僅讓老師了解了學(xué)生的閱讀能力情況，而且教給了學(xué)生如何閱讀文章的方法。不只是授之以魚(yú)，更是授之以漁。學(xué)生不僅欣賞到了荷蘭美麗的風(fēng)景，感受了作者優(yōu)美文筆，更掌握了如何去讀懂這份美麗的方法，以及如何表達眼中所見(jiàn)的美景的一些方法。不足的地方是，學(xué)生在交流對文章感興趣的句子的時(shí)候，老師的引導不夠有條理，如果能夠再組織的順暢些，就不會(huì )凌亂重復了。
牧場(chǎng)之國教學(xué)反思9
《牧場(chǎng)之國》是統編小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊第七單元的課文。本單元的人文主題是：足下萬(wàn)里，移步換景，寰宇紛呈萬(wàn)花筒。本單元體現的語(yǔ)文要素是：體會(huì )景物的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美；搜集資料，介紹一個(gè)地方。
卡雷爾恰佩克筆下的《牧場(chǎng)之國》，有著(zhù)濃郁的田園詩(shī)情。一條條的運河、碧綠遼闊的草原、悠然自得的奶牛、駿馬和綿羊……一切都顯得安閑、自由、靜謐。作者的筆觸充滿(mǎn)美感，文章起筆寥寥數字，就勾勒出荷蘭特色：“荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場(chǎng)之國”。文章在優(yōu)美的表達之中呈現出嚴謹的順序之美、層次之美。
首段總寫(xiě)，第二段用擬人化的寫(xiě)法分別描述了牛群、牛犢與老牛的形態(tài)，動(dòng)物和自然在此地此刻合二為一，主次分明。第四自然段連串的排比+擬人，勾勒羊群、豬群、雞群，它們個(gè)個(gè)神態(tài)安逸，怡然自得。而課文有一次出現了“王國”，這就是真正的荷蘭——動(dòng)物的王國。第五段寫(xiě)牧場(chǎng)中人們的活動(dòng)，有鮮明的時(shí)間順序。再換一個(gè)角度看，全文又表現出白天與暮色蒼茫的時(shí)間順序。
第五自然段中描述的晚霞、擠奶的人、汽笛聲、行駛的小船、裝滿(mǎn)奶桶的船只、汽車(chē)、火車(chē)……都構成了一幅動(dòng)態(tài)畫(huà)卷。雖是動(dòng)態(tài)描述，但細細讀來(lái)卻是一片靜謐，動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)。這就是真正的很荷蘭——寧靜安詳的王國。
本文的寫(xiě)作，運用了一種異常手法，即主題句穿插。文中一共四次、反復穿插了“這就是真正的荷蘭”句，其重要作用，首先是構成文章清晰明朗的結構；其次是在反復吟詠中強化抒情力度；最終是前后照應，構成線(xiàn)索，使全文渾然一體。結合本單元的語(yǔ)文要素“體會(huì )景物的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美”，而本課寫(xiě)靜的手法更是高妙。
本課難點(diǎn)在于領(lǐng)會(huì )作者是怎樣把人、動(dòng)物（事物）、自然風(fēng)情結合起來(lái)描述的表達方法，從中感悟人、動(dòng)物、自然和諧統一的完美境界。
五年級上學(xué)期學(xué)生已初步體會(huì )了景物的`靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美，但對于體會(huì )靜態(tài)描述和動(dòng)態(tài)描述的表達效果有必須的困難，需要教師重點(diǎn)引導學(xué)生體會(huì )描述的表達效果。
語(yǔ)文課程應經(jīng)過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步構成良好的個(gè)性和健全的人格。學(xué)生是學(xué)習的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不一樣的學(xué)習需求，進(jìn)取倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。
牧場(chǎng)之國教學(xué)反思10
這是一篇描寫(xiě)非常優(yōu)美的散文，但我覺(jué)得文章形比較散，一會(huì )兒寫(xiě)草原上的牛群，一會(huì )兒又寫(xiě)低地上的駿馬，一會(huì )兒又回到草原寫(xiě)起了雞、鴨、羊等家畜，一會(huì )兒又介紹人們如何給牛擠奶，最后講了荷蘭牧場(chǎng)的寧靜，所以還沒(méi)有細細體會(huì )到牧場(chǎng)的美麗，又是擠牛奶、又是運牛奶的，不知道該抓住怎樣一條支干來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行感悟、體會(huì )。不過(guò)，我就是覺(jué)得這篇文章將荷蘭的牧場(chǎng)描寫(xiě)得極為美麗，課文中的語(yǔ)言也很豐富，就想美文應該美讀，以讀為主，以讀促悟，以讀悟情，在讀的`基礎上再引導學(xué)生好好進(jìn)行感悟、體會(huì )。
仔細思考之后，決定以第一小節為突破口，讓學(xué)生在讀書(shū)中理解課文，體會(huì )情感。荷蘭，是水之國，花之國，牧場(chǎng)之國。讀了課文的第一小節后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這句話(huà)中你讀懂了什么？學(xué)生根據自己的理解分別發(fā)表看法，說(shuō)從這句話(huà)中可以知道荷蘭是一個(gè)美麗的國家，因為這里有水、有花、還有牧場(chǎng)。在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，有的學(xué)生還補充說(shuō)荷蘭還是一個(gè)風(fēng)車(chē)之國，因為在語(yǔ)文練習冊上專(zhuān)門(mén)有介紹荷蘭的風(fēng)車(chē)的。聽(tīng)了學(xué)生的回答，我馬上說(shuō)既然荷蘭有著(zhù)這么多的美稱(chēng)，那么找找書(shū)上是如何來(lái)介紹它是一個(gè)水之國、花之國、牧場(chǎng)之國的，并將找到的句子劃出來(lái)。然后讓學(xué)生自由讀課文。于是學(xué)生帶著(zhù)這樣的問(wèn)題從整體入手，認認真真朗讀課文，從課文中尋找答案。
其實(shí)課文中介紹荷蘭是水之國、花之國，學(xué)生比較容易理解。倒是牧場(chǎng)之國不太容易將句子找準，因為課文上涵蓋面比較大，基本上每一個(gè)自然段都有介紹的，既有牛群，又有奔跑的駿馬，還有許多可愛(ài)的家畜。當時(shí)我提了這樣一個(gè)問(wèn)題你比較喜歡哪種動(dòng)物？可以抓住一些關(guān)鍵的詞句說(shuō)說(shuō)自己的理解。根據自己對各種動(dòng)物的理解，也根據書(shū)本上的描寫(xiě)，學(xué)生也能說(shuō)得具體。在說(shuō)話(huà)的基礎上，我讓學(xué)生理解牧場(chǎng)是所有動(dòng)物的自由王國，它們才是這個(gè)王國真正的主人以及在荷蘭動(dòng)物與環(huán)境與人和諧的統一。最后歸結到課文最后小節這就是真正的荷蘭。我想這樣就給學(xué)生一個(gè)十分清晰的思路，課文第一小節引出內容，最后小節簡(jiǎn)單總結，中間通過(guò)幾個(gè)場(chǎng)景的描述，使荷蘭的風(fēng)情展現在我們眼前。
牧場(chǎng)之國教學(xué)反思11
荷蘭是水之國，花之國，也是牧場(chǎng)之國。荷蘭是一個(gè)另人神往的美麗國度，課文作者用華麗優(yōu)美的語(yǔ)句描述著(zhù)荷蘭的美麗。
閱讀教學(xué)的第一要素是“讀”。讀，是一種自主學(xué)習、合作學(xué)習自我提高的過(guò)程，通過(guò)指導小學(xué)生進(jìn)行理解性閱讀、積累性閱讀、有體驗地讀、傳情達意地讀、有興趣地讀等，來(lái)培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。
理解是閱讀的核心，就像大樹(shù)之根所吸收的水份養料，通過(guò)“主莖”或“樹(shù)干”，才能送到分枝、杈丫，使之長(cháng)葉、開(kāi)花、結果。一篇文章，要讀通、讀順、讀懂、理解字詞句的意思，理解語(yǔ)言表達的技巧，理解布局謀篇的妙處。新課標明確指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評價(jià)的能力”。而這種“感受、理解、欣賞、評價(jià)的能力”只有通過(guò)深入的閱讀體驗才能獲得。有體驗地讀，就是指導小學(xué)生在閱讀時(shí)能咀嚼語(yǔ)言文字的“滋味”，體驗語(yǔ)言文字的'情感。有體驗地讀，就是引向自“悟”，發(fā)展個(gè)性，注重整體感知�！皞髑檫_意”地讀，要指導小學(xué)生流入作品，馳騁想象，與作者產(chǎn)生共鳴。本節課我力求指導學(xué)生用自己喜歡的方式讀，引導學(xué)生傳情達意地深讀課文，沉浸其中，透過(guò)語(yǔ)言文字，與作者進(jìn)行心靈對話(huà)，把握文章主旨，感悟做人之道，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達意的文字技巧和表現方法；或高聲讀，通過(guò)高聲誦讀傳達出作品的內在情感和蘊意。從讀中慢慢感受動(dòng)物們在牧場(chǎng)上自由生活的場(chǎng)景，只要學(xué)生能從字里行間感受到牧場(chǎng)的和諧寧靜，體會(huì )綿羊豬群駿馬的悠然自得，那么這篇略讀課文所要傳遞的感情就已經(jīng)滲透進(jìn)學(xué)生的腦海之中了。在讀的過(guò)程中引導學(xué)生結合語(yǔ)句想象畫(huà)面，升華感受。在各種方式的朗讀之后，全班交流自己最喜歡的部分，說(shuō)說(shuō)吸引你的理由，最后將自己的感受融入到朗讀中，反復讀—悟—讀，最后達到學(xué)習目標。
牧場(chǎng)之國教學(xué)反思12
《牧場(chǎng)之國》這篇課文是“牧場(chǎng)之國”的角度展現荷蘭的獨特風(fēng)情。課文描繪了荷蘭牧場(chǎng)白天的遼闊無(wú)際、寧靜和諧和夜晚的祥和寂靜、神秘含蓄。這篇課文的重點(diǎn)是引導學(xué)生理解荷蘭牧場(chǎng)的特點(diǎn)、體會(huì )比喻擬人手法的運用，感悟語(yǔ)言的生動(dòng)。
我在教學(xué)時(shí)，主要是抓住文章中出現四次的贊美“這就是真正的荷蘭”來(lái)作為文章的線(xiàn)索，通過(guò)有感情地、多種形式的朗讀讓學(xué)生感受語(yǔ)言的特點(diǎn)，感悟荷蘭的美。導入環(huán)節，我采用一組荷蘭的風(fēng)光圖片激發(fā)學(xué)生對牧場(chǎng)之國風(fēng)景的向往從而揭示課題。
在細讀課文這一環(huán)節，我緊緊圍繞“這就是真正的荷蘭”入手，讓學(xué)生體會(huì )牧場(chǎng)之國是黑白花牛、成群駿馬、綿羊豬群的王國，體會(huì )荷蘭夜晚的祥和寂靜。在指導朗讀方面我主要是引導學(xué)生體會(huì )擬人句的特點(diǎn)，針對不同的內容注意語(yǔ)調的輕緩急促，例如第四自然段作者流露出對綿羊豬群這些家畜的喜愛(ài)之情，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，選擇一種動(dòng)物來(lái)說(shuō)說(shuō)他們在牧場(chǎng)上想什么做什么，一來(lái)學(xué)生更能體會(huì )擬人手法在這一自然段中的作用，二來(lái)學(xué)生更加能夠體會(huì )這些家畜在牧場(chǎng)的'悠然自得。這時(shí)學(xué)生就更能把心融進(jìn)課文描繪的意境中去，從而發(fā)出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。
在交流第4自然段“黑色的豬群，不停地呼嚕著(zhù)，像是對什么表示贊許”時(shí)，我順勢問(wèn)“這些豬，可能在說(shuō)什么哪？”孩子們的手舉得高高的：“荷蘭真美，我要在這里生活一輩子�！薄霸谶@里吃的好，睡的好。永遠也不要離開(kāi)�！薄半m然別處把我當做又饞又懶的動(dòng)物，但我在這里生活得很快樂(lè )，我是這里的主人�！�
每次欣賞完一幅畫(huà)面后，我適當小結：“膘肥體壯的駿馬，遼闊無(wú)垠的原野，野草遮掩的運河，這就是——”孩子們就默契得一起說(shuō)：“真正的荷蘭！”我不由地會(huì )心一笑。一年了，孩子們已經(jīng)熟悉了我的教學(xué)風(fēng)格，盡管曾經(jīng)煩惱走思的學(xué)生多，曾經(jīng)反感管不住嘴的孩子多，曾經(jīng)為不寫(xiě)作業(yè)的學(xué)生生氣，但畢竟，將近一年的相處下來(lái)，我們的磨合已經(jīng)到了“心有靈犀”的地步。我從他們課堂上高舉的小手、精彩的回答、興奮的小臉上都能讀到他們對語(yǔ)文課的喜愛(ài)。
看來(lái)，教無(wú)定法。如果對一篇文章，教師真正喜歡，真正讀透了，是能夠發(fā)現許多“語(yǔ)文的事兒”的，當我們把自己對教材的獨特理解融入教學(xué)設計，引領(lǐng)孩子們進(jìn)行“感悟、朗讀、積累、運用”的語(yǔ)文之旅的時(shí)候，我們和孩子們一起，完成了一次生命歷程。
牧場(chǎng)之國教學(xué)反思13
今天，我執教的是小學(xué)語(yǔ)文部編版四年級下冊的第19課《牧場(chǎng)之國》，這篇文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，描繪的草原意境開(kāi)闊，充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，處處給人以美的享受。對于這節課，我將從以下五個(gè)方面進(jìn)行總結反思。
一、引導學(xué)生聯(lián)想，關(guān)注概括能力的提升
第1次生讀感悟之后，教師就啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，不只一次地問(wèn)學(xué)生：“讀著(zhù)這些文字，你仿佛看見(jiàn)了怎樣的畫(huà)面？”再引導學(xué)生找段落中的關(guān)鍵詞概括每幅畫(huà)的內容，讓學(xué)生在提煉和修改小標題的過(guò)程中提高概括能力。
二、以生為本，讓學(xué)生自由選擇，引導學(xué)生有序表達
這堂課的最大亮點(diǎn)，在于對文中四個(gè)段落（或四幅畫(huà)面）的解讀與教學(xué)上層層遞進(jìn)，循序漸進(jìn)，由易到難。在教學(xué)第一幅（牛群專(zhuān)注吃草的）畫(huà)面時(shí)，我的著(zhù)力點(diǎn)在引導學(xué)生對難懂字詞的理解以及修辭手法的運用。在教學(xué)其他三幅畫(huà)面時(shí)，我開(kāi)始放手，讓學(xué)生通過(guò)自己的感受自由選擇并感受最深刻的畫(huà)面。放手讓孩子們自由解讀文本，采取作批注的方式訓練學(xué)生對文字的感受、聯(lián)想能力和語(yǔ)言表達能力。
三、巧用朗讀訓練，在讀中感悟牧場(chǎng)之美
在小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)中，我們都要重視孩子的朗讀。要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。本節課通過(guò)抓住文章中出現四次的贊美“這就是真正的荷蘭”來(lái)作為文章的線(xiàn)索，通過(guò)引讀，師生合作讀等方式帶領(lǐng)學(xué)生去感受荷蘭牧場(chǎng)的寧靜、祥和之美。通過(guò)各種形式的朗讀，學(xué)生領(lǐng)悟到了文本中的基本表達方法，為下一個(gè)小練筆環(huán)節奠定了基礎。
四、強化語(yǔ)言應用能力，沉淀文本精髓
在最后一個(gè)環(huán)節，我設計的是課堂練筆——寫(xiě)學(xué)生最熟悉的仰天湖的景色。我的本意是想在課堂上讓孩子們進(jìn)行讀寫(xiě)結合的練習，以此提高學(xué)生的語(yǔ)言應用能力，可是我們從時(shí)間的反饋上可以看出，這個(gè)環(huán)節不能在課堂上進(jìn)行呈現，有點(diǎn)遺憾。但是，學(xué)生能作為課后作業(yè)，將這一環(huán)節進(jìn)行再續，如果在下一堂課時(shí)，能真正落實(shí)這個(gè)環(huán)節，同樣能達到提升學(xué)生語(yǔ)言應用能力的目的。
五、巧用信息技術(shù)，讓課堂更活躍
在這堂課中，利用了背景音樂(lè )，讓學(xué)生在音樂(lè )和豐富的'聯(lián)想中，真正感悟到了荷蘭牧場(chǎng)的美。在批注閱讀環(huán)節，利用投屏功能，及時(shí)引導學(xué)生利用批注閱讀法，提高學(xué)生對文字的感受、聯(lián)想能力和語(yǔ)言表達能力。在整體感知課文后，用游戲pk的形式，讓學(xué)生回顧荷蘭牧場(chǎng)給學(xué)生留下的整體印象。學(xué)生的學(xué)習熱情高漲，學(xué)習過(guò)程變得更高效、更快樂(lè )了。在最后，小練筆環(huán)節采用視頻的形式，通過(guò)視覺(jué)感官，讓學(xué)生看到了仰天湖景色的動(dòng)態(tài)與靜態(tài)之美，為學(xué)生的寫(xiě)作埋下了伏筆。
這堂課很精彩，但還是有我們值得討論的地方：如在教學(xué)過(guò)程中互動(dòng)開(kāi)放還不夠，啟發(fā)得不夠靈活，學(xué)生沒(méi)放開(kāi)，給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間還不夠。
牧場(chǎng)之國教學(xué)反思14
《牧場(chǎng)之國》這篇文章生動(dòng)形象地展現了有水之國、花之國、牧場(chǎng)之國美譽(yù)的荷蘭的田園風(fēng)光，課文有如一首意境優(yōu)美的散文詩(shī)，側重描述了作為牧場(chǎng)之國的荷蘭那種寧靜悠閑的情趣和意境，讓人徜徉在這種意境中，留連忘返。
本文是略讀課文，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我采取以學(xué)生自讀自悟為主的方式，讓學(xué)生充分感受牧場(chǎng)之國荷蘭的特點(diǎn)。教學(xué)伊始，我首先讓學(xué)生讀懂閱讀提示，根據閱讀要求初讀課文，認識生字，了解課文資料。再引導學(xué)生認真地讀書(shū)，在有所感悟的基礎上，我拋磚引玉，提出一個(gè)問(wèn)題“牧場(chǎng)之國荷蘭留給你怎樣的印象，你是從文中的哪些地方感受到的？”讓學(xué)生充分交流。一石激起千層浪，學(xué)生從白天和夜晚兩個(gè)方面，抓住課文中景物描述的重點(diǎn)句，說(shuō)得頭頭是道。接下來(lái)，我請學(xué)生把自我的感受讀出來(lái)，有感情地讀給大家聽(tīng)，在讀的過(guò)程中，我除了適時(shí)作有感情朗讀指導外，還相機結合重點(diǎn)句引導學(xué)生深入理解課文資料，如作者寫(xiě)牛、馬、羊、豬、雞在碧綠草原上的活動(dòng)，既是對自然景色的描述，也體現了荷蘭以畜牧業(yè)為主的特點(diǎn)，更突出了動(dòng)物與環(huán)境與人和諧的統一。然后我再從寫(xiě)法上指導：“你喜歡文中的哪些語(yǔ)句，為什么？”讓學(xué)生進(jìn)一步感受語(yǔ)言的優(yōu)美，領(lǐng)悟文中擬人、比喻手法的`妙處。
文中處處流露出作者對荷蘭牧場(chǎng)，尤其是對生活在其中的悠然自得的牛、馬、羊、豬、雞這些家畜家禽的喜愛(ài)之情，僅有真正融入文本，才能有感情地讀出來(lái)。所以，在教學(xué)時(shí)，我注意采用多種形式的朗讀讓學(xué)生感受語(yǔ)言的特點(diǎn)，感悟荷蘭牧場(chǎng)的美，激發(fā)熱愛(ài)大自然的情感。仿佛自我也置身于荷蘭動(dòng)物與自然和諧相處、遼闊無(wú)際的牧場(chǎng)上，正在欣賞著(zhù)優(yōu)美的畫(huà)卷，被眼前的景致所陶醉，發(fā)出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。異常是文中四次出現“這就是真正的荷蘭”，在充分把握課文資料的基礎上，學(xué)生能層層遞進(jìn)地讀好這四句，到達了人文統一的效果。
最終，在學(xué)習資料袋這一環(huán)節中，我讓學(xué)生交流自我收集到的荷蘭是水之國、花之國、風(fēng)車(chē)之國的圖片和文字資料，再適時(shí)經(jīng)過(guò)多媒體課件向學(xué)生展示一幅幅如詩(shī)如畫(huà)的圖片，學(xué)生再一次為荷蘭的美傾倒，里“哇——哇——”的贊嘆聲不絕于耳。本次課，收到了夢(mèng)想的教學(xué)效果。
牧場(chǎng)之國教學(xué)反思15
《牧場(chǎng)之國》是第八冊語(yǔ)文第六單元的一篇略讀課文。課文所描寫(xiě)的是被稱(chēng)為水之國、花之國、牧場(chǎng)之國的荷蘭的田園風(fēng)光，字里行間洋溢著(zhù)寧靜悠閑的情趣和意境，讓人不覺(jué)為之動(dòng)容。教學(xué)這篇文章，意圖是引領(lǐng)學(xué)生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧靜、悠閑的田園風(fēng)光圖，感受作者熱愛(ài)大自然的情懷。
因此，在教學(xué)本篇的時(shí)候，我先讓學(xué)生從荷蘭的.圖中去直接感受荷蘭的美，之后，從導讀入手來(lái)圍繞導讀所提的要求學(xué)習這篇課文。在學(xué)生通過(guò)欣賞課文插圖朗誦的時(shí)候，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)荷蘭給他們留下的最深的印象是什么，之后是生字過(guò)關(guān)，然后再通過(guò)小組討論學(xué)習句子等方式反饋，解決導語(yǔ)中提到的田園有哪些景及作者為什么四次提到“這就是真正的荷蘭”的問(wèn)題，最后升華到為荷蘭設計一則廣告語(yǔ)。把摘抄優(yōu)美的詞句放到課后當作業(yè)。
整堂課上下來(lái)，還是滿(mǎn)順利的，雖然之前一直擔心學(xué)生忽然換環(huán)境的話(huà)會(huì )不習慣又有老師聽(tīng)課而出現不敢說(shuō)話(huà)，不敢回答問(wèn)題的現象，但那樣的現象只維持了一小會(huì )兒，反之，我還比學(xué)生更緊張。課堂上，學(xué)生回答問(wèn)題的較多，在討論中也積極，基本達到了語(yǔ)文課程標準中對略讀課文所提的要求通過(guò)導語(yǔ)的要求學(xué)習整篇課文，學(xué)生掌握得還不錯。
但，在這堂課上，也出現了一些讓我比較不滿(mǎn)意的，也可以說(shuō)是比較沒(méi)有達到要求的地方�？梢哉f(shuō)，學(xué)生在朗讀和課文理解中還做得不夠。雖然在朗讀的方法上有個(gè)別讀，齊讀等方式，但朗讀的量不夠，本文是培養學(xué)生欣賞美，應該在感悟美中去讀出文中優(yōu)美的語(yǔ)句，但學(xué)生的朗讀在這方面就未做到位，這跟我的指導也有關(guān)系。
還有就是學(xué)生的文本感悟得不夠。課標明確指出語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是老師與文本的對話(huà)，老師與學(xué)生的對話(huà)，更不能忽視學(xué)生與文本的對話(huà)。這種對話(huà)怎么實(shí)現，應該在課堂上給學(xué)生朗讀的時(shí)間，讓學(xué)生在讀中學(xué)，讀中悟。有人說(shuō)：分析課文是讓課文潛入水中，朗讀課文是讓內容浮出水面。我覺(jué)得這句話(huà)把朗讀教學(xué)在閱讀教學(xué)中的作用作了很形象說(shuō)明。但怎么去讀，僅僅讓學(xué)生一遍又一遍的去讀，肯定不行。這里就體現出了教師的主導作用。教師對學(xué)生朗讀的指導，怎么指導？這一直一來(lái)是困撓我心頭的一個(gè)難題。
除此之外，課堂上提問(wèn)的面積不夠廣，學(xué)生回答問(wèn)題之后的鼓勵評價(jià)太少。
我想，通過(guò)這節可，我又學(xué)了很多，同時(shí)也發(fā)現了一些自己不足的地方，還要多學(xué)習，以提高課堂教學(xué)水平。
牧場(chǎng)之國教學(xué)反思16
《牧場(chǎng)之國》這篇課文是人教版四年級下冊第五單元的一篇閱讀課文，文章生動(dòng)形象的展現了有水之國，花之國美譽(yù)的荷蘭的田園風(fēng)光，課文有如一首意境優(yōu)美的散文詩(shī)，側重描寫(xiě)了作為牧場(chǎng)之國的荷蘭那種寧靜悠閑的情趣和意境，讓人徜徉在這種意境中，留連忘返。
在教學(xué)這篇課文時(shí)，我首先激情導入，讓學(xué)生介紹收集到得有關(guān)荷蘭的資料，順勢利用多媒體播放荷蘭的，使學(xué)生對荷蘭有一個(gè)整體的認識；再讓學(xué)生讀懂閱讀提示，根據閱讀要求讀課文，認識生字，引導學(xué)生認真讀書(shū)，在有所感悟的基礎上，我提出一個(gè)問(wèn)題“牧場(chǎng)之國荷蘭留給你怎樣的印象，你是從文中的那些地方感受到的？讓學(xué)生小組學(xué)習后充分交流。文中介紹的荷蘭是“水之國，花之國”，因為課前讓學(xué)生搜集資料，又觀(guān)看了，學(xué)生容易理解。但“牧場(chǎng)之國”文中涵蓋面比較大，每一個(gè)自然段都有介紹的，既有牛群，又有奔跑的駿馬，還有許多可愛(ài)的家畜，我當時(shí)就提出這樣的問(wèn)題，“你喜歡哪種動(dòng)物？用你自己的方式把你喜歡的動(dòng)物講出來(lái)，可以讀�？梢杂米约豪斫庹f(shuō)，也可以用肢體語(yǔ)言來(lái)表達出來(lái)。再次，我又重點(diǎn)指導學(xué)生有感情朗讀，互相評價(jià)讀，讓學(xué)生在讀，說(shuō)的基礎上，學(xué)生理解，寫(xiě)牛、馬、羊、豬、雞在碧綠草原上的活動(dòng)，既是對自然景色的描寫(xiě)，也體現了荷蘭以畜牧業(yè)為主的特點(diǎn)。理解牧場(chǎng)是所有動(dòng)物的自由王國，它們才是這個(gè)王國真正的主人，更突出了動(dòng)物與環(huán)境與人和諧的統一。然后我又從寫(xiě)法上指導：“你喜歡哪些語(yǔ)句，為什么喜歡？”讓學(xué)生進(jìn)一步感受文章語(yǔ)言的優(yōu)美，領(lǐng)悟文中擬人，比喻手法的妙處。
這篇文中字里行間都流露著(zhù)作者對荷蘭牧場(chǎng)，尤其是對生活在其中的悠然自得的牛、馬、羊、豬、雞這些家禽家畜的喜愛(ài)之情。只有真正融入文本，才能有感情的讀出來(lái)。因此，在教學(xué)中，我又特別注意了多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中感受動(dòng)物們在牧場(chǎng)上自由生活的場(chǎng)景，感受荷蘭牧場(chǎng)動(dòng)物與自然和諧相處，體會(huì )綿羊、豬群、牛群、駿馬悠然自得，才能真正感悟“這就是真正的`荷蘭”的感慨，特別是文中四次出現“這就是真正的荷蘭”，在學(xué)生理解課文內容基礎上，學(xué)生層層遞進(jìn)讀好這四句，最后我結合板書(shū)，師生配合（我說(shuō)前半句，學(xué)生說(shuō)后半句）讀出這四句，為本課教學(xué)做了情感升華的總結。
在本課教學(xué)中，也存在著(zhù)很多不足，如在教學(xué)過(guò)程中，我還是牽得太死，總擔心講不到，引不到，學(xué)生就說(shuō)不出，說(shuō)不到位。講的太多，放的太少；提出的問(wèn)題，留給學(xué)生思考的時(shí)間太短，易產(chǎn)生急躁；閱讀課文應多讓學(xué)生自讀自學(xué)交流多一些，但我做的很不夠，為了完成教學(xué)任務(wù)，而一味的趕時(shí)間，催學(xué)生，這是我教學(xué)中一直做的不好的一個(gè)難題。我將努力，在以后教學(xué)中做到更好，使自己的業(yè)務(wù)能力更加精湛。
牧場(chǎng)之國教學(xué)反思17
《牧場(chǎng)之國》這篇文章生動(dòng)形象地展現了有水之國、花之國、牧場(chǎng)之國美譽(yù)的荷蘭的田園風(fēng)光，課文猶如一首意境優(yōu)美的散文詩(shī)，側重描寫(xiě)了作為牧場(chǎng)之國的荷蘭那種寧靜悠閑的情趣和意境，讓人徜徉在這種意境中，留連忘返。
一、教學(xué)效果
讀中理解，體會(huì )情感�！昂商m， 是水之國，花之國，牧場(chǎng)之國”。讀了課文的第一小節后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這句話(huà)中你讀懂了什么。學(xué)生根據自己的理解分別發(fā)表看法，說(shuō)從這句話(huà)中可以知道荷蘭是一個(gè)美麗的國家，因為這里有水、有花，還有牧場(chǎng)。在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，有的學(xué)生補充說(shuō)荷蘭還是一個(gè)風(fēng)車(chē)之國，因為在語(yǔ)文練習冊上專(zhuān)門(mén)有介紹荷蘭的風(fēng)車(chē)的。聽(tīng)了學(xué)生的回答，我馬上說(shuō)既然荷蘭有著(zhù)這么多的美稱(chēng)，那么找找書(shū)上是如何來(lái)介紹它是一個(gè)水之國、花之國、牧場(chǎng)之國的，并將找到的句子畫(huà)出來(lái)。然后讓學(xué)生自由讀課文。于是，學(xué)生帶著(zhù)這樣的問(wèn)題從整體入手，認認真真朗讀課文，從課文中尋找答案。
二、成功之處
1.略去問(wèn)題的串聯(lián)，注重學(xué)生的朗讀。在整篇課文的教學(xué)中，以“真正的荷蘭到底是怎樣的”這個(gè)主問(wèn)題來(lái)展開(kāi)教學(xué)，并根據課文的總分結構，幾次感悟“這就是真正的荷蘭”這一中心句，省略了很多細碎的小問(wèn)題，有效避免了串講，把時(shí)間還給學(xué)生，讓他們充分自讀自悟。在第四小節的教學(xué)中，我讓學(xué)生找找感受到牧場(chǎng)安靜的句子，并讀出那樣安靜的感覺(jué)。通過(guò)學(xué)生自讀、老師范讀、女生齊讀等讓學(xué)生能充分地接觸文本，感悟文本。學(xué)生在學(xué)完課文之后，文中優(yōu)美的語(yǔ)言也在學(xué)生們的心中留下了深刻的印象。
2.略去語(yǔ)言的分析，注重表達的指導。有了對文本的充分感悟和朗讀的練習，學(xué)生對荷蘭的美景有了深深的.向往。于是，我就給學(xué)生看了許多荷蘭的圖片，并提煉了文章的表達方式，讓他們試著(zhù)把荷蘭的美景介紹給大家。并創(chuàng )設了世博會(huì )上給荷蘭館當解說(shuō)員的情境。學(xué)生們情趣盎然，表達的效果也很好。
三、不足之處
閱讀教學(xué)中，教師引導作用還不夠明顯，沒(méi)有體現一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。
四、改進(jìn)措施
針對以上不足，應該緊扣田園選畫(huà)面，滲透一些寫(xiě)法的指導，不能只停留在理解感悟的基礎上，應緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，讓學(xué)生理解牧場(chǎng)是所有動(dòng)物的自由王國。最后歸結到“這就是真正的荷蘭”。
牧場(chǎng)之國教學(xué)反思18
在教學(xué)第22課《牧場(chǎng)之國》時(shí)，課堂上我激勵性的評價(jià)可謂熱情洋溢。當學(xué)生結結巴巴讀完課文時(shí)，我隨即表?yè)P：“你讀的真好！”課后我回憶當時(shí)的情景，他讀得真的好嗎？到底好在哪？
課文讀完后，我又問(wèn)學(xué)生：“你們喜歡哪一部分？”“我喜歡夏天，因為夏天可以到河里游泳�！蔽衣�(tīng)后滿(mǎn)意地說(shuō)：“你真聰明，還會(huì )游泳！”這個(gè)小男孩的聰明之處到底在哪兒？會(huì )游泳就是聰明嗎？
反思：
從以上教學(xué)片斷可以看出，我的這些評價(jià)語(yǔ)缺乏針對性、準確性，就像個(gè)大帽子，扣在誰(shuí)的頭上都行。像第一個(gè)學(xué)生，他結結巴巴才讀完這篇課文，教師還表?yè)P“讀得真好”，這樣的評價(jià)顯然是不恰當的。這個(gè)孩子克服困難，認真讀書(shū)的精神才是真正值得表?yè)P的。再看第二個(gè)學(xué)生，教師的評價(jià)是“你真聰明，還會(huì )游泳！”其實(shí)，這個(gè)學(xué)生的聰明之處在于他不僅說(shuō)出了自己喜歡的部分，還道出了喜歡的理由，教師應及時(shí)指出：“你真是個(gè)聰明的孩子，不但說(shuō)出了自己最喜歡的部分，還告訴大家你喜歡的理由，讓我們聽(tīng)得更明白了�！边@樣有針對性地評價(jià)才是真正著(zhù)眼于孩子的，這樣以“潤物細無(wú)聲”的方式暗示、點(diǎn)撥其余孩子可以效仿那個(gè)孩子的說(shuō)話(huà)的.方式�？稍谠咐�，由于教師沒(méi)有準確、客觀(guān)地指出學(xué)生的長(cháng)處及存在的問(wèn)題，學(xué)生也就錯失了一次“揚長(cháng)避短”的機會(huì )。教師只是在課堂上例行公事般地把事先制成的“高帽子”隨意地拋給孩子，這是不負責任的。
牧場(chǎng)之國教學(xué)反思19
《牧場(chǎng)之國》是一首意境優(yōu)美的散文詩(shī)。課文所描寫(xiě)的是被稱(chēng)為水之國、花之國、牧場(chǎng)之國的荷蘭的田園風(fēng)光，字里行間洋溢著(zhù)寧靜悠閑的情趣和意境，讓人不覺(jué)為之動(dòng)容。
教學(xué)這篇文章，意圖是引領(lǐng)學(xué)生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧靜、悠閑的田園風(fēng)光圖，感受作者熱愛(ài)大自然的情懷。
第一是緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，讓學(xué)生理解牧場(chǎng)是所有動(dòng)物的自由王國，它們才是這個(gè)王國真正的主人以及在荷蘭動(dòng)物與環(huán)境與人和諧的統一。文中處處流露出作者對荷蘭牧場(chǎng)，尤其是對生活在其中的悠然自得的牛、馬、羊、豬、雞這些家畜家禽的喜愛(ài)之情，只有真正融入文本，才能有感情地讀出來(lái)。因此，在教學(xué)時(shí)，我注意采用多種形式的朗讀讓學(xué)生感受語(yǔ)言的特點(diǎn)，感悟荷蘭牧場(chǎng)的'美，激發(fā)熱愛(ài)大自然的情感。仿佛自己也置身于荷蘭動(dòng)物與自然和諧相處、遼闊無(wú)際的牧場(chǎng)上，正在欣賞著(zhù)優(yōu)美的畫(huà)卷，被眼前的景致所陶醉，發(fā)出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。特別是文中四次出現“這就是真正的荷蘭”，在充分把握課文內容的基礎上，學(xué)生能層層遞進(jìn)地讀好這四句，達到了人文統一的效果。
我注意采用多種形式的朗讀讓學(xué)生感受語(yǔ)言的特點(diǎn)，感悟荷蘭牧場(chǎng)的美，激發(fā)熱愛(ài)大自然的情感。仿佛自己也置身于荷蘭動(dòng)物與自然和諧相處、遼闊無(wú)際的牧場(chǎng)上，正在欣賞著(zhù)優(yōu)美的畫(huà)卷，被眼前的景致所陶醉，發(fā)出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。再適時(shí)通過(guò)多媒體課件向學(xué)生展示一幅幅如詩(shī)如畫(huà)的圖片，學(xué)生再一次為荷蘭的美傾倒，把荷蘭的印象牢牢地記在腦海了。
牧場(chǎng)之國教學(xué)反思20
《牧場(chǎng)之國》是部編版五下語(yǔ)文第七單元的一篇課文，是一首意境優(yōu)美的散文詩(shī)。課文所描寫(xiě)的是被稱(chēng)為水之國、花之國、牧場(chǎng)之國的荷蘭田園風(fēng)光，字里行間洋溢著(zhù)寧靜悠閑的情趣和意境，讓人不禁為之動(dòng)容�；仡櫿谜n的教學(xué)，總結如下：
1、教學(xué)效果（思效）
以課文為例，讓讀寫(xiě)落到實(shí)處。
課文的一大特色是寫(xiě)出了荷蘭的動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)美。教學(xué)中，學(xué)生在第2自然段開(kāi)始找描寫(xiě)草原靜態(tài)美、動(dòng)態(tài)美的句子，學(xué)生感受到“四周全是絲絨般的碧綠草原和黑白兩色的花�！边@兩句話(huà)給人的感覺(jué)是，只要你站在綠色低地上，“滿(mǎn)眼都是黑白花�！薄氨旆鼠w壯的駿馬、悠然自得的綿羊、成群結隊的山羊”，動(dòng)物與自然環(huán)境和諧統一，令人感動(dòng)，從而體會(huì )到作者把動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)美完美結合，才使我們感受到綠色低地上的動(dòng)物們無(wú)拘無(wú)束、自由自在的快樂(lè )生活。
認識了動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)美的完美結合，我讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)池塘里的荷花。先寫(xiě)池塘里荷花的靜態(tài)美，主要描寫(xiě)荷花的形狀、顏色等，然后寫(xiě)荷花的動(dòng)態(tài)美，寫(xiě)荷花的綻放，風(fēng)中搖擺，蜻蜓立上頭的'美姿。這樣的仿寫(xiě)，使課文真正成了學(xué)生學(xué)習的例子，讀寫(xiě)落到實(shí)處。
2、教學(xué)收獲（思得）
多法并舉，提高識字效率。
教學(xué)中，我發(fā)現本課共有18個(gè)生字，而且有不少是小學(xué)生易錯字。教學(xué)時(shí)，我采用兒歌、字謎等多種方式，讓學(xué)生對學(xué)習漢字產(chǎn)生興趣。如“凳”字很多學(xué)生容易寫(xiě)錯，于是我給學(xué)生打字謎：“登上茶幾”，學(xué)生很容易記住這個(gè)易錯的字；對于同音字、形近字“駿、俊、峻、竣”，學(xué)生感覺(jué)到有難度，我把這幾個(gè)同音字、形近字編成兒歌：“此人很英俊，駿馬在飛奔，工程將竣工，山勢很陡峻”。這樣的生字教學(xué)，學(xué)生學(xué)得有趣，記得牢固，分得清楚，用得正確。
3、不足之處（思失）
教學(xué)中，學(xué)生對于牧場(chǎng)的認知模糊，缺乏了解。雖然我讓學(xué)生從文中找出“絲絨般的草原、天堂般的草原、遼闊無(wú)垠的原野”，但是學(xué)生對于草原不了解，當然對“成千上萬(wàn)的小雞、成群的長(cháng)毛山羊”在草原上生活也就無(wú)法想象，如果能適當播放一些視頻，那就很好地幫助學(xué)生理解了。
4、改進(jìn)措施（思改）
這篇文章開(kāi)篇句子“荷蘭，是水之國，花之國，牧場(chǎng)之國”總領(lǐng)全文，然后分寫(xiě)白天牧場(chǎng)的動(dòng)物，接著(zhù)寫(xiě)傍晚牧場(chǎng)的工人擠牛奶，最后寫(xiě)牧場(chǎng)的夜景。全文四次強調“這就是真正的荷蘭”，循環(huán)呼應，使人印象深刻。這樣的例子正是學(xué)生仿寫(xiě)的好材料，學(xué)生可以弄懂層次，了解文章結構，介紹一個(gè)古鎮。
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