《滑輪》教學(xué)反思（精選8篇）
在社會(huì )發(fā)展不斷提速的今天，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的《滑輪》教學(xué)反思（精選8篇），歡迎閱讀與收藏。
《滑輪》教學(xué)反思1
本節課從教學(xué)內容來(lái)看，知識容量相對不是很大，學(xué)生比較容易接受。但作為一門(mén)探究性學(xué)習為主的科學(xué)課，更注重的是科學(xué)探究過(guò)程。所以本人根據學(xué)生的心理特征 和認知特點(diǎn)，積極展開(kāi)探究性教學(xué)，讓學(xué)生基本能夠利用教師提供的實(shí)驗材料準確的操作實(shí)驗，并能夠得出準確的數據。也讓全體學(xué)生能夠參與活動(dòng)，體現了教育要 面向全體學(xué)生的要求，使全班同學(xué)都能夠學(xué)到知識，提高了學(xué)生對科學(xué)探究的興趣，也提高了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。雖然耗時(shí)多，顯得慢，但本人認為值得的。
從 教學(xué)過(guò)程來(lái)看，在研究“滑輪特點(diǎn)”實(shí)驗中，對定滑輪探究時(shí)，可以改變拉力的方向就是不一定要豎直向下，這對研究力的關(guān)系影響不大，但在動(dòng)滑輪試驗中拉力的 方向必須是豎直的，否則會(huì )影響實(shí)驗，本人在教學(xué)過(guò)程中強調注意方向，但不深入探究原因，因為這與后面杠桿力臂大小有關(guān)。在研究“動(dòng)滑輪是否省力”的實(shí)驗 中，當重物只為一個(gè)鉤碼時(shí)，重物的重量最好也算上動(dòng)滑輪的重量，尤其是那種鐵質(zhì)的動(dòng)滑輪，不然會(huì )產(chǎn)生較大的實(shí)驗誤差而誤導學(xué)生。在這個(gè)實(shí)驗中，鉤碼數越 多，直觀(guān)認識中的省力效果越明顯。
在教學(xué)的最后本人利用“我們在什么情況下使用定滑輪，在什么情況下使用動(dòng)滑輪”結束，即是對本課教學(xué)的總結，也是為下節課做的鋪墊，我認為不能走過(guò)場(chǎng)，應讓學(xué)生在充分討論思考的基礎上進(jìn)行交流。
從 課堂教學(xué)的時(shí)效性來(lái)看，滑輪在生活實(shí)際應用比較廣泛、普及。教學(xué)中聯(lián)系生活的問(wèn)題很多，學(xué)生也愿意思考，思維活躍。教師應在課堂中多引導他們聯(lián)系生活實(shí) 際。學(xué)生有生活經(jīng)驗，有了理論基礎以后，愿意解決實(shí)際問(wèn)題，而實(shí)際問(wèn)題又有助于理論知識的理解。在課堂中應引導：學(xué)生提問(wèn)、學(xué)生回答、學(xué)生講解、學(xué)生結 論。引入競爭機制、獎勵機制，也有助于學(xué)生知識的掌握。
從自身素質(zhì)角度來(lái)看，本人還需要加強教學(xué)基本功，提高自身教學(xué)素質(zhì)。在教學(xué)中自己還有很多缺點(diǎn)存在，教學(xué)形式還不完善，要不斷學(xué)習，克服問(wèn)題。板書(shū)形式、語(yǔ)言藝術(shù)、教學(xué)儀態(tài)、思維結構要在今后的工作中再一步提高。既完善自己，又要做好學(xué)生的表率
另外，在這節課中要使用彈簧測力計。教師課前應好好檢查一下彈簧測力計能否正常使用，不然將極大影響課堂學(xué)生實(shí)驗活動(dòng)的開(kāi)展。
《滑輪》教學(xué)反思2
本節課在教學(xué)組織上采用邊實(shí)驗邊學(xué)習的教學(xué)模式，按照從“感性到理性”的認識規律，讓學(xué)生動(dòng)說(shuō)手操作、嘗試體驗，在分析思考、對比總結。引導學(xué)生畫(huà)定滑輪和動(dòng)滑輪的杠桿示意圖，通過(guò)對比分析，準確把握定滑輪和動(dòng)滑輪的特點(diǎn)。
1、這節課基本達到預設教學(xué)目標，重點(diǎn)突出，在課堂上充分讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗，體現了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。
2、在處理如何讓學(xué)生較方便的測出重物提升的高度h和拉力移動(dòng)的距離s時(shí)，我經(jīng)過(guò)一番思考，在鐵架臺上貼上有刻線(xiàn)的紙條，給學(xué)生探究提供了方便，也使學(xué)生的測量結果較用刻度尺去比著(zhù)測量提高了準確度，這樣的處理提高了本節課的課堂學(xué)習效率。這也讓物體會(huì )到其實(shí)在教學(xué)過(guò)程中，只要我們用心去思考去鉆研，哪怕是一個(gè)小小的改變，都會(huì )給我們的教學(xué)帶來(lái)很大的方便。
3、課堂節奏的把握基本較合理，如果學(xué)生實(shí)驗再緊湊一些，會(huì )給分析實(shí)驗結果留出更充裕的時(shí)間。
4、在做探究實(shí)驗前應先讓學(xué)生設計實(shí)驗記錄表格，對幫助學(xué)生明確實(shí)驗目，明確實(shí)驗操作步驟會(huì )更有幫助。
5、在對動(dòng)滑輪提升重物的實(shí)驗中，對拉力F的方向如不沿豎直方向去拉，力的大小變化情況沒(méi)有明確讓學(xué)生實(shí)驗，并且在分析動(dòng)滑輪實(shí)質(zhì)時(shí)，也未作為一個(gè)知識點(diǎn)點(diǎn)明，可放在下一節課中進(jìn)行拓展。
《滑輪》教學(xué)反思3
滑輪這節課的是一節實(shí)驗探究為主的課型。在本節課的學(xué)習過(guò)程中需要組織，指導學(xué)生的進(jìn)行活動(dòng)探究。指導學(xué)習探究定，動(dòng)滑輪及滑輪組的作用。在進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候，本以為給予演示一遍，動(dòng)定滑輪及滑輪組的組裝方式，學(xué)生就會(huì )和能夠進(jìn)行組裝。因此動(dòng)定滑輪組裝講的比較簡(jiǎn)單。但是在學(xué)生的操作的過(guò)程中，還是發(fā)現部分學(xué)生總是裝不上滑輪。在操作的過(guò)程中，還是發(fā)現部分的學(xué)生的彈簧秤的使用不夠熟練的等問(wèn)題�，F在講問(wèn)題及措施總結如下
1、學(xué)生組裝滑輪的問(wèn)題。
學(xué)生在進(jìn)行操作的時(shí)候，在進(jìn)行組裝器材的時(shí)候，要費很大的功夫和時(shí)間。在向滑輪進(jìn)行穿線(xiàn)時(shí)候，學(xué)生總是不能夠將線(xiàn)放入滑輪的槽內。這是由于塑料制作的滑輪質(zhì)量太小，導致學(xué)生在進(jìn)行操作的過(guò)程中，不能夠很好的實(shí)施操作。當時(shí)在課堂上在指導的時(shí)候，我就直接的給學(xué)生講解：只要在滑輪的勾上掛上一個(gè)鉤碼，進(jìn)行配重，就能夠比較容易的將線(xiàn)穿進(jìn)滑輪的溝槽里。并且現場(chǎng)演示給學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察比較�，F在想來(lái)，這個(gè)操作難點(diǎn)是否放給學(xué)生進(jìn)行解決，不是更好嗎。在學(xué)生想法解決的過(guò)程中，既讓他們進(jìn)行動(dòng)腦思考，又進(jìn)行動(dòng)手操作，而且會(huì )給學(xué)生留下很深的印象。這一點(diǎn)在給演示學(xué)生進(jìn)行操作的時(shí)候，不要進(jìn)行強調方便的方法，而是演示總是裝不上，問(wèn)學(xué)生有什么辦法，這樣學(xué)生進(jìn)行動(dòng)腦思考并且試著(zhù)進(jìn)行操作實(shí)驗，最終找出合適方便的方法。雖然這樣會(huì )使用較多的時(shí)間，但是對于培養學(xué)生的動(dòng)腦，動(dòng)手能力來(lái)說(shuō)是非常有好處的。
2.學(xué)生在使用測力計的時(shí)候，操作錯誤。
他們沒(méi)有將測力計的勾套到繩子的圈中，而是拴在提勾上。這樣測力計當沒(méi)有示數。有1-2個(gè)小組的在進(jìn)行測量的時(shí)候，出現這樣的測力計的使用錯誤。這樣的操作錯誤，讓我深思到底是什么原因導致學(xué)生會(huì )出現這樣的錯誤呢。因此在學(xué)習斜面的時(shí)候已經(jīng)復習了測力計的使用方法，在學(xué)習蘋(píng)果為什么會(huì )落地的時(shí)候學(xué)習了測力計的使用方法并且學(xué)生進(jìn)行操作。然而學(xué)生還是出現了這樣令人大跌眼鏡的錯誤，實(shí)在讓人不可思議。在平時(shí)的學(xué)習過(guò)程中到底出現什么問(wèn)題呢�，F在想來(lái)，在上課的過(guò)程中，還是老師少講，學(xué)生多進(jìn)行探究活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)生充分的進(jìn)行操作，在操作過(guò)程中進(jìn)行總結，這樣學(xué)生親身經(jīng)歷的總結的知識就會(huì )根深蒂固了。
3.學(xué)生小組在進(jìn)行合作的時(shí)候，少數學(xué)生不進(jìn)行合作。
或者是合作分配不合理。比如說(shuō)，四個(gè)人一個(gè)小組，兩個(gè)實(shí)驗，他們就兩個(gè)人做這個(gè)，另外兩個(gè)人做另一個(gè)，別人做的時(shí)候，他在玩，不參與到活動(dòng)之中。這個(gè)方面的問(wèn)題在某些小組還是存在的。我現在想來(lái)這些不參與到活動(dòng)中的學(xué)生，很大一部分是學(xué)困生。他們沒(méi)有良好的學(xué)習探究的習慣，和探究欲望。應該怎樣解決這個(gè)問(wèn)題需要進(jìn)一步的思考。還有的小組實(shí)驗總是被一到二的學(xué)生把持著(zhù)，不讓其他的同學(xué)參與。我想在學(xué)生的合作的要求還有進(jìn)一步的強調。
《滑輪》教學(xué)反思4
教學(xué)滑輪這一課的時(shí)候，我在課上發(fā)現許多的問(wèn)題。我進(jìn)行很長(cháng)時(shí)間的思考，我想在教學(xué)的過(guò)程中，應該注意下面的問(wèn)題——多鼓勵我的學(xué)生。學(xué)生的在活動(dòng)研究的過(guò)程出現許多的問(wèn)題，有很多的我沒(méi)有預料的到的。比如象滑輪的輪槽穿線(xiàn)，使用測力計方法等。我想出現這些的問(wèn)題，主要是學(xué)生的沒(méi)有接觸過(guò)，動(dòng)手的能力不好。一開(kāi)始學(xué)生出現這些問(wèn)題是可以理解的，在這個(gè)的時(shí)候，老師應該多加的給予鼓勵，這樣學(xué)生就會(huì )有興趣和信心的進(jìn)行進(jìn)行探究活動(dòng)。但是我當時(shí)發(fā)現學(xué)生在我演示了一遍之后，還是沒(méi)有學(xué)會(huì )方法，我非常的生氣，進(jìn)而訓斥了幾個(gè)學(xué)生。然而這一訓斥的后果出現了，學(xué)生對于活動(dòng)就比較的懶散了，沒(méi)有興趣進(jìn)行操作及探究。
我想在以后的教學(xué)中，老師我應該注意自己的教學(xué)心態(tài)，在心態(tài)上進(jìn)行磨練自己。從而更好的進(jìn)行學(xué)習和教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探究的積極的興趣。對于學(xué)生在活動(dòng)和探究過(guò)程中，出現的問(wèn)題應該予以諒解和鼓勵，這才是比較正確的處理方式。教學(xué)和學(xué)習，就是學(xué)生在錯誤中，在失誤中進(jìn)行探究，進(jìn)行學(xué)習知識和技能，進(jìn)行積累經(jīng)驗，進(jìn)行磨練學(xué)習心態(tài)，進(jìn)行提高學(xué)習興趣的。
我想學(xué)生在學(xué)習中，一些簡(jiǎn)單問(wèn)題和事項，他們不會(huì )操作或者是不知道，還是因為他們有個(gè)別的同學(xué)沒(méi)有認真去聽(tīng)。因此我想在學(xué)習中，我要再引導學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)的方面進(jìn)行想法設法的進(jìn)行引導。
《滑輪》教學(xué)反思5
《科學(xué)課程標準》提出：學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體。學(xué)生對周?chē)氖澜缇哂袕娏业暮闷嫘暮头e極的探究欲，學(xué)習科學(xué)應該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程�？茖W(xué)課程必須建立在滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。讓他們自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，比單純的講授訓練更有效。
靜下心來(lái)想一想，隨著(zhù)學(xué)生提問(wèn)積極性的提高，老師面臨的問(wèn)題也越來(lái)越多，我們科學(xué)老師不能只“教教本”，還要學(xué)會(huì )“用教本教”，不能只“備教本”，還要“備學(xué)生”，這需要老師花費更多的'時(shí)間研究教材，思考在課堂上可能會(huì )出現的各種意外，包括學(xué)生提一些稀奇古怪的問(wèn)題，老師的知識面還要進(jìn)一步拓寬，教師不能做“一桶水”，而應該是水源，取之不盡，用之不竭，這要求我們教師終生學(xué)習。只是老師一個(gè)人的知識畢竟是有限的，我在鼓勵學(xué)生提問(wèn)的同時(shí)還應該鼓勵學(xué)生解決問(wèn)題，學(xué)生在發(fā)現并提出問(wèn)題后并嘗試解決問(wèn)題，能獲得巨大的成就感，從而進(jìn)一步提高提問(wèn)的興趣和質(zhì)量，這是一個(gè)良性循環(huán)過(guò)程，我在今后應該做好以下工作：
�、僬n堂問(wèn)題盡量當場(chǎng)由師生討論后解決，解決不了的布置學(xué)生課后了解，找到答案后展示給學(xué)生，并對善于提問(wèn)和積極解決問(wèn)題的學(xué)生予以表彰，提高學(xué)生提問(wèn)和解決問(wèn)題的積極性。
�、诠膭顚W(xué)生寫(xiě)科學(xué)日記和科學(xué)小論文，讓學(xué)生感受到科學(xué)就在我們身邊，感受到科學(xué)的神奇和魅力，從而進(jìn)一步培養學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)的能力。
對于學(xué)生提出的第一個(gè)問(wèn)題，我課后請教了其他科學(xué)老師，才豁然開(kāi)朗，原來(lái)動(dòng)滑輪在受力時(shí)會(huì )滾動(dòng)，力臂大小會(huì )隨之調整，所以不會(huì )出現像兩人提水時(shí)用力不均的情況，當然這是在不計繩子的摩擦力的情況下，嘿，真是處處留心皆學(xué)問(wèn)��！
《滑輪》教學(xué)反思6
在我們的小學(xué)科學(xué)課堂中，不嚴謹的實(shí)驗著(zhù)實(shí)不少。今天，我就來(lái)說(shuō)說(shuō)滑輪組一課中的實(shí)驗設計。先請大家看看六上教材中的實(shí)驗插圖。
實(shí)驗一是用一個(gè)定滑輪和一個(gè)動(dòng)滑輪組合而成的滑輪組，實(shí)驗二是用多個(gè)定滑輪和多個(gè)動(dòng)滑輪組合的滑輪組，這兩個(gè)圖有沒(méi)有問(wèn)題？
沒(méi)有問(wèn)題？答對了！哈哈，這兩個(gè)實(shí)驗圖確實(shí)沒(méi)有問(wèn)題�？墒�，這兩個(gè)實(shí)驗來(lái)到我們的課堂中，問(wèn)題就來(lái)了。兩個(gè)實(shí)驗圖的箭頭處，肯定是用彈簧秤進(jìn)行測量——而在上節課《定滑輪和動(dòng)滑輪》的教學(xué)中，我已經(jīng)感覺(jué)到彈簧秤倒過(guò)來(lái)拉是有誤差的。明知存在著(zhù)誤差，卻還默許這樣的實(shí)驗操作方法，那就太陰暗了吧。
科學(xué)實(shí)驗要規范操作，這不應該只是口號，而必須從現在做起，從點(diǎn)滴的細節做起。為此，我對這兩個(gè)實(shí)驗著(zhù)實(shí)動(dòng)了一番腦筋。具體改進(jìn)方法如下：
實(shí)驗一：一定一動(dòng)滑輪組
把線(xiàn)固定在動(dòng)滑輪的上端，然后繞過(guò)定滑輪，再繞過(guò)動(dòng)滑輪，最后連接在彈簧秤上。這樣，拉彈簧秤時(shí)方向是往上的，就避免了操作中的誤差。改進(jìn)的實(shí)驗設計有 3 段線(xiàn)連接在動(dòng)滑輪上，和教材的實(shí)驗比較多了 1 條，省力情況更明顯。
還有一種方法，仍然是使用書(shū)本的實(shí)驗圖，但箭頭處不使用彈簧秤，而是用鉤碼。后來(lái)掛上的象征拉力的鉤碼，雖然和前面掛上的代表物體的鉤碼一樣重，但因為使用滑輪組可以省力，所以肯定是不平衡的，這就很好的證明了滑輪組可以省力。
實(shí)驗二：一定二動(dòng)滑輪組
書(shū)本的第二個(gè)實(shí)驗，要解決彈簧秤往下拉，方法更簡(jiǎn)單，只要把最后一個(gè)定滑輪去了。與第一個(gè)實(shí)驗比較，這個(gè)實(shí)驗使用了兩個(gè)動(dòng)滑輪，有 4 段線(xiàn)連接在動(dòng)滑輪上，所以省力情況比第一個(gè)實(shí)驗更明顯。學(xué)生還會(huì )發(fā)現省力的原因是增加了一個(gè)動(dòng)滑輪。
若有人一定要用書(shū)上的二定二動(dòng)滑輪組做實(shí)驗，我也有辦法，也是不用彈簧秤來(lái)測量，而是采用掛鉤碼的方法來(lái)比較。如果兩邊鉤碼數一樣，肯定是不平衡，則說(shuō)明可以省力。如果是調節兩邊鉤碼的數量達到平衡，則物體重量和拉力大小的比例應該是接近 4 ： 1 。不過(guò)用鉤碼作拉力有個(gè)小問(wèn)題，得出的數據比較呆板，分析概括不夠豐富。
最后，我還要強調的是，做這兩個(gè)實(shí)驗，許多老師往往容易把關(guān)注點(diǎn)放在省力上，而忽略了用力方向的改變，那就把滑輪組的作用給打成 5 折了�？墒侨绻趯�(shí)驗中要讓學(xué)生做出力的方向改變，那勢必會(huì )出現往下拉彈簧秤的情況，就又繞回到老路了。我覺(jué)得可以采用讓學(xué)生畫(huà)圖的方法，提供實(shí)驗裝置圖，讓學(xué)生去畫(huà)滑輪之間的連接線(xiàn)，在此基礎上概括：滑輪組能省力，還可以改變力的方向。
《滑輪》教學(xué)反思7
首先通過(guò)實(shí)驗探究的方法，分別獲得定滑輪和動(dòng)滑輪在使用過(guò)程中，起作用方面的規律性的結論。然后引導學(xué)生應用杠桿平衡點(diǎn)的條件，進(jìn)行實(shí)驗探究，讓他們去尋找提重物所用的拉力與承擔物重的繩子股數的關(guān)系。最后通過(guò)幾種升降機介紹，讓學(xué)生知道復雜的機械中有許多部件是由杠桿和滑輪組成的。教材還利用信息窗介紹機器人，以拓寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生知道任何先進(jìn)的機械都是可分機械控制系統和機械傳動(dòng)系統，其中的機械傳動(dòng)系統實(shí)質(zhì)就是簡(jiǎn)單機械的組合，簡(jiǎn)單機械在高科技領(lǐng)域內也是不可缺少的。這也是簡(jiǎn)單機械的價(jià)值所在。
教師教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生觀(guān)察了解滑輪的構造，然后將學(xué)生按學(xué)習小組分成幾大組，每組重點(diǎn)探究一項內容，并向全班同學(xué)匯報探究結論。探究活動(dòng)可同時(shí)展開(kāi)，每組同學(xué)除要重點(diǎn)探究一項內容，每組同學(xué)除要重點(diǎn)探究的內容外，其他探究活動(dòng)也要完成。在學(xué)生討論交流以后，教師要引導學(xué)生認識定滑輪的實(shí)質(zhì)是等臂杠桿，用杠桿的平衡條件分析定滑輪不省力的原因。
《滑輪》教學(xué)反思8
滑輪組一課的教學(xué)我在課堂上還是有所欠缺，唯一的遺憾是實(shí)驗材料不夠沒(méi)能做多組滑輪組提升重物的實(shí)驗過(guò)程。
如果放棄了多組滑輪組的實(shí)驗操作，那勢必有更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行一組滑輪組提升重物的實(shí)驗操作。根據實(shí)驗盒內的材料要裝一個(gè)滑輪組是能完成，但是跟書(shū)本上的裝置略有一點(diǎn)不一樣，為了看看檢測學(xué)生的能力，我讓學(xué)生自己看著(zhù)書(shū)本上的裝置，然后從實(shí)驗盒內選取相應的材料來(lái)進(jìn)行操作，通過(guò)課堂實(shí)踐有一半的學(xué)生能完成這個(gè)裝置，這一過(guò)程花費的時(shí)間稍長(cháng)一些，近7分鐘，但我覺(jué)得培養孩子的動(dòng)手能力還是有所提高的。
在課堂的最后我分析了上學(xué)期學(xué)生人人都玩過(guò)的科技實(shí)驗演示工具——“拔河比賽”（向杭州市科技館借用了8套大型的科技演示器）。它實(shí)際是利用動(dòng)滑輪的原理來(lái)制造的。我讓學(xué)生畫(huà)出拔河的兩根繩分別是動(dòng)滑輪的哪些部分，這就難倒了學(xué)生了，只有幾個(gè)學(xué)生能畫(huà)出這個(gè)裝置，最后把這幅圖分析給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生聽(tīng)了之后“哦……”了一聲，豁然就明白了其中的原理（這個(gè)效果是很好的）。
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