珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編精心整理的珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思1
《珍珠鳥(niǎo)》一文主要寫(xiě)了由于馮驥才對珍珠鳥(niǎo)的悉心照顧和真切關(guān)愛(ài)，讓小珍珠鳥(niǎo)由怕人到不怕，最后到與人融為一體的經(jīng)過(guò)，從而譜寫(xiě)了一曲鳥(niǎo)與人之間愛(ài)與美的頌歌。作者因此由衷地發(fā)出了“信賴(lài)，往往能創(chuàng )造出完美的境界”的贊嘆。文章從對“人與鳥(niǎo)”的關(guān)系敘述中，啟發(fā)學(xué)生在“人與動(dòng)物”、“人與人”、“人與自然”等等和諧共處方面的深入思考。
我挖掘教材，深化主題，以“讀書(shū)，要從字字詞詞句句入手”的指導思想，教會(huì )學(xué)生讀書(shū)的方法，力求授之以“漁”，去垂釣文本中的“魚(yú)”。在教學(xué)中，分為兩條線(xiàn)展開(kāi)，一條是小珍珠鳥(niǎo)如何由害怕到不怕的；另一條是我又是如何關(guān)愛(ài)小珍珠鳥(niǎo)的。兩條線(xiàn)的交融點(diǎn)就是“信賴(lài)”。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)據此展開(kāi)，深入地詮釋“信賴(lài)”二字的真正含義，讓學(xué)生在朗讀中感悟情與境的和諧與動(dòng)人。
一、落實(shí)讀書(shū)方法，注重情感熏陶
感悟文本的思想精髓，一向是我們追尋的。那么，切入文本，切入作家靈魂的入口，到底在哪里？或許就是一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子。因此，在教學(xué)中，以出示名言的方式，引導學(xué)生明白要“讀好一篇文章就要從字字詞詞句句入手”的方法。并在整個(gè)教學(xué)中，就圍繞此理念展開(kāi)，透過(guò)一些語(yǔ)言的提醒與實(shí)際的操作，不斷地強化此讀書(shū)方法。
學(xué)會(huì )運用好的讀書(shū)方法，才會(huì )有深刻的感悟。
作家馮驥才的文字清新質(zhì)樸動(dòng)人。文本，于淡淡的筆墨間洋溢濃濃的真情，于細細的生活瑣碎中彰顯拳拳的愛(ài)意。尤其是作家對小珍珠鳥(niǎo)的細心照料，甚為感人。整個(gè)文本中，能夠說(shuō)有“我”處，必有“愛(ài)”在。但我抓了四個(gè)句子，讓學(xué)生重點(diǎn)感受。學(xué)生則從“驚動(dòng)”讀出“尊重”，從“不管”讀出“自由”，從“享受”讀出“享受”，從“生怕”讀出“呵護”�？瓷先�，雖是生活的細碎，卻是真切的情誼。這些正是對“信賴(lài)”最好的詮釋。
學(xué)生正是從這些字字詞詞句句中，懂得了“信賴(lài)不僅僅僅是情感，更是一種行動(dòng)；信賴(lài)不僅僅僅是一種付出，更是一種交流”。
二、運用朗讀擊石，碰撞文本情感
朗讀，對于語(yǔ)言教學(xué)，永遠是務(wù)必與最好的擊石。
沒(méi)有朗讀的語(yǔ)文課堂，或者朗讀不夠情真的課堂，猶如一潭死水，或者死水微瀾。
在教學(xué)中，我引導學(xué)生抓住關(guān)鍵的字詞，讀懂文字背后的含義，然后用朗讀表達自己的情。譬如：小珍珠鳥(niǎo)“放開(kāi)膽子跑到稿紙上”這幾個(gè)字，我便反反復復請學(xué)生感受“放開(kāi)膽子”與“跑”之間的關(guān)系，并請其讀出“放”的力度與“跑”的速度�？瓷先�，好象是意想的東西，但是學(xué)生的確能夠透過(guò)聲音的輕重與節奏的快慢，來(lái)表達他心里“放開(kāi)”與“跑”，從而讓我們看到一只有些“放肆”的小珍珠鳥(niǎo)。
我還關(guān)注學(xué)生的朗讀，適合地進(jìn)行點(diǎn)撥與反饋，教師一句普通的言語(yǔ)往往擊起情感的千層浪。當學(xué)生讀小珍珠鳥(niǎo)在作者肩上睡著(zhù)時(shí)，第一遍齊讀學(xué)生聲音較響，我只問(wèn)“這樣讀，能夠么”，立刻有學(xué)生有了反應。再齊讀第二遍時(shí)，聲音明顯輕柔許多。我即刻問(wèn)“為什么讀得這樣輕柔”，學(xué)生答“不忍心打擾它”。是啊，多么感人的畫(huà)面，又是多么動(dòng)人的回答！不忍心，不是也是愛(ài)么？是對小珍珠鳥(niǎo)的熱愛(ài)，是對和諧美的珍惜。我想這就足夠了。
在朗讀中，捕捉文本的靈魂，與文本碰撞出情感的火花。語(yǔ)言，有時(shí)候，在朗讀面前，也是蒼白的。
當然，教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。
在此次教學(xué)設計中，最后一個(gè)拓展環(huán)節，我設計了非洲小女孩蒂皮與野生動(dòng)物之間的真實(shí)故事。設計時(shí)，只思考了學(xué)生的興趣，卻忽視了對文本主題的提升�！靶刨�(lài)”不僅僅僅是人與動(dòng)物之間能夠創(chuàng )造。人和人之間，更需要信賴(lài)，同樣也能夠創(chuàng )造出完美的境界。
此外，對于拓展環(huán)節中，課件里的音樂(lè )出現小小故障，表示深切的遺憾。原本，我的解說(shuō)，配上蒂皮與野生動(dòng)物的溫情畫(huà)面，和著(zhù)動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，能夠營(yíng)造一個(gè)直入人心的完美境界。只可惜，課件出現了差錯。與我心中的意境相差甚遠。但是，這也正好說(shuō)明：適當的音樂(lè )輔助，對于語(yǔ)文教學(xué)，有著(zhù)重要的作用，是不可小覷的。
但是，我想教學(xué)永是遺憾的藝術(shù)。而遺憾，卻能夠給我們更多的警醒。因此，這些遺憾，依然是美的。她，就是我們日趨完美的墊腳石。踏其之上，我們能夠在語(yǔ)文教學(xué)的路途上，越攀越高，直至創(chuàng )造出完美的境界。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思2
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇文旨優(yōu)美的講作家馮驥才與他養的珍珠鳥(niǎo)之間發(fā)生的故事，文章飽含著(zhù)作者對珍珠鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)、尊重、喜愛(ài)，也展現了鳥(niǎo)對人的信賴(lài)，是一篇很有韻味，讀來(lái)想象豐富，感覺(jué)異常美好的文章。無(wú)論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細細品味。而我這節課的重點(diǎn)就是放在了對珍珠鳥(niǎo)形象的認識上，我想抓住這一條線(xiàn)讓孩子們在讀書(shū)的過(guò)程中認識生字，理解生字，更學(xué)會(huì )怎樣去閱讀!
因為本課的生字比較簡(jiǎn)單，再加上最近也有對隨文識字的研究，所以這節課我大膽嘗試了隨文識字，在品味文本中推動(dòng)生字的教學(xué)，在這一節課中我重點(diǎn)選擇了三個(gè)生字卷、撥、賴(lài)進(jìn)行教學(xué)，分別從多音字，形近字、易錯字三個(gè)角度進(jìn)行選詞，重點(diǎn)指導!另外針對第六段讓學(xué)生質(zhì)疑字詞，在學(xué)生的疑問(wèn)中，由學(xué)生自主的去理解“伏案”“咂嘴”，有我的課堂預設，也有學(xué)生的思考提問(wèn)!
而整節課的線(xiàn)索就是對珍珠鳥(niǎo)形象的分析，由題目中的珍珠讓學(xué)生去感知這是一只漂亮的鳥(niǎo)，接著(zhù)出示圖片讓學(xué)生感受小巧，然后引導學(xué)生從語(yǔ)言文字中品味珍珠鳥(niǎo)的小巧，再由身體的小到膽子的小，一步步引導學(xué)生去感受它的變化如何慢慢變大!再結合每個(gè)特點(diǎn)分別送給珍珠鳥(niǎo)小巧玲瓏，謹小慎微，神氣十足，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字中去品味形象!另外這節課我更多的是對學(xué)生的方法指導，理解詞語(yǔ)的方法，讀書(shū)的方法，預習的方法，積累成語(yǔ)的方法……授人以魚(yú)不如授人以漁，我喜歡的語(yǔ)文課更多的是方法指導!
可是這節課讓我感覺(jué)到的很大的不足就是，我一直在趕著(zhù)我的教學(xué)設計，缺少了針對性的指導!例如剛開(kāi)始的時(shí)候學(xué)生無(wú)法從珍珠鳥(niǎo)上感受到漂亮、美麗，可是學(xué)生也能感受到他的神氣調皮，可是我也了我后來(lái)的教學(xué)硬是把學(xué)生拖到這個(gè)漂亮上來(lái)，耽誤了太多時(shí)間，找了很多學(xué)生來(lái)提問(wèn)，都沒(méi)有我想到的答案，所以這時(shí)我就感覺(jué)急了，思路有點(diǎn)混亂，導致后面教學(xué)生字時(shí)，時(shí)間稍有不足，我想這可能和備課有關(guān)吧，備課不夠充分，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的想法，另外也沒(méi)能機智的去處理，缺少了稍作修改教學(xué)設計打破之前計劃的勇氣，現在想想，還是可以將后面的珍珠鳥(niǎo)大小放在這兒做個(gè)補充介紹，這樣學(xué)生自然會(huì )答出小巧，其實(shí)這也提醒了我，上課不是完全的預設，更多的`是生成，如何巧妙的處理預設和生成，需要的是我們充分的備課!另外一些小的細節問(wèn)題仍需注意，例如把十厘米比劃成了一厘米，例如學(xué)生個(gè)別字音讀錯我忘記了糾正，例如積極發(fā)言的學(xué)生還是很少等等，這些問(wèn)題都是需要我以后多加注意的，還是得好好琢磨怎樣把語(yǔ)文教到實(shí)處，讓學(xué)生真正的愛(ài)上語(yǔ)文，在語(yǔ)文課上自由馳騁!
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思3
《珍珠鳥(niǎo)》是我國著(zhù)名作家馮驥才老先生的一篇優(yōu)美的散文。文章以豐富、細膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥(niǎo)相處的和諧與溫馨，揭示了“信賴(lài)，就能創(chuàng )造完美的境界”的深刻內涵。
此次教學(xué)為第一課時(shí)，第一課時(shí)的教學(xué)該教些什么，怎樣去教，在教學(xué)設計時(shí)思考良久。讓我想起上次去杭州學(xué)習，于永正教師說(shuō)的一句話(huà)“在課堂上，教什么比怎樣教更重要”。教師在教學(xué)之前，先要精心備課，要思考在學(xué)習時(shí)，哪些是學(xué)生理解有難度的，哪些是學(xué)生容易掌握的，所以在教學(xué)時(shí)我關(guān)注了以下幾個(gè)方面：
一、在導入時(shí)，我從了解作者入手，經(jīng)過(guò)這個(gè)導入，傳遞給學(xué)生，在讀作品時(shí)，關(guān)注作者是很有必要的，能夠更好的幫忙我們把握作品的內涵。
二、在教學(xué)生字及通讀課文這個(gè)環(huán)節，首先我出示的是生字詞，因為四年級的學(xué)生，對于生字的學(xué)習，已經(jīng)掌握了必須的方法，難度不是很大，并且課前已預習，所以教學(xué)時(shí)直接出示生字詞，讓學(xué)生認讀，在教學(xué)中學(xué)生認讀的不錯。對于文中的“綠蔓、垂蔓”這兩個(gè)詞語(yǔ)，雖不是一、二類(lèi)字，但學(xué)生在讀音、字義方面應當存在難度，所以教學(xué)中，單獨將這兩個(gè)詞語(yǔ)列出，先指名讀，學(xué)生讀成了“màn”，當我問(wèn)他可查字典了，他說(shuō)查了，先肯定他的做法正確，然后指出這個(gè)字是個(gè)多音字，所以在查字典時(shí)應當結合句子去思考，究竟選擇哪種讀音，將這種讀書(shū)的方法滲透給學(xué)生，相信多次的引導，學(xué)生這種主動(dòng)獲取信息的本事會(huì )有所提高。
三、在理解課文資料這一環(huán)節，我先讓學(xué)生找出文中的主角，然后思考他們之間的關(guān)系。因為概括文章的資料，是四年級閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，我想經(jīng)過(guò)這種教學(xué)，讓學(xué)生感知，文章資料的概括能夠這樣去做：先找出主要主角，然后說(shuō)說(shuō)他們之間發(fā)生的事情。讓學(xué)生在課堂學(xué)到一些閱讀的方法。
四、在感受“信賴(lài)”的環(huán)節，首先讓學(xué)生找出文章中作者想要告訴我們的道理：“信賴(lài)，不就能創(chuàng )造出完美的境界嗎?”進(jìn)而讓學(xué)生去發(fā)現“完美的境界是怎樣的境界?”“小珍珠鳥(niǎo)把我的肩膀當成了什么?”“它會(huì )夢(mèng)到什么?”以及配樂(lè )朗誦，引導學(xué)生去想象，更深地去理解“信賴(lài)”，去感受完美的境界。
當然這節課也存在一些不足：1、在整體感知課文資料時(shí)，如果先讓學(xué)生再次通讀課文或者教師進(jìn)行范讀，這樣學(xué)生的整體感受性會(huì )更好。2、在理清文中主角之間的關(guān)系這一環(huán)節，處理的有些倉促，能夠引導的更充分一些。同時(shí)“他們之間的關(guān)系怎樣?”這一問(wèn)題的提法，還不夠精準。
閱讀本事的培養并非一朝一夕之功，它必須經(jīng)過(guò)一個(gè)系統的學(xué)習過(guò)程。這就是要求教師必須始終把培養學(xué)生的閱讀本事放在重要位置，讓學(xué)生逐步掌握閱讀的方法，授人以漁。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思4
珍珠鳥(niǎo)是一篇文旨優(yōu)美的課文，無(wú)論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細細品味。所以我的教學(xué)重點(diǎn)就放在這兩個(gè)方面。
在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，我就想如何讓學(xué)生清楚地了解“我”與小珍珠鳥(niǎo)親近的這一過(guò)程，這一過(guò)程體會(huì )不好，文章主旨的理解會(huì )顯得生硬。所以我還是讓學(xué)生通過(guò)反復的朗讀，仔細的體會(huì )，并仔細觀(guān)察圖，利用這一具體的形象來(lái)體會(huì )抽象的東西，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，同學(xué)們的反應不錯，文章主旨水到渠成。
整堂課教學(xué)我都試著(zhù)根據文章的特點(diǎn)采用學(xué)生自讀自悟的方法，結果效果非常好，課堂氣氛活躍，學(xué)生熱情極高，普遍有意猶未盡的感覺(jué)。反思以前上的課總是不能徹底的解放思想，經(jīng)常不敢相信學(xué)生，生怕他們不會(huì )，說(shuō)不出來(lái)，總喜歡按照自己所設計的問(wèn)題循規蹈矩地牽著(zhù)學(xué)生走，結果往往事倍功半，適得其反。所以老師們，把機會(huì )讓給學(xué)生吧，多給他們一些“自由”的空間，他們會(huì )創(chuàng )造出更多的奇跡！
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思5
很久沒(méi)上公開(kāi)課了，發(fā)現站在臺上的我有點(diǎn)生疏于教材教法的把握，有點(diǎn)無(wú)力于教學(xué)現場(chǎng)的調控。但畢竟是上了，既有收獲，亦有遺憾。
當下的課堂教學(xué)追求清晰的板塊，簡(jiǎn)單而又豐滿(mǎn)的課堂活動(dòng)�；谶@樣的理念，我在教學(xué)設計時(shí)盡量體現教學(xué)內容板塊化，自認為還是比較清晰的。教學(xué)中，我主要設計了以下板塊：
1、初讀全文，概覽大意——有法可依
教學(xué)時(shí)，我讓孩子們快速瀏覽全文，試著(zhù)用幾句話(huà)概括地說(shuō)說(shuō)文章寫(xiě)了作者“我”和珍珠鳥(niǎo)之間一段怎樣的生活故事，并相機點(diǎn)撥啟示類(lèi)的文章的主要內容的概括方法：敘事+啟示。通過(guò)這樣的方法滲透，讓孩子們在概括課文主要內容時(shí)做到了有法可依。從接下來(lái)的幾篇啟示類(lèi)的文章的教學(xué)來(lái)看，學(xué)生較好地掌握了這種方法，效果甚佳。
2、變序教學(xué)，直奔重點(diǎn)——以讀為本
本課的最突出“美好的境界”的段落無(wú)疑落在課文第13自然段的特寫(xiě)鏡頭上，這一幕“人鳥(niǎo)一家歡”的美好境界讀來(lái)最為溫馨。于是，我抓住“居然、竟”這對表達作者出乎意料的詞語(yǔ)的品悟，通過(guò)指讀、評議、配樂(lè )讀等，在讀中體會(huì )這和諧、溫馨、美好的畫(huà)面。從教學(xué)現場(chǎng)來(lái)看，學(xué)生在語(yǔ)境的品悟、在學(xué)生的互動(dòng)、在老師的點(diǎn)撥下讀得入情入境，在課堂中掀起了一個(gè)小高潮，效果不錯。
3、合作學(xué)習，探究信賴(lài)——潛心涵詠
眾所周知，學(xué)生的語(yǔ)文素養之一便是對語(yǔ)言的敏感力。那么，如何落實(shí)這一理念？我設計了這樣一個(gè)教學(xué)活動(dòng)：
珍珠鳥(niǎo)的哪些舉動(dòng)最能表達這種美好的境界？請選擇一處最有感觸的地方，圈圈關(guān)鍵詞，寫(xiě)寫(xiě)批注。
也許這是平常每堂課都會(huì )做的一項基本功的訓練。但在本堂課中，在學(xué)生交流完之后，我隨之話(huà)峰一轉：這么美好的境界可得用美好的文字去表達。這兩段話(huà)中，作者的哪些寫(xiě)作方法值得我們學(xué)習？
于是，學(xué)生的話(huà)匣子便打開(kāi)了：
生1：作者將珍珠鳥(niǎo)寫(xiě)活了，用擬人的手法加以描寫(xiě)，賦予它一定的靈性，讀來(lái)特別親切。
生2：我發(fā)現作者在描寫(xiě)時(shí)非常的細致，將珍珠鳥(niǎo)的動(dòng)作非常細膩地表達出來(lái)，讓我們看到了珍珠鳥(niǎo)在一步一步地與“我”親近。
師：是的，這就叫做“細節描寫(xiě)”。
生3：我還發(fā)現，作者在寫(xiě)作時(shí)，一會(huì )兒將鏡頭對準珍珠鳥(niǎo)，一會(huì )兒將鏡頭對準自己，兩個(gè)角色不斷地交替出現。
師：你真厲害，這就叫做“人、物交織描寫(xiě)”。
……
瞧，只要給孩子們一個(gè)支點(diǎn)，孩子們便會(huì )給你滿(mǎn)滿(mǎn)的驚喜！這樣，老師自然而然地落實(shí)了從“寫(xiě)什么”到“怎么寫(xiě)”的過(guò)渡，從而流暢地轉到了第四個(gè)教學(xué)板塊。
4、學(xué)法遷移，練筆實(shí)踐——以學(xué)為本
基于上面的教學(xué)流程，我順勢而導：
“事實(shí)上，平時(shí)像這樣的溫馨場(chǎng)景還有很多。那小珍珠鳥(niǎo)與我相處的那些日子里，可能還會(huì )怎樣淘氣地親近我？我又會(huì )怎樣呵護、關(guān)愛(ài)它呢？請你展開(kāi)合理的想象，學(xué)著(zhù)作者的寫(xiě)法，描寫(xiě)其中的一幕情景吧！”
于是，孩子們的練筆精彩紛呈地出現在我們眼前。
……
教學(xué)之后自我感覺(jué)良好，但區教研員曹俊老師的一番話(huà)讓我慚愧不已：“這節課教師教學(xué)吃力，言語(yǔ)過(guò)多，未能體現略讀教學(xué)的特點(diǎn)。建議盡量多創(chuàng )造活動(dòng)，讓孩子們自己在活動(dòng)中學(xué)會(huì )學(xué)習，將學(xué)習的權利還給孩子�！�
是的，在備課之前我也曾擔心本文的學(xué)習內容較復雜，學(xué)生能在一節課之內將內容學(xué)好嗎？所以，總放不了手讓孩子們嘗試在活動(dòng)中學(xué)會(huì )方法與言語(yǔ)的秘妙。但，深入反思之后，的確是我們太低估了孩子的學(xué)習能力。事后，同級段的孫華芬老師在自己班級嘗試著(zhù)讓孩子們自己學(xué)習，確實(shí)收到了意外的收獲。
可見(jiàn)，放不開(kāi)的往往是我們自己；擔心，學(xué)生學(xué)不會(huì )的，往往是我們的借口！嘗試著(zhù)，在下一次的公開(kāi)課中重新詮釋自己的教學(xué)理念，讓學(xué)生學(xué)得更好，更扎實(shí)……學(xué)本路上，我們師生攜手努力著(zhù)……
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思6
一、比一比，再組詞。
撥（）賴(lài)（）貳（）咂（）
拔（）懶（）膩（）砸（）
二、在括號時(shí)填上合適的量詞，不能重復。
兩（）珍珠鳥(niǎo)一（）干草四（）籠子
三（）吊蘭五（）球兒一（）呼喚
三、選擇合適的詞語(yǔ)填寫(xiě)。
忽然
竟然
居然
1、過(guò)不多久，（）有一個(gè)小腦袋從葉間探出來(lái)。
2、這可愛(ài)的小家伙，（）把我當成了它的朋友。
3、有一天，我伏案寫(xiě)作時(shí)，它（）落到我的肩上。
起初
漸漸地
隨后
4、（）這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，（）就在屋里飛來(lái)飛去。（），它膽子大了，竟然落到了我的小桌上。
四、課文填空。
1、它先是離我（），見(jiàn)我不去（）它，便上點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的（），俯下頭來(lái)（），再偏過(guò)臉（）我的反應。
2、白天，它（）；傍晚，它就在（）中，（），（）滾圓的身子，（）開(kāi)那綠葉（）進(jìn)去。
3、看著(zhù)這（）的小家伙，我不由自主地發(fā)出了一聲呼喚：（），不就能創(chuàng )造出美好境界嗎？
1）“不由自主”可以換成（），“我不由自主”是因為（）。
2）、“美好的境界”是指：（）。
3）、珍珠鳥(niǎo)逐步信賴(lài)“我”是因為（）。
4）、短文中反問(wèn)句的意思是（）。
5）、想想，信賴(lài)還會(huì )是什么？試著(zhù)寫(xiě)一句。
信賴(lài)，（是撫慰心靈的一劑良藥。）
信賴(lài)，（能創(chuàng )造奇跡。）……
五、填寫(xiě)有關(guān)“鳥(niǎo)”的成語(yǔ)
鳥(niǎo)（）花（）鳥(niǎo)（）弓（）鳥(niǎo)（）換（）（)
附:(潘浴天驕提供)
信賴(lài)是一盞燈，一盞明亮的燈，
她使我們前進(jìn)的道路更亮，更明；
信賴(lài)是一座橋，一座堅固的橋，
她使我們封閉的心靈相通，相融；
信賴(lài)是一首歌，一首動(dòng)聽(tīng)的歌，
她讓我們在飛揚的歌聲中歡笑，愉悅；
信賴(lài)是一首詩(shī)，一首抒情的詩(shī)，
她讓我們在詩(shī)意的生活中沉醉，向往。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思7
《珍珠鳥(niǎo)》是人教版五年級下冊語(yǔ)文教材第二單元中的一篇精讀課文。作者馮驥才以細膩親切的語(yǔ)言，為我們生動(dòng)地描述了珍珠鳥(niǎo)在“我”的悉心照料、誠心呵護下，由害怕人到親近人的變化過(guò)程。全文自始至終貫穿了人性化的語(yǔ)言和筆調，親近小鳥(niǎo)、親近自然、親近生命的博愛(ài)之情，信賴(lài)、尊重、和諧的人文之舉，洋溢于字里行間。文章語(yǔ)言生動(dòng)活潑，文質(zhì)兼美，淺顯易懂。
根據本文特點(diǎn)，結合新的課程理念，我在教學(xué)時(shí)注重將信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)整合，通過(guò)使用多媒體課件豐富教學(xué)內容，創(chuàng )設學(xué)習情境，突出教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
1、在教學(xué)中，運用多媒體課件，圍繞“真好！朋友送我一對珍珠鳥(niǎo)�！边@句話(huà)創(chuàng )設學(xué)習情境，先讓學(xué)生把握作者情感基調，再由淺入深地展開(kāi)教學(xué)。將“真好！朋友送我一對珍珠鳥(niǎo)�！边@句話(huà)作為引領(lǐng)句“觀(guān)形聞聲、人鳥(niǎo)相親、相互依賴(lài)”這一組組圖文并茂的圖畫(huà)串聯(lián)在一起，讓學(xué)生逐步體會(huì )作者對珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)以及人與鳥(niǎo)互相信任的進(jìn)程，進(jìn)而領(lǐng)悟“信賴(lài)——創(chuàng )造的美好境界”。
2、以讀為本，以畫(huà)為輔，引導學(xué)生自讀、、思考、圈畫(huà)、寫(xiě)批注交流等方法理解人鳥(niǎo)親密進(jìn)程，同時(shí)結合多媒體課件，讓學(xué)生想象畫(huà)面，并與文本中的人物對話(huà)，調動(dòng)學(xué)生情感，營(yíng)造讀的氛圍，使學(xué)生進(jìn)入情境，體會(huì )到讀書(shū)帶來(lái)的幸福與快樂(lè )，與作者進(jìn)行心靈的碰撞與交流到達了披文入境的境界。
3、最后播放一組人與自然、人與動(dòng)物之間和諧相處的畫(huà)面，讓學(xué)生欣賞，引導學(xué)生用心感受，使學(xué)生進(jìn)一步加深對作者美好感情的體驗和對美好境界的體味，讓學(xué)生從心底受到震撼和教育。
雖然此節課通過(guò)運用多媒體課件幫助自己成功的把握了課文重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，但思考整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在多媒體課件的制作和使用過(guò)程中也存在著(zhù)一些不足，比如幻燈片的背景不夠簡(jiǎn)潔和清晰，文字顏色和背景的區分度不夠等，這些都是自己在今后的課件設計和制作中應該多加注意的。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思8
課文《珍珠鳥(niǎo)》是篇略讀課文，以細膩親切的語(yǔ)言寫(xiě)出了小鳥(niǎo)由“怕”人到“信賴(lài)”人的變化過(guò)程。告訴我們：信賴(lài)，往往創(chuàng )造出完美的境界。根據本文的特點(diǎn)，我的設計思路是引導學(xué)生走進(jìn)本文，抓住重點(diǎn)句讓學(xué)生進(jìn)行理解，從中受到啟發(fā)和教育。然后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，感悟到：無(wú)論是人與鳥(niǎo)，還是人與人之間，都需要真誠的信賴(lài)。教學(xué)時(shí)，我主要分以下五個(gè)環(huán)節進(jìn)行：1.通讀課文，想想課文主要講什么，作者寫(xiě)這篇文章的目的是什么;2.作者是怎樣細心呵護和照料珍珠鳥(niǎo)的;3.珍珠鳥(niǎo)是怎樣在作者的照料和呵護下與作者一步步親近的;4.引導學(xué)生理解“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出完美的境界”這句話(huà)的含義;5.擴展延伸，讓學(xué)生了解不僅僅人與鳥(niǎo)之間，并且人與人之間，都需要真誠的信賴(lài)。
本節課存在的亮點(diǎn)：
充分調動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性，引導學(xué)生自主學(xué)習。
學(xué)生是學(xué)習得主體，所以教學(xué)過(guò)程中，要努力從學(xué)生的興趣出發(fā)，調動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生閉上眼睛，教師邊放音樂(lè )邊朗讀，讓學(xué)生發(fā)揮想象，幻想一個(gè)大森林里住著(zhù)各種小鳥(niǎo)，其中就有珍珠鳥(niǎo)，再出示珍珠鳥(niǎo)圖片。這樣，學(xué)生學(xué)習的興趣一下子就被調動(dòng)起來(lái)了。
根據本文是略讀課文的特點(diǎn)，我重點(diǎn)培養學(xué)生自主學(xué)習的本事。教學(xué)時(shí)，根據本文的教學(xué)重點(diǎn)，引導學(xué)生自讀課文，理解作者是怎樣細心呵護、照料珍珠鳥(niǎo)以及珍珠鳥(niǎo)怎樣與作者一步步親近的。學(xué)生在弄懂了這兩個(gè)問(wèn)題后也就理解了課文資料，為體會(huì )文章的思想感情奠定了基礎。
2.直奔中心，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)句來(lái)理解課文資料。
本文有個(gè)明顯的特點(diǎn)，就是結尾有個(gè)中心句，并且課文資料是圍繞這個(gè)中心句展開(kāi)的。根據這個(gè)特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住中心句展開(kāi)，先讓學(xué)生理解文中重視誰(shuí)對誰(shuí)的信賴(lài)，小鳥(niǎo)為什么會(huì )這么信賴(lài)作者，怎樣自然而然地引到文章的主要資料。學(xué)生弄懂這些問(wèn)題后，也就理解了這個(gè)句子的意思，領(lǐng)會(huì )了文章的資料，體會(huì )了文章的中心。
3.以文為本，重視思想教育。
語(yǔ)文教學(xué)不但要對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的教學(xué)，還要充分利用課文資料，對學(xué)生進(jìn)行思想教育，培養良好的思想品德，在本課教學(xué)中，在學(xué)生充分理解了課文資料及中心思想后，引導學(xué)生擴展延伸：作者僅僅是想證明生活中人與鳥(niǎo)之間需要信賴(lài)嗎他還要告訴我們什么呢讓學(xué)生討論交流后明白人與人之間更需要信賴(lài)，并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛晕业母惺�。從而使學(xué)生明白到人與人之間要真誠相對，才能互相信賴(lài)，才能創(chuàng )造出完美的境界。
以上就是三思語(yǔ)文網(wǎng)小編分享的五年級上冊《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思的全部資料，期望能夠幫忙教師們做到揚長(cháng)避短、精益求精，把自我的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思9
今天上《珍珠鳥(niǎo)》這一課，是仿照昨天晚上看的何捷老師的課上的。
何老師一節課上的內容大致分為兩個(gè)部分，一個(gè)是作者和珍珠鳥(niǎo)之間的情意和信賴(lài)產(chǎn)生的過(guò)程；另一個(gè)是作者的寫(xiě)作方法，即寫(xiě)作要在真情實(shí)感的基礎上運用適當的方法，方法為情感服務(wù)。
我在上這一課時(shí)，首先引導學(xué)生體會(huì )作者對珍珠鳥(niǎo)的情意。也許是預習不夠，學(xué)生對課文不熟悉，這一環(huán)節進(jìn)行得異常艱難。我知道，一個(gè)課時(shí)肯定上不完。
果然，一課結束，我僅帶著(zhù)學(xué)生讀了第一自然段和“喲，雛兒！正是這小家伙！”梳理了作者與珍珠鳥(niǎo)逐漸相互信賴(lài)的過(guò)程。
而關(guān)于寫(xiě)作方法和最后兩個(gè)自然段：“我筆尖一動(dòng)，流瀉下一時(shí)的感受：信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界�！敝荒芰舻较乱徽n時(shí)去講。
但是這一課，其實(shí)只安排了一個(gè)課時(shí)。
突然覺(jué)得有些沮喪。
學(xué)生五年級了，但似乎沒(méi)有具備基本的閱讀理解能力。以前布置預習作業(yè)，要求在文中相應的地方做批注，他們就把《字詞句篇》中的句子賞析抄在書(shū)上。
昨天我特別提醒，只需要把課文讀熟，今天來(lái)上課，很多同學(xué)書(shū)上一片空白，自然段也沒(méi)標。當我提到文中的句子，他們竟然找不到。說(shuō)明回家沒(méi)有完成“把課文讀熟”這一個(gè)作業(yè)。
開(kāi)始上課時(shí)，我預設他們是把課文讀熟了，要求他們勾畫(huà)出能看出作者對珍珠鳥(niǎo)的情意的句子，并寫(xiě)上自己的理解。結果大多數學(xué)生非凡寫(xiě)不出理解，竟然也找不到相應的句子。我實(shí)在有些灰心了。
可見(jiàn)，我的語(yǔ)文教學(xué)有多失敗。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思10
《珍珠鳥(niǎo)》是著(zhù)名作家馮驥才的作品，作者以獨特的角度，新穎的立意，傳神細膩的描寫(xiě)，準確生動(dòng)的用詞，記敘了珍珠鳥(niǎo)由害怕人到親近人的變化過(guò)程，揭示了“信賴(lài)，往往能創(chuàng )造出美好的境界”的深刻道理。通過(guò)教學(xué)旨在讓學(xué)生感受人與自然、人與動(dòng)物和諧發(fā)展的深刻意義；喚醒同學(xué)內心的愛(ài)，激發(fā)他們關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命的情感。
一、看圖說(shuō)話(huà)，初步感受作者對珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。
我首先通過(guò)看圖說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生描述珍珠鳥(niǎo)的樣子，初步體會(huì )“珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo)”。并通過(guò)課文中作者的描繪，感受作者簡(jiǎn)潔質(zhì)樸的語(yǔ)言，以及對珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)。同時(shí)，我引導學(xué)生辨析“真好，朋友送我一對珍珠鳥(niǎo)！”與“朋友送我一對珍珠鳥(niǎo)，真好！”之間情感的細微變化。是同學(xué)們更明確了作者內心對珍珠鳥(niǎo)那種情不自禁親近的情意。這些感受都是孩子們獨特的情感體驗，是真實(shí)而可貴的，雖然來(lái)自直覺(jué)，有些粗糙，膚淺，卻是理解主題的基礎。有了理解的基礎，就可以引導學(xué)生深入讀書(shū)，理解文章的真正內涵。
二、細讀課文，感受作者對珍珠鳥(niǎo)的細心呵護。
通過(guò)初步學(xué)習，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)�？墒且馈罢渲轼B(niǎo)是一種怕人的鳥(niǎo)�！彼趺磿�(huì )輕易信賴(lài)人呢？?jì)H僅體會(huì )到“喜歡”是不夠的。這時(shí)，我抓住學(xué)生的初步感受，引導學(xué)生向縱深開(kāi)掘：“我是怎樣贏(yíng)得珍珠鳥(niǎo)信賴(lài)的？”進(jìn)而讓學(xué)生細讀課文，體會(huì )作者對珍珠鳥(niǎo)“不一般”的愛(ài)：起初，作者為珍珠鳥(niǎo)營(yíng)造了一個(gè)舒適而又溫馨的家；而且決不去窺探，鳥(niǎo)兒才安心地在里面生兒育女；小鳥(niǎo)出生了，可作者卻不驚動(dòng)它們，鳥(niǎo)兒終于漸漸把“小腦袋從葉間探出來(lái)”。作者所做的這一切，是對鳥(niǎo)兒生活習性的充分尊重。在我的引導下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復品味，交流。在"尊重——理解——寬容——溝通——欣賞——信賴(lài)"的層層深入的情感體味中，學(xué)生對課文最后一句“信賴(lài)，不就能創(chuàng )造出美好的境界？”有了進(jìn)一步的感悟。
三、創(chuàng )造性復述，感悟“信賴(lài)”創(chuàng )造出和諧生活的情景。
但要真正理解“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界�！钡闹黝}，只體會(huì )作者對珍珠鳥(niǎo)的親切呵護是不夠的。這"美好的境界"是什么呢？小鳥(niǎo)在"屋里飛來(lái)飛去"，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現了作者的包容，是愛(ài)的一種典型的表現形式，即對鳥(niǎo)兒的充分理解和寬容。而鳥(niǎo)兒膽子越來(lái)越大，時(shí)常接近“我”，這濃濃的愛(ài)意，是一種溝通，是零距離的接觸。因此我引導學(xué)生復述這一動(dòng)人的情景，并進(jìn)一步走進(jìn)珍珠鳥(niǎo)的情感世界，引導他們在復述的基礎上，再說(shuō)一說(shuō)你為什么會(huì )這樣一步一步與作者親近。這就從作者和小鳥(niǎo)的視角，同時(shí)出發(fā)，真正使學(xué)生體會(huì )到了相互的“信賴(lài)”才會(huì )產(chǎn)生美好的境界。學(xué)到這里，我自然引讀下一段落——直到有一天，鳥(niǎo)兒落在“我”的肩上睡著(zhù)了，作者寫(xiě)下一時(shí)的感受“信賴(lài)，不就能創(chuàng )造出美好的境界？”這種你離不開(kāi)我，我離不開(kāi)你的人鳥(niǎo)合一的感人情景，就這樣呈現在我們眼前。
這種“美好的界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥(niǎo)兒的“不一般”的愛(ài)，才有了"信賴(lài)"，才有了享受那份美好境界的幸運。因此，本文的學(xué)習，我側重引導學(xué)生走進(jìn)作者的世界，走進(jìn)鳥(niǎo)兒的情感世界，體會(huì )作者的表達，不僅感受著(zhù)作者平實(shí)質(zhì)樸的語(yǔ)言，也體會(huì )到他從筆尖流瀉出的對生命的尊重與珍愛(ài)。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思11
1、在課堂教學(xué)中，我根據課文的特點(diǎn)，采用循序漸進(jìn)的方法一步一步引導學(xué)生理解小珍珠鳥(niǎo)對人的情感的變化，從而自然而然地揭示“信賴(lài)，往往能創(chuàng )造出美好的境界”這一主旨，效果較好。
2、在對主旨的把握上，我主要是通過(guò)重點(diǎn)句的分析，讓學(xué)生理解重點(diǎn)句包含的意思，同時(shí)，結合課文內容以及板書(shū)，讓學(xué)生從情感上受到熏陶。這節課的不足之處在于，對于個(gè)別問(wèn)題我統得過(guò)死，導致一些同學(xué)沒(méi)有積極參與到討論中。
3、本節課的最后，我設計了兩個(gè)很有創(chuàng )意的環(huán)節：一是“給文中插圖起名”。孩子們根據自己對文本的理解起的名字五花八門(mén)，但是每一個(gè)名字都能夠反映出作者是幸福的，小鳥(niǎo)是幸福的。這是因為人與自然和諧相處，大家都是幸�？鞓�(lè )的。二是在理解課文結尾的一句話(huà)的基礎上自編或者是借用自己的積累說(shuō)一句和信賴(lài)有關(guān)的格言。這樣做對自身健康品質(zhì)的形成也起到了很好的促進(jìn)作用。
在今后的教學(xué)中，我要不斷改進(jìn)自己的不足之處，在學(xué)習中超越自我，不斷進(jìn)步。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思12
珍珠鳥(niǎo)是一篇文旨優(yōu)美的課文，講作家馮驥才與他養的珍珠鳥(niǎo)之間發(fā)生的故事，文章飽含著(zhù)作者對珍珠鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)、尊重、喜愛(ài)，也展現了鳥(niǎo)對人的信賴(lài)，是一篇很有韻味，讀來(lái)想象豐富，感覺(jué)異常完美的文章。無(wú)論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細細品味。所以我的教學(xué)重點(diǎn)就放在這兩個(gè)方面。在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，我就想如何讓學(xué)生清楚地了解“我”與小珍珠鳥(niǎo)親近的這一過(guò)程，這一過(guò)程體會(huì )不好，文章主旨的理解會(huì )顯得生硬
講授這篇文章我期望同學(xué)們在理解課文的基礎上增強保護動(dòng)物保護環(huán)境的意識。所以我的課堂導入中的兩個(gè)故事、詞句品味中體會(huì )作者情感、課后的拓展延伸都緊緊圍繞這一主題。因為本單元的學(xué)習重點(diǎn)就是讓學(xué)生在學(xué)習課文的基礎上增強保護環(huán)境的意識，學(xué)會(huì )與動(dòng)物、與自然和諧共處。
同時(shí)，學(xué)習這篇文章還想教給學(xué)生一些寫(xiě)作的方法。所以教案的設計上也是比較側重作者寫(xiě)作方法的理解和體會(huì )。比如課文中關(guān)于珍珠鳥(niǎo)外形的描述是為了讓學(xué)生感受不同文體的文章在表達上的不同效果，讓學(xué)生透過(guò)說(shuō)明性描述和本文描述的比較體會(huì )到作者語(yǔ)言的精到和匠心的獨特。能夠意識到文章的描述是為文章的中心和主題服務(wù)的，是能夠充分展示作者內心世界的。最后是聯(lián)系文章中出現的那些描述珍珠鳥(niǎo)的動(dòng)作的詞語(yǔ)（跳、蹦、偏等）讓學(xué)生從自己的手上找動(dòng)作并做出動(dòng)作然后用一個(gè)字表示，此時(shí)同學(xué)們似乎有了熱情，這個(gè)目的自然也是讓同學(xué)們有準確運用動(dòng)詞的意識，認真觀(guān)察生活的意識。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思13
《珍珠鳥(niǎo)》是我國當代著(zhù)名作家馮驥才先生的一篇優(yōu)美散文，描寫(xiě)了“我”為一種怕人的鳥(niǎo)----珍珠鳥(niǎo)創(chuàng )造了安逸、舒適、自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，從而說(shuō)明了“信賴(lài)”往往創(chuàng )造出美好的境界。課文寫(xiě)的生動(dòng)活波，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。
在教學(xué)過(guò)程中，我把目標定位在體會(huì )作者的寫(xiě)法，因而從理解小鳥(niǎo)與人關(guān)系的變化去啟發(fā)學(xué)生，出示兩道題：
(1)我是怎樣照料和呵護珍珠鳥(niǎo)的?在文中畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，從這些舉動(dòng)中，你可以看出“我”是一個(gè)怎樣的人?
(2)珍珠鳥(niǎo)在我的照料和呵護下發(fā)生了哪些變化?讓學(xué)生通過(guò)自主讀文，勾畫(huà)、批注，然后再小組內討論、交流。最后全班交流匯報，在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生明白文章抓住了動(dòng)作描寫(xiě)表達了作者的喜愛(ài)之情。
珍珠鳥(niǎo)怕人，但作者的精心照顧、無(wú)盡關(guān)愛(ài)化去了這一切。作者為他們營(yíng)造了一個(gè)溫暖的巢，讓他們住的舒心，不去驚擾他們，讓他們住的安心。正是作者對鳥(niǎo)兒們的喜愛(ài)，它們由不敢出籠，到敢伸出嘴，到在作者書(shū)屋里自由飛翔，以至于——喝作者杯中的水，啄作者握好的筆，玩得盡心，樂(lè )不思“窩”，竟酣睡在作者肩頭!這種“膽性”的開(kāi)放的背后，是關(guān)愛(ài)做的橋梁，信任作的基礎。不僅學(xué)生們明白了信賴(lài)是人與動(dòng)物、人與人和諧相處的基礎，還感受到作者的表達方法。由此，我在教學(xué)本課時(shí)，注重啟迪，自我領(lǐng)悟,讓學(xué)生熟悉課文、理解內容，感中得法。主要體現在以下幾個(gè)方面：
一、學(xué)生的主體地位得到充分尊重。
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，新課程的基本理念第三條為“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”并指出要愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，這樣才能使學(xué)生的主體地位得到充分體現。課上，讓學(xué)生自主學(xué)習生字詞，概括課文的主要內容，在“品讀‘我’的舉動(dòng)的語(yǔ)句與鳥(niǎo)的反應”的相關(guān)句子后，讓學(xué)生從中感悟作者抓住了“我”和珍珠鳥(niǎo)的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表達自己的喜愛(ài)之情。
二、學(xué)習語(yǔ)言表達方法，落實(shí)到運用。
在學(xué)生自己感悟到作者的表達方法后，我創(chuàng )設情境，將語(yǔ)言表達落到實(shí)處�！爱斘易⒁曋�(zhù)肩頭的珍珠鳥(niǎo)，此時(shí)，它睜開(kāi)眼睛……接下來(lái)會(huì )發(fā)生什么故事呢?拿起你手中的筆，用本節課學(xué)到的表達方法，展開(kāi)想象，把故事寫(xiě)下去�！贝藭r(shí)，學(xué)生的情緒高漲，學(xué)習興趣油然而生，在輕松愉快的學(xué)習氛圍，抓住了人與鳥(niǎo)的動(dòng)作描寫(xiě)續寫(xiě)出一篇篇感情真摯的小故事。
三、以文為本，升華情感。
語(yǔ)文教學(xué)不但要對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的教學(xué)，還要充分利用課文內容，對學(xué)生進(jìn)行情感的熏陶，培養積極向上的價(jià)值觀(guān)。在本課教學(xué)中，在學(xué)生充分理解了課文內容及中心思想后，引導學(xué)生擴展延伸：作者僅僅是想表明生活中人與鳥(niǎo)之間需要信賴(lài)嗎?他還要告訴我們什么呢?讓學(xué)生討論交流后明白人與人之間更需要信賴(lài)，并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱母惺�。從而使學(xué)生明白到人與人之間要真誠相對，才能互相信賴(lài)，才能創(chuàng )造出美好的境界。最后，讓學(xué)生在一組多媒體課件的欣賞中再次感悟“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界�！�
我想，語(yǔ)文課要根據文章的特點(diǎn)，大膽地使用教材，讓學(xué)生不僅從課文中學(xué)到知識，還要學(xué)習語(yǔ)言表達，更要把語(yǔ)言文字的運用落到實(shí)處。這節課很好地體現了語(yǔ)文的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。當然，教學(xué)中也存在著(zhù)一些不足，比如：
1、由于老師課堂上的情感不夠充分，個(gè)別語(yǔ)言出現不流暢，未能將學(xué)生的學(xué)習熱情發(fā)揮到最大。
2、課堂上雖然對文章中重點(diǎn)詞句進(jìn)行了品讀，但力度不夠，未達到預想的效果。在今后的教學(xué)中將努力克服自身不足，加強對多媒體與教學(xué)方面的學(xué)習，讓多媒體在課堂上發(fā)揮它應有的作用!
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思14
在11月有幸親臨現場(chǎng)觀(guān)摩廣州市青年教師閱讀教學(xué)大賽，其中一位老師上的是《珍珠鳥(niǎo)》，整節課下來(lái)，結構流暢，層層深入，而且老師把生字學(xué)習很好地與朗讀訓練結合，令我對生字教學(xué)有了新的啟發(fā)，剛好在學(xué)校家長(cháng)開(kāi)放日要上一節課，于是萌發(fā)了上《珍珠鳥(niǎo)》這一課。
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇優(yōu)美的散文，描寫(xiě)了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng )造了舒適、自由的環(huán)境，并且不去打擾它們，使得珍珠鳥(niǎo)與“我”漸漸親近，最后成為朋友，并由此產(chǎn)生了“信賴(lài)”往往創(chuàng )造出美好的境界這個(gè)啟發(fā)。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，可讀性非常強，每一段都可作為一段美文細細地品讀，在描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)上，展示給讀者的是一個(gè)活潑可愛(ài)的形象，所以這篇課文不管是語(yǔ)言還是描寫(xiě)對象，都能引起學(xué)生的閱讀興趣。
根據本文特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)我注重以讀為本，以讀代講，以讀悟情。在課上注重引導學(xué)生緊緊抓住珍珠鳥(niǎo)與作者情感變化這一主線(xiàn)，自主探究，自主感悟，合作交流。
一、創(chuàng )設教學(xué)情境，激趣導入。
在導入時(shí)，我就創(chuàng )設情境，展示森林中鳥(niǎo)的圖片，播放鳥(niǎo)聲，營(yíng)造一種清新愉悅的自然環(huán)境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的興趣。
二、將生字學(xué)習趣味化。
在學(xué)生初讀課文的基礎上，把描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)外貌、聲音、動(dòng)作的詞語(yǔ)句子以生字學(xué)習的形式去學(xué)習，不僅把原本枯燥的生字趣味化，而且也讓學(xué)生知道描寫(xiě)動(dòng)物可以從外貌、聲音、動(dòng)作等方面去描寫(xiě)。如何更好地學(xué)習生字詞？這個(gè)問(wèn)題我一直在思考，在低年學(xué)段，生字學(xué)習是重點(diǎn)內容，到了中年級學(xué)段，我半放手地讓學(xué)生學(xué)習，先自學(xué)，再合作學(xué)，學(xué)習的形式無(wú)非是加減偏旁、編字謎等。到了五年級，進(jìn)入高年學(xué)段，如何學(xué)習生字？說(shuō)實(shí)話(huà)，我以前的做法是讓學(xué)生讀幾遍就了事，自從聽(tīng)了《珍珠鳥(niǎo)》示范課，接著(zhù)自己也借鑒那節課的生字教學(xué)形式，我才發(fā)現自己應該重視生字教學(xué)這個(gè)內容。巧妙地把生字學(xué)習作為導入、作為重點(diǎn)語(yǔ)句的學(xué)習品讀，能起到一舉兩得的效果。這節課的生字學(xué)習，從課后反饋情況來(lái)看，學(xué)生掌握得不錯。
三、以讀為本，多種形式朗讀。
這篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，作者的感情也是滲透在這優(yōu)美的一詞一句中。在這節課，我注重讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀取悟情。默讀、自由朗讀、同桌分角色讀、配樂(lè )讀，特別是配樂(lè )讀，能更好地帶動(dòng)學(xué)生的感情升華。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思15
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇文旨優(yōu)美的課文，講作家馮驥才與他養的珍珠鳥(niǎo)之間發(fā)生的故事，文章飽含著(zhù)作者對珍珠鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)、尊重、喜愛(ài)，也展現了鳥(niǎo)對人的信賴(lài)，是一篇很有韻味，讀來(lái)想象豐富，感覺(jué)異常美好的文章。無(wú)論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細細品味。所以我的教學(xué)重點(diǎn)就放在這兩個(gè)方面。
�。ㄒ唬┯谜摇傲钊诵膭�(dòng)的段落”第六自然段作為文章的切入點(diǎn)。來(lái)讓同學(xué)們發(fā)現“我”和小鳥(niǎo)親近的過(guò)程，進(jìn)而感知文章要表現的信賴(lài)這一主題。
在教學(xué)課文第6自然段時(shí)，讓學(xué)生邊想象鳥(niǎo)兒伏眠于作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀。孩子們陶醉地讀著(zhù)，情不自禁地表達出自己的感受。我適時(shí)推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥(niǎo)太可愛(ài)了。小鳥(niǎo)是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界��！這多像一幅畫(huà)啊，你能給這幅畫(huà)起個(gè)名字嗎”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來(lái)，有的說(shuō)叫“人鳥(niǎo)之情”，有的說(shuō)叫“親近的情意”，還有的說(shuō)叫“信賴(lài)”，于是我用“你是個(gè)有愛(ài)心的孩子”“你像個(gè)詩(shī)人”“你像個(gè)哲學(xué)家”等充滿(mǎn)欣賞和贊美的評價(jià)鼓勵學(xué)生的創(chuàng )意。
�。ǘ┪以僮屚瑢W(xué)們發(fā)現“我”與小珍珠鳥(niǎo)親近的過(guò)程第四自然段時(shí)，是作為這節課的一個(gè)重點(diǎn)，如果同學(xué)們能很順利地找出這個(gè)過(guò)程，那對文章主旨的理解會(huì )水到渠成，可能也是因為心里有這個(gè)想法，所以在進(jìn)行這一個(gè)教學(xué)環(huán)節的時(shí)候，老師把主動(dòng)權掌握在了自己的手里，沒(méi)有放開(kāi)手腳讓學(xué)生自己去思考，而是根據老師的思路來(lái)整理，老師來(lái)總結�？珊蠼�(jīng)過(guò)大家的討論認為，這一部分內容，如果讓學(xué)生細讀，是完全能夠自己概括出來(lái)的，讓學(xué)生自主完成比老師的強硬灌輸要好得多。
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