《失物招領(lǐng)》教學(xué)反思(15篇)
身為一位到崗不久的教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的《失物招領(lǐng)》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《失物招領(lǐng)》教學(xué)反思1
《失物招領(lǐng)》這篇課文寫(xiě)的是一篇關(guān)于小學(xué)生去植物園參觀(guān)時(shí)，亂丟垃圾的現實(shí)生活中的一件事。同時(shí)這篇課文也和我們平時(shí)發(fā)生在周?chē)氖虑槭窍⑾⑾嚓P(guān)的。
于是在學(xué)習這篇文章時(shí)我緊緊圍繞“失物”去講，我問(wèn)學(xué)生們“失物”是什么意思，而本課中的“失物指的是什么呢？先讓學(xué)生們熟讀課文，在讀課文時(shí)找找，唐老師和張爺爺為什么“發(fā)出了會(huì )心的微笑”！我們一起學(xué)習課文，從課文中尋找答案。
隨后我通過(guò)比較形近字，用熟字帶生字的方法識字。由于一年級的學(xué)生注意力集中時(shí)間不長(cháng)，坐不住愛(ài)動(dòng)。我就采用了競賽的方式來(lái)學(xué)習，分成四大組競爭，誰(shuí)表現好，給誰(shuí)哪一組獎勵一個(gè)紅花（在黑板上），同學(xué)們的積極性非常高。
學(xué)完課文后之后，我讓學(xué)生們結合了一下生活實(shí)際，讓學(xué)生們行動(dòng)起來(lái)我問(wèn)大家，我們周?chē)睦凸珗@的垃圾以及公共場(chǎng)合的、草坪上的垃圾是怎么產(chǎn)生的？學(xué)生說(shuō)是路過(guò)的人們產(chǎn)生的。我又問(wèn)，我們教室里的垃圾是誰(shuí)產(chǎn)生的？學(xué)生說(shuō)是自己班里的同學(xué)產(chǎn)生的。那我們生活中的垃圾是怎么產(chǎn)生的呢？學(xué)生發(fā)言很積極。我又問(wèn)，這些垃圾都到哪里去了呢？于是我借此機會(huì )讓學(xué)生們觀(guān)看了一段視頻，垃圾倒垃圾中轉站之后又被分類(lèi)送到不同的地方，可回收的被再利用，不可回收的被壓縮填埋。有的垃圾很不容易被分解利用�？赐旰�，學(xué)生明白了垃圾來(lái)自生活，回歸自然。不會(huì )消失，要保護好環(huán)境。
最后我給學(xué)生們布置了一項實(shí)踐活動(dòng)，找“失物”。找一找在校園里或自己家附近有沒(méi)有失物，如果有，就將它們扔到果皮箱里。
《失物招領(lǐng)》教學(xué)反思2
應該說(shuō)，上完以上環(huán)節，我在喜出望外的同時(shí)也真的驚出了一身的冷汗！如果我一味地牢牢控制住教學(xué)時(shí)間，沒(méi)有讓學(xué)生表達完，我將錯過(guò)一場(chǎng)多么精彩的表演！我又將新課程的理念置于何處呢？
一、教師角色的轉變和學(xué)生學(xué)習自主性的體現
雖然新課程提出，教師的角色要轉變，要以學(xué)生為主，但一直以來(lái)，我們總免不了習慣于主體是教師，學(xué)生是客體，使學(xué)生完全處于一種被動(dòng)狀態(tài)，他們的學(xué)習活動(dòng)制約于主體預設的框架之中，其最終結果是導致了兒童主體精神的缺失與淪落。在教師們每日進(jìn)行著(zhù)的課堂教學(xué)中，教學(xué)實(shí)施的過(guò)程成了“教案劇”的演繹，一切盡在“執行與落實(shí)”之中，甚至教師為了完成目標而完成目標，從而完全忽視了學(xué)生的主體性。
反思今天的教學(xué)，已不能再簡(jiǎn)單地理解成傳統意義上的教師的教和學(xué)生的學(xué)。教學(xué)的流程也不再是簡(jiǎn)單地為了完成教學(xué)任務(wù)。新課程標準明確指出教師是學(xué)生學(xué)習的組織者，合作者，指導者，而學(xué)習的主體是學(xué)生。如何體現學(xué)生的自主學(xué)習，教師應當尊重和相信學(xué)生，善于傾聽(tīng)學(xué)生，給學(xué)生充分的自主學(xué)習的時(shí)間，給學(xué)生足夠的展示空間。只有為學(xué)生搭建起足以任他們舞蹈的舞臺，學(xué)生才能展現出他們的精彩！我們的教學(xué)也才能充滿(mǎn)活力，充滿(mǎn)個(gè)性。
二、激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習的愿望
教師作為教學(xué)過(guò)程的組織者，不僅擔負著(zhù)組織課堂教學(xué)的任務(wù)，更要努力使學(xué)生樂(lè )學(xué)、善學(xué)。
試想，如果本節課我在上課伊始不注重調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，課堂教學(xué)中沒(méi)有采用小組競賽的方式，學(xué)生會(huì )有如此活躍的思維，如此精彩的發(fā)言嗎？答案似乎應該是否定的。
因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應采用恰當的教學(xué)方法，適宜的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，催放學(xué)生的智慧，撞擊學(xué)生的情感，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習的愿望，方能取得良好的學(xué)習效果。
《失物招領(lǐng)》教學(xué)反思3
《失物招領(lǐng)》一文講的是發(fā)生在植物園的一件事，是小學(xué)生在現實(shí)旅游參觀(guān)時(shí)經(jīng)常遇到的一件事。這篇課文的題目取得很妙，明明是亂扔的垃圾，課文里卻稱(chēng)作“失物”，為什么呢？這些“失物”的主人是誰(shuí)？它們是怎樣被主人認領(lǐng)的呢？主人又是怎樣處理它們的呢？這些問(wèn)題正是學(xué)習這篇課文的線(xiàn)索。本課的內容比較淺顯易懂，孩子讀了幾遍，應該就能明白。
但是本課生字較多，我在學(xué)生預習的基礎上，找出學(xué)生自學(xué)困難的字，進(jìn)行重點(diǎn)突破。并把識字、寫(xiě)字的任務(wù)分散到各課時(shí)中用多種形式來(lái)完成。尤其重點(diǎn)指出要讀準翹舌音的字“失、專(zhuān)、準、雙”和后鼻韻母的字“同、工”。
識字教學(xué)時(shí)運用比較形近字，用熟字帶生字的方法識字。例如：
先—失洞—同現—觀(guān)江—工推—準去—專(zhuān)人—隊木—才青—請格—各
并且通過(guò)比較“洞—同”“青—請”“格—各”，引導學(xué)生進(jìn)一步感悟形聲字的規律。
課堂上海練習造句來(lái)鞏固識字。如：
我準備送還鳥(niǎo)蛋。
小松鼠準備種松果。
準備 鴨先生準備清掃小路。
我們準備回家了。
天黑了，我準備睡覺(jué)了
一詞多句，加深學(xué)生理解與記憶
課后我還布置了一項實(shí)踐活動(dòng)：讓孩子們再生活中去尋找“失物”。例如：找一找在附小校園里、自己居住的小區里、大壩上、龍潭公園等地方有沒(méi)有“失物”，如果有，就將它們扔到果皮箱里。讓孩子在生活中真正明白本課所傳達的思想：養成愛(ài)護環(huán)境的好習慣就要從自己做起，從身邊做起。
《失物招領(lǐng)》教學(xué)反思4
在《失物招領(lǐng)》的教學(xué)中，我就注重了精心的預設和情境的模擬再現，整個(gè)課堂一下子就活躍了起來(lái)，跟隨著(zhù)學(xué)生的思路，我像裁縫一樣將他們的思路穿連起來(lái)，一步步引導他們進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節的學(xué)習，學(xué)生的發(fā)言精彩之至，對課文內容的理解之深刻，使我欣喜不已，他們結合到校園環(huán)境的建設來(lái)認識到了自身行為的不足及今后的努力方向。
之前我總以為一年級的小朋友認識不到問(wèn)題的要害，喜歡代言，而在這個(gè)片段的教學(xué)中讓我深深地懂得了課堂上沒(méi)有發(fā)不起言的學(xué)生，只有不精心設計備課的老師才會(huì )出現課堂的冷場(chǎng)。預設中“探討亂扔垃圾的壞處”這個(gè)問(wèn)題，盡管在預設時(shí)設計到了，我根本未曾想過(guò)學(xué)生回答得起，只是想如果他們認識不到，到時(shí)直接告訴他們就行了，本來(lái)這個(gè)問(wèn)題就有一定的難度。
可他們不僅想到了，而且認識還那么深刻，這更讓我堅定了一個(gè)信念：精彩的教學(xué)源于精心的“預設”！生成之花在預設的土壤中綻放異彩！
《失物招領(lǐng)》教學(xué)反思5
《失物招領(lǐng)》一文主要講了唐老師帶領(lǐng)一年級一班的學(xué)生到植物園參觀(guān)，中午吃飯時(shí)同學(xué)們亂扔垃圾，老師用失物招領(lǐng)的方式教育學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)回了垃圾，旨在讓學(xué)生從文中受到啟發(fā)，反思個(gè)人行為，養成愛(ài)護環(huán)境衛生的好習慣�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐�！北菊n教學(xué)努力做到與學(xué)生生活相連，給學(xué)生提供大量的語(yǔ)言實(shí)踐機會(huì )，并通過(guò)各種途徑，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在讀中自主發(fā)現、自主感悟、交流討論，培養學(xué)生的問(wèn)題意識和合作精神。
一、創(chuàng )設情境，引入新課
在導入新課時(shí)我說(shuō)：“我們班的值日生在教室里撿到了兩塊橡皮，請丟失的同學(xué)到老師這兒來(lái)認領(lǐng)�！比缓蠼沂菊n題，剛才老師說(shuō)的就叫“失物招領(lǐng)”，板書(shū)課題。讀了課題，你想知道什么？這樣，從學(xué)生日常的班級生活入手，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，并幫助學(xué)生正確理解題意，培養了學(xué)生的問(wèn)題意識。
二、初讀課文，學(xué)習生字。
首先，我采用了多種形式讓學(xué)生盡量讀對課文，讀通句子。使學(xué)生感受到讀準字音很重要，借此讓他們在課文中尋找并認識生字。其次，讓學(xué)生自由識字，后請小老師帶讀，接下來(lái)去掉拼音讀,到果園里摘蘋(píng)果等形式,通過(guò)不斷復現生字,達到鞏固的效果。在此基礎上再讓學(xué)生記憶字形，說(shuō)說(shuō)自己是怎么記這些字的。這一教學(xué)環(huán)節的設計重在鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現識字的方法，并提倡方法多樣化，把識字的主動(dòng)權交給學(xué)生，其實(shí)這時(shí)候的學(xué)生已經(jīng)掌握了很多識字方法，比如說(shuō)加一加，減一減，換一換，等方法，學(xué)生的積極性都很高。生字教學(xué)實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
三、再讀課文，自主發(fā)現
學(xué)生自由讀文時(shí)，我引導學(xué)生邊讀邊思考，給小伙伴提一個(gè)問(wèn)題，在你的問(wèn)題中可以用“什么”、“為什么”或“怎樣”等詞。教師相機引導，梳理問(wèn)題。這些問(wèn)題可以成為學(xué)習本篇課文的線(xiàn)索。由于一年級學(xué)生年齡比較小，還沒(méi)有學(xué)會(huì )提問(wèn)題，因此，在教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生大膽提問(wèn)，培養學(xué)生邊讀書(shū)邊思考問(wèn)題的習慣，讓學(xué)生在閱讀中自主發(fā)現問(wèn)題，引導學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。
四、指導朗讀，對話(huà)交流
學(xué)生自由讀課文第1-4小節后，自主交流在這幾個(gè)自然段中讀懂了什么。引導學(xué)生用“準備”說(shuō)話(huà)。鼓勵學(xué)生說(shuō)一些與眾不同的句子。接著(zhù)分四人小組合作朗讀。學(xué)生自主交流閱讀的體會(huì )、感受，尊重他們的獨特體驗，說(shuō)話(huà)訓練發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，培養了學(xué)生求異思維的能力。學(xué)習第5-8自然段，引導學(xué)生聯(lián)系課文插圖，抓住同學(xué)們的表現，讀出驚奇的樣子。然后啟發(fā)情感，指導朗讀。如果你是一個(gè)愛(ài)護環(huán)境的同學(xué)，看到這么多垃圾，你的心情會(huì )怎么樣？請試讀課文。如果你是亂丟垃圾的同學(xué)中的一個(gè)，此時(shí)你的心情又怎樣？請用這樣的心情朗讀課文。通過(guò)給學(xué)生讀、問(wèn)、想、說(shuō)的自由時(shí)空，充分解放兒童，在民主平等的對話(huà)交流中，讓他們朗讀、思考、想象、感悟語(yǔ)文，既培養了學(xué)生認真讀書(shū)、邊讀邊想的習慣，又提高了學(xué)生交流合作的能力。
一堂課下來(lái)，感想頗多。對于識字教學(xué)，我們發(fā)現，學(xué)生識記漢字的方法有很多很多，教學(xué)中我不斷地鼓勵學(xué)生用自己最喜歡的方法記憶漢字，激發(fā)了他們識字的興趣，使他們喜歡學(xué)習漢字。識字量大了，如何鞏固是教學(xué)的難點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)，我發(fā)現小學(xué)生對趣味識字這環(huán)節很感興趣。在游戲中，在玩中識字，讓他們感受到識字的極大樂(lè )趣。
《失物招領(lǐng)》教學(xué)反思6
從學(xué)校到家里，從家里到校外我們的學(xué)生每天都可以接觸到垃圾。因而，垃圾對他們而言并不陌生。
我在上這堂課前，先是布置學(xué)生回家去調查一下，你家里或者是你家旁邊的垃圾，并將垃圾撿進(jìn)垃圾袋。上課了，我看到學(xué)生都拾到了很多的垃圾。為什么要讓學(xué)生去撿垃圾，目的有兩個(gè)：一、讓學(xué)生親自實(shí)踐，明白我們身邊的垃圾很多很多，我們要做到不亂丟垃圾。二、我們用什么辦法去處理垃圾。對于第一個(gè)目的，學(xué)生的了解可以說(shuō)是非常深的，當他們看到那么多的同學(xué)都撿到那么多的垃圾時(shí)，他們就明白我們身邊的垃圾實(shí)在太多了。也知道如果我們每個(gè)小朋友都亂丟一張紙，我們的身邊就非常的臟了。對于第二個(gè)目的，學(xué)生感受更深，當時(shí)我問(wèn)學(xué)生打算如何處理時(shí)，有許多學(xué)生開(kāi)始說(shuō)我們把垃圾扔到垃圾筒。于是我讓一些同學(xué)去扔，但沒(méi)幾個(gè)，教室的垃圾筒就滿(mǎn)了。這時(shí)我又問(wèn)他們“這時(shí)我們又該把垃圾怎么處理？”學(xué)生又提出可以把垃圾扔到學(xué)校的`垃圾箱里。那時(shí)我就問(wèn)學(xué)生，那么我們整個(gè)社會(huì )上又有那么多的垃圾，我們該把垃圾怎么處理呢？這時(shí)學(xué)生就積極開(kāi)動(dòng)腦筋想各種各樣的辦法。其中也不乏非常好的辦法，比如有個(gè)學(xué)生就提出把垃圾進(jìn)行處理，生產(chǎn)出有用的產(chǎn)品。經(jīng)過(guò)撿垃圾，處理垃圾這樣一個(gè)過(guò)程，學(xué)生認真動(dòng)腦，積極發(fā)言，親身體驗。同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的思維產(chǎn)生了激烈的碰撞，把整個(gè)課堂的氣氛推向了高潮。學(xué)生也正是在這樣的過(guò)程中，受到了深刻的教育。
當然在這堂課上也存在不少的問(wèn)題。問(wèn)題一：學(xué)生對于自己要表達的觀(guān)點(diǎn)表達不夠清楚。這主要是在讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)處理垃圾的辦法的時(shí)候，學(xué)生說(shuō)不清楚辦法。問(wèn)題二：讓一年級學(xué)生學(xué)會(huì )提問(wèn)有一定的困難，教師要善待學(xué)生提出的各種問(wèn)題，鼓勵學(xué)生敢提問(wèn)，并逐漸會(huì )提問(wèn)，這種能力形成需要長(cháng)期耐心的指導。
《失物招領(lǐng)》教學(xué)反思7
從學(xué)校到家里，從家里到校外我們的學(xué)生每天都可以接觸到垃圾。因而，垃圾對他們而言并不陌生。從這堂課中我總結出這么幾個(gè)方面：
一、整體設計思路有新意
教學(xué)中創(chuàng )設交際的情境，如中央電視臺《實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)》節目，由老師擔任主持人，學(xué)生做現場(chǎng)來(lái)賓，先交流自己的發(fā)現：?jiǎn)?wèn)題一：你家里的垃圾有哪些？問(wèn)題二：它們是怎么來(lái)的？問(wèn)題三：你家里的垃圾怎么處理的？并談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
二、課前調查，積極準備
于是我在上這堂課前，先是布置學(xué)生回家去調查一下，你家里或者是家旁邊的垃圾。我給學(xué)生出了這么幾個(gè)問(wèn)題，讓他們按照這幾個(gè)問(wèn)題去展開(kāi)調查。問(wèn)題一：你家里的垃圾有哪些？問(wèn)題二：它們是怎么來(lái)的？問(wèn)題三：你家里的垃圾怎么處理的？而且我還告訴學(xué)生，對于這幾個(gè)問(wèn)題如果你自己沒(méi)注意過(guò)的話(huà)，可以向家里的人詢(xún)問(wèn)。
三、親自實(shí)踐，感受深刻
在這堂課前兩個(gè)晚上我是讓學(xué)生回家去調查家里的垃圾。但我為了讓學(xué)生對身邊的垃圾有更為深刻的了解，在上這堂課前２０分鐘，我又讓學(xué)生拿著(zhù)他們從家里帶來(lái)的袋子去找一找我們校園里的垃圾。上課了，我看到學(xué)生都拾到了很多的垃圾。為什么要讓學(xué)生去撿垃圾，目的有兩個(gè)：一、讓學(xué)生親自實(shí)踐，明白我們身邊的垃圾很多很多，我們需要時(shí)時(shí)的不去亂丟垃圾。二、我們用什么辦法去處理垃圾。對于第一個(gè)目的，學(xué)生的了解可以說(shuō)是非常深的，當他們看到那么多的同學(xué)都撿到那么多的垃圾時(shí)，他們就明白我們身邊的垃圾實(shí)在太多了。也知道如果我們每個(gè)小朋友都亂丟一張紙，我們的身邊就非常的臟了。對于第二個(gè)目的，學(xué)生感受更深，當時(shí)我問(wèn)學(xué)生打算如何處理時(shí)，有許多學(xué)生開(kāi)始說(shuō)我們把垃圾扔到垃圾筒。于是我讓一些同學(xué)去扔，但沒(méi)幾個(gè)，教室的垃圾筒就滿(mǎn)了。這時(shí)我又問(wèn)他們“這時(shí)我們又該把垃圾怎么處理？”這時(shí)學(xué)生又提出可以把垃圾扔到學(xué)校的垃圾箱里。那時(shí)我就問(wèn)學(xué)生，那么我們整個(gè)社會(huì )上又有那么多的垃圾，我們該把垃圾怎么處理呢？這時(shí)學(xué)生就積極動(dòng)腦想各種各樣的辦法。其中也不乏非常好的辦法，比如有個(gè)學(xué)生就提出把垃圾進(jìn)行處理，生產(chǎn)出有用的產(chǎn)品。經(jīng)過(guò)撿垃圾，處理垃圾這樣一個(gè)過(guò)程，學(xué)生認真動(dòng)腦，積極發(fā)言，親身體驗。同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的思維產(chǎn)生了激烈的碰撞，把整個(gè)課堂的氣氛推向了高潮。學(xué)生也正是在這樣的過(guò)程中，受到了深刻的教育。
四、存在的問(wèn)題
當然在這堂課上也存在不少的問(wèn)題。
問(wèn)題一：學(xué)生對于自己要表達的觀(guān)點(diǎn)表達不夠清楚。這主要是在讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)處理垃圾的辦法的時(shí)候，學(xué)生把辦法說(shuō)不清楚。
問(wèn)題二：讓一年級學(xué)生學(xué)會(huì )提問(wèn)有一定的困難，教師要善待學(xué)生提出的各種問(wèn)題，鼓勵學(xué)生敢提問(wèn)，并逐漸會(huì )提問(wèn)，這種能力形成需要長(cháng)期耐心的指導。
《失物招領(lǐng)》教學(xué)反思8
一年級下冊第１２課有篇課文題目叫《失物招領(lǐng)》，講的是孩子們在老師的帶領(lǐng)下，去植物園參觀(guān)。在午間休息時(shí)，孩子們吃自己帶的午飯和水果。準備回家時(shí)，老師和園林工人張爺爺把孩子扔的垃圾當作失物，讓他們領(lǐng)了回去扔進(jìn)了垃圾箱。
那天，剛一上課，“同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習第１２課《失物招領(lǐng)》�！蔽以�(huà)音剛落，一個(gè)同學(xué)就忙站起來(lái)問(wèn)“什么叫失物招領(lǐng)？”“小朋友們，失物招領(lǐng)就是……�！保ㄎ覝蕚淞宋覀儼嗌蟼�(gè)星期王文菲同學(xué)在三中老門(mén)口撿到一個(gè)錢(qián)夾，交到學(xué)校大隊部，歸還失主的事）我話(huà)沒(méi)說(shuō)完，一個(gè)同學(xué)說(shuō)老師地上有一張紙頭，我撿起來(lái)一看，是一篇小作文的草稿，是寫(xiě)他過(guò)生日的事，而且寫(xiě)得還不錯。我想這不是現成的失物嗎？而且跟課文的內容十分符合。這張紙撿得真是時(shí)候，我何不來(lái)個(gè)現場(chǎng)的失物招領(lǐng)呢。我就說(shuō)：“小朋友們，老師現在撿到一篇作文的草稿，大家請看，我把手中的紙揚了一揚，這就是失物呀。是誰(shuí)丟的誰(shuí)就是失主，請失主快來(lái)把它領(lǐng)回去吧？”同學(xué)們你看看我，我看看你。都說(shuō)不是我的。我怕丟得同學(xué)不知道，又說(shuō)：“這篇作文寫(xiě)得還不錯呢！我給大家讀一讀：今天，我非常開(kāi)心，因為今天是我８歲的生日。爸爸媽媽給我買(mǎi)了一個(gè)好大的蛋糕，上面有我最?lèi)?ài)吃的奶油和水果，真是太棒了。我還收到了很多好朋友的祝福和禮物，我好開(kāi)心��！……這是誰(shuí)丟得呢？快來(lái)領(lǐng)回去吧”可是沒(méi)想到還是沒(méi)有人認領(lǐng)。這時(shí)施倫論說(shuō)可能是王剛或劉棟的，因為紙頭在他們的桌子下面�？伤麄円膊怀姓J，我只好作罷。我轉念一想，可能是我最近對學(xué)生亂扔紙頭管的比較嚴，所以他們不敢承認。就說(shuō)：“就讓這件失物暫時(shí)放在老師這兒，請失主盡快來(lái)認領(lǐng)。老師不會(huì )因為他不小心扔紙頭而批評的。希望他是個(gè)勇敢的孩子，老師等著(zhù)他�！�
上課時(shí)間短，我也只有抓緊時(shí)間上課了。但這件事整個(gè)上午我都揮之不去，縈繞心頭。我多么希望我的學(xué)生能勇敢地到辦公室來(lái)對我說(shuō)：“老師這張紙是我丟的，我來(lái)把它領(lǐng)回去�！笨梢粋�(gè)上午過(guò)去了，還是沒(méi)人來(lái)。
下午，我在批學(xué)生作文的時(shí)候，竟然批到了這篇小作文，我連忙翻到封面去想看看到底是哪個(gè)小家伙讓我這么好找。原來(lái)是劉棟，那孩子文靜，不太愛(ài)說(shuō)話(huà)，有點(diǎn)內向，我上午當著(zhù)全班小朋友的面問(wèn)他，憑他內向的性格，有愛(ài)要面子，肯定怕我批評，所以不敢承認。我連忙把他請進(jìn)了辦公室，和藹親切地先跟他聊了聊一些學(xué)習生活的情況，接著(zhù)問(wèn)他什么時(shí)候生日，怎么過(guò)的。他顯然知道了我的用意，低著(zhù)頭小聲地說(shuō)：“對不起，老師。那張紙頭是我丟的�！甭�(tīng)到這兒我真是開(kāi)心地笑了。我把紙頭拿出來(lái)，還給他說(shuō)：“物歸原主，你寫(xiě)得很好，繼續加油哦�！彼斐鲈居悬c(diǎn)緊張在扯衣角的手，領(lǐng)回那張草稿紙，我分明看見(jiàn)了他臉上燦爛的笑。
接下來(lái)的一段時(shí)間，我發(fā)現劉棟學(xué)得比以前更認真了，作文也越來(lái)越有進(jìn)步了。我在想：如果當時(shí)我把劉棟叫進(jìn)辦公室里來(lái)，不是和風(fēng)細雨地跟他聊，而是疾風(fēng)驟雨地批評他，我想，他那只膽怯的手永遠都不會(huì )伸出來(lái)把那草稿紙領(lǐng)回……我們班的“失物”可能會(huì )越來(lái)越多。
《失物招領(lǐng)》教學(xué)反思9
有句俗話(huà)，“人犯錯誤不可怕，怕的是不能改正自己的錯誤�！弊叱鼋裉斓恼n堂，我才發(fā)現，自己并沒(méi)發(fā)現其中的問(wèn)題，或是很晚地才發(fā)現。雖然選在了月初講課，但是準備的并不倉促，是出發(fā)點(diǎn)出了問(wèn)題。
這節課，我依然選在我們班講，主題是讓大家學(xué)會(huì )寫(xiě)“l(fā)ost and found”--失物招領(lǐng)。是的，我只是把主題定在了寫(xiě)，而并沒(méi)有涉及到說(shuō)的問(wèn)題，更可怕的是，竟然連寫(xiě)的部分都進(jìn)行的那么倉促。很失敗，只能這么說(shuō)。
這學(xué)期四次匯報課都已經(jīng)結束了，我沒(méi)想到，我還停留在自己的那個(gè)小圈子里面轉來(lái)轉去。這次課，一首“do re mi”拉開(kāi)了帷幕，課前，高潮迭起，同學(xué)們唱的起勁，拍子打的歡快。當上課鈴一響的時(shí)候，我發(fā)現，自己卻漸漸失去了鼓勵他們說(shuō)的熱情。第一環(huán)節檢查作業(yè)的部分，說(shuō)要檢查，可是緊跟著(zhù)冒出了一句不檢查，做練習。之前我并沒(méi)有料到這會(huì )因為我的語(yǔ)言組織不當，造成了大家的誤解。第二環(huán)節的單詞朗讀部分，為了節省時(shí)間，又覺(jué)得大家都會(huì )了，我選擇了小組成員共同朗讀，挑了極個(gè)別讀的程度不是十分好的學(xué)生單獨再讀一遍。講到鉛筆盒“pencil case”一詞時(shí)，我使用了自己上學(xué)時(shí)用的那種很舊的鉛筆盒在屏幕上做了展示。本來(lái)是想自己拿學(xué)生的鉛筆盒稍作比較，簡(jiǎn)單評價(jià)。但突然想問(wèn)問(wèn)學(xué)生的意見(jiàn)，見(jiàn)很多人舉手，就每個(gè)都試著(zhù)說(shuō)了一下，耽誤了不少時(shí)間。這看起來(lái)似乎就沒(méi)什么必要了。
從第一次上匯報課，一直到現在，我都沒(méi)有落實(shí)一個(gè)我最應該在課堂上實(shí)施的問(wèn)題，那就是讓每一個(gè)學(xué)生大聲地說(shuō)英語(yǔ)。今天同樣，我又一次地犯了這樣的錯誤。第三環(huán)節，出示了一則招領(lǐng)啟事和一則尋物啟事，這是本節課的中心，也是重點(diǎn)。只言片語(yǔ)，朗讀，翻譯，將出了寫(xiě)作中需注意的地方，又跳到了下一環(huán)節。難道我不是在限制學(xué)生們的語(yǔ)言表達能力嗎？他們每個(gè)人似乎都失去了他們看似寶貴的機會(huì )。而我卻一直在心底認為，他們都已經(jīng)能夠說(shuō)明白了，說(shuō)了是浪費時(shí)間，耽誤后面的環(huán)節…
是的，我剝奪了六年級的孩子在初學(xué)英語(yǔ)的課堂上最需要的東西。長(cháng)此以往，他們以后會(huì )不會(huì )漸漸走向啞巴英語(yǔ)？我深深地感到自責。
如果說(shuō)一節中有一個(gè)最大的亮點(diǎn)，那么我到是找到了這節課中最大的一個(gè)不足，甚至是缺點(diǎn)。第四環(huán)節的小組討論，我把自己固定在了小組模式中。大家雖然討論的非常激烈，但是后來(lái)讓大家練習書(shū)寫(xiě)失物招領(lǐng)時(shí)，我卻聽(tīng)到了一個(gè)學(xué)生在偷偷地問(wèn)其他同學(xué)：“老師是讓寫(xiě)漢語(yǔ)，還是英語(yǔ)��？”毫無(wú)疑問(wèn)，不是他的錯，問(wèn)題根本來(lái)源于我。小組討論的問(wèn)題，我之所以是用漢語(yǔ)呈現的，是考慮到學(xué)生的詞匯量和閱讀理解能力。但是后面的回答卻也像是根據這些問(wèn)題“量身定做”的。我評價(jià)中的羅嗦，學(xué)生中的漢化回答，真是一場(chǎng)“別開(kāi)生面”的語(yǔ)文課。
我從未設想過(guò)，45分鐘的英語(yǔ)課竟然脫離了初學(xué)英語(yǔ)者的需求，英語(yǔ)教學(xué)中的主渠道。在課堂上，有些時(shí)候，為什么我總是慎之又慎，生怕學(xué)生學(xué)不會(huì )，所以固定在過(guò)多的漢化，過(guò)多的解釋之中，我應該更多地相信他們能夠習慣成自然？漸漸地使他們感覺(jué)到，一節課，他們的確進(jìn)入了英語(yǔ)的世界。
我想，也許我真的該重新定義英語(yǔ)課堂分別賦予教師，和學(xué)生的含義。我希望他們每個(gè)人都能夠大聲的把英語(yǔ)說(shuō)出來(lái)，每個(gè)人都能在筆下?lián)]灑他們漂亮的英文字體。要想真的達到如此地步，我要重新審視每一個(gè)45分鐘給我帶來(lái)的`思考題。我會(huì )努力地想出各種辦法，突破重重難關(guān)，真正讓學(xué)生感到“四位一體”的英語(yǔ)課堂原來(lái)是如此的有趣。
《失物招領(lǐng)》教學(xué)反思10
一、教學(xué)前的苦惱
眼看到了講１２課《失物招領(lǐng)》了，正想怎樣把這節課的內容講好，讓同學(xué)們能夠理解課文中的詞語(yǔ)，課文內容，尤其是課文中“失物”一詞和使同學(xué)們真正體會(huì )到應該養成愛(ài)護環(huán)境衛生的好習慣。
為了達到新課改要求，自由、自主、創(chuàng )新式學(xué)習方式，光靠讀課文是遠遠達不到理想中的效果，就我們農村的條件來(lái)說(shuō)沒(méi)有實(shí)踐中的植物園或花園或是與教材中相似的地方。哎！這一篇課文讓我傷透了腦筋，就在我苦惱該怎樣講好這一課的時(shí)候，校長(cháng)通知明天上午看電影，我靈機一動(dòng)，有了好的實(shí)踐條件（當然它不比植物園、公園，但我想教育的效果會(huì )一樣的）。就這樣我安排好同學(xué)們，并作了一些交待，放學(xué)了。
二、課前實(shí)踐對課文理解起著(zhù)舉足輕重的作用
第二天上午前兩節課，同學(xué)們在津津有味的邊看電影，邊吃看他們帶來(lái)的食品，看完電影同學(xué)們站好排，回到教室準備上課，有的同學(xué)把自己的垃圾袋拿回來(lái)扔到垃圾筒里，而有的同學(xué)把垃圾袋丟在了“電影院”，我把丟在那的垃圾袋撿了回來(lái)。
上課鈴響了，我拿著(zhù)同學(xué)丟掉的東西進(jìn)了教室，到了教室，非常嚴肅地說(shuō)：“同學(xué)們，在看完電影的時(shí)候，教師撿了一些東西，是哪些同學(xué)丟的，請到我這兒來(lái)認領(lǐng)�！�
這時(shí)同學(xué)們都相互看看，齊說(shuō)：“老師，我沒(méi)丟東西�！薄安�！有幾名同學(xué)丟東西了�！闭f(shuō)完我拿出撿到的垃圾袋，每個(gè)袋里裝著(zhù)雪糕紙，瓜子皮，汽水瓶，糖紙。這些東西是誰(shuí)丟的？”
問(wèn)完之后，幾名同學(xué)不好意思的站起來(lái)，分別認領(lǐng)了他們的垃圾袋，把它扔到了垃圾筒里，然后，幾名愛(ài)發(fā)表意見(jiàn)的同學(xué)談起亂扔東西是不好的，應該養成愛(ài)護環(huán)境衛生的好習慣。
我便借機提出：“失物”一詞，讓同學(xué)解釋?zhuān)Y果全班同學(xué)舉手爭先恐后的回答問(wèn)題。
看著(zhù)同學(xué)們爭先恐后的舉手發(fā)言，我欣慰的想總算沒(méi)有白費我的良苦用心，我微笑地說(shuō)：“這節課，我們學(xué)習１２課《失物招領(lǐng)》看一看課文中的失物是什么？
三、小結
通過(guò)前面發(fā)生的事進(jìn)而聯(lián)系課文內容，學(xué)生們對課文和詞語(yǔ)的理解，有了一個(gè)很大的飛躍，教學(xué)前做充分的準備會(huì )給教學(xué)帶來(lái)很多方便，給學(xué)生充分的發(fā)揮空間和坦然課文的容易性，更使學(xué)生對學(xué)習語(yǔ)文會(huì )產(chǎn)生濃厚的興趣。
《失物招領(lǐng)》教學(xué)反思11
《失物招領(lǐng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊第三單元的一篇講讀課文。這篇課文寫(xiě)的是小學(xué)生現實(shí)生活中的一件事。通過(guò)失物招領(lǐng)的方式教育學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)回垃圾，從文中受到啟發(fā)，養成愛(ài)護環(huán)境的好習慣、自覺(jué)維護環(huán)境衛生。
在課文導入時(shí)，我先播放一段失物招領(lǐng)的錄音，然后我告訴學(xué)生，把丟失的東西領(lǐng)回去的過(guò)程就是失物招領(lǐng)。通過(guò)事實(shí)，讓學(xué)生能更清晰的明白“失物招領(lǐng)”的意思。并回憶上次春游中，自己是否也遺失了自己的“失誤”。
在學(xué)習課文生字時(shí)，我跟以往一樣，用比一比，賽一賽的方式讓學(xué)生先復習生字詞，學(xué)生的自尊心強，好勝心更強。利用學(xué)生的這些特點(diǎn)引導他們自主學(xué)習字詞，發(fā)現規律，讓他們充分感到自己是學(xué)習的主人。低年級學(xué)生的記憶特點(diǎn)是記得快，忘得也快。學(xué)生熟記生字，最有效的方法就是重復。但是多次重復，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒，所以重復中必須有所變化，這樣才能有效地提高識字教學(xué)的質(zhì)量。
在朗讀課文時(shí)，我讓學(xué)生同桌討論，自行解決問(wèn)題，“學(xué)而不思則罔”，質(zhì)疑是思維的火化，利用問(wèn)題培養學(xué)生的合作精神、探究能力。在啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟朗讀的語(yǔ)氣時(shí)，我隨機出現問(wèn)題，讓學(xué)生揣摩不同身份人物的心情來(lái)朗讀，可以加深對課文的理解，提高朗讀水平。當學(xué)生提出“老師和張爺爺為什么會(huì )發(fā)出會(huì )心的微笑”時(shí)，在交流、朗讀的過(guò)程引導孩子練習說(shuō)話(huà)：老師和張爺爺看到了……看到了……看到了……說(shuō)話(huà)的訓練，一是有助于檢查學(xué)生對內容的理解，二是可以培養學(xué)生的求異思維。
《失物招領(lǐng)》教學(xué)反思12
《失物招領(lǐng)》這篇課文寫(xiě)的是小學(xué)生現實(shí)生活中的一件事。通過(guò)失物招領(lǐng)的方式教育學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)回垃圾，從文中受到啟發(fā)，養成愛(ài)護環(huán)境的好習慣。
在課文導入時(shí)，我拿出一支學(xué)生撿到的鉛筆，然后詢(xún)問(wèn)是誰(shuí)的筆，讓筆的主人把筆領(lǐng)回去。最后，我告訴學(xué)生，這支筆就是失物，而把筆領(lǐng)回去的過(guò)程就是失物招領(lǐng)。通過(guò)事實(shí)，讓學(xué)生能更清晰的明白“失物招領(lǐng)”的意思。
在講讀課文時(shí)，我先提出了一些問(wèn)題：課文中的“失物”是什么東西？這些“失物”的主人是誰(shuí)？它們又是怎樣被主人領(lǐng)回去的呢？主人又是怎樣處理它們的呢？讓這些問(wèn)題成為學(xué)習這篇課文的線(xiàn)索，通過(guò)解決這些問(wèn)題來(lái)學(xué)習本篇課文。學(xué)生在自主尋找問(wèn)題答案的時(shí)候也完成了對課文的學(xué)習。通過(guò)這種方式不但學(xué)習了課文還能培養學(xué)生邊讀邊思考問(wèn)題的習慣，還有利于讓學(xué)生形成一定的思考和學(xué)習能力。
當我講到文中的小學(xué)生都把垃圾撿回垃圾箱去時(shí)，我環(huán)顧教室，說(shuō)：“我們班也有很多的失物要招領(lǐng)，你們看看自己的桌子底下�！闭f(shuō)到這里，我就不再講話(huà)。同學(xué)們看看我，再看看桌子下的垃圾，接著(zhù)就彎腰拾起旁邊的廢紙走向了垃圾簍。
看到這種情況，我很高興，同學(xué)們在學(xué)習課文時(shí)，不但學(xué)到了新的知識，也感悟到了亂扔垃圾的不對，愛(ài)護環(huán)境衛生的可貴。他們以自己的實(shí)際行動(dòng)表明他們都愿意為保護環(huán)境衛生盡一份自己的力量。這樣做的效果要遠遠比單純的說(shuō)教要來(lái)的實(shí)際，效果也更明顯。
《失物招領(lǐng)》教學(xué)反思13
一般在下午上語(yǔ)文課，是我最頭痛的，因為孩子們在這個(gè)時(shí)間要么萎靡不振，要么小話(huà)不斷。而那天正好在下午第一節上《失物招領(lǐng)》。怎么辦？我毫不猶豫地采取了小組比賽的形式�！拔覀儽纫槐饶囊恍〗M能奪得今天得最佳小組，好不好？”“好！”一番激勵之后，孩子們的似乎已經(jīng)準備好進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，我開(kāi)始了正常的課堂教學(xué)。
齊讀課題，初讀課文，多種形式讀準生字字音后，我讓學(xué)生采用小組討論的方式交流記憶生字的方法�！昂�，最精彩的比賽開(kāi)始了！趕快把你們小組最簡(jiǎn)便，最有趣的記字方法告訴大家，你們組就得一個(gè)小蘋(píng)果��！”一時(shí)間，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，小手如林。加一加，減一減，合一合，猜字謎，編故事種種方法紛紛涌現�？纯磿r(shí)間已過(guò)去一半，我還有讀通課文的任務(wù)沒(méi)有落實(shí)呢，不禁有些急躁�！拔矣米円蛔兊姆椒ㄓ洝��！钡诙〗M代表徐威威站起來(lái)說(shuō)，“我們前兩天剛學(xué)了 ‘向’，把‘向’的一撇去掉，在里面加一橫，就變成了‘同’�！薄皩�！”我在黑板上寫(xiě)下“向”這個(gè)字�！跋�，方向的向，同，一同的同�！毙焱�區別了它們組了詞。我在他興奮的目光下給他們這組加了一個(gè)小蘋(píng)果�！袄蠋�，我們有，回去的回，把下面一橫搬到中間這個(gè)口的上面來(lái)，變成了同，同時(shí)的同�！狈阶袑幍幕卮鹱屛矣行┮馔�，我馬上寫(xiě)上了“回”，欣喜之余不忘給他們加上一個(gè)小蘋(píng)果�！昂�，其他字可以怎么記呢？”我急于完成教學(xué)任務(wù)緊追了一句，況且“同”字的字形也實(shí)在是簡(jiǎn)單�！袄蠋�，老師，我們還有……”“老師，我也有別的方法�！碑敃r(shí)，學(xué)生似乎對這個(gè)很感興趣，竟有學(xué)生站起來(lái)，把手舉得高高的。我有些無(wú)奈地看著(zhù)他們�！昂�，你說(shuō)�！蔽尹c(diǎn)了第三小組的錢(qián)地�！皹�(shù)洞的洞字，把它去掉三點(diǎn)水，就成了同，同學(xué)的同�！闭鏇](méi)想到，你們這組的課外識字還真多，用這種減一減的方法，也記住了這個(gè)字�！蔽荫R上給他們組加上了一個(gè)小蘋(píng)果�！袄蠋�，我們組也有自己的識字方法，織網(wǎng)的網(wǎng)，去掉里面的兩個(gè)‘ ’，加上一橫和一個(gè)口，就是同，同意的同�！敝軞g已經(jīng)迫不及待地沖口而出了。我不禁有些驚愕，備課時(shí)我可沒(méi)有想到這么多��！甚至我還不知道學(xué)生認識“回”“洞”“網(wǎng)”這幾個(gè)字！──課本中還沒(méi)學(xué)呢！
《失物招領(lǐng)》教學(xué)反思14
《失物招領(lǐng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊第三單元的一篇講讀課文。這篇課文寫(xiě)的是小學(xué)生現實(shí)生活中的一件事。通過(guò)失物招領(lǐng)的方式教育學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)回垃圾，從文中受到啟發(fā)，養成愛(ài)護環(huán)境的好習慣、自覺(jué)維護環(huán)境衛生。
【新課程】標準指出，低年級的教學(xué)以識字寫(xiě)字為重點(diǎn)。在學(xué)習課文生字時(shí)，我運用在語(yǔ)言環(huán)境中識字的方法，在學(xué)生自己讀文識字的基礎上，出示生詞，鞏固學(xué)生識字的效果。引導他們自主學(xué)習字詞，也就是第三個(gè)環(huán)節，進(jìn)行歸類(lèi)識記生字：
�。�1）比較形近字。
先—失洞—同現—觀(guān)江—工堆、推—準
去—專(zhuān)人—隊木—才青—請格—各
�。�2）形聲字：“洞—同”“青—請”“格—各”。
�。�3）組詞或說(shuō)句子。
學(xué)生能夠清楚地識記本課的生字，效果較好。
緊接著(zhù)，我又指名讀課文，要學(xué)生讀正確，并相機正音，這樣做的目的，是讓所有的學(xué)生都能熟練正確地讀課文，不讓一位掉隊，在本節課的教學(xué)中，每位學(xué)生都有起來(lái)讀書(shū)的機會(huì )，學(xué)生讀書(shū)的興趣濃厚，正確率也大大上升。
在朗讀感悟環(huán)節中，為了讓學(xué)生理解當學(xué)生領(lǐng)回自己的“失物”時(shí)，唐老師和張爺爺“發(fā)出會(huì )心的微笑”。我讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演：
a.下面，老師要找兩位同學(xué)上來(lái)扮演唐老師和張爺爺。你們扮演文中的同學(xué)們，邊讀邊觀(guān)察臺上兩位同學(xué)的表情。
b.老師相機采訪(fǎng)，唐老師，你為什么發(fā)出了會(huì )心的微笑？
“張爺爺，您為什么會(huì )心地微笑��？”（孩子們知錯就改）
“唐老師，您為什么會(huì )心地微笑��？”（孩子們領(lǐng)回了自己的“實(shí)物”，知錯就改）
這樣，學(xué)生在理解了“會(huì )心的微笑”的同時(shí)，更懂得了我們在郊游時(shí)，千萬(wàn)不要丟失這樣的“失物”，只有這樣，我們才能在這風(fēng)景優(yōu)美如畫(huà)的環(huán)境里，愉快地郊游！
不足之處：本課由于注重學(xué)生對失物的理解，和學(xué)生領(lǐng)回失物后老師和張爺爺會(huì )心地微笑的理解，而對文本的朗讀有所欠缺，這也是今后教學(xué)中需要加強的環(huán)節，因為【新課標】強調，低年級應該讓學(xué)生加強朗讀，可以是在老師范讀的基礎上，讓學(xué)生模仿朗讀。學(xué)生朗讀的能力提高了，語(yǔ)文學(xué)習的能力才能隨之提高。
《失物招領(lǐng)》教學(xué)反思15
我們生活在美麗的地球上。地球是我們共同的家園，我們大家都愛(ài)她。這是一年級第三單元的導讀文字，從這些文字中就可以看出本單元是圍繞保護自然環(huán)境而展開(kāi)的、愛(ài)護地球這樣一個(gè)深層次的道理，編者選用了形象有趣的童話(huà)故事《松鼠和松果》、《美麗的小路》來(lái)詮釋。而12課《失物招領(lǐng)》則這篇課文寫(xiě)的是現實(shí)生活中一年級小學(xué)生去植物園參觀(guān)而發(fā)生的一件事，通過(guò)文中小朋友的事來(lái)作典范，讓學(xué)生明白無(wú)論我們在哪里都不能隨手扔垃圾。
內容很簡(jiǎn)單，作者設計得卻很巧妙，明明是亂扔的垃圾，卻稱(chēng)作“失物”。這些失物的主人是誰(shuí)呢，那么誰(shuí)會(huì )去認領(lǐng)這些“失物”？主人又是怎樣處理的？通過(guò)朗讀、觀(guān)看插圖以及結合學(xué)校最近一直提倡的“撿起一張費紙，撿回一個(gè)美德”這種活動(dòng)意識融合。
大部分學(xué)生的確能很好的明白課題的真正意義，也就是明白了課文所要表達的中心思想。當分析到課文最近一段唐老師望望張爺爺，張爺爺望望唐老師，發(fā)出了會(huì )心的微笑時(shí)。沒(méi)等我提問(wèn)就有孩子舉手說(shuō)：“老師，我知道，唐老師和張爺爺為什么會(huì )發(fā)出會(huì )心的微笑了，因為那些小朋友能知錯就改，并且領(lǐng)回了垃圾扔到了果皮箱�！辈挥梦乙I(lǐng)，孩子就能明白，這就說(shuō)明他們理解課文了。這樣的感覺(jué)不錯。
一年級學(xué)生自我約束能力差，有些學(xué)生有隨手亂扔垃圾的習慣，光憑單純的說(shuō)教和強制命令教育效果甚微。所以這篇課文真正引導學(xué)生自覺(jué)養成愛(ài)護環(huán)境衛生的習慣。我想孩子們之所以能在短短一節課內深刻感悟，這與我們正提倡的“撿起一張費紙，撿回一個(gè)美德”也有很大關(guān)系，時(shí)時(shí)強調，處處做到，學(xué)生自然而然能保護環(huán)境，養成美德了。
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