質(zhì)數與合數的教學(xué)反思（通用12篇）
在日常生活和工作中，教學(xué)是重要的工作之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么你有了解過(guò)反思嗎？下面是小編幫大家整理的質(zhì)數與合數的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
質(zhì)數與合數的教學(xué)反思 篇1
本節課的內容是學(xué)習因數和倍數、2、3、5倍數特征的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本節課所涉及的質(zhì)數與合數的概念也是初等數論的基礎知識，為后面學(xué)習約分、通分奠定基礎。
成功之處：
1、正確區分奇數與偶數、質(zhì)數與合數的分類(lèi)標準。在教學(xué)質(zhì)數與合數時(shí)，首先讓學(xué)生回顧奇數與偶數的特征及分類(lèi)標準，即自然數按照2的倍數特征可以分為兩類(lèi)：奇數和偶數。接著(zhù)一個(gè)非零自然數還可以按照什么標準進(jìn)行分類(lèi)呢以此引入新課，通過(guò)找出1—20各數的因數，觀(guān)察這些數因數的個(gè)數你發(fā)現了什么，由此學(xué)生發(fā)現有的數只有1和它本身兩個(gè)因數，有的除了1和它本身還有別的因數（兩個(gè)以上的因數），有的只有1個(gè)因數，那么根據因數的個(gè)數可以把這些數分為幾類(lèi)，得出三類(lèi)：質(zhì)數、合數、1。最后在對比奇數、偶數的分類(lèi)標準，讓學(xué)生知道不同的分類(lèi)標準可以得出不同的結果。
2、注重從新知中提取知識點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行記憶。在教學(xué)質(zhì)數與合數的概念后，讓學(xué)生想一想最小的質(zhì)數是幾，最小的合數是幾，質(zhì)數只有幾個(gè)因數，合數至少有幾個(gè)因數，一個(gè)非零自然數按照因數的個(gè)數可以分為幾類(lèi)，各是什么。在教學(xué)100以?xún)鹊馁|(zhì)數表后，讓學(xué)生重點(diǎn)記憶20以?xún)鹊馁|(zhì)數有哪些。通過(guò)這樣提取知識點(diǎn)可以讓學(xué)生在做題目時(shí)能夠比較準確的寫(xiě)出正確答案。
不足之處：
1、因為補充的知識點(diǎn)比較多，導致課堂練習時(shí)間過(guò)少，對知識的鞏固有所欠缺。
2、個(gè)別學(xué)生對于分類(lèi)的標準還存在模糊現象，導致在做練習時(shí)出現填寫(xiě)完20以?xún)鹊馁|(zhì)數后，在填寫(xiě)合數時(shí)出現漏數現象，不知道除了1和質(zhì)數外，剩下的都是合數。
再教設計：
在教學(xué)100以?xún)荣|(zhì)數時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)要劃掉哪些數，教師用課件演示，最后讓學(xué)生把100以?xún)人械馁|(zhì)數圈出來(lái)，這樣避免了不清晰的問(wèn)題。
質(zhì)數與合數的教學(xué)反思 篇2
《質(zhì)數和合數》是小學(xué)數學(xué)五年級下冊第二單元的一節內容，它是一個(gè)轉折點(diǎn)，它上承因數和倍數、奇數和偶數，下接最大公因數和最小公倍數，以及通分、約分，在單元教學(xué)內容中起著(zhù)承前啟后的重要作用，直接影響到學(xué)生學(xué)習本冊的重要內容。
由于概念較多，較為抽象和難于分辯，學(xué)生在學(xué)習中對于質(zhì)數、合數、奇數、偶數的認識顯得比較模糊，尤其是一些判斷題學(xué)生更是憑著(zhù)感覺(jué)，模棱兩可。其實(shí)我覺(jué)得造成這些現狀的根本原因在于，教師教學(xué)的切入點(diǎn)不準，如果就題論題那對于本來(lái)就概念不清的學(xué)生來(lái)說(shuō)往往不能留下深刻的印象，如果單靠學(xué)生自覺(jué)的舉例子去找，部分學(xué)生也不會(huì )主動(dòng)地去嘗試，因此，我將切入點(diǎn)落在一些“特殊數”上，讓這些特殊的數深深地扎根于學(xué)生的頭腦中。
如教學(xué)有關(guān)質(zhì)數合數的判斷題：“所有質(zhì)數都是奇數”、“所有的偶數都是合數”、“兩個(gè)質(zhì)數相加的和是偶數”，這三個(gè)判斷題雖表面上沒(méi)有任何聯(lián)系，而實(shí)際上都是因為特殊數“2”的存在，使得這些結論發(fā)生了錯誤；再如“兩個(gè)合數相加的和是偶數”，正因為特殊數“9或是15”的存在使得判斷出錯，類(lèi)似的問(wèn)題有很多，我們不可能一一帶著(zhù)學(xué)生辯解，而應該給學(xué)生一種方法，在實(shí)例的對比中讓學(xué)生自然的感悟這些數的特殊性，同時(shí)再加以歸納概括使得這些數更具有魔力，帶著(zhù)學(xué)生解決更多類(lèi)似的問(wèn)題。
由此我想到了我們的數學(xué)課，也許以前太過(guò)于強調課的完整和系統的構建，使得課堂太過(guò)于飽滿(mǎn)，往往精心的備課帶來(lái)的卻是效果的不盡人意，而如果能像這樣由面及點(diǎn)（實(shí)例中概括），再由點(diǎn)及面（概括中全面應用），在學(xué)生充分的感悟的基礎上，找準問(wèn)題的根源，找準切入點(diǎn)，學(xué)生對新知的認知則會(huì )更深刻。
質(zhì)數與合數的教學(xué)反思 篇3
質(zhì)數與合數是一節概念教學(xué)課，教學(xué)內容要求學(xué)生正確理解質(zhì)數、合數的概念，能運用概念正確判斷質(zhì)數和合數。這節課是在學(xué)生剛接觸數的整除這一知識基礎上進(jìn)行，既抽象又易混淆，與學(xué)生的生活有一定距離，在新的數學(xué)課程標準的基本概念中明確指出：“向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能，數學(xué)思想和方法�！庇纱丝梢�(jiàn)，過(guò)程性目標與知識技能目標兩者不可偏廢，數學(xué)知識形成過(guò)程的教學(xué)是數學(xué)教學(xué)的核心環(huán)節，“過(guò)程與方法”既是重要的教學(xué)目標，同時(shí)也是其他目標達成的媒介。如何在這種課的教學(xué)中體現新課程理念，如何幫助學(xué)生從心理上自主的學(xué)習，而不是囫圇吞棗的接受，我從學(xué)生的角度出發(fā)設計教案時(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷《質(zhì)數與合數》知識的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，認識《質(zhì)數與合數》概念形成等知識的本來(lái)面目，使學(xué)生深化對相關(guān)數學(xué)知識奇數、偶數、質(zhì)數、合數的區別與聯(lián)系的理解、更好地掌握數學(xué)的基本知識，提升他們學(xué)習數學(xué)的興趣，促使他們對學(xué)習數學(xué)的態(tài)度朝主動(dòng)、積極方面變化，感受成功的愉悅。
在這節課中我設計了給質(zhì)數、合數找家、尋找100以?xún)鹊馁|(zhì)數和向大家介紹自己的座位號等活動(dòng)，營(yíng)造和諧、民主、相互尊重的教學(xué)氛圍，學(xué)生們積極發(fā)言，思維活躍，在交流中各抒己見(jiàn)，相互啟發(fā)、評判，共同探討，學(xué)生參與學(xué)習的內驅力被激活，改變了學(xué)生以往在學(xué)習過(guò)程中被動(dòng)、消極的情感狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生構建新的積極主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)。
在概念教學(xué)過(guò)程中我力求突破三點(diǎn)：
1、要充分暴露學(xué)生的思維過(guò)程，掌握質(zhì)數與合數的概念，能夠正確判斷一個(gè)數是質(zhì)數還是合數，這些基礎知識固然重要，但要學(xué)生知道判斷時(shí)的“所以然”以及方法的優(yōu)化更加重要，課堂上注重讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法，展示自己的思考過(guò)程，以至對概念產(chǎn)生自己的數學(xué)理解。
2、把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生成為知識的主動(dòng)發(fā)現者。從讓學(xué)生思考正方形的個(gè)數越多，那拼出的長(cháng)方形的個(gè)數，你覺(jué)得會(huì )怎么樣？對3、17個(gè)數的約數情況的觀(guān)察，發(fā)現，直至概念的歸納都放手交給學(xué)生，讓概念教學(xué)具有一定的開(kāi)放度，讓學(xué)生經(jīng)歷概念的錯誤
質(zhì)數與合數的教學(xué)反思 篇4
在學(xué)習和反思中摸索、創(chuàng )造。說(shuō)出來(lái)與大家共勉。
在設計質(zhì)數與合數這一節課時(shí)，我用“以舊引新、細心觀(guān)察、自主總結、準確判斷學(xué)以致用”這一主線(xiàn)貫穿全課。
在開(kāi)始教學(xué)時(shí)，我 讓學(xué)生利用舊知找出1--20這些數所有的因數，并且書(shū)寫(xiě)在練習本上。做好以舊引新、自主學(xué)習、自主研究的基礎。如：1的因數有：1；2,3,5,7,11,13,17,19的因數只有1和他本身；4,6,8,9,10,12,14,15,16,18,19,20的因數有3個(gè)或3個(gè)以上。再讓學(xué)生按照因數的個(gè)數分類(lèi)，學(xué)生就得到以上的歸類(lèi)。這樣完成之后，老師就順勢引導出質(zhì)數合數的概念。這樣就充分體現了學(xué)生的自主學(xué)習、自主探究。
學(xué)生得到新知后，知識的掌握只是一個(gè)開(kāi)端，還得利用知識解決問(wèn)題才是最關(guān)鍵之所在。接著(zhù)問(wèn)：21、22、23、24中哪些是質(zhì)數？哪些是合數？
在以后的教學(xué)中我應當多多提倡自主探索性學(xué)習，注重“學(xué)習過(guò)程”，而不是急于看到結果。讓學(xué)生成為自主學(xué)習的主人，在學(xué)習新知識時(shí)根據已積累的知識經(jīng)驗有所選擇、判斷、解釋、運用，從而使學(xué)生有所發(fā)現、有所創(chuàng )造。
質(zhì)數與合數的教學(xué)反思 篇5
本節課的內容是在因數、倍數知識掌握的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教材通過(guò)找因數個(gè)數的方法來(lái)學(xué)習質(zhì)數合數的意義，運用舊知識引出新知識，體現數學(xué)知識的內在聯(lián)系。備課時(shí)，覺(jué)得本節課的內容較為抽象，特別是質(zhì)數、合數、奇數、偶數之間的關(guān)系，要使學(xué)生在較短的時(shí)間內理解、掌握，確實(shí)有一些困難。因此，本節課的學(xué)習注重讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程，注重培養學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。
我在課伊始，出示一組1——12的數后，讓學(xué)生根據因數的個(gè)數進(jìn)行了分類(lèi)整理，然后交流討論，辨析出質(zhì)數與合數。讓學(xué)生自己去經(jīng)歷觀(guān)察、猜想、證明等數學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，了解到知識的形成過(guò)程，感悟數學(xué)學(xué)習的方法，培養學(xué)生自主探索、獨立思考與合作交流的能力。
教學(xué)中為了讓學(xué)生感知質(zhì)數與合數、奇數和偶數這幾個(gè)概念的區別，我用填空、猜數、判斷等形式，讓學(xué)生在有趣、有層次的練習中獲得新知、突破難點(diǎn)。其中讓一名學(xué)生說(shuō)出一個(gè)數，其余學(xué)生判斷，這個(gè)環(huán)節中教師充當了一個(gè)學(xué)習者、參與者的角色，與學(xué)生一道共同完成學(xué)習任務(wù)。當時(shí)的課堂氣氛和諧、民主，收到了良好的效果。
課后回想，發(fā)現本節課也有許多不足之處：
1、教師留給學(xué)生探究的時(shí)間和空間不很充分，盡管每個(gè)學(xué)生都積極參與“做”數學(xué)，但學(xué)困生在本堂課中收獲較小，對質(zhì)數、合數的意義理解模糊。這是教師的指導不到位，沒(méi)有最大限度的滿(mǎn)足了每一個(gè)學(xué)生數學(xué)學(xué)習的需要，沒(méi)有讓不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。
2、在課中讓學(xué)生繼續提出自己想探究的`問(wèn)題這一環(huán)節時(shí)，教師只是按預設的教案去完成，沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行恰當的指導和有效的評價(jià)，只是生硬的將問(wèn)題拋給學(xué)生，因而效果不明顯。其實(shí)新課程改革以來(lái)，對我們教師提出了更高的要求：教師備課時(shí)既要吃透教材，又要敢于超越教材，學(xué)會(huì )課中備課。盡管我們也一直在努力，也有些成效，但差距依然存在。我們的教案是為了學(xué)生、為了課堂的生成而準備的，沒(méi)有學(xué)習的主人，我們的課堂就不會(huì )精彩。因此作為教師的我們，應從學(xué)生的角度去審視教案，去學(xué)會(huì )換位思考，這樣我們的課堂才會(huì )不斷生成，不斷精彩。
質(zhì)數與合數的教學(xué)反思 篇6
在教學(xué)質(zhì)數和合數一課時(shí)，我運用了自主、合作、探究的教學(xué)方法，使學(xué)生在參與中產(chǎn)生求知欲望，調動(dòng)學(xué)習積極性。首先讓學(xué)生獨立寫(xiě)出1-20這20個(gè)數的因數，再根據因數多少進(jìn)行分類(lèi)，然后以小組為單位交流，學(xué)生通過(guò)交流，有的分為兩種，奇數和偶數；有的認為分為6種，有6種因數的個(gè)數；有的分為因數的個(gè)數為單數個(gè)和偶數個(gè)等等。然后讓學(xué)生自學(xué)書(shū)上的分類(lèi)方法，并感悟到，最科學(xué)的分類(lèi)是自然數按照因數的個(gè)數可以分為質(zhì)數、合數、0和1。明白含義后這時(shí)出示一組數據，讓學(xué)生判斷，下面各數哪些數是質(zhì)數？那些數是合數？最后再次討論，探究什么是質(zhì)數？什么是合數？在教學(xué)中教師努力放手，讓學(xué)生從自己的思維實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生以充分的思考時(shí)間，對問(wèn)題進(jìn)行獨立探索、嘗試、討論、交流，學(xué)生充分展示自己的思維過(guò)程。在合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵、共同發(fā)展。學(xué)生經(jīng)歷和感受了合作、交流、成功、愉悅的情感體驗。 “請學(xué)號是質(zhì)數的同學(xué)站起來(lái)；”“請學(xué)號是合數的同學(xué)站起來(lái)；”“誰(shuí)一次也沒(méi)有站起來(lái)？為什么？” “誰(shuí)的學(xué)號是最小的質(zhì)數?”“誰(shuí)的學(xué)號是最小的合數？” 通過(guò)這樣的練習，學(xué)生知道了數學(xué)無(wú)處不有，數學(xué)就在我們身邊。
在課中，我尊重學(xué)生，信任學(xué)生，敢干放手讓學(xué)生自己去學(xué)習。整個(gè)教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生通過(guò)分類(lèi)、討論、質(zhì)疑、釋疑、歸納、驗證，經(jīng)歷了知識的發(fā)現和探究過(guò)程。最后任意出各種數讓學(xué)生進(jìn)行辨析，鞏固質(zhì)數和合數的含義。最后出示例1中的1～100，讓學(xué)生找100以?xún)鹊馁|(zhì)數。在找之前先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你想如何來(lái)操作，才不會(huì )重負和遺漏掉。有的說(shuō)根據含義逐個(gè)判斷，有點(diǎn)的說(shuō)根據前面學(xué)過(guò)的2、3、5的倍數的特征，先劃掉這些數。我補充說(shuō)明，在數比較多的時(shí)候，用后者比較合適，這種方法叫篩選（排除法）。除了劃掉2、3、5的倍數，還要記得劃掉7的倍數才行，這是我追問(wèn)：后面的8、9的倍數還要劃掉嗎？為什么？讓學(xué)生明白8的倍數就是2的倍數，9的倍數就是3的倍數。
在這節課中，學(xué)生的思維比較活躍，學(xué)得靈活。但還有些地方需要改進(jìn)。比如：練習的形式還可以多樣。反饋的速度過(guò)快，對于那些中下等的學(xué)生缺少思考的時(shí)間和空間。這些都是還有待調整的環(huán)節。
質(zhì)數與合數的教學(xué)反思 篇7
學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，是數學(xué)課堂上主動(dòng)求知、主動(dòng)探索的主體。教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者。課堂上，我盡一切所能為學(xué)生創(chuàng )設可供觀(guān)察、可探索、可發(fā)現的問(wèn)題情境，讓學(xué)生以科學(xué)探究的方法學(xué)習數學(xué)，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。
1、讓學(xué)生以科學(xué)探究的方法學(xué)習數學(xué)。
學(xué)生是知識建構過(guò)程的主體。自主探究要讓學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗或已有的知識背景去探索知識，從某種意義上說(shuō)，自主探究的目的不單純在于數學(xué)知識的掌握，而在于數學(xué)方法的掌握和情感體驗的獲得，通過(guò)自己探索獲得“再創(chuàng )造”的體驗。
2、讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)來(lái)自于生活，培養學(xué)生學(xué)習興趣。
教學(xué)中，把生活問(wèn)題引進(jìn)課堂，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，使學(xué)生貼近生活學(xué)數學(xué)，教師貼近生活教數學(xué)，真正體會(huì )到“數學(xué)學(xué)習生活化，生活問(wèn)題數學(xué)化”、“學(xué)有用的數學(xué)，學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”，培養學(xué)生的數學(xué)素養。
質(zhì)數與合數的教學(xué)反思 篇8
本次教學(xué)內容是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數學(xué)第十冊（人教版）《質(zhì)數和合數》。一節課下來(lái)，我感到許久未曾有過(guò)的輕松，從孩子們興奮的表情中，也可以看出他們這節課的感覺(jué)不錯。課后，我把教學(xué)流程在腦子里又重新過(guò)了一遍，有所頓悟。
1、以“問(wèn)題”促進(jìn)學(xué)習，培養學(xué)生問(wèn)題意識
要培養學(xué)生的獨立性和自主性，就應當培養學(xué)生的問(wèn)題意識。在教學(xué)設計中，通過(guò)小組討論，同學(xué)們按約數個(gè)數的多少把1~20以?xún)鹊臄捣殖闪藘深?lèi)：一種是只有1和它本身兩個(gè)約數，另一種是有兩個(gè)以上約數的數，初步引出質(zhì)數和合數的意義后，我環(huán)顧了四周，問(wèn)：“大家覺(jué)得1~20以?xún)鹊臄的銈兌及匆幝闪_列完了嗎？還有什么問(wèn)題嗎？”沉默了片刻后，果然有幾只小手提問(wèn)了：“還有1沒(méi)有放進(jìn)去！”“那1又是什么數呢？”——（指而不明，引而不發(fā)）我帶著(zhù)笑并沒(méi)有正面回答同學(xué)們的疑問(wèn)，繼續讓他們自由交流（同桌），最后，大家通過(guò)判斷約數個(gè)數的多少，得出了結論：“1既不是質(zhì)數也不是合數”。同學(xué)們在觀(guān)察、操作、猜測、交流活動(dòng)中，逐步體會(huì )到了數學(xué)知識，也獲得了積極的情感體驗。
2、充分給予學(xué)生自主探究的時(shí)空
學(xué)習不是為了“占有”別人的知識，而是為了“生長(cháng)”自己的知識。這節課讓我更加認識到：凡是學(xué)生能自己發(fā)現的知識老師少暗示或不暗示，凡是學(xué)生自己或交流后能解決的問(wèn)題老師不代替，老師在教學(xué)過(guò)程中充分給予學(xué)生親自實(shí)踐、思考、發(fā)現的機會(huì )，給予學(xué)生足夠的時(shí)間去探究，去找尋。這樣，寬松、豐富的教學(xué)情境，學(xué)生在興趣盎然中也掌握了數學(xué)基本知識，思維也得到了發(fā)展。
質(zhì)數與合數的教學(xué)反思 篇9
在這節課的學(xué)習過(guò)程中，我能夠始終關(guān)注數學(xué)知識的本質(zhì)，從概念入手來(lái)學(xué)習知識。特別是在引導學(xué)生進(jìn)行探究的環(huán)節，緊緊圍繞概念的本質(zhì)向學(xué)生提出問(wèn)題："拼成的長(cháng)方形的長(cháng)，寬與正方形的個(gè)數有什么關(guān)系","觀(guān)察這些等式，你發(fā)現了什么","觀(guān)察這些數的因數又有什么特點(diǎn)"環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的積極思考，同時(shí)引導學(xué)生向質(zhì)數，合數的概念逐步逼近。本節課一開(kāi)始就直面主題，一改傳統的從自然數的兩次分類(lèi)入手，而是出示一組自然數問(wèn)學(xué)生："看到這些數你想到了什么"通過(guò)學(xué)生介紹數的特性，既復習了舊知識，又了解了學(xué)生的知識儲備，為下面的學(xué)習奠定了基礎。又以"2"是質(zhì)數，"9"是合數為例，從數的特征入手，提出了"質(zhì)數"與"合數"的名稱(chēng)，直面學(xué)生的數學(xué)學(xué)習現實(shí)，調動(dòng)起學(xué)生的探究欲望，迫使學(xué)生要去主動(dòng)探究。
"做數學(xué)"是目前數學(xué)教育的一個(gè)重要觀(guān)點(diǎn)，它強調學(xué)生學(xué)習數學(xué)是一個(gè)現實(shí)的體驗，理解和反思的過(guò)程，強調了以學(xué)生為主體的學(xué)習活動(dòng)對學(xué)生理解數學(xué)的重要性。研究表明：人們在學(xué)習時(shí)，如果僅僅聽(tīng)和看，最多能吸收30%的新知；如果動(dòng)手做，可以達到90%以上。在這節課的教學(xué)中，教師打破了傳統的從找某個(gè)數的因數入手進(jìn)行知識學(xué)習的教學(xué)模式。讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)用小正方形來(lái)拼擺長(cháng)方形或正方形，去感悟長(cháng)方形的長(cháng)，寬或正方形的邊長(cháng)與小正方形的個(gè)數間的關(guān)系。由直觀(guān)形象的圖形抽象出乘法算式，再通過(guò)觀(guān)察乘法算式，又發(fā)現了某數與其因數間的關(guān)系。最后，學(xué)生又依據某個(gè)數的
因數的個(gè)數進(jìn)行分類(lèi)，從而逐步向質(zhì)數與合數的概念靠近。
在教學(xué)過(guò)程中，借助于多媒體的演示，將數與形的結合直觀(guān)形象地展現在學(xué)生面前，使原本枯燥的知識更加直觀(guān)。學(xué)生能夠清晰地觀(guān)察到圖形的拼擺過(guò)程，以及由圖形到算式再到因數的演變過(guò)程。更加利于學(xué)生發(fā)現知識的本質(zhì)，體驗到數學(xué)知識本身的魅力，同時(shí)也在一定程度上提高了課堂實(shí)效性。在這個(gè)環(huán)節的教學(xué)中，學(xué)生在自然情境中，在教師的幫助下，在"做"的過(guò)程中積累豐富的直接經(jīng)驗，主動(dòng)參與數學(xué)知識的發(fā)生，發(fā)展和形成過(guò)程，理解和掌握數學(xué)思想，方法等其他知識。
質(zhì)數與合數的教學(xué)反思 篇10
一、“讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識的形成與應用過(guò)程�！�
數學(xué)學(xué)習過(guò)程的實(shí)質(zhì)是現實(shí)世界各種數量關(guān)系內化上升為形式化的過(guò)程。數學(xué)知識本身的特點(diǎn)決定了“數學(xué)教育的主要活動(dòng)是思想實(shí)驗�！睘榇�，數學(xué)教師應充當引導者的角色，面向全體學(xué)生，因材施教，以千差萬(wàn)別的方式練就千差萬(wàn)別的學(xué)生，從而實(shí)現“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”；“人人都能獲得必須的數學(xué)”；“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”；
1.創(chuàng )設情境是落實(shí)新課程標準的重要措施。
新課程標準就數學(xué)學(xué)習方式提出如下建議：數學(xué)教學(xué)應“從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，想他們提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，促使他們在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識技能，數學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗�！�
有人說(shuō)：“你拉來(lái)一批馬給它喝水，不如讓他感到口渴�！痹谥v“質(zhì)數、合數”這節課時(shí)。我沿著(zhù)新課程標準的理念設計安排了這樣的導入：“教師敘述，2002年3月20日北京日報第九版有這樣的報道：英美兩家出版社懸賞100萬(wàn)美元，限期兩年求證歌德巴赫猜想之解，截稿日期就是今天�！薄S著(zhù)上述情境的不斷展開(kāi)，學(xué)生懸念頓生，興趣盎然，思維處于欲罷不能的憤悱狀態(tài)。此時(shí)教師巧妙地把握住時(shí)機，導入新課。這樣從新聞入手，讓學(xué)生感到口渴，學(xué)的知識有用，同時(shí)也感受到了數學(xué)自身的魅力。對數學(xué)隨之充滿(mǎn)了無(wú)限的興趣，為本節課的順利實(shí)施提供了有效的條件。
2.體驗過(guò)程是落實(shí)新課程標準的基本策略。
新課標不僅強調知識與技能的理解掌握，而且讓學(xué)生在分析現實(shí)社會(huì )，解決日常生活中的問(wèn)題的過(guò)程中，經(jīng)歷知識與技能的形成與應用過(guò)程。布魯姆說(shuō)過(guò)：“對教學(xué)影響最大的是學(xué)生已有的知識。值得注意的是現在學(xué)生的學(xué)習渠道拓寬了。他們的學(xué)習準備狀態(tài)有時(shí)遠遠高過(guò)教師的想象，許多課本上尚未涉及的知識，學(xué)生已經(jīng)知道得清清楚楚了�！痹谠O計“質(zhì)數和合數”這節課時(shí)，我預先布置了預習由于大多數學(xué)生對質(zhì)數與合數的概念已有了一定的了解，針對這種情況我做了這樣的設計：出示一組1－12的數據后，讓學(xué)生根據約數的個(gè)數進(jìn)行了分類(lèi)和討論，辨析出質(zhì)數與合數，教師沒(méi)有過(guò)多的干預，而是讓學(xué)生自己去經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗、證明等數學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，發(fā)展合情推理能力，初步的演繹思維能力及解決問(wèn)題的能力。這樣在學(xué)生已有知識的基礎上找好了切入點(diǎn)，同時(shí)又讓學(xué)生親自體驗了數學(xué)的過(guò)程，可謂是省時(shí)又省力。
二、“要讓學(xué)生感悟到體驗數學(xué)活動(dòng)，充滿(mǎn)探索與創(chuàng )造�！�
1.精心設計練習，為探索新知搭橋鋪路。
本節課我設計了一系列形式多樣的練習，目的有二：其一是為了加深對新知的理解和掌握，其二是為了讓學(xué)生感知質(zhì)數與合數、奇數和偶數這幾個(gè)概念的區別，讓學(xué)生在有趣、有層次的練習中獲得新知、突破難點(diǎn)。
2.學(xué)生的體驗為探索與創(chuàng )造提供了可持續性發(fā)展的條件。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師�！痹诮虒W(xué)“質(zhì)數、合數”這節課時(shí)，教師在課后設計了這樣一個(gè)環(huán)節：由智慧老人的一串密碼引出“有趣的質(zhì)數”留下的問(wèn)題讓學(xué)生向家長(cháng)、老師、書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò )……學(xué)習，這樣設計已經(jīng)不只局限于使學(xué)生理解、掌握知識，更多關(guān)注的是培養學(xué)生探究知識能力，著(zhù)眼學(xué)生的可持續發(fā)展。最后再回到課前用簡(jiǎn)短的結語(yǔ)激勵學(xué)生去探尋質(zhì)數的密秘，去探尋歌德巴赫猜想。最大限度的滿(mǎn)足了每一個(gè)學(xué)生數學(xué)學(xué)習的需要，讓不同的人在數學(xué)上得到了不同的發(fā)展。
本節課中教師本著(zhù)以人的發(fā)展為本的教學(xué)理念，著(zhù)眼于學(xué)生的可持續發(fā)展，注重教學(xué)目標的多元化，在價(jià)值目標取向上不僅僅局限于學(xué)生獲得一般的解決知識技能，更重要的是讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中感受到數學(xué)自身的魅力，獲得數學(xué)的基本思想，了解數學(xué)的價(jià)值，體驗問(wèn)題解決的過(guò)程。
質(zhì)數與合數的教學(xué)反思 篇11
質(zhì)數和合數這部分內容是在約數和倍數以及能被2、3、5整除的數的特征的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，質(zhì)數和合數也是求最大公約數、最小公倍數和通分、約分的基礎。因此，學(xué)生必須牢固掌握這部分知識。
教材安排的教學(xué)程序是：質(zhì)數→合數→1既不是質(zhì)數，也不是合數→鞏固練習。教學(xué)時(shí)我打破常規，將教學(xué)程序稍稍作了改動(dòng)，即：質(zhì)數→合數→鞏固練習（1既不是質(zhì)數，也不是合數）。也就是將“1既不是質(zhì)數，也不是合數”這一知識點(diǎn)放在練習中學(xué)習（而不是生硬的去死記知識），我設計了一個(gè)“下面的說(shuō)法對嗎？說(shuō)出理由�！钡木毩曨}，其中有對“1是質(zhì)數”、“1是合數”的判斷，讓學(xué)生自主探究，同桌自由交流。最后，大家通過(guò)判斷約數個(gè)數的多少，結合質(zhì)數和合數的意義最終弄清“1既不是質(zhì)數，也不是合數”，這樣不僅使學(xué)生加深了對“1既不是質(zhì)數，也不是合數”的理解，又鞏固了對質(zhì)數和合數這兩個(gè)概念的掌握。
通過(guò)這節課的教學(xué)，使我更加明白：學(xué)習不是被動(dòng)接受別人的知識，而應該主動(dòng)的獲取知識。教師開(kāi)展每一項教學(xué)活動(dòng)，要以學(xué)生為本，凡是學(xué)生自己交流后能解決的問(wèn)題老師不能包辦代替，要充分給予學(xué)生親自實(shí)踐、思考、發(fā)現的機會(huì )，給予學(xué)生足夠的時(shí)間去探究，去找尋。教師的責任就是要以學(xué)生發(fā)展為本，為學(xué)生創(chuàng )造寬松的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生理解和掌握數學(xué)知識，發(fā)展智力。
質(zhì)數與合數的教學(xué)反思 篇12
有效的數學(xué)學(xué)習過(guò)程不是單純地依賴(lài)模仿與記憶，教師應該努力為學(xué)生自主學(xué)習創(chuàng )設足夠的學(xué)習空間，引導學(xué)生主動(dòng)從事觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生形成自己對數學(xué)知識的理解。本節課我通過(guò)引導學(xué)生認識到質(zhì)數、合數與一個(gè)數的因數個(gè)數的關(guān)系，明確了探究的方向，為學(xué)生主動(dòng)探索構建了思維空間。通過(guò)學(xué)生課前小研究，小組內的合作交流，讓學(xué)生在探究中領(lǐng)悟概念的實(shí)質(zhì)，加深對質(zhì)數、合數的理解。
如何讓學(xué)生完成課前小研究中的4題（例1、找出100以?xún)鹊馁|(zhì)數），我進(jìn)行了必要的引導：我們知道什么樣的數是質(zhì)數，你能把100以?xún)鹊馁|(zhì)數都找出來(lái)嗎？找之前先在小組內交流怎樣找得更快。說(shuō)說(shuō)你是怎樣找的？
當學(xué)生的思維不是很調理時(shí)，我做了必要的點(diǎn)撥。
先看數字“1”，能劃掉嗎？能，1既不是質(zhì)數，也不是合數。再把2的倍數劃掉，留下2，因為2是質(zhì)數；接著(zhù)把3和5的倍數劃掉，留下3和5，剩下的就都是質(zhì)數了嗎？
2、3、5的倍數好找，就先把他們找出來(lái)劃掉，用篩選法排除合數，真是好辦法！其實(shí)除了你剛才劃掉的，還應劃掉49、77和91，（課件出示）看看這幾個(gè)數又是誰(shuí)的倍數呢？它們都是7的倍數。
剩下的數就是百以?xún)鹊馁|(zhì)數了。
最后，根據質(zhì)數的概念逐個(gè)判斷，重新領(lǐng)悟質(zhì)數的實(shí)質(zhì)。
看到孩子們爭先恐后地發(fā)言以及獲得知識的我很欣慰，思維的碰撞擦出的火花是美麗的，生生、師生之間積極的對話(huà)交流讓我們的課堂更加真實(shí)而生動(dòng)。
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