失物招領(lǐng)的教學(xué)反思
篇一：失物招領(lǐng)教學(xué)反思
《失物招領(lǐng)》這篇課文寫(xiě)的是小學(xué)生現實(shí)生活中一件很平常的事，課文的題目取得很妙，明明是亂扔的垃圾，課文里卻被稱(chēng)為是“失物”。課始，我拿出課間學(xué)生在教室里撿到的橡皮跟鉛筆問(wèn)：“這是誰(shuí)掉的？請你來(lái)拿回去�！彪S即揭題，剛才的就叫“失物招領(lǐng)”。我從日常的班級生活入手，不但激起了孩子學(xué)習的興趣，而且還幫助學(xué)生正確理解了題意。
在出示課題之后，我就問(wèn)學(xué)生：“讀了這個(gè)題目有什么想問(wèn)的嗎？”孩子們七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了： 這些失物的主人是誰(shuí)？它們是怎樣被主人認領(lǐng)的？主人又是怎樣處理他們的呢？這些都成為了孩子們質(zhì)題的內容。于是，我讓孩子自己帶著(zhù)提出的問(wèn)題，在讀中自主發(fā)現、自主感悟、交流討論。從而提高孩子的問(wèn)題意識和合作精神。
當讀到“那幾位同學(xué)臉紅了”的時(shí)候，我讓學(xué)生思考：他們?yōu)槭裁磿?huì )臉紅？如果你就是那其中的一個(gè)，你又會(huì )怎么做呢？下次我們去春游的時(shí)候應該注意些什么呢？有意識地引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，在讀文感悟中矯正不良行為，自覺(jué)養成愛(ài)護衛生的良好習慣。
在拓展延伸時(shí)，我安排請學(xué)生看看自己的前后左右有沒(méi)有“失物”，如果有，該怎么做？在校園中、街道上或家附近有沒(méi)有“失物”？如果有，你將如何行動(dòng)？從課文再回到生活，讓孩子們學(xué)會(huì )關(guān)注社會(huì )、關(guān)注自然，培養孩子的環(huán)保意識。
但在課堂上也發(fā)現了一些問(wèn)題，特別是對垃圾的處理問(wèn)題上，認識很粗淺。絕大部分的孩子都停留在把垃圾撿到垃圾箱，不隨便扔的成面。
篇二：失物招領(lǐng)教學(xué)反思
本課教學(xué)把語(yǔ)言訓練列入教學(xué)目標，作為教學(xué)重點(diǎn)，貫穿教學(xué)的全過(guò)程。而且，用了較多的時(shí)間和精力，使語(yǔ)言訓練扎實(shí)有效。在引導孩子感受植物園的美麗時(shí)，讓學(xué)生用“很——很——”說(shuō)短語(yǔ)，說(shuō)句子，讓學(xué)生在運用中感悟偏正式形容詞短語(yǔ)重疊后的表達效果——既表示強調，又增強了生動(dòng)性。在理解“失物”在課文中的意義時(shí)，把詞語(yǔ)和標點(diǎn)結合起來(lái)，讓學(xué)生在理解詞義的同時(shí)順帶領(lǐng)悟引號的一種用法�！皶�(huì )心”一詞不僅放在句中，而且引導學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境去理解，這樣顯得更為親切自然。發(fā)展思維也是語(yǔ)言訓練的重要內容。讓學(xué)生探究唐老師和張爺爺發(fā)出會(huì )心微笑的原由，設想他們的談話(huà)，這樣，既能讓學(xué)生更深刻地理解本課的主旨，也有利于學(xué)生的想象能力。
本課中存在的問(wèn)題也有許多。如，當我要求學(xué)生們再讀一次課文，并理解“失物”的意思。孩子們說(shuō)出的答案是：“課文中的失物指的是飲料罐、香蕉皮、餐巾紙、花生殼等�！� 《失物招領(lǐng)》這一課中的“失物”其實(shí)是有其特殊意義的，要讓學(xué)生明白“此失物”不是“彼失物”是本課的重難點(diǎn)。當揭示課題時(shí)，學(xué)生回答錯了，明顯的是把“失物”與“食物”混淆起來(lái)了，而物品在這里并沒(méi)有及時(shí)糾錯，把“食物”寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生來(lái)朗讀辨析。因為揭示課題時(shí)學(xué)生沒(méi)有真正理解“失物”的意思，而“失物”的真正意思與課文中的“失物”更是有所不同。
本節課自始至終朗讀占的`比重太大了，這應該是過(guò)分尊重了新課程背景下的課堂以讀為本的教學(xué)理念，但以讀為本不是只以朗讀為本，更不是以“大聲朗讀”為閱讀教學(xué)的最終目的！新課程理念下的語(yǔ)文課還是應該姓“語(yǔ)”、姓“文”，課文中如“植物園很大很大，花草樹(shù)木很多很多”、“他們三個(gè)一群，五個(gè)一伙”、“四十雙眼睛睜得大大的，四十雙小手在各自的口袋里摸著(zhù)，不一會(huì )兒，四十張小嘴一齊喊：‘唐老師，我沒(méi)丟東西！’”等都是很好的語(yǔ)言文字訓練材料，可以讓學(xué)生從中讀出韻味、悟出方法、模仿說(shuō)話(huà)、學(xué)著(zhù)寫(xiě)話(huà)，從而讓讀為理解感悟、學(xué)以致用服務(wù)。朗讀是必須的，但在以后的課堂上也應該定一個(gè)不變的練習環(huán)節，讓孩子們更全面、實(shí)在地面對“語(yǔ)文”。
篇三：失物招領(lǐng)教學(xué)反思
這是一年級下冊三單元12課《失物招領(lǐng)》一文，主要讓學(xué)生感感悟我們肩上環(huán)保責任的教學(xué)。本課教學(xué)把語(yǔ)言訓練列入教學(xué)目標，作為教學(xué)重點(diǎn)，貫穿教學(xué)的全過(guò)程。而且，用了較多的時(shí)間和精力，使語(yǔ)言訓練扎實(shí)有效。在引導孩子感受植物園的美麗時(shí)，讓學(xué)生用“很——很——”說(shuō)短語(yǔ)，說(shuō)句子，讓學(xué)生在運用中感悟偏正式形容詞短語(yǔ)重疊后的表達效果——既表示強調，又增強了生動(dòng)性。在理解“失物”在課文中的意義時(shí)，把詞語(yǔ)和標點(diǎn)結合起來(lái)，讓學(xué)生在理解詞義的同時(shí)順帶領(lǐng)悟引號的一種用法�！皶�(huì )心”一詞不僅放在句中，而且引導學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境去理解，這樣顯得更為親切自然。發(fā)展思維也是語(yǔ)言訓練的重要內容。讓學(xué)生探究唐老師和張爺爺發(fā)出會(huì )心微笑的原由，設想他們的談話(huà)，這樣，既能讓學(xué)生更解本的主旨，也有利于學(xué)生的想象能力。
本課中存在的問(wèn)題也有許多。如，當我要求學(xué)生們再讀一次課文，并理解“失物”的意思。孩子們說(shuō)出的答案是：“課文中的失物指的是飲料罐、香蕉皮、餐巾紙、花生殼等�！薄妒镎蓄I(lǐng)》這一課中的“失物”其實(shí)是有其特殊意義的，要讓學(xué)生明白“此失物”不是“彼失物”是本課的重難點(diǎn)。當揭示課題時(shí)，學(xué)生回答錯了，明顯的是把“失物”與“食物”混淆起來(lái)了，而物品在這里并沒(méi)有及時(shí)糾錯，把“食物”寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生來(lái)朗讀辨析。因為揭示課題時(shí)學(xué)生沒(méi)有真正理解“失物”的意思，()而“失物”的真正意思與課文中的“失物更是有所不同。
本節課自始至終朗讀占的比重太大了，這應該是過(guò)分尊重了新課程背景下的課堂以讀為本的教學(xué)理念，但以讀為本不是只以朗讀為本，更不是以”大聲朗讀“為閱讀教學(xué)的最終目的！新課程理念下的語(yǔ)文課還是應該姓”語(yǔ)“、姓”文“，課文中如”植物園很大很大，花草樹(shù)木很多很多“、”他們三個(gè)一群，五個(gè)一伙“、”四十雙眼睛睜得大大的，四十雙小手在各自的口袋里摸著(zhù)，不一會(huì )兒，四十張小嘴一齊喊：‘唐老師，我沒(méi)丟東西！’“等都是很好的語(yǔ)言文字訓練材料，可以讓學(xué)生從中讀出韻味、悟出方法、模仿說(shuō)話(huà)、學(xué)著(zhù)寫(xiě)話(huà)，從而讓讀為理解感悟、學(xué)以致用服務(wù)。朗讀是必須的，但在以后的課堂上也應該定一個(gè)不變的練習環(huán)節，讓孩子們更全面、實(shí)在地面對”語(yǔ)文“。
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