《狼》語(yǔ)文教學(xué)反思（通用21篇）
在學(xué)習、工作、生活中，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。我們該怎么去寫(xiě)反思呢？下面是小編整理的《狼》語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《狼》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇1
從文言知識著(zhù)眼，蒲松齡的《狼》，無(wú)疑是集聚詞類(lèi)活用、句讀、一詞多義的典范之作。然而，就文章內容而言，本文故事性強，“狼”與“屠戶(hù)”的爭斗正切合著(zhù)學(xué)生的閱讀趣味，能喚醒學(xué)生強烈的閱讀熱情，這對于改善素來(lái)“低溫”的語(yǔ)文課堂大有裨益；另外，從寓言的寓意把握為切入口加強當代學(xué)生的民族精神教育主要是公民人格教育（提高學(xué)生與邪惡勢力作斗爭的勇氣與智謀）也是以《狼》為文本的教學(xué)能生發(fā)的課程內容。但是，文本價(jià)值的相對廣泛性與課堂容量的有限性的矛盾使我在本節課的教學(xué)設計中試圖突破文道分離抑或重此輕彼的現狀，謀求一種“魚(yú)與熊掌兼得”的古文教學(xué)的理想�，F狀的客觀(guān)存在決定這是一條荊棘小徑，在艱難跋涉中，亦有幾點(diǎn)收獲，主要如下：
一、學(xué)生聽(tīng)課情況而言，由于我所帶的七年級（3）、（4）基礎不一樣，所以學(xué)生的聽(tīng)課情況也不一樣。文言文的學(xué)習中，文言詞匯的積累是不能規避的一項語(yǔ)文知識的學(xué)習。在授課中，我在學(xué)生初讀文本時(shí)，根據學(xué)生的朗讀實(shí)際，并在隨后的重點(diǎn)字詞的朗讀及句讀的掌握中，都是認真聽(tīng)，了解學(xué)生錯讀、誤讀的字詞，讀完后立即更正，這一方面，兩個(gè)班相差不大。在文言翻譯理解方面，三班的學(xué)生的學(xué)習興趣極濃，學(xué)生在此環(huán)節的表現中都很出色，因為文章故事性很強，他們可以通過(guò)狼的本性“狡猾”、“狡詐”以及初讀文章后對文章的理解等來(lái)推斷文章的所表達的意思、主題。學(xué)生的學(xué)習積極性很高，課堂表現很活躍，也取得了很好的教學(xué)成果。但是在四班，由于他們基礎稍差，主動(dòng)學(xué)習的能力薄弱，基本上靠老師講解為主，不過(guò)，四班的孩子有一點(diǎn)很值得夸獎，那就是只要老師強調過(guò)的，叫他們記的東西，他們都很認真的聽(tīng)老師的話(huà)，總之，這篇課文，在“文”即文本理解這一方面兩個(gè)班都取得了不錯的效果。
二、對我自己而言也有收獲， 在流程設計中，我力求走出學(xué)習文言文的既定模式（作家作品介紹---字詞正音----字詞解釋、重點(diǎn)句子落實(shí)——文章解讀——內涵思想），首先，我把本文分成了幾個(gè)畫(huà)面，通過(guò)圖片的形式把這個(gè)故事講給學(xué)生，你是如何根據狗的狀態(tài)判斷這一幅畫(huà)在前一幅畫(huà)之后？學(xué)生的回答是：一只狼像狗一樣坐著(zhù)，一只狼走開(kāi)了。我便會(huì )緊接著(zhù)追問(wèn)：像狗一樣坐著(zhù)，用簡(jiǎn)潔的文言來(lái)說(shuō)是什么？學(xué)生答：犬坐。于是我趁勢說(shuō)：哦，犬坐，便是像狗一樣坐著(zhù)，而不是狗坐著(zhù)，所以其一犬坐于前，是不應該讀作“其一犬？坐于前”的，應該是“其一？犬坐于前（和學(xué)生一起回答）”當然，雖然設計這一環(huán)節是為學(xué)生理解文意服務(wù)的，但這并不代表本課的文言詞匯的學(xué)習到此就告終�？傊�，“教學(xué)設計要服務(wù)于學(xué)生”、一切教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心是這堂課于我的最大收獲。
三、初次真正的嘗試“文”與“道”的結合。我主要是以“道”為主線(xiàn)，從“狼”的形象的品讀，到屠戶(hù)戰勝狼的原因探討，到寓意的理解，最后歸結于現實(shí)生活中對待像“狼”一樣的惡勢力該具備的斗爭智慧。在“道”的層層深入下，旁顧到“文”的積累，我認為，對于故事性強、語(yǔ)言相對淺顯的文言文而言，這未嘗不是一條可取的解決“文道結合”的嘗試之路。
然而，“文道結合”誠然是一條文言文教學(xué)的理想之路，初次嘗試，也在清晰地告訴我：塑造它的完美形式絕非易事，它需要教者能夠在“文”與“言” 中左右逢源，這對語(yǔ)文教師的教育智慧是一大考驗。教師如何在生成的教學(xué)資源中游刃有余、調配有度決定了課堂的生澀與成熟。在這一方面，這一節課還有諸多遺憾之處。
《狼》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇2
《狼和小羊》是一篇十分有趣的文章。文章內容淺顯，受學(xué)生喜歡。這篇文章通過(guò)描寫(xiě)狼故意找碴兒想吃羊，雖然借口一再不成立，但還是強詞奪理，要將小羊吃掉。文章借這一個(gè)童話(huà)故事，揭示“兇惡的人想干壞事總是能找到借口的”這樣一個(gè)道理。在上這節課時(shí)，我正為班里學(xué)生在上一單元的考試情況而煩惱。孩子們在上單元的檢測中，表現出來(lái)對自然段中的句子如何數掌握得還不是太理想。于是，結合這節課，我開(kāi)始了研究。
傳統以來(lái)，我們教給孩子數句子數都是讓孩子以句號等表示一句話(huà)完結的符號為參考。雖然也強調過(guò)，但是孩子們卻依然有錯時(shí)，特別是碰到一些少用的標點(diǎn)，更是容易拿不定主意。課本就是最好的短文，既然我們班學(xué)生已經(jīng)反映了情況，那么我就將這個(gè)練習放在了平日的教學(xué)中。每個(gè)自然段的教學(xué)，我都會(huì )讓孩子數一數，這個(gè)自然段有多少句話(huà)，交用數字標出來(lái)，然后請學(xué)生上到展臺，將自己的答案展示出來(lái)。全班一起對照，發(fā)現問(wèn)題，然后解決。經(jīng)過(guò)了幾個(gè)固定模式的訓練，學(xué)生對如何數句子已經(jīng)較為清楚，這時(shí)，我又順勢布置，讓孩子們每課預習時(shí)，將自然段的句子標注出來(lái)。教學(xué)就收到了讓我滿(mǎn)意的效果的。
此外，因為《狼和小羊》是寓言故事，而寓言故事的內容，是寓言的外殼，它是靠這個(gè)外殼來(lái)蘊含豐富的思想意義的。因此對寓言?xún)热莸睦斫庠缴钤酵�，領(lǐng)會(huì )寓意就越明確。而朗讀則是理解課文內容，體會(huì )課文思想感情，特別是低年級閱讀教學(xué)的主要形式，基于以上的學(xué)習寓言的重要方法，于是我在本課教學(xué)過(guò)程中，十分重視朗讀的指導和訓練，讓學(xué)生在讀中感悟，以讀待講，以讀促學(xué)去幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì )寓意。我緊緊抓住了“找碴兒”這個(gè)詞引導學(xué)生展開(kāi)朗讀訓練，設計提問(wèn)，引導學(xué)生分角色朗讀狼想吃小羊而故意找碴兒的話(huà)，小羊極力申辯的話(huà)。狼的話(huà)以粗而低沉的語(yǔ)調來(lái)讀，一字一句充滿(mǎn)殺機，小羊的話(huà)用尖細柔和的語(yǔ)氣來(lái)讀，這樣把課文內容角色化地讀書(shū)，一方面完全適應孩子的童心，談化學(xué)生為讀書(shū)而讀書(shū)的被動(dòng)意識，激起了學(xué)生“我要讀”的熱情，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)體味角色的情感，心理及語(yǔ)言的興趣，另一方面抓住角色的對話(huà)的朗讀容易在學(xué)生腦海中引發(fā)一種情境激發(fā)學(xué)生大腦，活躍學(xué)生思維
教學(xué)反思：《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對人們的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應也往往是多元的�！彼晕以诮虒W(xué)設計中，給學(xué)生留有充分的獨立理解和感受的空間。本課課文不長(cháng)，可讀性很強，但含義深刻，寓意多元，對低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，要真正理解有一定難度。教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有刻意引導學(xué)生往確切把握寓意上鉆，特別沒(méi)有搞出一個(gè)標準的說(shuō)法讓學(xué)生讀背，重要的是在于充分展開(kāi)學(xué)習討論的過(guò)程，讓學(xué)生說(shuō)出自己真實(shí)的感受，在學(xué)習和理解課文語(yǔ)言文字的同時(shí)，也受到符合他們年齡特征的教育，我認為這樣對孩子的幫助也許更大。
《狼》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇3
《狼和小羊》這篇課文，講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理力爭，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則寓言告訴我們，狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的，對狼這種壞家伙只講道理是不行的。全文篇幅短小，結構凝練，寓意深刻，作者通過(guò)對角色的神態(tài)、動(dòng)作、對話(huà)的著(zhù)力描寫(xiě)，刻畫(huà)了角色性格，展開(kāi)了故事情節，揭示了深刻哲理。
一、抓住重點(diǎn)，品味語(yǔ)言，指導朗讀
語(yǔ)文課很簡(jiǎn)單就是讀讀寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)讀讀，讀是基礎，是內化的過(guò)程，怎樣引發(fā)學(xué)生內在的閱讀動(dòng)機，讓學(xué)生滿(mǎn)懷激情和思考到課文中去神游卻不是一件簡(jiǎn)單的事。我想還是一步一個(gè)腳印抓住重點(diǎn)詞句引領(lǐng)孩子們體會(huì )角色的心理，讀出語(yǔ)言的形象，讀出語(yǔ)言的情味，讀出豐富細膩的語(yǔ)感，讀出對語(yǔ)文的興趣。如第2自然段中“很想”一詞表現了狼看見(jiàn)小羊時(shí)的心態(tài)，我讓學(xué)生通過(guò)給“很想”一個(gè)詞來(lái)體會(huì )這種心態(tài)，從而為后面對小羊的找碴兒作了情感鋪墊。在指導讀第一次找碴兒時(shí)小羊反駁的話(huà)時(shí)，我抓住了兩個(gè)表示小羊神態(tài)的詞語(yǔ)“吃了一驚”、“溫和”，來(lái)讓學(xué)生讀好小羊的話(huà)。
二、學(xué)法指導，自主學(xué)習
對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們總結學(xué)習方法，然后依據學(xué)習方法再去自學(xué)，是有些困難的。但是俗話(huà)說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁�！彼栽谶@節課我試探性的讓我班的孩子嘗試了這樣的學(xué)習方法。課文講了狼為了吃小羊，一共找了3次碴兒。在學(xué)習第一次找碴兒（課文第2、3自然段）時(shí)，我潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行了學(xué)法指導，而且指導得比較詳細。在學(xué)習第二次找茬之前，我幫助學(xué)生小結了之前的學(xué)習方法，然后出示了學(xué)習要求，再讓學(xué)生根據要求去自學(xué)課文。我感覺(jué)孩子們第一次自學(xué)的效果還是可以的。長(cháng)此以往，相信孩子的自學(xué)能力一定能得到提高。
三、通過(guò)表演，體會(huì )寓意
這是一篇有趣的寓言故事，孩子們對此很感興趣，所以我在學(xué)完課文后安排了表演這個(gè)環(huán)節。選了兩個(gè)，主角，一個(gè)演狼，一個(gè)演羊，其他的同學(xué)齊讀旁白的部分，全員參與。從效果看，即鍛煉了孩子的語(yǔ)言表達能力和表演能力，又幫著(zhù)孩子復述了一次課文。通過(guò)對課文的學(xué)習和表演的體會(huì )，孩子很快說(shuō)出了寓意。
四、順勢引導，拓展課外閱讀
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀”。開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，不但培養了學(xué)生愛(ài)讀書(shū)的好習慣，提高了學(xué)生的內在素質(zhì)與修養，同時(shí)也豐富了學(xué)生的課余生活，凈化了學(xué)生的精神世界，培養了學(xué)生的讀寫(xiě)興趣，為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養起到推波助瀾作用。課堂最后，我告訴學(xué)生像這樣能告訴我們一定道理的故事就是寓言故事，并告訴學(xué)生本篇課文出自《伊索寓言》。我順勢把這本書(shū)推薦給學(xué)生，讓他們課外多讀書(shū)，養成愛(ài)讀書(shū)的好習慣。
我知道自己的課堂還存在許多不足之處。今后，我將努力讓自己的課堂向高效課堂邁進(jìn)。
《狼》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇4
本文所選取的教學(xué)案例即我班學(xué)生在語(yǔ)文課上的教學(xué)過(guò)程。這課的教學(xué)我主要是通過(guò)對簡(jiǎn)短故事的理解讓學(xué)生明白一個(gè)深刻的道理。九年級學(xué)生有一定的語(yǔ)文基礎，具備理解課文和分析課文的一些能力，因此通過(guò)觀(guān)察圖片，理解課文來(lái)完成教學(xué)任務(wù)應該不會(huì )有難度。本課我主要是想通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察圖片，抓住老山羊的幾次說(shuō)話(huà)，分析狼的表現從而識破狼兇惡狡猾的本性。培養學(xué)生良好的觀(guān)察順序，分析語(yǔ)言理解問(wèn)題的能力。培養學(xué)生愛(ài)憎分明的情感。本課的教學(xué)重點(diǎn)就是通過(guò)老山羊的幾次說(shuō)話(huà)，了解狼的本性，幫助學(xué)生分辨善惡。難點(diǎn)則是指導學(xué)生有順序的觀(guān)察，分角色朗讀課文。
本節課我共設計了四個(gè)教學(xué)環(huán)節。首先第一個(gè)環(huán)節我采用了復習舊知學(xué)習新課。我在學(xué)習新課之前先向學(xué)生提問(wèn)：這篇課文寫(xiě)的是誰(shuí)和誰(shuí)之間的故事？狼和山羊一共進(jìn)行了幾次對話(huà)？”學(xué)生的回答既是對課文內容進(jìn)行了全面的感知，又是為下文的學(xué)習做了一個(gè)鋪墊。然后再讓學(xué)生讀課題，提問(wèn)“狼會(huì )不會(huì )搖尾巴？”這課書(shū)里的狼為什么會(huì )搖尾巴？這樣的激趣導入從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習和思考的興趣。第二個(gè)環(huán)節就是新授環(huán)節了即學(xué)習新課。我把課文的內容根據狼和羊的三次對話(huà)分為三部分來(lái)學(xué)習。先讓學(xué)生找出狼和羊的第一次對話(huà)內容讓學(xué)生讀一讀。出示圖片說(shuō)說(shuō)你看到了什么？觀(guān)察圖片，看看狼和羊的表情什么樣？從圖中理解詞語(yǔ)“怎么也爬不上來(lái)”“老實(shí)和可憐”，結合段落內容分析狼的心計。然后學(xué)習它們的第二次對話(huà)，這時(shí)候的狼又怎么樣了，讓學(xué)生通過(guò)圖來(lái)觀(guān)察狼的神情變化，并幫助學(xué)生揭露它的偽裝。并結合課外知識告訴學(xué)生狼和狗的區別，從而更進(jìn)一步戳穿狼的狡猾之處。并在朗讀技巧上給學(xué)生特別的指導，對中重度學(xué)生采取故事情境的模擬提高朗讀水平。最后出示圖片三和圖片四，讓學(xué)生從圖中觀(guān)察狼為了偽裝自己的言行都做了什么，說(shuō)了什么，教師示范朗讀，讓學(xué)生體會(huì )狼不耐煩的心情和本質(zhì)的一點(diǎn)點(diǎn)流露。用故事的結果充分向學(xué)生證明狼的兇惡，蒙騙伎倆從而也來(lái)體會(huì )老山羊的機智勇敢，從而解決學(xué)習的難點(diǎn)。
第三個(gè)環(huán)節我安排的是學(xué)習提升環(huán)節。在理解課文的基礎上我讓學(xué)生分角色朗讀。這個(gè)環(huán)節我主要是采用了情境教學(xué)的方法，讓學(xué)生試著(zhù)模仿狼和羊的'聲音進(jìn)行分角色朗讀。尊重學(xué)生對動(dòng)物性格特征的認知情況，同時(shí)給予朗讀技巧的指導，既要讀出狼的兇狠狡猾，又要讀出羊的溫順機智，培養學(xué)生愛(ài)憎分明的情感教育學(xué)生不要被壞人的花言巧語(yǔ)所蒙騙。讀的同學(xué)要感情飽滿(mǎn)，聽(tīng)的同學(xué)可以看圖展開(kāi)自己的聯(lián)想。最后一個(gè)環(huán)節就是布置作業(yè)即學(xué)生對這節語(yǔ)文課的拓展練習。讓學(xué)生和家長(cháng)進(jìn)行互動(dòng)，分別扮演狼和小羊，由學(xué)生對課文內容進(jìn)行復述，講給家長(cháng)聽(tīng)。并讓家長(cháng)對孩子的復述過(guò)程給予客觀(guān)的評價(jià)，這樣既對學(xué)生進(jìn)行了有益的健康情感教育，增強了學(xué)生的自我保護，又訓練了學(xué)生的語(yǔ)言表達，促進(jìn)了語(yǔ)言發(fā)展。
這節課我個(gè)人認為學(xué)生在圖文并茂的學(xué)習中收獲了道理。對學(xué)生的教育非常深刻。并且保證了每一位學(xué)生都有一個(gè)個(gè)別化訓練的機會(huì )和過(guò)程，我都給予了指導和幫助，學(xué)習的積極性比較高，生動(dòng)的圖片激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，教學(xué)目標特別是德育目標得到了很好的落實(shí)。但在教學(xué)內容的安排上還有不妥之處，詳略不得當，因此學(xué)生朗讀的機會(huì )較少，指導朗讀的環(huán)節沒(méi)有凸顯出來(lái)，但板書(shū)的設計課件的設計可以更加生動(dòng)有趣些，這就要求自己在信息技術(shù)方面更加鉆研，為學(xué)生提供更好的學(xué)習資源與環(huán)境。今后還要更加努力向有經(jīng)驗的教師學(xué)習。相信自己的提高必將帶動(dòng)學(xué)生的整體發(fā)展。
《狼》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇5
課文是篇寓言，敘述了一支狼掉進(jìn)陷阱里，它想用欺騙的手段讓老山羊救它，老山羊識破了狼的偽裝，讓獵人來(lái)收拾它。寓言細致地刻畫(huà)了狼和老山羊的神態(tài)、心理，并通過(guò)對話(huà)推動(dòng)故事情節的發(fā)展。
對于有寓言故事，學(xué)生還是比較熟悉的，都了解故事中蘊含一個(gè)深刻的道理。如何讓學(xué)生真正了解課文內容，從而真正理解故事揭示得的道理？結合本次責任杯教學(xué)比賽的要求，盡量從他人的課堂亮點(diǎn)中彌補自己的不足，我對本堂課作了如下的構思。
1、 在學(xué)生愿有時(shí)識字學(xué)詞的基礎上，有重點(diǎn)地抓住“虱”字，通過(guò)字形分析書(shū)空，掌握了這個(gè)字的結構和筆順，并用滾動(dòng)復習的方法，鞏固了"陷阱"等字，效果較好。
2、 用多種方法理解詞語(yǔ)：“陷阱”用觀(guān)察圖片法；“賭咒”用換詞法；“馴良”用拆字組詞法；“收拾”用練習上下文法，再加上學(xué)生課前的預習，學(xué)生對本課新詞的詞語(yǔ)，大都掌握較好。
3、 以讀為主是本課基本的教學(xué)策略；本堂課，我在指導學(xué)生的朗讀上著(zhù)力；因為課文的結構基本以狼和老山羊的對話(huà)展開(kāi)情節的。狼前后一共說(shuō)了五次話(huà)，表面看，狼的五次話(huà)不難理解，但細讀，含義不一樣；為了讓學(xué)生真正弄清讀懂，我首先讓學(xué)生讀通課文讀準字音；然后出示狼的五次對話(huà)細讀，了解狼前面的話(huà)是假話(huà)，中間的話(huà)是漂亮話(huà)，后面的話(huà)是威脅的話(huà)；接著(zhù)讓學(xué)生有品味地讀，并說(shuō)說(shuō)為什么要這樣讀，即：讀出不同的語(yǔ)氣和感情；設計了這樣有層次的朗讀，學(xué)生能入境入情，課堂氣氛也活躍了。
4、 閱讀中培養思維能力。，并穿插句式的教學(xué)。在讀好句子的基礎上，進(jìn)行質(zhì)疑：“狼為什么要這樣說(shuō)？”、“狼和狗之間有怎樣的區別”、“從狼裝作狗上你讀懂了什么？”，隨即便出示“不但……而且……”“只要……就……”的句式讓學(xué)生練習說(shuō)話(huà)，然后在討論、說(shuō)話(huà)中引出課文包含的道理。
縱觀(guān)整堂課，基本達到了預設的教學(xué)目標，但總覺(jué)得課堂少了些什么，細細分析，還是欠缺在發(fā)散點(diǎn)多了些，著(zhù)重要解決的問(wèn)題不夠明確，依然是過(guò)去上課中的老毛病。另外，課堂的延伸和內容的拓展沒(méi)能很好地結合進(jìn)去，就課本而課本，所以整堂課顯得比較局限。這些，都應在今后的教學(xué)中加以改正的。
《狼》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇6
《鹿和狼的故事》是新選編進(jìn)教材中的，編教材的編委會(huì )刪除了《大瀑布的葬禮》這篇課文。不過(guò)，教材的其他地方?jīng)]有任何改動(dòng)，比如這個(gè)單元的“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”中的“讀讀記記”里收錄了《大瀑布的葬禮》的詞語(yǔ)，而《鹿和狼的故事》這課里沒(méi)有任何詞語(yǔ)收錄其中。學(xué)校的教學(xué)參考書(shū)也是舊版的，當然也沒(méi)有《鹿和狼的故事》的教材解析。所以上這一課，沒(méi)有其他資料可以參考，只能自己研讀課文，進(jìn)行教學(xué)設計。
這篇課文主要講述了美國總統為了保護森林的鹿，下令捕殺以鹿為捕食對象的野獸，結果，鹿大量繁殖，缺少食物，最后疾病流行，只剩下了幾千只鹿茍延殘喘。這個(gè)故事告訴人類(lèi)應該遵守自然之道，不要認為破壞自然界的生態(tài)平衡。
上課的時(shí)候，我讓孩子們圍繞這幾個(gè)問(wèn)題來(lái)自學(xué)：“課文講述了一個(gè)什么故事？大批的狼被捕殺后，造成了什么后果，原因是什么？你讀了這篇課文后，有什么體會(huì )？”引導孩子們交流的時(shí)候，我特別引導孩子們朗讀了那個(gè)讓我感觸頗深的句子，讓孩子們談?wù)勛约旱母惺�。沒(méi)想到孩子們談的非常好，他們有的說(shuō)，從這個(gè)句子中看出槍的無(wú)情，也就是人類(lèi)的無(wú)情。有的說(shuō)，他們體會(huì )到了狼的可憐，在那一刻，狼的殘忍無(wú)情都蕩然無(wú)存了�！谶@里我告訴孩子們：“孩子們，的確是這樣，狼也是一種可憐的動(dòng)物。它們生活在森林里，以小動(dòng)物為捕食對象，他們的存在是合理的，是符合大自然生存發(fā)展規律的。因此，我們人類(lèi)對自然界里的任何一種動(dòng)物、植物、生命都應該承認，應該敬畏所有的生命�！辈恢篮⒆觽兟�(tīng)動(dòng)了多少，但是我知道，從今起，他們不會(huì )單純去判斷一種動(dòng)物植物的善惡益害。
我知道，我的孩子們暫時(shí)不能體會(huì )到生命的高貴與幸福，但是我希望我的孩子們能做個(gè)善良的人，能做個(gè)能珍惜生命的人，能做個(gè)能享受生活的幸福的人!
《狼》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇7
反思：
1、 學(xué)生是最寶貴的資源，老師要盡全力去開(kāi)發(fā)和利用他們。
2、 閱讀教學(xué)應特別注重學(xué)生的感悟，要相信學(xué)生。
3、 讓學(xué)生真正成為課堂的主人，讓他們主動(dòng)地獲取知識的真諦。 新的理念，新的思維，必將使我們的課堂教學(xué)走向新的里程。
4、 讓學(xué)生通過(guò)自主合作探究，體驗心智勞動(dòng)的個(gè)中滋味。實(shí)現愛(ài)心與友情的交織，洋溢平等與和諧的學(xué)習氛圍，在趣味橫生的課堂中，使學(xué)生有參與的激情，又有表現的欲望，有體驗的需要，也有對話(huà)的意愿，有探究的沖動(dòng)，還有創(chuàng )造的靈感。
5、要體現對語(yǔ)言文字的體會(huì )。如在品悟和挖掘課文的詞眼或句眼時(shí)，這點(diǎn)尤為重要。在分析句子“ 狼掉進(jìn)陷阱里，爬不上來(lái)�！薄袄堑暨M(jìn)陷阱里，怎么爬也爬不上來(lái)�！睍r(shí)，學(xué)生抓住“怎么”進(jìn)行體會(huì )，有的說(shuō)“‘怎么’突出了狼使勁爬，想盡辦法爬，但還是爬不上來(lái)�！�，有的說(shuō)“‘怎么’突出狼此時(shí)很著(zhù)急，因為它爬不上來(lái)”，有的說(shuō)“‘怎么’突出狼急需老山羊的求助”……遺憾的是，因為所備不足，考慮得不細，加上時(shí)間的把握不當，無(wú)法在這節課上真正落實(shí)對文中語(yǔ)言文字的體會(huì )。這也是以后上課所應特別注意和改善的地方。
《狼》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇8
教學(xué)《鹿和狼的故事》這課，我注重培養學(xué)生大膽質(zhì)疑、閱讀感悟，采用自主合作，討論探究的學(xué)習策略，注重學(xué)法的指導，培養學(xué)生自學(xué)能力。
�。�.采用自主、探究、合作的學(xué)習策略
教學(xué)過(guò)程中，我注重培養學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習方法的培養。由學(xué)生提出問(wèn)題，再讓學(xué)生自己去找答案。利用問(wèn)題：簡(jiǎn)要講述發(fā)生在凱巴伯森林中關(guān)于鹿和狼的故事，并說(shuō)說(shuō)你從中懂得一個(gè)什么道理？讓學(xué)生根據自己的喜好，用自己喜歡的方式自讀課文并自己去找答案，使學(xué)生最大限度地發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性。再小組討論，課上匯報交流，師生共同評價(jià)，情感朗讀表達。合作學(xué)習中不但提高了學(xué)生自學(xué)能力，而且培養了學(xué)生與他人交往的合作精神，體現了語(yǔ)文教學(xué)的“人文性”。
�。�.注重閱讀感悟
“讀”是閱讀教學(xué)的主要活動(dòng)，這一教學(xué)環(huán)節中，我以“讀”貫穿始終讓學(xué)生從“讀”中發(fā)現問(wèn)題，在“讀”中解決問(wèn)題，在“讀”中感悟情感。充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生對鹿和狼已有的認識與課文的描述產(chǎn)生矛盾，從而使學(xué)生對課文講述的“森林中既需要鹿，也需要狼，它們是相互制約，相互聯(lián)系的�！边@個(gè)道理的認識更加深刻。既培養了學(xué)生閱讀能力，又使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。
課堂教學(xué)中，有很多不足的地方，留給學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想的空間不足，使學(xué)生豐富的想像力沒(méi)有得到很好的展示。如：鹿生活得很幸福時(shí)會(huì )說(shuō)些什么？在茍延殘喘時(shí)又會(huì )說(shuō)些什么？假如你是一匹狼，你會(huì )對總統或人類(lèi)說(shuō)些什么？“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。在今后的教學(xué)中，我還將不斷進(jìn)行課堂教學(xué)的探索和實(shí)踐，將此次教學(xué)中的一些思考和困惑，作為今后嘗試和改進(jìn)的起點(diǎn)，不斷提高自己的教學(xué)水平。
《狼》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇9
對課文字字落實(shí)的翻譯并不是本堂課教學(xué)的終極目標，學(xué)習本科的主要目的是要讓學(xué)生掌握自讀文言文的一些基本方法，明白對文言文熟讀成誦的重要性。為了達到這個(gè)目的，我精心設計了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，其中，我較為滿(mǎn)意的是以下幾個(gè)方面。
1、還課堂于學(xué)生。
我將教師的“講”的成分降低到最少的程度，讓學(xué)生的“讀”和“說(shuō)”來(lái)占領(lǐng)課堂。學(xué)生在讀讀、說(shuō)說(shuō)、議議中不知不覺(jué)的熟讀成誦，并理解了課文，還拓展延伸到其他關(guān)于“狼”的故事。各個(gè)教學(xué)環(huán)節相輔相成，教學(xué)設計貫穿著(zhù)自主——合作——探究學(xué)習的新課程理念。
2、成功的誦讀指導。
鑒于本文是自讀課文，我在制定教學(xué)目標時(shí)就定位在指導學(xué)生的誦讀上。整堂課強調的是誦讀而不是通譯，要求學(xué)生讀準、都順、讀美。
首先是利用了不同形式的誦讀方式來(lái)增加學(xué)生誦讀文言文的樂(lè )趣。文言文對初一學(xué)生來(lái)時(shí)是相當呆板乏味的，尤其是對課文的熟讀和背誦。如果簡(jiǎn)單的讓他們十遍八遍的反復誦讀，很容易引起他們的厭煩感。于是我設計了自由讀、個(gè)人讀、教師范讀、學(xué)生齊讀等形式。自由讀時(shí)學(xué)生可以搖頭晃腦，各顯身手；個(gè)人讀時(shí)因為特意抽程度比較低的同學(xué)來(lái)讀，所以很容易發(fā)現學(xué)生朗讀中存在的問(wèn)題（本文雖然對生字都有注解，但程度底的同學(xué)還是會(huì )讀錯，甚至有句讀錯誤，這些問(wèn)題都在個(gè)人讀中得到了很好的解決）。
其次不忘老師的示范引導作用。在學(xué)生自讀和抽讀之后，他們對課文的誦讀有了一定得體驗和理解。這時(shí)教師像講故事一樣有聲有色、有徐有急的范讀課文，對學(xué)生啟發(fā)很大。
整堂課以朗讀教學(xué)貫穿始終，教學(xué)目標明確，課堂氣氛活躍，更重要的是讓學(xué)生明白了怎樣讀和為什么要讀。這是本堂課收獲最大的一個(gè)方面。
3、激活了情感體驗。
為了培養學(xué)生的辯證觀(guān)點(diǎn)、激活學(xué)生的創(chuàng )新思維，我在領(lǐng)悟課文道理的環(huán)節中增加了情感體驗活動(dòng)，結果這個(gè)環(huán)節成了整堂課中最活躍最精彩的片段。
開(kāi)始，學(xué)生們一下子還想不到關(guān)于狼的好話(huà)，但通過(guò)《狼和鹿的故事》的閱讀，學(xué)生的思維很快就被激活了：有的同學(xué)說(shuō)這個(gè)故事里的狼好可憐，他們根本就沒(méi)有侵犯人，卻無(wú)故的受到了人的侵害；有的同學(xué)說(shuō)狼和鹿的故事說(shuō)明狼在生態(tài)平衡中起了不可低估的作用，狼還有著(zhù)不遜于人類(lèi)的至愛(ài)真情和自我犧牲精神等等。學(xué)生思維的閘門(mén)一旦被打開(kāi)，語(yǔ)言就如泉水噴涌而出，回答五彩紛呈。學(xué)生的情感得到了充分的體驗，而且他們還懂得了怎樣從不同角度去看待同一事物，理解了任何事物都有其兩面性。
這個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計，我力爭讓學(xué)生在體驗、感情中實(shí)踐讀、聽(tīng)、說(shuō)、想的綜合能力，是書(shū)本知識和生活積累溝通起來(lái)，為學(xué)生的發(fā)展奠定了良好的基礎，同時(shí)培養了學(xué)生發(fā)現美、感受美得能力。在這一過(guò)程中，教師只是一個(gè)引導者、組織者、評論者，并積極參與活動(dòng)，仔細觀(guān)察學(xué)生的探究活動(dòng)，發(fā)現和鼓勵學(xué)生的創(chuàng )新竟精神，對學(xué)生進(jìn)行較好的語(yǔ)言和思維的訓練。
《狼》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇10
這一篇簡(jiǎn)短又簡(jiǎn)單的文言文，我用了三個(gè)課時(shí)才把它上完，但是就學(xué)生對知識的把握和對課堂的參與度而言，卻是出奇的好。深思原因，可能是因為我借鑒了余映潮老師的一些技巧，具體流程如下：
第一課時(shí)。1.文學(xué)常識介紹。2.學(xué)生自學(xué)本文，借助工具書(shū)和課下注釋把不明白的字詞自行解決；3.學(xué)生提問(wèn)和教師檢測。學(xué)生就解決不了的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，會(huì )的學(xué)生來(lái)回答。如果都理解了，教師勾劃重點(diǎn)字詞，學(xué)生回答。
第二課時(shí)。1.學(xué)生寫(xiě)點(diǎn)評（余）。教師以第一段為例進(jìn)行點(diǎn)評，學(xué)生逐段寫(xiě)點(diǎn)評，教師巡視并有針對性的指導學(xué)生對段落的分析。2.學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生傾聽(tīng)并且記錄自己沒(méi)有考慮到的內容。學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師適時(shí)的鼓勵并夸獎學(xué)生，學(xué)生對自己很有信心，很多往日不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生也紛紛舉起手。此環(huán)節讓老師看到學(xué)生對課文的分析具備了基本的能力，能夠從多個(gè)角度來(lái)分析，但是不夠準確和深刻，只要教師稍加點(diǎn)撥學(xué)生便拾階而上，嘗到了學(xué)習文言文的甜頭，也初步知道了從哪些角度去分析課文。所以整堂課下來(lái)都是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，主動(dòng)思考。
第三課時(shí)。1.將“啊”字加入到課文中（余）。學(xué)生的興趣被調動(dòng)起來(lái)，他們有各種答案，只要講出道理就可以，不過(guò)教師可以談?wù)勛约旱南敕�，有些學(xué)生聽(tīng)完會(huì )覺(jué)得很有道理。2.找出本文的關(guān)鍵字。學(xué)生一眼便看出是“黠”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)狼的黠是怎樣一步一步體現的，相對應的就是屠戶(hù)的智。3.教師對本課進(jìn)行總結。
學(xué)生能夠積極主動(dòng)的自學(xué)課文，并且課堂氛圍很好，充滿(mǎn)著(zhù)正能量，所以這一課上的很順心，很開(kāi)心。究其原因，是因為1.抓住文體特征——文言小說(shuō)。對于此類(lèi)作品，首先需要學(xué)生掌握文言知識，在此基礎上引導學(xué)生從小說(shuō)的三要素角度來(lái)分析課文。2.要想達到良好的教學(xué)效果，還需要教師運用一些小技巧來(lái)調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生覺(jué)得有意思，而且認識到自己的進(jìn)步，對語(yǔ)文的學(xué)習會(huì )更有信心。3.了解學(xué)情。在第一課時(shí)，學(xué)生提問(wèn)不解詞語(yǔ)時(shí)，有位學(xué)生問(wèn)：“傾刻”和“久之”都是一會(huì )兒的意思，能不能調換位置？這個(gè)問(wèn)題是我沒(méi)有想到的，但是很有意思。于是引導學(xué)生從情節、人物和節奏舒緩等角度來(lái)分析，加深了對課文內容的理解，所以學(xué)生“隨意”提出的問(wèn)題很有價(jià)值。所以了解學(xué)情，傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言很是關(guān)鍵。
《狼》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇11
《狼和鹿》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊第六單元的一篇課文，這是一個(gè)關(guān)于生態(tài)平衡的故事。講一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也遭到了嚴重的破壞。故事告訴人們：事物之間存在著(zhù)密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會(huì )給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想像的災難。
作者按“平衡——失衡——道理”的思路來(lái)構思全篇。平衡——狼鹿共存，自然統一。一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，小鳥(niǎo)歌唱，鹿群嬉戲，惡狼出沒(méi)，歡樂(lè )與危險同在，進(jìn)攻與提防并存，組成了自然統一體。失衡——狼被捕殺，災難降臨。文章從兩個(gè)方面展開(kāi)敘寫(xiě)：一是人們組成狩獵隊捕殺狼，消滅鹿群的天敵，槍聲響了25年，狼被殺掉六千多只；二是鹿群從此大量繁殖，急速增長(cháng)，造成嚴重饑荒和疾病流行，結局是森林遭到破壞，鹿群在毀滅。最后得出保持生態(tài)平衡至關(guān)重要、勢在必行的道理。
課文寓自然科學(xué)知識于生動(dòng)的故事中，通過(guò)形象的描述，具體的數據告訴人們深刻的道理。由事及理，對比分明是本文的主要寫(xiě)作特點(diǎn)，對比主要有三組：一是森林狀態(tài)的前后對比；二是鹿群變化的前后對比；三是狼鹿異位的對比。根據教材的特點(diǎn)，在考慮學(xué)情的基礎上我制定了如下目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2、學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，認識2個(gè)多音字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、通過(guò)朗讀感悟，從人們隨意殺狼反而害鹿，破壞森林的事實(shí)中懂得事物之間存在著(zhù)互相制約、互相聯(lián)系的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識。
考慮學(xué)生心理特點(diǎn)和認知規律，我設計的主要教學(xué)思路是：先從整體入手，再以三組對比為突破點(diǎn)，充分利用多媒體課件、《小學(xué)語(yǔ)文電子教材》等電教手段創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在一定的情境中理解課文，在一幅幅鮮明畫(huà)面，一個(gè)個(gè)具體數據的對比中體驗明理，使學(xué)生主動(dòng)參與到探究的過(guò)程中來(lái)。為此，我準備分二課時(shí)完成教學(xué)目標：
第一課時(shí)：初讀課文，整體感知。
第二課時(shí)：精讀比較，探究明理。充分運用電教媒體，在看、讀、議、比中突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，明白課文所蘊含的深刻道理。
下面我具體談?wù)劦诙n時(shí)的教學(xué)設計及課后的一些反思：
一、復習導入
在這一環(huán)節，出于“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”的考慮，復習上堂課的學(xué)習內容，我充分尊重學(xué)生的主體意識，設計了一個(gè)回答范圍較為廣泛的問(wèn)題：“同學(xué)們，上堂課我們初步學(xué)習了19《狼和鹿》這篇課文，初步學(xué)習課文后，你們有什么收獲呢？”請同學(xué)們自由暢談初學(xué)收獲。分頁(yè)標題#e#
�。ó斶@個(gè)問(wèn)題提出后，一開(kāi)始，同學(xué)們的反應并不熱烈，但不一會(huì )兒，同學(xué)們的小手就都舉起來(lái)了。有復述課文的，有談對狼或鹿新的認識的，有說(shuō)從《小學(xué)語(yǔ)文電子教材》《狼和鹿》背景資料中了解到的信息的……同學(xué)們各抒己見(jiàn)，一下上公開(kāi)課的緊張與拘束消失了大半，對上堂課的學(xué)習內容也有了一個(gè)較好的反饋。但因為同學(xué)們要說(shuō)的太多，而我又不忍心打斷他們的發(fā)言，所以這一段花的時(shí)間偏長(cháng)了一些。）
二、精讀比較，探究明理
這是引導學(xué)生由文明理的關(guān)鍵。教學(xué)設計時(shí)，我緊扣三組對比，以此為突破，巧設銜接，引導學(xué)生自主探究這些對比的內在原由及聯(lián)系，從而充分領(lǐng)悟文章難點(diǎn)：稱(chēng)狼為“功臣”，稱(chēng)鹿為“禍首”的原因，進(jìn)而明白文章所蘊涵的道理。
�。ㄒ唬┥譅顟B(tài)的前后對比
興趣是孩子們最好的老師，豐富的表象可以激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習熱情。在導入暢談之后，我按“由圖及文，引發(fā)思考”的設想，利用多媒體創(chuàng )設情境，請同學(xué)們看一百多年前的凱巴伯森林的圖片，說(shuō)一說(shuō)：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢？再讓學(xué)生帶著(zhù)興趣讀第一小節，找出描寫(xiě)一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀，接著(zhù)問(wèn)“你喜歡這樣的森林嗎？說(shuō)一說(shuō)你的理由�！比缓笠曰就系姆绞秸J識25年后的凱巴伯森林。由圖及文，圖文對照，在對比中引發(fā)學(xué)生思考：同一座森林，25年間為什么會(huì )發(fā)生如此大的變化呢？充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性及追查原由的熱情。
�。ㄒ话俣嗄昵暗膭P巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。而25年后整個(gè)森林像著(zhù)了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。真實(shí)的畫(huà)面再現，圖、文的鮮明對比給了學(xué)生強烈的沖擊�？吹贸�，同學(xué)們的內心深處被觸動(dòng)了。聽(tīng)，他們的朗讀聲中流露出了對一百多年前的凱巴伯森林的喜愛(ài)，還有對25年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜。）
�。ǘ⿲ふ疑指淖兊母�
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！毙睦韺W(xué)研究表明：?jiǎn)?wèn)題意識是思維的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的、被動(dòng)的思維，只有當個(gè)體活動(dòng)感到自己需要問(wèn)個(gè)“為什么”“是什么”“怎么辦”的時(shí)候，思維才算真正啟動(dòng)。刨根問(wèn)底，凡事愛(ài)問(wèn)個(gè)為什么是每個(gè)孩子的天性。進(jìn)行第一組對比后，我牢牢抓住同學(xué)們內心的疑惑，問(wèn)：“同學(xué)們，看了這兩幅圖，讀了這兩句話(huà)，你們現在最想知道的是什么？”待學(xué)生提出疑慮，再請學(xué)生自主讀文探究答案，明白：原來(lái)，人們恨透了狼，大量捕殺狼是森林前后變化的導火線(xiàn)。
�。ü黄淙�，第一組對比出示后，同學(xué)們提出了這樣的疑惑：同一座森林，25年間為什么會(huì )發(fā)生如此大的變化呢？然后主動(dòng)地尋求著(zhù)森林改變的根源。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生從提出問(wèn)題開(kāi)始，思維就積極主動(dòng)地參與到了學(xué)習中，較好地完成了學(xué)習任務(wù)。）分頁(yè)標題#e#
�。ㄈ┞谷鹤兓那昂髮Ρ�
這部分教學(xué)活動(dòng)，我按“數字比較，深入探究”的設想展開(kāi)。主要是借助多媒體手段，通過(guò)對比朗讀、引導學(xué)生比較一、三小節鹿群數量及生存的狀態(tài)，想象變化的情景，體會(huì )災難的嚴重。
�。ㄔ诼谷鹤兓那昂蟊容^這一塊，我請學(xué)生圈出文中關(guān)于鹿的變化的數字，思考并交流數字后面的故事。多媒體根據學(xué)生回答逐一出示：四千只（活潑美麗）十萬(wàn)只（鹿的王國）四萬(wàn)只（饑餓疾�。┌饲е唬ú÷梗⿲W(xué)生圍繞課文內容，再加入自己的豐富想象，借助媒體展示對鹿群的變化一目了然，更加深刻地認識到了災難的嚴重。）
�。ㄋ模├锹巩愇坏膶Ρ�
第四小節是文章的難點(diǎn)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節我按“由文悟理，提高認識”的設想主要設計請學(xué)生用“因為……所以……”的句式聯(lián)系文中的句子說(shuō)話(huà)，領(lǐng)悟人稱(chēng)狼為“功臣”，稱(chēng)鹿為“大壞蛋”的原因。進(jìn)而水到渠成，明白文章所蘊含的道理。
�。ㄍㄟ^(guò)一節課的探究性學(xué)習，學(xué)生對課文內容有了較深刻的理解與感悟，所以文章的難點(diǎn)也就迎刃而解，主動(dòng)舉手回答的同學(xué)能較好地將內部語(yǔ)言外化加以表達，而那些沒(méi)有舉手的同學(xué)更是我應該關(guān)注的對象。）
三、擴展延伸
拓展課外閱讀是語(yǔ)文課程標準提出的一個(gè)重要任務(wù)。從課本向相關(guān)材料的延伸，能有效地拓展學(xué)生的知識面。所以最后，我和學(xué)生一起進(jìn)入《小學(xué)語(yǔ)文電子教材》這個(gè)網(wǎng)絡(luò )平臺，進(jìn)一步了解關(guān)于狼和鹿及生態(tài)平衡的相關(guān)內容。
在整個(gè)這一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，由于過(guò)渡銜接較自然，所以三組對比各有側重點(diǎn)但又并不孤立，學(xué)生探究森林狀態(tài)的前后巨大變化；鹿群的巨大變化；狼鹿異位根源的熱情很高漲。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生始終處于主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)建構意義的認知主體位置。
另外，在整堂課的學(xué)習中，我還通過(guò)引導學(xué)生進(jìn)行各種形式的朗讀（個(gè)別讀、齊讀、賽讀等），努力做到在讀中理解課文，在讀中感悟課文。讓全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習中來(lái)，真正地成了學(xué)習的主人。學(xué)生們在動(dòng)情地朗讀中，也始終保持著(zhù)主動(dòng)參與的角色意識，他們圍繞課文內容，一遍又一遍感受著(zhù)森林、鹿群的變化，產(chǎn)生了真切的情感體驗，加深了對課文語(yǔ)言的感悟和內化。
再有就是在《狼和鹿》這篇課文教學(xué)中，我深深地感受到：現代教育媒體的運用又一次成為了學(xué)生學(xué)習的好幫手。比如在《小學(xué)語(yǔ)文電子教材》這個(gè)網(wǎng)絡(luò )平臺上，學(xué)生從背景資料、拓展閱讀中可以大量獲取課文相關(guān)的資料，這大大拓展了學(xué)生的視野；同時(shí)現代教育媒體也是老師教學(xué)的好幫手，它的運用，避免了老師繁瑣地講解，起到了事半功倍的效果。
《狼》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇12
這是一篇讀來(lái)耐人尋味、發(fā)人深思的文章。在這片生機勃勃的森林里，看起來(lái)溫順活潑的鹿卻是破壞森林的罪魁禍首，而看似貪婪兇殘的狼卻是維護森林的功臣。這之間究竟發(fā)生了什么微妙的變化，導致位置的互換呢？教學(xué)中，我采用游戲的方式導入幾份學(xué)生的學(xué)習興趣。
師：今天，我們來(lái)玩個(gè)游戲。請四組同學(xué)分別擔任不同的角色，依次為（板書(shū)：狼、鹿、森林、人類(lèi)）。接下來(lái)，老師叫到誰(shuí)，就立即站起來(lái)，比比哪組反應快�。ɡ�！人類(lèi)！森林！鹿）
現在增加難度，老師說(shuō)一個(gè)詞，你自己判斷一下能否形容你所扮演的角色，若覺(jué)得行，請毫不猶豫地站起來(lái)。（可愛(ài)的—— 可恨的——可憐的——貪婪的—— 美麗的——智慧的—— ）
學(xué)生反應靈敏，能迅速地作出反應。
接著(zhù)我這樣引導：看來(lái)狼和鹿在你們心中的形象已經(jīng)是根深蒂固了，人們總是對鹿喜愛(ài)有加，而狼呢，似乎成了壞蛋的代名詞，其實(shí)，你們的看法和凱巴伯森林的居民一樣，可后來(lái)，他們對狼和鹿的看法有了翻天覆地的變化。這又是怎么回事呢？
學(xué)生一下子就進(jìn)入了情境。學(xué)習的興趣被調動(dòng)了起來(lái)。
《狼》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇13
20世紀末，美國一管理學(xué)會(huì )組織來(lái)自許多部門(mén)的知名專(zhuān)家探討生存于21世紀的公民應該具備哪些技能，他們找到了22條技能，其中理解數據的技能是非常重要的。而《狼和鹿》這篇文章，其實(shí)可以從理解數據入手，借助母語(yǔ)教學(xué)，初步培養學(xué)生這方面的能力。課文中所用的數據有：
1、時(shí)間上的數據有：
一是一百多年以前（這個(gè)數據的意思是什么呢？引導學(xué)生閱讀課文后，應該明白這個(gè)時(shí)候凱巴伯森林還是非常美的，那就是課文第一段的內容）；二是25年（這是第二段的內容，25年指的是當地居民恨透了狼，用槍打狼25年）；三是兩個(gè)冬天（這個(gè)時(shí)間就是兩年的意思，但這個(gè)兩年不同尋常，因為兩年就死去了六萬(wàn)只鹿）；四是1942年（這個(gè)數據的意思是這一年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿）。把這三個(gè)數據放在一起，反復閱讀課文，學(xué)生理解了這三個(gè)時(shí)間，其實(shí)也能夠理解課文中的重要信息。
2、鹿的數據有：
一是四千只鹿（這是一百多年前凱巴伯森林中鹿的數量，這個(gè)數量是最適合這個(gè)森林的鹿的數據，是健康的鹿的數量。我想這個(gè)意思，反復閱讀課文，孩子們也能理解）；二是十萬(wàn)只（這是當地居民槍殺25年狼后，鹿迅速增長(cháng)的量，這個(gè)量是非常大的，對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，表面看這個(gè)數據很具體，其實(shí)也比較模糊，教學(xué)中我們應該引導學(xué)生想像這個(gè)數據，通過(guò)打比方的方式讓學(xué)生認識這個(gè)數據）；三是六萬(wàn)只（這是凱巴伯森林成為鹿的王國后，達到十萬(wàn)只，僅僅兩年死去的數量。為什么會(huì )死這么多？學(xué)生閱讀第三與第四自然段一定能夠明白的，當然這個(gè)數據與時(shí)間數據兩個(gè)冬天的意義的理解，也就是理解了課文最本質(zhì)的東西。所以，這兩個(gè)數據找到后，理解了，教學(xué)重點(diǎn)也算完成了）；四是八千只（這八千只鹿不是原來(lái)的那四千只鹿，都是病鹿。理解這一點(diǎn)，學(xué)生也能夠清楚原來(lái)的那四千只鹿是健康的。這個(gè)數據也告訴我們當地居民槍殺狼是不對的，這是槍殺狼的結果）。
3、關(guān)于狼的數據：
只有六千多只（這個(gè)數據什么意思？一是凱巴伯森林最適合的狼的數量是六千多只，二是這個(gè)森林中鹿與狼的比是四千多比六千多，三是通讀課文后讓人懷念這六千多只狼，四是從這個(gè)數據中可以看出當地居民是非常殘忍的，如果將其與25年聯(lián)系起來(lái)，更能看出許多問(wèn)題）。
三組數據不是孤立的，是互相聯(lián)系著(zhù)的，這種聯(lián)系只有通過(guò)熟讀課文，學(xué)生才能把這些聯(lián)系建立起來(lái)。建立起這些聯(lián)系，才有利于學(xué)生理解狼與鹿的關(guān)系，才有利于學(xué)生懂得什么是生態(tài)平衡。才能理解課文中“功臣”與“禍首”的意思，特別是雙引號所表達的意思。而數據讀懂了，課文第五題：“聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你讀了這篇課文的感想”，回答起來(lái)才能更具體，學(xué)生才能更明白。
《狼》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇14
教學(xué)目標：
1、理解文中嘆號所表達的思想感情以及反問(wèn)句的意思。
2、體會(huì )人物的不同心理特點(diǎn)，能分角色有感情地朗讀課文并排成課本劇演一演。
3、從東郭先生對狼仁慈、好心相救，卻險些送命的故事中，認識狼的狡猾、兇殘，東郭先生的糊涂、愚蠢，農夫的機智、果斷，從而懂得“決不能憐憫像狼一樣的惡人”的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì )人物的不同心理特點(diǎn)，能分角色有感情地朗讀課文
教學(xué)難點(diǎn)：理解文中嘆號所表達的思想感情以及反問(wèn)句的意思。
學(xué)生準備：預習課文
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題：
1、師：同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習第15課《東郭先生和狼》（齊讀課題），這是一個(gè)寓言故事，我們曾經(jīng)學(xué)過(guò)寓言故事，還記得我們用什么方法來(lái)學(xué)習這類(lèi)課文的呢？
2、指名交流，小黑板出示學(xué)習寓言的方法：先了解和讀懂故事內容，再理解道理，領(lǐng)悟寓意。
二、初讀課文
1、師過(guò)渡：同學(xué)們說(shuō)得好，今天我們就用這種方法繼續來(lái)學(xué)習這類(lèi)課文。通過(guò)預習，你知道課文主要寫(xiě)了哪幾個(gè)角色？
學(xué)生交流，師板書(shū)：老農東郭先生狼
2、那么他們之間發(fā)生了一件什么事呢？請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，輕聲朗讀全文，想一想我們可以用哪幾個(gè)動(dòng)詞來(lái)表示他們之間的關(guān)系?
�。�1）學(xué)生自由朗讀課文。
�。�2）交流，板書(shū)：救吃教育
3、你能根據板書(shū)說(shuō)一說(shuō)課文主要講了一件什么事嗎？
�。|郭先生好心救了一條被獵人追趕的狼，狼得救后反而要吃東郭先生。在這危急的時(shí)刻，老農及時(shí)趕到，打死了狼，并教育了東郭先生。）
三、細讀課文
1、師過(guò)渡：老農是怎樣教育東郭先生的？輕聲朗讀第九節，用——劃出有關(guān)句子。
2、指名交流，出示這個(gè)句子“對狼講仁慈，你真是太糊涂了，應該記住這個(gè)教訓�！�
3、齊讀句子，問(wèn)：讀了這句話(huà)后，你有什么問(wèn)題提出嗎？
4、指名交流，教師歸納問(wèn)題：
�。�1）“仁慈”什么意思？東郭先生怎樣對狼講仁慈了？
�。�2）狼在得救前后是怎么表現的？為什么不能對他講仁慈？
5、組織學(xué)生小組討論，解決疑難。
6、集體交流，領(lǐng)悟寓意。
�。�1）“猶豫”是什么意思？課文中幾次寫(xiě)到了東郭先生猶豫？想一想，他兩次猶豫分別說(shuō)明了什么？（第一次猶豫是在狼的苦苦哀求下，說(shuō)明東郭先生被狼的可憐相迷惑而忘了狼的本性，所以心腸軟了。第二次是在獵人找不著(zhù)狼向東郭先生打聽(tīng)時(shí)，東郭先生猶豫了一下，然后編了謊話(huà)，在獵人手下救了狼。這些都說(shuō)明了東郭先生太糊涂、太愚蠢了。）
教師板書(shū)：糊涂愚蠢
指導朗讀，讀出東郭先生猶豫、糊涂的那種樣子。
�。�2）狼在得救前后是怎么表現的？邊交流邊出示句子：
�、佾C人快追上我了，……，我永遠忘不了你的恩情。（狼對東郭先生苦苦哀求，還許諾報恩）
�、谖椰F在餓得很，……，讓我吃了你吧！
�、鬯愕矫H左邊，狼就撲到左邊；躲到毛驢右邊，狼又撲到右邊。（板書(shū)：兇殘）
�、芾遣坏壤限r回答，……。這樣的壞人，不該吃嗎？（板書(shū)：狡猾）
指導朗讀，指導讀出狼兇狠、狡猾的語(yǔ)氣。
7、師小結過(guò)渡：剛才我們通過(guò)對詞語(yǔ)和句子的品析，以及有感情的朗讀，體會(huì )到了狼的兇殘狡猾，東郭先生的愚蠢糊涂。請同學(xué)們再次默讀第九節，想一想老農用計打死了狼，從中說(shuō)明了什么？
討論交流，板書(shū)：機智、果斷
8、當老農把狼打死后，東郭先生醒悟了嗎？他會(huì )怎么想？會(huì )對老農說(shuō)些什么？（交流）
四、領(lǐng)悟寓意
1、師：這個(gè)故事說(shuō)明了一個(gè)什么道理呢？（板書(shū)：我們決不能憐憫像狼一樣的惡人。）
2、你還知道哪些告戒人們不能憐憫惡人的寓言？（《農夫和蛇》《聰明的猴子》……）
板書(shū)設計：
15、東郭先生和狼
老農（機智、果斷）
教育打死
吃
�。ê�、愚蠢）東郭先生狼狼（兇殘、狡猾）
救
我們決不能憐憫像狼一樣的惡人。
教學(xué)效果反饋：
本課是閱讀課文，以學(xué)生自讀自悟為主。本文的三個(gè)角色形象鮮明，要抓住表現狼的狡猾、兇殘，東郭先生的糊涂、愚蠢，農夫的機智、果斷的詞語(yǔ)、句子進(jìn)行講讀、分析，同時(shí)加強朗讀，引導學(xué)生去體會(huì )、領(lǐng)悟寓意。
《狼》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇15
這一課的教學(xué)，在第一課時(shí)整體感知課文的基礎上，第二課時(shí)我主要通過(guò)精讀比較，想象評議來(lái)組織教學(xué)，從而突破重點(diǎn)難點(diǎn)，明白課文所蘊含的深刻道理。下面我就具體談?wù)劦诙n時(shí)的教學(xué)設計及課后的一些反思：
教學(xué)設計時(shí)，我緊扣三組對比，以此為突破，巧設銜接，引導學(xué)生充分發(fā)揮想象，感受前后的巨大變化，并自主探究這些對比的內在原由及聯(lián)系，從而充分領(lǐng)悟文章難點(diǎn)：稱(chēng)狼為“功臣”，稱(chēng)鹿為“禍首”的原因，進(jìn)而明白文章所蘊涵的道理。
�。ㄒ唬┥肿兓那昂髮Ρ�
興趣是孩子們最好的老師，豐富的表象可以激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習熱情。在導入暢談之后，我利用課本插圖，請同學(xué)們看一百多年前的凱巴伯森林，說(shuō)一說(shuō)：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢？再讓學(xué)生帶著(zhù)興趣讀第一小節，找出描寫(xiě)一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀，接著(zhù)問(wèn)“如果讓你把這樣美麗的森林畫(huà)下來(lái)，你會(huì )畫(huà)哪些呢？”學(xué)生的熱情被調動(dòng)起來(lái)，積極地投入想象：蔥綠的樹(shù)木，清澈的小河，吃草的鹿群，在枝頭歌唱的小鳥(niǎo)，明媚的陽(yáng)光……凱巴伯森林就是這樣在孩子們的腦海里生機勃勃起來(lái)。然后以基本同上的方式認識25年后的凱巴伯森林。由圖及文，圖文對照，在想象對比中引發(fā)學(xué)生思考：同一座森林，25年間為什么會(huì )發(fā)生如此大的變化呢？自然引出下面的教學(xué)。
�。ǘ┞谷鹤兓那昂髮Ρ�
這部分教學(xué)活動(dòng)，我按“數字比較，想象探究”的設想展開(kāi)。通過(guò)對比朗讀、引導學(xué)生比較一、三小節鹿群數量及生存的狀態(tài)，想象變化的情景，體會(huì )災難的嚴重。我請學(xué)生圈出文中關(guān)于鹿的變化的數字，想象并交流數字背后的故事：森林里一片枯黃，樹(shù)木都剩下光禿禿的枝條，再也見(jiàn)不到小鳥(niǎo)們的身影，聽(tīng)不到小鳥(niǎo)們的歌聲了。河水又臟又臭甚至干涸，鹿群無(wú)精打采，餓死的餓死，病倒的病倒……由此學(xué)生對鹿群的變化一目了然，更加深刻地認識到了森林的死氣沉沉和災難的嚴重性。
�。ㄈ├锹巩愇坏膶Ρ�
第四小節是文章的難點(diǎn)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節我按“由文悟理，提高認識”的設想主要設計請學(xué)生用“因為……所以……”的句式聯(lián)系文中的句子說(shuō)話(huà)，領(lǐng)悟人稱(chēng)狼為“功臣”，稱(chēng)鹿為“禍首”的原因。進(jìn)而水到渠成，明白文章所蘊含的道理：人類(lèi)要保護生態(tài)平衡，否則后果不堪設想！
介于學(xué)生對“生態(tài)平衡”這一專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的理解有難度，我想到利用課外擴展，讓學(xué)生搜集有關(guān)人類(lèi)破壞生態(tài)平衡的事例，在班上進(jìn)行交流，比如“人類(lèi)大量捕殺青蛙，使田間的害蟲(chóng)越來(lái)越多，影響農作物生長(cháng)�！薄叭祟�(lèi)濫砍亂伐樹(shù)木，引發(fā)沙塵暴，使鳥(niǎo)類(lèi)無(wú)處生存�！钡鹊�，既拓展學(xué)生的知識面，又讓他們更真切地認識“生態(tài)平衡”的概念，更加自發(fā)地去保護生態(tài)平衡，可謂一舉兩得！
《狼》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇16
今天《狼》是一篇故事性很強的文言文，在教學(xué)過(guò)程中如何更好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在這堂課有更多的收獲，是我在教學(xué)中的主要問(wèn)題。我覺(jué)得文言文教學(xué)最需要的就是朗讀與熟讀來(lái)體現它獨有的美感的。古人云:“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，尤其是文言文，對于七年級的學(xué)生，不容易理解，需要反復的讀。
對于本課我是從讀切入，通過(guò)讀文本來(lái)走進(jìn)文本。整堂課的環(huán)節設計，依據學(xué)生的認知做了安排。通過(guò)“四步”引導學(xué)生來(lái)完成對文本的理解。第一步讀準，能讀準字音，讀對節奏，正音，斷句。第二步讀通，依據注解同桌互譯，翻譯文本，達到理清文意；第三步讀懂，讀出形象，狼的特點(diǎn)，屠戶(hù)的形象；第四步讀主旨，對文意深入理解，讀懂主旨。通過(guò)四步讀打通文本，這堂課能按照教學(xué)設計很好完成，教學(xué)目標最終也達成。
反思這堂課的不足，整堂課的設計完全是一種傳統教學(xué)的模式，缺少創(chuàng )新，沒(méi)有很好的調動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生活動(dòng)僅僅是圍繞問(wèn)題，范圍內的探究活動(dòng)，沒(méi)有很好培養學(xué)生的思維能力，深度思考探究；在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生文言基礎弱，對學(xué)生獨立性不放心，唯恐掌握不到位，沒(méi)有很好的放手，沒(méi)有很好的按照課標要求去做。自然限制了學(xué)生的自主活動(dòng)與學(xué)習的能力。
通過(guò)這一課的講解，我認識到自己在以后的教學(xué)中要做到“五方會(huì )談”，就像王崧舟老師所說(shuō)，“五方”主要指文本、作者、教師、學(xué)生、編者、缺一不可能的教學(xué)內容。多去專(zhuān)研作者、專(zhuān)研教材、專(zhuān)研學(xué)生、專(zhuān)研編者等。爭取有自己的創(chuàng )新課。
《狼》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇17
上完一節課就進(jìn)行一次課后反思，對以后更順利地展開(kāi)教學(xué)有一定的幫助，會(huì )讓我們成長(cháng)得比較快，所以課后反思是非常有必要的。我對這節課的反思有以下幾點(diǎn)：
1，文言文的教學(xué)尤其要重視“因材施教”。這里的“材”，不是指教學(xué)對象，而是指教材，即文章本身，《狼》一文情節曲折動(dòng)人，對這類(lèi)敘事性特別強的文言文，我們不能一味地進(jìn)行字、詞、句的教學(xué)，而應該充分發(fā)揮情節吸引人的優(yōu)勢，賦以情節性、生動(dòng)性、趣味性，正如新教材要求的“要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)”。這節課，我正是抓住了這篇文章的故事性強的特點(diǎn)，讓學(xué)生在故事中理解課文內涵和狼與人的形象，課堂氣氛活躍，學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習，并有所收獲。
2，適當地運用了一些教學(xué)機智，如學(xué)生在扮演兩狼對白時(shí)，我就當堂評價(jià)好。要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，必須做到民主、寬松的氣氛。
3，老師們的互相交流讓我對教材有更深的認識，給了我很多新思想、新意見(jiàn)，讓我認識到自己的不足，但他們的鼓勵也使我期待下一次發(fā)揮得更好。
《狼》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇18
傳統的字句串講這種單一的教授文言文的方式，雖然有它的優(yōu)點(diǎn)，也就是對于重難點(diǎn)的把握較準確，但是也帶來(lái)課堂氣氛沉悶，學(xué)習興趣不搞等反面影響，如何使教學(xué)方式生動(dòng)起來(lái)，多變起來(lái)，真正做到使學(xué)生由厭學(xué)到愿學(xué)到樂(lè )學(xué)，養成良好的閱讀文言文的能力。這堂課我的教學(xué)思路是想一改過(guò)去文言文教學(xué)“字字落實(shí)，句句清楚”的老套子，貫徹新課標“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，培養學(xué)生自主學(xué)習能力，讓合作、探究的理念指導自己的教學(xué)，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率，這也是新形勢下，我們每位教師都必須思索的現實(shí)問(wèn)題�！敖虒W(xué)要以學(xué)生為主體”這一理念早就了然于胸，但事實(shí)上，是否真正地把這一理念滲透融入到每一節課，實(shí)在需要靜心反思。
《狼》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇19
首先，在這節課的整個(gè)磨合中，我始終在“教師跟著(zhù)學(xué)生走”還是“學(xué)生跟著(zhù)教師跑”這兩者之間徘徊。學(xué)生在運用字典大致理解字詞含義之后，我的教學(xué)環(huán)節設計是質(zhì)疑，并盡量依靠學(xué)生資源互享的原則自行解決。顯然忽略了一個(gè)重要的環(huán)節，也就是以讀促學(xué)，讀是訓練學(xué)生養成文言語(yǔ)感的有效之途，如果忽略了這一點(diǎn)，學(xué)生對于文本缺乏認識和鉆研，就無(wú)法產(chǎn)生有實(shí)際價(jià)值的疑問(wèn)，那么所謂自主探究也就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。
其次，在實(shí)際操作中這一環(huán)節我雖然不能準確把握學(xué)生提出的問(wèn)題及思路，但根據經(jīng)驗也大致有個(gè)猜測。比如，對“奔倚其下”一詞的理解，我依照自己的思考方式，初步判斷學(xué)生會(huì )從上下文去合理揣摩。我企圖把我自己的思考方式傳遞給學(xué)生，但是，學(xué)生不領(lǐng)情，有一個(gè)學(xué)生偏偏從對“動(dòng)作”的理解遷移到對“ 心理”的揣摩。這一思路大大出乎我的意外，我不得不承認，他這一思考方式要比我出色得多。既然如此，那么我又何必苦苦抓著(zhù)那些事先想套在學(xué)生身上的思路不放呢？學(xué)生的一次回答，使我對自己的角色定位再一次深刻反思。
第三，忽視了檢查環(huán)節，教師的檢查可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的“熱情”�？赡苓@種熱情會(huì )迫于一種無(wú)形的自我“壓力”，可我們毋庸懷疑，這種壓力應該是一種積極的壓力，因為這是學(xué)生的不服輸的精神、自我實(shí)現的愿望在起作用。畢竟教育是面向全體的，應當盡量使他對自己的錯誤印象深刻，并且能夠當堂掌握所學(xué)內容，也避免了往�！案陕�(tīng)”的壞習慣。
《狼》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇20
《狼》是第六單元最后一篇課文，本文講述了一個(gè)屠戶(hù)遇狼，懼狼，御狼，殺狼的故事，告誡人們對待像狼一樣的惡勢力應該丟掉幻想，敢于斗爭，善于斗爭，最后定能取得勝利。
本課我分組展示，其中穿插課本劇表演，現場(chǎng)對答等環(huán)節，活躍了課堂氣氛，學(xué)生積極性也很高。但是課堂上也有意外。
首先在小組展示環(huán)節，一名同學(xué)在分析屠戶(hù)的形象時(shí)，認為屠戶(hù)是善良的，理由是開(kāi)始的時(shí)候屠戶(hù)不忍心傷害狼，他不斷的給狼骨頭吃，至于他殺狼是被逼無(wú)奈，談不上聰明，倒是狼的手段更高一籌�？梢哉f(shuō)，這樣的展示完全出于學(xué)生別出心裁的理解，也出乎我的預料，于是，我決定暫時(shí)中斷這個(gè)小組的展示，就這名同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行全班大辯論，前提是以文本為依據，揣摩作者的寫(xiě)作意圖。學(xué)生情緒激昂，討論的最終結果是獵人是出于懼狼才扔掉骨頭，再狡猾的狼也斗不過(guò)聰明的屠戶(hù)。問(wèn)題解決了，評價(jià)的過(guò)程就省略了。
再有，在分析文章主旨時(shí)，多數同學(xué)都說(shuō)在遇到像狼一樣的惡人時(shí)，應該敢于斗爭，善于斗爭。其中一名同學(xué)說(shuō)、“狼假寐是悠閑的，跟蹤屠戶(hù)時(shí)又是貪婪兇惡的，由此可見(jiàn)，我們看待事物應該從多方面看待問(wèn)題，看到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。聽(tīng)到這里，我忽然想起在遷移階段準備的《我是一匹來(lái)自北方的狼》，于是，我說(shuō)、“我們的確應該從多方面看待問(wèn)題，對現實(shí)世界中的狼也如此，下面我們看一首描寫(xiě)狼的詩(shī)《我是一匹來(lái)自北方的狼》。"然后我和同學(xué)一起品析這首詩(shī)，把事先準備的互動(dòng)環(huán)節挪到這個(gè)環(huán)節的后面。
通過(guò)這節課，我感到在課堂上，教師將會(huì )面臨大量不可預設的復雜問(wèn)題，面對這些層出不窮、新穎獨特的問(wèn)題，教師的教學(xué)機智性是很重要的。新課程的課堂更加關(guān)照學(xué)生生命成長(cháng)，課堂不再是“傳經(jīng)布道”的場(chǎng)所，而是溢彩流光的生命之河。在新型學(xué)習方式中，課堂教學(xué)機智不僅是教師的需要，也是學(xué)生學(xué)習的需要。新課程理念下的課堂是“生成”的課堂。
《狼》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇21
《狼》我是作為錄像評優(yōu)課來(lái)準備的，所以在4月10號接到學(xué)校通知，便已著(zhù)手準備。
第一步當然是研究文本。反復讀了幾遍課文，有了初步認識，那就是：1、這是一場(chǎng)較量，形式緊迫，扣人心弦；2、屠戶(hù)的心理活動(dòng)是非常豐富的，讓人感同身受。但是“本文究竟好在哪呢？”“蒲松齡為何把這件事記錄于書(shū)呢？”“有什么深意嗎？”“教材選編者為什么要把這個(gè)故事選進(jìn)教材？”解決了這些問(wèn)題，才算讀透了文本。
我又仔細研讀了教參。教參對本文主旨的解讀，傾向于本文并無(wú)深意，只是故事奇異，這與我的理解是一致的。蒲松齡作此文，蓋因狼之奇異：與人一樣的心機。
接下來(lái)我又找出《聊齋志異》，找出《<狼>三則》。慢慢品讀幾遍，我突然明白了教材的編者為什么三則單選這一則了：這一則最長(cháng)！換句話(huà)說(shuō)，這則故事寫(xiě)得情節最曲折、最豐富、最生動(dòng)。
而情節曲折、故事離奇正是《聊齋志異》的一大成就（另外就是蒲松齡對人物的刻畫(huà)是無(wú)比的惟妙惟肖），而《聊齋志異》的成就卻是在文言小說(shuō)極度衰微之時(shí)蒲用文言這一高度精煉的語(yǔ)言所達到的。魯迅說(shuō)它“以傳奇法而以志怪”，其中就包含著(zhù)對它情節曲折的高度評價(jià)。
至此，這篇小說(shuō)的特質(zhì)我基本已經(jīng)把握，那就是：內容奇異（狼狡詐似人），情節曲折，文筆簡(jiǎn)練。
緊接著(zhù)第二步，我采取什么方法、設計什么活動(dòng)讓學(xué)生能夠把握好這篇小說(shuō)的特質(zhì)呢？
我曾經(jīng)查找過(guò)一些名家講《狼》的實(shí)錄，但跟自己的思路不一樣，我再次閱讀文本。領(lǐng)悟到可以用朗讀來(lái)貫穿教學(xué)，情節的曲折問(wèn)什么非要說(shuō)呢？朗讀也是可以體味到。事實(shí)證明，這樣的設想教學(xué)效果相當不錯。
【《狼》語(yǔ)文教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《狼》語(yǔ)文教學(xué)反思11-24
語(yǔ)文《狼和鹿》教學(xué)反思09-26
語(yǔ)文狼和小羊教學(xué)反思06-11
語(yǔ)文狼和小羊的教學(xué)反思10-05
《狼與鹿》語(yǔ)文教學(xué)反思02-12
狼和鹿語(yǔ)文教學(xué)反思06-13
《狼》語(yǔ)文教學(xué)反思（精選12篇）07-22
《狼》教學(xué)反思09-09