《珍珠鳥(niǎo)》的教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編為大家整理的《珍珠鳥(niǎo)》的教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《珍珠鳥(niǎo)》的教學(xué)反思1
《語(yǔ)文課程標準》指出：“在閱讀中感受語(yǔ)言的優(yōu)美，在閱讀中積累�！�
“讀”是“感”的基本前提，無(wú)“感”就無(wú)“悟”�！墩渲轼B(niǎo)》是我國著(zhù)名作家馮驥才老先生的一篇優(yōu)美的散文。文章以豐富、細膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥(niǎo)相處的和諧與溫馨，揭示了“信賴(lài)，就能創(chuàng )造美好的境界”的深刻內涵。我充分利用多媒體教學(xué)手段，結合課文內容，創(chuàng )造美的畫(huà)面，美的意境，引發(fā)學(xué)生美的感悟，美的情感。借助朗讀、反復品讀，感受形象美，品味語(yǔ)言美，留足時(shí)間讓學(xué)生與文本對話(huà)，充分地讀，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟，讀中進(jìn)行積累。
一、以讀為本，讀中增情。
葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文老師是引導學(xué)生讀書(shū)、看書(shū)的，而不是給學(xué)生講書(shū)的�！�
教學(xué)中，我以一個(gè)引導者、合作者的身份出現，引導學(xué)生主動(dòng)閱讀。充分體現學(xué)生的主體意識，并注意調動(dòng)學(xué)生的情感，不斷變化方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如采用自由讀，指名讀，齊讀，配樂(lè )讀，以悠揚的音樂(lè )、美妙的畫(huà)面將每一個(gè)學(xué)生帶進(jìn)課文的情境中，以感情朗讀把語(yǔ)言文字所表達的內容淋漓盡致地展露出來(lái)。在教學(xué)第3自然段時(shí)，告訴學(xué)生這是一段精致的文字，用心去讀讀，在描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)可愛(ài)樣子的詞句上做記號，并多讀幾遍。學(xué)生交流體會(huì )后，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)句段品讀、比較讀。一番反復感情朗讀之后，學(xué)生進(jìn)入一個(gè)全新的境界，一只人見(jiàn)人愛(ài)的小珍珠鳥(niǎo)了然心中。
二、以境助讀，境中動(dòng)情。
感情朗讀不僅是體會(huì )課文思想的有效方法，也有助于學(xué)生情感的熏陶。教學(xué)中，我采用多媒體課件，創(chuàng )設了一幅幅溫馨的畫(huà)面、悠揚的音樂(lè )為一體的情景，調動(dòng)學(xué)生的多種感官，有效地將學(xué)生的主觀(guān)情感移入了文境。如在教學(xué)第6自然段時(shí)，打出課件，小珍珠鳥(niǎo)甜甜地睡在作者肩上這一幅溫馨的感人畫(huà)面出現在學(xué)生眼前，“多么溫馨的一幕��！此時(shí)小珍珠鳥(niǎo)已經(jīng)把作者當成什么！”學(xué)生交流后，“讓我們再美美地朗讀課文，用心體會(huì )這份美好，留住這份美好！”《搖籃曲》的音樂(lè )緩緩響起，學(xué)生伴著(zhù)音樂(lè )美美地讀文。此時(shí)，引導學(xué)生感情朗讀，已不單單是理解閱讀了，而是帶著(zhù)對和諧的美好境界的喜愛(ài)、贊美去讀，以情促讀，以讀促情，使學(xué)生對文章的理解達到更高境界。
三、在比較中培養欣賞語(yǔ)言能力。
讀書(shū)時(shí)多做比較揣摩，有助于理解作者遣詞造句的匠心，進(jìn)而感受語(yǔ)言。在教學(xué)第三自然段時(shí)，我引導學(xué)生對出示的兩個(gè)句子進(jìn)行比較，“撥開(kāi)綠蔓一看，正是這只小珍珠鳥(niǎo)�！薄皳荛_(kāi)綠蔓一看，正是這個(gè)小家伙！”通過(guò)讀、比較，學(xué)生感受到了“小家伙”是對人的稱(chēng)呼，此時(shí)作者已把珍珠鳥(niǎo)當作自己的小寶寶、小朋友，作者對珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情不言而喻。讓學(xué)生具體真切地感受到語(yǔ)言的魅力，進(jìn)而學(xué)會(huì )賞析的方法，使學(xué)生養成閱讀時(shí)善于思維的好習慣，從而提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，培養學(xué)生分析欣賞的能力。
四、在說(shuō)中體會(huì )。
說(shuō)，就是讓學(xué)生將自己的感受、認識、情感等精神的東西用語(yǔ)言表達出來(lái)，這是語(yǔ)言和精神共同構建、生成、發(fā)展的過(guò)程。小學(xué)生都有很強的表達欲望。為此，在教學(xué)結尾，我出示了這么幾句話(huà)信賴(lài)是一座橋，讓我們心靈相通；信賴(lài)是一首歌，讓我們在快樂(lè )中歌唱；信賴(lài)是一抹陽(yáng)光，讓我們的生活五彩繽紛；信賴(lài)是一盞燈……
學(xué)生有感而發(fā)，“信賴(lài)是一盞燈，照亮了我們前進(jìn)的道路”“信賴(lài)是一杯茶，消去了夏天的炎熱”多么精辟，多么傳神！學(xué)生的發(fā)言中洋溢著(zhù)濃濃的人文情懷，愛(ài)的力量在學(xué)生的生命活動(dòng)中又一次得到了催生，相信愛(ài)心的滋潤一定能夠創(chuàng )造出美好的。未來(lái)。
熟則能悟，悟則能化。結合語(yǔ)境、結合情感的積累易于被內化。只要我們堅持在學(xué)文的各個(gè)環(huán)節中，把積累與讀中領(lǐng)悟，讀中品味結合起來(lái)，一定會(huì )有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的內化。
《珍珠鳥(niǎo)》的教學(xué)反思2
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇文旨優(yōu)美的講作家馮驥才與他養的珍珠鳥(niǎo)之間發(fā)生的故事，文章飽含著(zhù)作者對珍珠鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)、尊重、喜愛(ài)，也展現了鳥(niǎo)對人的信賴(lài)，是一篇很有韻味，讀來(lái)想象豐富，感覺(jué)異常美好的文章。無(wú)論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細細品味。而我這節課的重點(diǎn)就是放在了對珍珠鳥(niǎo)形象的認識上，我想抓住這一條線(xiàn)讓孩子們在讀書(shū)的過(guò)程中認識生字，理解生字，更學(xué)會(huì )怎樣去閱讀！
因為本課的生字比較簡(jiǎn)單，再加上最近也有對隨文識字的研究，所以這節課我大膽嘗試了隨文識字，在品味文本中推動(dòng)生字的教學(xué)，在這一節課中我重點(diǎn)選擇了三個(gè)生字卷、撥、賴(lài)進(jìn)行教學(xué)，分別從多音字，形近字、易錯字三個(gè)角度進(jìn)行選詞，重點(diǎn)指導！另外針對第六段讓學(xué)生質(zhì)疑字詞，在學(xué)生的疑問(wèn)中，由學(xué)生自主的去理解“伏案”“咂嘴”，有我的課堂預設，也有學(xué)生的思考提問(wèn)！
而整節課的線(xiàn)索就是對珍珠鳥(niǎo)形象的分析，由題目中的珍珠讓學(xué)生去感知這是一只漂亮的鳥(niǎo)，接著(zhù)出示圖片讓學(xué)生感受小巧，然后引導學(xué)生從語(yǔ)言文字中品味珍珠鳥(niǎo)的小巧，再由身體的小到膽子的小，一步步引導學(xué)生去感受它的變化如何慢慢變大！再結合每個(gè)特點(diǎn)分別送給珍珠鳥(niǎo)小巧玲瓏，謹小慎微，神氣十足，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字中去品味形象！
另外這節課我更多的`是對學(xué)生的方法指導，理解詞語(yǔ)的方法，讀書(shū)的方法，預習的方法，積累成語(yǔ)的方法……授人以魚(yú)不如授人以漁，我喜歡的語(yǔ)文課更多的是方法指導！
可是這節課讓我感覺(jué)到的很大的不足就是，我一直在趕著(zhù)我的教學(xué)設計，缺少了針對性的指導！例如剛開(kāi)始的時(shí)候學(xué)生無(wú)法從珍珠鳥(niǎo)上感受到漂亮、美麗，可是學(xué)生也能感受到他的神氣調皮，可是我也了我后來(lái)的教學(xué)硬是把學(xué)生拖到這個(gè)漂亮上來(lái)，耽誤了太多時(shí)間，找了很多學(xué)生來(lái)提問(wèn)，都沒(méi)有我想到的答案，所以這時(shí)我就感覺(jué)急了，思路有點(diǎn)混亂，導致后面教學(xué)生字時(shí)，時(shí)間稍有不足，我想這可能和備課有關(guān)吧，備課不夠充分，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的想法，另外也沒(méi)能機智的去處理，缺少了稍作修改教學(xué)設計打破之前計劃的勇氣，現在想想，還是可以將后面的珍珠鳥(niǎo)大小放在這兒做個(gè)補充介紹，這樣學(xué)生自然會(huì )答出小巧，其實(shí)這也提醒了我，上課不是完全的預設，更多的是生成，如何巧妙的處理預設和生成，需要的是我們充分的備課！另外一些小的細節問(wèn)題仍需注意，例如把十厘米比劃成了一厘米，例如學(xué)生個(gè)別字音讀錯我忘記了糾正，例如積極發(fā)言的學(xué)生還是很少等等，這些問(wèn)題都是需要我以后多加注意的，還是得好好琢磨怎樣把語(yǔ)文教到實(shí)處，讓學(xué)生真正的愛(ài)上語(yǔ)文，在語(yǔ)文課上自由馳騁！
《珍珠鳥(niǎo)》的教學(xué)反思3
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇優(yōu)美的散文，描寫(xiě)了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng )造了安逸、舒適、自在的環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，從而說(shuō)明了“信賴(lài)”往往創(chuàng )造出美好的境界。課文寫(xiě)的生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。但它所表現的思想感情對于農村的學(xué)生而言，在理解上還是存在一定的難度的。根據本文特點(diǎn)，結合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學(xué)法，引導學(xué)生緊緊抓住珍珠鳥(niǎo)與作者情感變化這一主線(xiàn)，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生在各種形式的對話(huà)過(guò)程中獲得獨特的感受和體驗，讓其思維在互動(dòng)中交流，情感在感悟中升華。
�。ㄒ唬┮郧闉榍腥朦c(diǎn)，創(chuàng )設教學(xué)情境，在感受中學(xué)習。
教學(xué)一開(kāi)始首先創(chuàng )設情境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的興趣。在學(xué)生初讀了課文的基礎上，教師創(chuàng )設質(zhì)疑情境，誘發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，生成問(wèn)題。然后再?lài)@學(xué)生生成的重點(diǎn)問(wèn)題，探索珍珠鳥(niǎo)與作者情感變化的線(xiàn)索。這充分體現了“學(xué)生是學(xué)習的主題，教師是學(xué)生學(xué)習的組織者和引導者”這一教學(xué)理念。
�。ǘ┮宰x為本，引導學(xué)生在體驗中學(xué)習。
要十分重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，讓學(xué)生與文本對話(huà)、師生對話(huà)、學(xué)生與學(xué)生對話(huà)的過(guò)程中獲得獨特的感受和體驗。一是引導學(xué)生充分地讀文；二是讓充分發(fā)揮想象力，使學(xué)生與作者進(jìn)行心靈的碰撞與交流。在這種積極主動(dòng)的思維與情感活動(dòng)中，學(xué)生對“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”這句有了更深的感悟。