《狼》語(yǔ)文教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的《狼》語(yǔ)文教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《狼》語(yǔ)文教學(xué)反思1
《狼》是6月10日講的。
《狼》我是作為錄像評優(yōu)課來(lái)準備的，所以在4月末便已著(zhù)手準備。
第一步當然是研究文本。我喜歡每讀一遍有了想法，及時(shí)記錄，這樣匯總起來(lái)便是可貴的備課材料。反復讀了幾遍課文，有了一點(diǎn)認識，那就是：
1、這是一場(chǎng)較量，形式緊迫，扣人心弦；
2、屠戶(hù)的心理活動(dòng)是非常豐富的，讓人感同身受。但是這些認識終讓人霧里看花，隔靴搔癢。
“本文究竟好在哪呢？”“蒲松齡為何把這件事記錄于書(shū)呢？”“有什么深意嗎？”“教材選編者為什么要把這個(gè)故事選進(jìn)教材？”
解決了這些問(wèn)題，才算讀透了文本。
于是我又分析了教參。教參對本文主旨的解讀讓我欣喜。教參傾向于本文并無(wú)深意，只是故事奇異，這與我的理解是一致的。于是我又在書(shū)上寫(xiě)下了一句話(huà)：與人一樣的心機。
接下來(lái)我又找出《聊齋志異》，找出《<狼>三則》。慢慢品讀幾遍，我突然明白了教材的編者為什么三則單選這一則了：這一則最長(cháng)！換句話(huà)說(shuō)，這則故事寫(xiě)得情節最曲折、最豐富、最生動(dòng)。
我又找出袁行霈主編的《中國古代文學(xué)史》，閱讀了一流學(xué)者們對《聊齋志異》的.認識。讀著(zhù)讀著(zhù)逐漸明白情節曲折正式《聊齋志異》的一大成就（另外就是蒲松齡對人物的刻畫(huà)是無(wú)比的惟妙惟肖），而《聊齋志異》的成就卻是在文言小說(shuō)極度衰微之時(shí)蒲用文言這一高度精煉的語(yǔ)言所達到的。魯迅說(shuō)它“以傳奇法而以志怪”，其中就包含著(zhù)對它情節曲折的高度評價(jià)。
至此，這篇小說(shuō)的特質(zhì)我基本已經(jīng)把握，那就是：內容奇異（狼狡詐似人），情節曲折，文筆簡(jiǎn)練。
那么緊接著(zhù)第二步，我采取什么方法、設計什么活動(dòng)讓學(xué)生能夠把握好這篇小說(shuō)的特質(zhì)呢？
我曾經(jīng)查找過(guò)一些名家講《狼》的實(shí)錄，但跟自己的思路不一樣，何況評優(yōu)課我必須有自己的創(chuàng )意呀。我再次閱讀文本。領(lǐng)悟到可以用朗讀來(lái)貫穿教學(xué)，情節的曲折問(wèn)什么非要說(shuō)呢？朗讀也是可以體味到的呀！于是最初的簡(jiǎn)略的教學(xué)設計便誕生了。
《狼》語(yǔ)文教學(xué)反思2
從文言知識著(zhù)眼，蒲松齡的《狼》，無(wú)疑是集聚詞類(lèi)活用、句讀、一詞多義的典范之作。然而，就文章內容而言，本文故事性強，“狼”與“屠戶(hù)”的爭斗正切合著(zhù)學(xué)生的閱讀趣味，能喚醒學(xué)生強烈的閱讀熱情，這對于改善素來(lái)“低溫”的語(yǔ)文課堂大有裨益；另外，從寓言的寓意把握為切入口加強當代學(xué)生的民族精神教育主要是公民人格教育（提高學(xué)生與邪惡勢力作斗爭的勇氣與智謀）也是以《狼》為文本的教學(xué)能生發(fā)的課程內容。但是，文本價(jià)值的相對廣泛性與課堂容量的有限性的矛盾使我在本節課的教學(xué)設計中試圖突破文道分離抑或重此輕彼的現狀，謀求一種“魚(yú)與熊掌兼得”的古文教學(xué)的理想�，F狀的客觀(guān)存在決定這是一條荊棘小徑，在艱難跋涉中，亦有幾點(diǎn)收獲，主要如下：
一、學(xué)生聽(tīng)課情況而言，由于我所帶的七年級（3）、（4）基礎不一樣，所以學(xué)生的聽(tīng)課情況也不一樣。文言文的學(xué)習中，文言詞匯的積累是不能規避的一項語(yǔ)文知識的學(xué)習。在授課中，我在學(xué)生初讀文本時(shí)，根據學(xué)生的朗讀實(shí)際，并在隨后的重點(diǎn)字詞的朗讀及句讀的掌握中，都是認真聽(tīng)，了解學(xué)生錯讀、誤讀的`字詞，讀完后立即更正，這一方面，兩個(gè)班相差不大。在文言翻譯理解方面，三班的學(xué)生的學(xué)習興趣極濃，學(xué)生在此環(huán)節的表現中都很出色，因為文章故事性很強，他們可以通過(guò)狼的本性“狡猾”、“狡詐”以及初讀文章后對文章的理解等來(lái)推斷文章的所表達的意思、主題。學(xué)生的學(xué)習積極性很高，課堂表現很活躍，也取得了很好的教學(xué)成果。但是在四班，由于他們基礎稍差，主動(dòng)學(xué)習的能力薄弱，基本上靠老師講解為主，不過(guò)，四班的孩子有一點(diǎn)很值得夸獎，那就是只要老師強調過(guò)的，叫他們記的東西，他們都很認真的聽(tīng)老師的話(huà)，總之，這篇課文，在“文”即文本理解這一方面兩個(gè)班都取得了不錯的效果。
二、對我自己而言也有收獲， 在流程設計中，我力求走出學(xué)習文言文的既定模式（作家作品介紹---字詞正音----字詞解釋、重點(diǎn)句子落實(shí)——文章解讀——-內涵思想），首先，我把本文分成了幾個(gè)畫(huà)面，通過(guò)圖片的形式把這個(gè)故事講給學(xué)生，你是如何根據狗的狀態(tài)判斷這一幅畫(huà)在前一幅畫(huà)之后？學(xué)生的回答是：一只狼像狗一樣坐著(zhù)，一只狼走開(kāi)了。我便會(huì )緊接著(zhù)追問(wèn)：像狗一樣坐著(zhù)，用簡(jiǎn)潔的文言來(lái)說(shuō)是什么？學(xué)生答：犬坐。于是我趁勢說(shuō)：哦，犬坐，便是像狗一樣坐著(zhù)，而不是狗坐著(zhù)，所以其一犬坐于前，是不應該讀作“其一犬？坐于前”的，應該是“其一？犬坐于前（和學(xué)生一起回答）”當然，雖然設計這一環(huán)節是為學(xué)生理解文意服務(wù)的，但這并不代表本課的文言詞匯的學(xué)習到此就告終�？傊�，“教學(xué)設計要服務(wù)于學(xué)生”、一切教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心是這堂課于我的最大收獲。
三、初次真正的嘗試“文”與“道”的結合。我主要是以“道”為主線(xiàn)，從“狼”的形象的品讀，到屠戶(hù)戰勝狼的原因探討，到寓意的理解，最后歸結于現實(shí)生活中對待像“狼”一樣的惡勢力該具備的斗爭智慧。在“道”的層層深入下，旁顧到“文”的積累，我認為，()對于故事性強、語(yǔ)言相對淺顯的文言文而言，這未嘗不是一條可取的解決“文道結合”的嘗試之路。
然而，“文道結合”誠然是一條文言文教學(xué)的理想之路，初次嘗試，也在清晰地告訴我：塑造它的完美形式絕非易事，它需要教者能夠在“文”與“言” 中左右逢源，這對語(yǔ)文教師的教育智慧是一大考驗。教師如何在生成的教學(xué)資源中游刃有余、調配有度決定了課堂的生澀與成熟。在這一方面，這一節課還有諸多遺憾之處。
《狼》語(yǔ)文教學(xué)反思3
對課文字字落實(shí)的翻譯并不是本堂課教學(xué)的終極目標，學(xué)習本科的主要目的是要讓學(xué)生掌握自讀文言文的一些基本方法，明白對文言文熟讀成誦的重要性。為了達到這個(gè)目的，我精心設計了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，其中，我較為滿(mǎn)意的是以下幾個(gè)方面。
1、還課堂于學(xué)生。
我將教師的“講”的成分降低到最少的程度，讓學(xué)生的“讀”和“說(shuō)”來(lái)占領(lǐng)課堂。學(xué)生在讀讀、說(shuō)說(shuō)、議議中不知不覺(jué)的熟讀成誦，并理解了課文，還拓展延伸到其他關(guān)于“狼”的故事。各個(gè)教學(xué)環(huán)節相輔相成，教學(xué)設計貫穿著(zhù)自主——合作——探究學(xué)習的新課程理念。
2、成功的誦讀指導。
鑒于本文是自讀課文，我在制定教學(xué)目標時(shí)就定位在指導學(xué)生的誦讀上。整堂課強調的是誦讀而不是通譯，要求學(xué)生讀準、都順、讀美。
首先是利用了不同形式的誦讀方式來(lái)增加學(xué)生誦讀文言文的樂(lè )趣。文言文對初一學(xué)生來(lái)時(shí)是相當呆板乏味的，尤其是對課文的熟讀和背誦。如果簡(jiǎn)單的讓他們十遍八遍的反復誦讀，很容易引起他們的厭煩感。于是我設計了自由讀、個(gè)人讀、教師范讀、學(xué)生齊讀等形式。自由讀時(shí)學(xué)生可以搖頭晃腦，各顯身手；個(gè)人讀時(shí)因為特意抽程度比較低的同學(xué)來(lái)讀，所以很容易發(fā)現學(xué)生朗讀中存在的問(wèn)題（本文雖然對生字都有注解，但程度底的同學(xué)還是會(huì )讀錯，甚至有句讀錯誤，這些問(wèn)題都在個(gè)人讀中得到了很好的解決）。
其次不忘老師的示范引導作用。在學(xué)生自讀和抽讀之后，他們對課文的誦讀有了一定得體驗和理解。這時(shí)教師像講故事一樣有聲有色、有徐有急的范讀課文，對學(xué)生啟發(fā)很大。
整堂課以朗讀教學(xué)貫穿始終，教學(xué)目標明確，課堂氣氛活躍，更重要的是讓學(xué)生明白了怎樣讀和為什么要讀。這是本堂課收獲最大的一個(gè)方面。
3、激活了情感體驗。
為了培養學(xué)生的辯證觀(guān)點(diǎn)、激活學(xué)生的創(chuàng )新思維，我在領(lǐng)悟課文道理的環(huán)節中增加了情感體驗活動(dòng)，結果這個(gè)環(huán)節成了整堂課中最活躍最精彩的片段。
開(kāi)始，學(xué)生們一下子還想不到關(guān)于狼的好話(huà)，但通過(guò)《狼和鹿的故事》的閱讀，學(xué)生的思維很快就被激活了：有的同學(xué)說(shuō)這個(gè)故事里的'狼好可憐，他們根本就沒(méi)有侵犯人，卻無(wú)故的受到了人的侵害；有的同學(xué)說(shuō)狼和鹿的故事說(shuō)明狼在生態(tài)平衡中起了不可低估的作用，狼還有著(zhù)不遜于人類(lèi)的至愛(ài)真情和自我犧牲精神等等。學(xué)生思維的閘門(mén)一旦被打開(kāi)，語(yǔ)言就如泉水噴涌而出，回答五彩紛呈。學(xué)生的情感得到了充分的體驗，而且他們還懂得了怎樣從不同角度去看待同一事物，理解了任何事物都有其兩面性。
這個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計，我力爭讓學(xué)生在體驗、感情中實(shí)踐讀、聽(tīng)、說(shuō)、想的綜合能力，是書(shū)本知識和生活積累溝通起來(lái)，為學(xué)生的發(fā)展奠定了良好的基礎，同時(shí)培養了學(xué)生發(fā)現美、感受美得能力。在這一過(guò)程中，教師只是一個(gè)引導者、組織者、評論者，并積極參與活動(dòng)，仔細觀(guān)察學(xué)生的探究活動(dòng)，發(fā)現和鼓勵學(xué)生的創(chuàng )新竟精神，對學(xué)生進(jìn)行較好的語(yǔ)言和思維的訓練。
《狼》語(yǔ)文教學(xué)反思4
《狼》作為一節公開(kāi)課已經(jīng)上完了，我覺(jué)得這節課有一些讓我欣慰的地方：
一、學(xué)法指導比較到位。
這節課，在我的教學(xué)思想中比較注重學(xué)法指導。
首先，確立了學(xué)習目標之后，并沒(méi)有急于開(kāi)展新課的學(xué)習，而是和學(xué)生一起來(lái)探討學(xué)法，明確文言文三步讀書(shū)法：認讀→譯讀→品讀。這樣，學(xué)生明確了學(xué)法，學(xué)習起來(lái)就會(huì )事半功倍。
其次，在譯讀環(huán)節中，引導學(xué)生回顧翻譯方法，并給出例句。這樣，既起到了溫故知新的作用，又可以讓學(xué)生在翻譯時(shí)有據可循。
二、教師示范效果較好。
這節課，我沒(méi)有用朗讀音頻和flash,而是自己加入感情背誦全文。教師的當場(chǎng)示范給學(xué)生的影響要遠遠大于多媒體，事實(shí)證明，學(xué)生在后來(lái)的展示朗誦中，表現很出色。我覺(jué)得這和教師的親自示范有很大關(guān)系。
但是，課后靜思，我覺(jué)得值得深思和改進(jìn)的地方更多：
一、 譯讀環(huán)節生硬不確切。
在譯讀環(huán)節，進(jìn)行得比較生硬，有一些東西還是強加給了學(xué)生，不是自然生成的。并且，學(xué)生譯完之后，沒(méi)有給學(xué)生明確答案。這樣，有些東西就比較虛，目標中能準確翻譯課文，實(shí)際上就沒(méi)有落實(shí)到位。
二、 挖掘文本不夠深刻。
這節課在深度上還有很大欠缺，沒(méi)有把蒲松齡寫(xiě)《狼》的社會(huì )意義挖掘出來(lái)。文言文之所以能流傳至今，正是因為他深刻的'思想內涵給人一定的指導作用。這節課應該從文本的深度上再挖掘：狼僅僅指狼嗎？它可以理解為惡人、惡勢力，如果和學(xué)生生活聯(lián)系再緊密一些，還可以理解為學(xué)生學(xué)習和生活中遇到的困難和挫折，如果能適當點(diǎn)撥，引導學(xué)生正確面對這些困難和挫折，那么，就將文本和現實(shí)聯(lián)系了起來(lái)，使學(xué)生真正能從文本中獲得一些思想指導。
三、 課堂調控能力有待提高。
在這節課中，教師的調控不夠到位。譯讀環(huán)節中，有時(shí)候就被學(xué)生拽住了，學(xué)生你一句，他一句，最后沒(méi)有定論，課堂有些失控，致使時(shí)間分配不均衡，最后一個(gè)拓展環(huán)節沒(méi)有進(jìn)行，這是一個(gè)遺憾。
四、課件準備不夠精細。
在這樣一個(gè)大賽上，課件卻頻頻出錯，是不可原諒的。課件制作太粗糙，也反映出備課的不嚴謹，以后我更要端正自己的備課態(tài)度。
課已經(jīng)上完了，但是這節課留給我深思的地方還很多，我將把這節課的成功之處不斷總結，應用于自己以后的教學(xué)實(shí)踐中，也會(huì )總結失敗的教訓，爭取在以后的教學(xué)工作中少走彎路。
《狼》語(yǔ)文教學(xué)反思5
《狼和小羊》是一篇十分有趣的文章。文章內容淺顯，受學(xué)生喜歡。這篇文章通過(guò)描寫(xiě)狼故意找碴兒想吃羊，雖然借口一再不成立，但還是強詞奪理，要將小羊吃掉。文章借這一個(gè)童話(huà)故事，揭示“兇惡的人想干壞事總是能找到借口的”這樣一個(gè)道理。在上這節課時(shí)，我正為班里學(xué)生在上一單元的考試情況而煩惱。孩子們在上單元的檢測中，表現出來(lái)對自然段中的句子如何數掌握得還不是太理想。于是，結合這節課，我開(kāi)始了研究。
傳統以來(lái)，我們教給孩子數句子數都是讓孩子以句號等表示一句話(huà)完結的符號為參考。雖然也強調過(guò)，但是孩子們卻依然有錯時(shí)，特別是碰到一些少用的標點(diǎn)，更是容易拿不定主意。課本就是最好的短文，既然我們班學(xué)生已經(jīng)反映了情況，那么我就將這個(gè)練習放在了平日的教學(xué)中。每個(gè)自然段的教學(xué)，我都會(huì )讓孩子數一數，這個(gè)自然段有多少句話(huà)，交用數字標出來(lái)，然后請學(xué)生上到展臺，將自己的答案展示出來(lái)。全班一起對照，發(fā)現問(wèn)題，然后解決。經(jīng)過(guò)了幾個(gè)固定模式的訓練，學(xué)生對如何數句子已經(jīng)較為清楚，這時(shí)，我又順勢布置，讓孩子們每課預習時(shí)，將自然段的句子標注出來(lái)。教學(xué)就收到了讓我滿(mǎn)意的效果的。
此外，因為《狼和小羊》是寓言故事，而寓言故事的內容，是寓言的外殼，它是靠這個(gè)外殼來(lái)蘊含豐富的思想意義的。因此對寓言?xún)热莸睦斫庠缴钤酵�，領(lǐng)會(huì )寓意就越明確。而朗讀則是理解課文內容，體會(huì )課文思想感情，特別是低年級閱讀教學(xué)的主要形式，基于以上的學(xué)習寓言的重要方法，于是我在本課教學(xué)過(guò)程中，十分重視朗讀的指導和訓練，讓學(xué)生在讀中感悟，以讀待講，以讀促學(xué)去幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì )寓意。我緊緊抓住了“找碴兒”這個(gè)詞引導學(xué)生展開(kāi)朗讀訓練，設計提問(wèn)，引導學(xué)生分角色朗讀狼想吃小羊而故意找碴兒的話(huà)，小羊極力申辯的話(huà)。狼的話(huà)以粗而低沉的語(yǔ)調來(lái)讀，一字一句充滿(mǎn)殺機，小羊的話(huà)用尖細柔和的語(yǔ)氣來(lái)讀，這樣把課文內容角色化地讀書(shū)，一方面完全適應孩子的童心，談化學(xué)生為讀書(shū)而讀書(shū)的被動(dòng)意識，激起了學(xué)生“我要讀”的熱情，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)體味角色的情感，心理及語(yǔ)言的興趣，另一方面抓住角色的對話(huà)的朗讀容易在學(xué)生腦海中引發(fā)一種情境激發(fā)學(xué)生大腦，活躍學(xué)生思維
教學(xué)反思：《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對人們的精神領(lǐng)域的影響是深廣的`，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應也往往是多元的�！彼晕以诮虒W(xué)設計中，給學(xué)生留有充分的獨立理解和感受的空間。本課課文不長(cháng)，可讀性很強，但含義深刻，寓意多元，對低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，要真正理解有一定難度。教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有刻意引導學(xué)生往確切把握寓意上鉆，特別沒(méi)有搞出一個(gè)標準的說(shuō)法讓學(xué)生讀背，重要的是在于充分展開(kāi)學(xué)習討論的過(guò)程，讓學(xué)生說(shuō)出自己真實(shí)的感受，在學(xué)習和理解課文語(yǔ)言文字的同時(shí)，也受到符合他們年齡特征的教育，我認為這樣對孩子的幫助也許更大。
《狼》語(yǔ)文教學(xué)反思6
走出教室，我的腳步輕松多了，不是因為我的課上得有多么精彩，也不是教導和聽(tīng)課的老師夸了我幾句，而是因為我認為在今天的課堂上給了孩子們最需要的，因為自己有了進(jìn)一步探尋農村有效閱讀教學(xué)的沖動(dòng)。認真回顧本節課，認為有幾點(diǎn)可以值得繼續發(fā)揚的：
一、將朗讀落到實(shí)處。從最初的讀準字音，讀順課文，到后來(lái)的`有感情的朗讀，抓住重點(diǎn)句段悟讀，層層推進(jìn)，避免了盲目的讀。
二、實(shí)實(shí)在在教學(xué)生字。結合學(xué)生拼音基礎差的特點(diǎn)，我采用了讓學(xué)生看漢字標拼音和看拼音寫(xiě)漢字兩種做法，讓學(xué)生充分掌握生字的拼音，在碰到難寫(xiě)難認的字時(shí)， 讓學(xué)生采取書(shū)空和通過(guò)部首辨字的方法，讓學(xué)生牢記這些生字。
三、教給學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法：把生詞帶到課文句子當中，聯(lián)系上下文理解。
四、通過(guò)激勵性評價(jià)語(yǔ)言調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
五、運用“百變課堂”環(huán)節，讓學(xué)生快樂(lè )地將故事內容精彩呈現，積極打造“快樂(lè )語(yǔ)文”課堂。
當然，也存在了許多需要改進(jìn)的地方：
一、板書(shū)過(guò)于凌亂，不夠公正。沒(méi)有體現文章的精髓。
二、教學(xué)生字時(shí)教師沒(méi)有放手讓學(xué)生充分自學(xué)，引導所用時(shí)間過(guò)多，以至于后面拓展閱讀環(huán)節沒(méi)有完成。
三、對知識與技能處于最底層的學(xué)生關(guān)注不夠。
四、對于“復述故事”這個(gè)目標沒(méi)有完成得很好，如能在表演完之后讓學(xué)生們同桌之間講講這個(gè)故事就更好了。
五、“結合現實(shí)生活談寓言給我們的啟發(fā)”環(huán)節過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有給學(xué)生充分思考的時(shí)間。
《狼》語(yǔ)文教學(xué)反思7
教學(xué)中我抓住三個(gè)對比：
（一）森林變化的前后對比
要求同學(xué)們快速找出描寫(xiě)凱巴伯森林的句子，并用直線(xiàn)勾畫(huà)出來(lái)。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀文，很快學(xué)生找出描寫(xiě)一百多年前的凱巴伯森林的句子。我相機出示一百多年前的凱巴伯森林的圖片，請同學(xué)說(shuō)一說(shuō)自己的感受，有感情的朗讀。然后以基本同上的方式認識20多年后的凱巴伯森林。（一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。而20多年后整個(gè)森林像著(zhù)了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。真實(shí)的畫(huà)面再現，圖、文鮮明對比給學(xué)生帶來(lái)強烈的沖擊�？吹贸�，同學(xué)們的內心深處被觸動(dòng)了。他們的朗讀聲中流露出了對一百多年前的凱巴伯森林的喜愛(ài)和對25年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜。）在對比中引發(fā)學(xué)生思考：同一座森林，20多年間為什么會(huì )發(fā)生如此大的變化呢？激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，使他們積極地參與到學(xué)習中來(lái)。
（二）鹿群變化的前后對比
這部分教學(xué)活動(dòng)，我用數字比較的方法展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)對比朗讀、引導學(xué)生對比第一自然段、三自然段鹿群數量及生存的`狀態(tài)，想象變化的情景，體會(huì )災難的嚴重。凱巴伯森林原有“活潑的美麗”的鹿4000只，自從人為地殺掉六千多只狼與其他一些鹿的天敵，鹿的總數迅速超過(guò)了10萬(wàn)只，翻了25倍。當“森林中鬧起了饑荒”，“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”時(shí)，鹿又急劇地死去6萬(wàn)只，不久就剩下8000只病鹿。這里的對比鮮明，點(diǎn)明了生態(tài)失衡所造成的悲劇。鮮明的對比，觸目驚心的數據讓學(xué)生意識到保護生態(tài)平衡是多么重要。課文通過(guò)狼與鹿之間的故事告訴人們，事物之間存在著(zhù)密切的聯(lián)系，破壞了這個(gè)聯(lián)系，就破壞了生態(tài)平衡，將會(huì )受到大自然的懲罰。這樣的對比，學(xué)生印象深刻，體會(huì )更加透徹。
（三）狼鹿異位的對比
第四然段是文章的難點(diǎn)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節我請學(xué)生用找一找“功臣”和“禍首”分別指的是誰(shuí)，為什么？學(xué)生理解的很深，都知道真正的禍首其實(shí)是人類(lèi)，因為人類(lèi)的干預，使得生態(tài)失去了平衡。
以上三個(gè)對比，層層遞進(jìn)，引導學(xué)生品讀詞句和入情入境地朗讀課文，使學(xué)生充分理解課文內容及蘊含的深刻道理，在學(xué)習中受到思想教育。
《狼》語(yǔ)文教學(xué)反思8
課文是篇寓言，敘述了一支狼掉進(jìn)陷阱里，它想用欺騙的手段讓老山羊救它，老山羊識破了狼的偽裝，讓獵人來(lái)收拾它。寓言細致地刻畫(huà)了狼和老山羊的神態(tài)、心理，并通過(guò)對話(huà)推動(dòng)故事情節的發(fā)展。
對于有寓言故事，學(xué)生還是比較熟悉的，都了解故事中蘊含一個(gè)深刻的道理。如何讓學(xué)生真正了解課文內容，從而真正理解故事揭示得的道理？結合本次責任杯教學(xué)比賽的要求，盡量從他人的課堂亮點(diǎn)中彌補自己的不足，我對本堂課作了如下的構思。
1、 在學(xué)生愿有時(shí)識字學(xué)詞的基礎上，有重點(diǎn)地抓住“虱”字，通過(guò)字形分析書(shū)空，掌握了這個(gè)字的結構和筆順，并用滾動(dòng)復習的方法，鞏固了"陷阱"等字，效果較好。
2、 用多種方法理解詞語(yǔ)：“陷阱”用觀(guān)察圖片法；“賭咒”用換詞法；“馴良”用拆字組詞法；“收拾”用練習上下文法，再加上學(xué)生課前的預習，學(xué)生對本課新詞的詞語(yǔ)，大都掌握較好。
3、 以讀為主是本課基本的教學(xué)策略；本堂課，我在指導學(xué)生的朗讀上著(zhù)力；因為課文的結構基本以狼和老山羊的對話(huà)展開(kāi)情節的。狼前后一共說(shuō)了五次話(huà)，表面看，狼的五次話(huà)不難理解，但細讀，含義不一樣；為了讓學(xué)生真正弄清讀懂，我首先讓學(xué)生讀通課文讀準字音；然后出示狼的五次對話(huà)細讀，了解狼前面的話(huà)是假話(huà)，中間的話(huà)是漂亮話(huà)，后面的.話(huà)是威脅的話(huà)；接著(zhù)讓學(xué)生有品味地讀，并說(shuō)說(shuō)為什么要這樣讀，即：讀出不同的語(yǔ)氣和感情；設計了這樣有層次的朗讀，學(xué)生能入境入情，課堂氣氛也活躍了。
4、 閱讀中培養思維能力。，并穿插句式的教學(xué)。在讀好句子的基礎上，進(jìn)行質(zhì)疑：“狼為什么要這樣說(shuō)？”、“狼和狗之間有怎樣的區別”、“從狼裝作狗上你讀懂了什么？”，隨即便出示“不但……而且……”“只要……就……”的句式讓學(xué)生練習說(shuō)話(huà)，然后在討論、說(shuō)話(huà)中引出課文包含的道理。
縱觀(guān)整堂課，基本達到了預設的教學(xué)目標，但總覺(jué)得課堂少了些什么，細細分析，還是欠缺在發(fā)散點(diǎn)多了些，著(zhù)重要解決的問(wèn)題不夠明確，依然是過(guò)去上課中的老毛病。另外，課堂的延伸和內容的拓展沒(méi)能很好地結合進(jìn)去，就課本而課本，所以整堂課顯得比較局限。這些，都應在今后的教學(xué)中加以改正的。
《狼》語(yǔ)文教學(xué)反思9
本文所選取的教學(xué)案例即我班學(xué)生在語(yǔ)文課上的教學(xué)過(guò)程。這課的教學(xué)我主要是通過(guò)對簡(jiǎn)短故事的理解讓學(xué)生明白一個(gè)深刻的道理。九年級學(xué)生有一定的語(yǔ)文基礎，具備理解課文和分析課文的一些能力，因此通過(guò)觀(guān)察圖片，理解課文來(lái)完成教學(xué)任務(wù)應該不會(huì )有難度。本課我主要是想通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察圖片，抓住老山羊的幾次說(shuō)話(huà)，分析狼的表現從而識破狼兇惡狡猾的本性。培養學(xué)生良好的觀(guān)察順序，分析語(yǔ)言理解問(wèn)題的能力。培養學(xué)生愛(ài)憎分明的情感。本課的教學(xué)重點(diǎn)就是通過(guò)老山羊的幾次說(shuō)話(huà)，了解狼的本性，幫助學(xué)生分辨善惡。難點(diǎn)則是指導學(xué)生有順序的觀(guān)察，分角色朗讀課文。
本節課我共設計了四個(gè)教學(xué)環(huán)節。首先第一個(gè)環(huán)節我采用了復習舊知學(xué)習新課。我在學(xué)習新課之前先向學(xué)生提問(wèn)：這篇課文寫(xiě)的是誰(shuí)和誰(shuí)之間的故事？狼和山羊一共進(jìn)行了幾次對話(huà)？”學(xué)生的回答既是對課文內容進(jìn)行了全面的`感知，又是為下文的學(xué)習做了一個(gè)鋪墊。然后再讓學(xué)生讀課題，提問(wèn)“狼會(huì )不會(huì )搖尾巴？”這課書(shū)里的狼為什么會(huì )搖尾巴？這樣的激趣導入從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習和思考的興趣。第二個(gè)環(huán)節就是新授環(huán)節了即學(xué)習新課。我把課文的內容根據狼和羊的三次對話(huà)分為三部分來(lái)學(xué)習。先讓學(xué)生找出狼和羊的第一次對話(huà)內容讓學(xué)生讀一讀。出示圖片說(shuō)說(shuō)你看到了什么？觀(guān)察圖片，看看狼和羊的表情什么樣？從圖中理解詞語(yǔ)“怎么也爬不上來(lái)”“老實(shí)和可憐”，結合段落內容分析狼的心計。然后學(xué)習它們的第二次對話(huà)，這時(shí)候的狼又怎么樣了，讓學(xué)生通過(guò)圖來(lái)觀(guān)察狼的神情變化，并幫助學(xué)生揭露它的偽裝。并結合課外知識告訴學(xué)生狼和狗的區別，從而更進(jìn)一步戳穿狼的狡猾之處。并在朗讀技巧上給學(xué)生特別的指導，對中重度學(xué)生采取故事情境的模擬提高朗讀水平。最后出示圖片三和圖片四，讓學(xué)生從圖中觀(guān)察狼為了偽裝自己的言行都做了什么，說(shuō)了什么，教師示范朗讀，讓學(xué)生體會(huì )狼不耐煩的心情和本質(zhì)的一點(diǎn)點(diǎn)流露。用故事的結果充分向學(xué)生證明狼的兇惡，蒙騙伎倆從而也來(lái)體會(huì )老山羊的機智勇敢，從而解決學(xué)習的難點(diǎn)。
第三個(gè)環(huán)節我安排的是學(xué)習提升環(huán)節。在理解課文的基礎上我讓學(xué)生分角色朗讀。這個(gè)環(huán)節我主要是采用了情境教學(xué)的方法，讓學(xué)生試著(zhù)模仿狼和羊的聲音進(jìn)行分角色朗讀。尊重學(xué)生對動(dòng)物性格特征的認知情況，同時(shí)給予朗讀技巧的指導，既要讀出狼的兇狠狡猾，又要讀出羊的溫順機智，培養學(xué)生愛(ài)憎分明的情感教育學(xué)生不要被壞人的花言巧語(yǔ)所蒙騙。讀的同學(xué)要感情飽滿(mǎn)，聽(tīng)的同學(xué)可以看圖展開(kāi)自己的聯(lián)想。最后一個(gè)環(huán)節就是布置作業(yè)即學(xué)生對這節語(yǔ)文課的拓展練習。讓學(xué)生和家長(cháng)進(jìn)行互動(dòng)，分別扮演狼和小羊，由學(xué)生對課文內容進(jìn)行復述，講給家長(cháng)聽(tīng)。并讓家長(cháng)對孩子的復述過(guò)程給予客觀(guān)的評價(jià)，這樣既對學(xué)生進(jìn)行了有益的健康情感教育，增強了學(xué)生的自我保護，又訓練了學(xué)生的語(yǔ)言表達，促進(jìn)了語(yǔ)言發(fā)展。
這節課我個(gè)人認為學(xué)生在圖文并茂的學(xué)習中收獲了道理。對學(xué)生的教育非常深刻。并且保證了每一位學(xué)生都有一個(gè)個(gè)別化訓練的機會(huì )和過(guò)程，我都給予了指導和幫助，學(xué)習的積極性比較高，生動(dòng)的圖片激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，教學(xué)目標特別是德育目標得到了很好的落實(shí)。但在教學(xué)內容的安排上還有不妥之處，詳略不得當，因此學(xué)生朗讀的機會(huì )較少，指導朗讀的環(huán)節沒(méi)有凸顯出來(lái)，但板書(shū)的設計課件的設計可以更加生動(dòng)有趣些，這就要求自己在信息技術(shù)方面更加鉆研，為學(xué)生提供更好的學(xué)習資源與環(huán)境。今后還要更加努力向有經(jīng)驗的教師學(xué)習。相信自己的提高必將帶動(dòng)學(xué)生的整體發(fā)展。
《狼》語(yǔ)文教學(xué)反思10
五年級上冊12課《伊索寓言》選材生動(dòng)、篇幅短小，但寓義深刻，符合學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)。學(xué)生喜歡聽(tīng)、喜歡讀，理解起來(lái)難度不大。其中《牧童和狼》的故事更是學(xué)生從小就耳熟能詳、脫口而出，而且每則故事的寓意也非常明確，學(xué)生一讀就能在文中找到。因此我認為教學(xué)的難點(diǎn)是如何讓學(xué)生能從故事中走出來(lái)，真正把故事中那個(gè)抽象的道理，化為一份實(shí)實(shí)在在的.收獲。
接下來(lái)說(shuō)一說(shuō)在具體教學(xué)環(huán)節上我做的一些改動(dòng)。課文本身短小精悍、通俗易懂，我沒(méi)有花太多時(shí)間講解課文內容，而是在第一課時(shí)結束時(shí)，布置學(xué)生回去嘗試著(zhù)改寫(xiě)其中一篇，可以加上自己的理解，只要不偏離主題即可。第二節課我和學(xué)生們交流時(shí)，發(fā)現學(xué)生們智慧超群，他們給課文加了很多細節，令我刮目相看。比如：“牧童大聲呼救，村民們有的拿著(zhù)鐮刀，有的扛著(zhù)鋤頭、鐵锨、榔頭，急急忙忙的趕過(guò)來(lái)，老人們帶著(zhù)小孩子在后面遠遠地跟著(zhù)�！边@一處添加的很奇特，我就追問(wèn)：為什么要加上村民們的表現？沒(méi)想到學(xué)生回答的很有道理，村民們出來(lái)打狼肯定要帶一些工具，不可能空著(zhù)手來(lái)。老人和孩子都是弱勢群體，不可能去打狼，遠遠地站在大人們身后可以躲避危險……回答的真是太好了，我連聲稱(chēng)贊。
自己改寫(xiě)寓言故事，其他學(xué)生評判優(yōu)劣，我覺(jué)得一舉多得，既可以讓他們自讀課文，自覺(jué)接受寓言故事的教育；又可以鍛煉學(xué)生們的想象能力和表達能力；同時(shí)讓學(xué)生在改寫(xiě)、評判的過(guò)程中，加深對寓言故事的理解，獲得新的閱讀感受。
《狼》語(yǔ)文教學(xué)反思11
我在這節課的教學(xué)過(guò)程中有了很大的收獲，找到了一條培養學(xué)生朗讀能力，鍛煉學(xué)生扎實(shí)學(xué)習的好習慣的途徑。
在教學(xué)時(shí)設定了這樣的教學(xué)策略：鼓勵學(xué)生在自讀的基礎上，抓住一條大的主線(xiàn)感知課文，不用設計得過(guò)多過(guò)細的問(wèn)題打亂學(xué)生自主學(xué)習的思路；通過(guò)討論、切磋，疏通全文，指導學(xué)生學(xué)文；接著(zhù)通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑、教師設疑的方式，細研課文，引導學(xué)生各抒己見(jiàn)，讓學(xué)生在活躍的課堂討論氛圍中感悟；最后，在學(xué)生熟讀、理解課文的基礎上，聯(lián)系實(shí)際，總結升華。另外在教學(xué)重難點(diǎn)的設計上我也充分地體現了對學(xué)生閱讀能力的培養，例如：其中的第一點(diǎn)：反復朗讀課文，整體把握文意，探究文章的內涵。還有第三點(diǎn)：教學(xué)以點(diǎn)撥為主，以誦讀貫穿教學(xué)的始終。
在教學(xué)的過(guò)程中，我力爭引導學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀體會(huì )課文中狼群的可怕和主要人物勇敢的精神。為了突出這一教學(xué)目標我在備課的時(shí)候就設計了同桌互讀、小組賽讀、全班齊讀等等形式，使整堂課都在學(xué)生朗朗的讀書(shū)聲中的道落實(shí)和升華。
本節課中，雖然讀的方式很多，對狼的品讀不少，可是，對于當時(shí)情況的危急，似乎渲染得還是不夠。齊讀過(guò)多，缺少學(xué)生個(gè)體感悟品讀。教師總結升華，這是一條令人恐懼，學(xué)會(huì )勇敢的路。是需要智慧的路。指出，勇敢就是克服恐懼引申得很好�？墒�，如何智慧呢，其實(shí)，還有對狼本性的了解，對常識的了解。也就扣到“借”字的深刻含義。
在本節課之外，我也開(kāi)始在每一篇課文中都留出足夠的'空間讓學(xué)生自由發(fā)揮，根據自己的理解去展現個(gè)性化的閱讀。而我在這節課的準備過(guò)程中有了很大的提升，找到了一條培養學(xué)生朗讀能力，鍛煉學(xué)生扎實(shí)學(xué)習的好習慣的途徑。在今后的教學(xué)中也一定會(huì )將此節課中收獲細化為點(diǎn)點(diǎn)清泉，滋潤每一個(gè)渴望學(xué)習的孩子的心靈。
《狼》語(yǔ)文教學(xué)反思12
教學(xué)《鹿和狼的故事》這課，我注重培養學(xué)生大膽質(zhì)疑、閱讀感悟，采用自主合作，討論探究的學(xué)習策略，注重學(xué)法的指導，培養學(xué)生自學(xué)能力。
�。�.采用自主、探究、合作的學(xué)習策略
教學(xué)過(guò)程中，我注重培養學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習方法的培養。由學(xué)生提出問(wèn)題，再讓學(xué)生自己去找答案。利用問(wèn)題：簡(jiǎn)要講述發(fā)生在凱巴伯森林中關(guān)于鹿和狼的故事，并說(shuō)說(shuō)你從中懂得一個(gè)什么道理？讓學(xué)生根據自己的喜好，用自己喜歡的方式自讀課文并自己去找答案，使學(xué)生最大限度地發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性。再小組討論，課上匯報交流，師生共同評價(jià)，情感朗讀表達。合作學(xué)習中不但提高了學(xué)生自學(xué)能力，而且培養了學(xué)生與他人交往的合作精神，體現了語(yǔ)文教學(xué)的“人文性”。
�。�.注重閱讀感悟
“讀”是閱讀教學(xué)的主要活動(dòng)，這一教學(xué)環(huán)節中，我以“讀”貫穿始終讓學(xué)生從“讀”中發(fā)現問(wèn)題，在“讀”中解決問(wèn)題，在“讀”中感悟情感。充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生對鹿和狼已有的認識與課文的`描述產(chǎn)生矛盾，從而使學(xué)生對課文講述的“森林中既需要鹿，也需要狼，它們是相互制約，相互聯(lián)系的�！边@個(gè)道理的認識更加深刻。既培養了學(xué)生閱讀能力，又使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。
課堂教學(xué)中，有很多不足的地方，留給學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想的空間不足，使學(xué)生豐富的想像力沒(méi)有得到很好的展示。如：鹿生活得很幸福時(shí)會(huì )說(shuō)些什么？在茍延殘喘時(shí)又會(huì )說(shuō)些什么？假如你是一匹狼，你會(huì )對總統或人類(lèi)說(shuō)些什么？“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。在今后的教學(xué)中，我還將不斷進(jìn)行課堂教學(xué)的探索和實(shí)踐，將此次教學(xué)中的一些思考和困惑，作為今后嘗試和改進(jìn)的起點(diǎn)，不斷提高自己的教學(xué)水平。
《狼》語(yǔ)文教學(xué)反思13
《狼和小羊》這篇課文，講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理力爭，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則寓言告訴我們，狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的，對狼這種壞家伙只講道理是不行的。全文篇幅短小，結構凝練，寓意深刻，作者通過(guò)對角色的神態(tài)、動(dòng)作、對話(huà)的著(zhù)力描寫(xiě)，刻畫(huà)了角色性格，展開(kāi)了故事情節，揭示了深刻哲理。
一、抓住重點(diǎn)，品味語(yǔ)言，指導朗讀
語(yǔ)文課很簡(jiǎn)單就是讀讀寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)讀讀，讀是基礎，是內化的過(guò)程，怎樣引發(fā)學(xué)生內在的閱讀動(dòng)機，讓學(xué)生滿(mǎn)懷激情和思考到課文中去神游卻不是一件簡(jiǎn)單的事。我想還是一步一個(gè)腳印抓住重點(diǎn)詞句引領(lǐng)孩子們體會(huì )角色的心理，讀出語(yǔ)言的形象，讀出語(yǔ)言的情味，讀出豐富細膩的語(yǔ)感，讀出對語(yǔ)文的興趣。如第2自然段中“很想”一詞表現了狼看見(jiàn)小羊時(shí)的心態(tài)，我讓學(xué)生通過(guò)給“很想”一個(gè)詞來(lái)體會(huì )這種心態(tài)，從而為后面對小羊的找碴兒作了情感鋪墊。在指導讀第一次找碴兒時(shí)小羊反駁的話(huà)時(shí)，我抓住了兩個(gè)表示小羊神態(tài)的'詞語(yǔ)“吃了一驚”、“溫和”，來(lái)讓學(xué)生讀好小羊的話(huà)。
二、學(xué)法指導，自主學(xué)習
對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們總結學(xué)習方法，然后依據學(xué)習方法再去自學(xué)，是有些困難的。但是俗話(huà)說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁�！彼栽谶@節課我試探性的讓我班的孩子嘗試了這樣的學(xué)習方法。課文講了狼為了吃小羊，一共找了3次碴兒。在學(xué)習第一次找碴兒（課文第2、3自然段）時(shí)，我潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行了學(xué)法指導，而且指導得比較詳細。在學(xué)習第二次找茬之前，我幫助學(xué)生小結了之前的學(xué)習方法，然后出示了學(xué)習要求，再讓學(xué)生根據要求去自學(xué)課文。我感覺(jué)孩子們第一次自學(xué)的效果還是可以的。長(cháng)此以往，相信孩子的自學(xué)能力一定能得到提高。
三、通過(guò)表演，體會(huì )寓意
這是一篇有趣的寓言故事，孩子們對此很感興趣，所以我在學(xué)完課文后安排了表演這個(gè)環(huán)節。選了兩個(gè)，主角，一個(gè)演狼，一個(gè)演羊，其他的同學(xué)齊讀旁白的部分，全員參與。從效果看，即鍛煉了孩子的語(yǔ)言表達能力和表演能力，又幫著(zhù)孩子復述了一次課文。通過(guò)對課文的學(xué)習和表演的體會(huì )，孩子很快說(shuō)出了寓意。
四、順勢引導，拓展課外閱讀
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀”。開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，不但培養了學(xué)生愛(ài)讀書(shū)的好習慣，提高了學(xué)生的內在素質(zhì)與修養，同時(shí)也豐富了學(xué)生的課余生活，凈化了學(xué)生的精神世界，培養了學(xué)生的讀寫(xiě)興趣，為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養起到推波助瀾作用。課堂最后，我告訴學(xué)生像這樣能告訴我們一定道理的故事就是寓言故事，并告訴學(xué)生本篇課文出自《伊索寓言》。我順勢把這本書(shū)推薦給學(xué)生，讓他們課外多讀書(shū)，養成愛(ài)讀書(shū)的好習慣。
我知道自己的課堂還存在許多不足之處。今后，我將努力讓自己的課堂向高效課堂邁進(jìn)。
《狼》語(yǔ)文教學(xué)反思14
這是一次教學(xué)，也是一次學(xué)習的機會(huì )，我有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
1、我在課堂上太拘泥于教案，阻礙了原來(lái)想創(chuàng )設的開(kāi)放的課堂教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生局限于課本。如教學(xué)到狼尾和狗尾的區別時(shí)，只是匆匆地講解過(guò)去，而沒(méi)有讓學(xué)生充分地說(shuō)。因為學(xué)生作為活生生的個(gè)體，有自己的思考、自己的知識底子、自己的生活積累。如果這里讓學(xué)生說(shuō)，有可能會(huì )收到意想不到的好效果。倒如他們會(huì )結合自己的生活經(jīng)驗，平時(shí)的閱讀信息，這樣在課堂上一起交流，就是一種感悟，一種互動(dòng)。課堂上的.師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，會(huì )使課堂教學(xué)呈現出豐富性、多邊性和復雜性。給教師的教和學(xué)生的學(xué)留出了更多的空間，所以，今后在預設的教學(xué)目標在課堂上也要納入很多彈性靈活的成分。
2、讀不夠凸顯。本來(lái)想讓學(xué)生以“讀”為主，采取在讀中整體感知，在讀中體會(huì )、思考。我堅持以“讀”為主線(xiàn)，在教學(xué)中采取多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中體會(huì )，在讀中思考。但這一課是分角色讀，教師的范讀還不夠，學(xué)生讀的面不夠廣。應引導學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中培養和發(fā)展語(yǔ)感，同時(shí)受到情感的熏陶。
3、還沒(méi)有注重評價(jià)。評價(jià)在一堂課中，起著(zhù)多么重要的作用。教師評價(jià)的語(yǔ)言還不夠豐富，今后要多注意到。
4、能注重語(yǔ)言文字的訓練，在抓關(guān)鍵字詞的訓練中，如教學(xué)“花言巧語(yǔ)”能利用情境，不僅理解了詞，更培養了學(xué)生的想象力，豐富了詞匯，課堂上形成一種融洽的氣氛。
5、今后還要加強學(xué)生在閱讀中的個(gè)性化理解。
《狼》語(yǔ)文教學(xué)反思15
《狼和鹿》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊第六單元的一篇課文，這是一個(gè)關(guān)于生態(tài)平衡的故事。講一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也遭到了嚴重的破壞。故事告訴人們：事物之間存在著(zhù)密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會(huì )給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想像的災難。
作者按“平衡——失衡——道理”的思路來(lái)構思全篇。平衡——狼鹿共存，自然統一。一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，小鳥(niǎo)歌唱，鹿群嬉戲，惡狼出沒(méi)，歡樂(lè )與危險同在，進(jìn)攻與提防并存，組成了自然統一體。失衡——狼被捕殺，災難降臨。文章從兩個(gè)方面展開(kāi)敘寫(xiě)：一是人們組成狩獵隊捕殺狼，消滅鹿群的天敵，槍聲響了25年，狼被殺掉六千多只；二是鹿群從此大量繁殖，急速增長(cháng)，造成嚴重饑荒和疾病流行，結局是森林遭到破壞，鹿群在毀滅。最后得出保持生態(tài)平衡至關(guān)重要、勢在必行的道理。
課文寓自然科學(xué)知識于生動(dòng)的故事中，通過(guò)形象的描述，具體的數據告訴人們深刻的道理。由事及理，對比分明是本文的主要寫(xiě)作特點(diǎn)，對比主要有三組：一是森林狀態(tài)的前后對比；二是鹿群變化的前后對比；三是狼鹿異位的對比。根據教材的特點(diǎn)，在考慮學(xué)情的基礎上我制定了如下目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2、學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，認識2個(gè)多音字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、通過(guò)朗讀感悟，從人們隨意殺狼反而害鹿，破壞森林的事實(shí)中懂得事物之間存在著(zhù)互相制約、互相聯(lián)系的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識。
考慮學(xué)生心理特點(diǎn)和認知規律，我設計的主要教學(xué)思路是：先從整體入手，再以三組對比為突破點(diǎn)，充分利用多媒體課件、《小學(xué)語(yǔ)文電子教材》等電教手段創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在一定的情境中理解課文，在一幅幅鮮明畫(huà)面，一個(gè)個(gè)具體數據的對比中體驗明理，使學(xué)生主動(dòng)參與到探究的過(guò)程中來(lái)。為此，我準備分二課時(shí)完成教學(xué)目標：
第一課時(shí)：初讀課文，整體感知。
第二課時(shí)：精讀比較，探究明理。充分運用電教媒體，在看、讀、議、比中突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，明白課文所蘊含的深刻道理。
下面我具體談?wù)劦诙n時(shí)的教學(xué)設計及課后的一些反思：
一、復習導入
在這一環(huán)節，出于“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”的考慮，復習上堂課的學(xué)習內容，我充分尊重學(xué)生的主體意識，設計了一個(gè)回答范圍較為廣泛的問(wèn)題：“同學(xué)們，上堂課我們初步學(xué)習了19《狼和鹿》這篇課文，初步學(xué)習課文后，你們有什么收獲呢？”請同學(xué)們自由暢談初學(xué)收獲。分頁(yè)標題#e#
�。ó斶@個(gè)問(wèn)題提出后，一開(kāi)始，同學(xué)們的反應并不熱烈，但不一會(huì )兒，同學(xué)們的'小手就都舉起來(lái)了。有復述課文的，有談對狼或鹿新的認識的，有說(shuō)從《小學(xué)語(yǔ)文電子教材》《狼和鹿》背景資料中了解到的信息的……同學(xué)們各抒己見(jiàn)，一下上公開(kāi)課的緊張與拘束消失了大半，對上堂課的學(xué)習內容也有了一個(gè)較好的反饋。但因為同學(xué)們要說(shuō)的太多，而我又不忍心打斷他們的發(fā)言，所以這一段花的時(shí)間偏長(cháng)了一些。）
二、精讀比較，探究明理
這是引導學(xué)生由文明理的關(guān)鍵。教學(xué)設計時(shí)，我緊扣三組對比，以此為突破，巧設銜接，引導學(xué)生自主探究這些對比的內在原由及聯(lián)系，從而充分領(lǐng)悟文章難點(diǎn)：稱(chēng)狼為“功臣”，稱(chēng)鹿為“禍首”的原因，進(jìn)而明白文章所蘊涵的道理。
�。ㄒ唬┥譅顟B(tài)的前后對比
興趣是孩子們最好的老師，豐富的表象可以激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習熱情。在導入暢談之后，我按“由圖及文，引發(fā)思考”的設想，利用多媒體創(chuàng )設情境，請同學(xué)們看一百多年前的凱巴伯森林的圖片，說(shuō)一說(shuō)：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢？再讓學(xué)生帶著(zhù)興趣讀第一小節，找出描寫(xiě)一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀，接著(zhù)問(wèn)“你喜歡這樣的森林嗎？說(shuō)一說(shuō)你的理由�！比缓笠曰就系姆绞秸J識25年后的凱巴伯森林。由圖及文，圖文對照，在對比中引發(fā)學(xué)生思考：同一座森林，25年間為什么會(huì )發(fā)生如此大的變化呢？充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性及追查原由的熱情。
�。ㄒ话俣嗄昵暗膭P巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。而25年后整個(gè)森林像著(zhù)了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。真實(shí)的畫(huà)面再現，圖、文的鮮明對比給了學(xué)生強烈的沖擊�？吹贸�，同學(xué)們的內心深處被觸動(dòng)了。聽(tīng)，他們的朗讀聲中流露出了對一百多年前的凱巴伯森林的喜愛(ài)，還有對25年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜。）
�。ǘ⿲ふ疑指淖兊母�
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！毙睦韺W(xué)研究表明：?jiǎn)?wèn)題意識是思維的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的、被動(dòng)的思維，只有當個(gè)體活動(dòng)感到自己需要問(wèn)個(gè)“為什么”“是什么”“怎么辦”的時(shí)候，思維才算真正啟動(dòng)。刨根問(wèn)底，凡事愛(ài)問(wèn)個(gè)為什么是每個(gè)孩子的天性。進(jìn)行第一組對比后，我牢牢抓住同學(xué)們內心的疑惑，問(wèn)：“同學(xué)們，看了這兩幅圖，讀了這兩句話(huà)，你們現在最想知道的是什么？”待學(xué)生提出疑慮，再請學(xué)生自主讀文探究答案，明白：原來(lái)，人們恨透了狼，大量捕殺狼是森林前后變化的導火線(xiàn)。
�。ü黄淙�，第一組對比出示后，同學(xué)們提出了這樣的疑惑：同一座森林，25年間為什么會(huì )發(fā)生如此大的變化呢？然后主動(dòng)地尋求著(zhù)森林改變的根源。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生從提出問(wèn)題開(kāi)始，思維就積極主動(dòng)地參與到了學(xué)習中，較好地完成了學(xué)習任務(wù)。）分頁(yè)標題#e#
�。ㄈ┞谷鹤兓那昂髮Ρ�
這部分教學(xué)活動(dòng)，我按“數字比較，深入探究”的設想展開(kāi)。主要是借助多媒體手段，通過(guò)對比朗讀、引導學(xué)生比較一、三小節鹿群數量及生存的狀態(tài)，想象變化的情景，體會(huì )災難的嚴重。
�。ㄔ诼谷鹤兓那昂蟊容^這一塊，我請學(xué)生圈出文中關(guān)于鹿的變化的數字，思考并交流數字后面的故事。多媒體根據學(xué)生回答逐一出示：四千只（活潑美麗）十萬(wàn)只（鹿的王國）四萬(wàn)只（饑餓疾�。┌饲е唬ú÷梗⿲W(xué)生圍繞課文內容，再加入自己的豐富想象，借助媒體展示對鹿群的變化一目了然，更加深刻地認識到了災難的嚴重。）
�。ㄋ模├锹巩愇坏膶Ρ�
第四小節是文章的難點(diǎn)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節我按“由文悟理，提高認識”的設想主要設計請學(xué)生用“因為……所以……”的句式聯(lián)系文中的句子說(shuō)話(huà)，領(lǐng)悟人稱(chēng)狼為“功臣”，稱(chēng)鹿為“大壞蛋”的原因。進(jìn)而水到渠成，明白文章所蘊含的道理。
�。ㄍㄟ^(guò)一節課的探究性學(xué)習，學(xué)生對課文內容有了較深刻的理解與感悟，所以文章的難點(diǎn)也就迎刃而解，主動(dòng)舉手回答的同學(xué)能較好地將內部語(yǔ)言外化加以表達，而那些沒(méi)有舉手的同學(xué)更是我應該關(guān)注的對象。）
三、擴展延伸
拓展課外閱讀是語(yǔ)文課程標準提出的一個(gè)重要任務(wù)。從課本向相關(guān)材料的延伸，能有效地拓展學(xué)生的知識面。所以最后，我和學(xué)生一起進(jìn)入《小學(xué)語(yǔ)文電子教材》這個(gè)網(wǎng)絡(luò )平臺，進(jìn)一步了解關(guān)于狼和鹿及生態(tài)平衡的相關(guān)內容。
在整個(gè)這一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，由于過(guò)渡銜接較自然，所以三組對比各有側重點(diǎn)但又并不孤立，學(xué)生探究森林狀態(tài)的前后巨大變化；鹿群的巨大變化；狼鹿異位根源的熱情很高漲。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生始終處于主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)建構意義的認知主體位置。
另外，在整堂課的學(xué)習中，我還通過(guò)引導學(xué)生進(jìn)行各種形式的朗讀（個(gè)別讀、齊讀、賽讀等），努力做到在讀中理解課文，在讀中感悟課文。讓全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習中來(lái)，真正地成了學(xué)習的主人。學(xué)生們在動(dòng)情地朗讀中，也始終保持著(zhù)主動(dòng)參與的角色意識，他們圍繞課文內容，一遍又一遍感受著(zhù)森林、鹿群的變化，產(chǎn)生了真切的情感體驗，加深了對課文語(yǔ)言的感悟和內化。
再有就是在《狼和鹿》這篇課文教學(xué)中，我深深地感受到：現代教育媒體的運用又一次成為了學(xué)生學(xué)習的好幫手。比如在《小學(xué)語(yǔ)文電子教材》這個(gè)網(wǎng)絡(luò )平臺上，學(xué)生從背景資料、拓展閱讀中可以大量獲取課文相關(guān)的資料，這大大拓展了學(xué)生的視野；同時(shí)現代教育媒體也是老師教學(xué)的好幫手，它的運用，避免了老師繁瑣地講解，起到了事半功倍的效果。
《狼》語(yǔ)文教學(xué)反思16
最近從市教育局組織的構建課堂教育模式的實(shí)踐活動(dòng)中，感受頗深。雖然從某種程度上說(shuō)，語(yǔ)文知識和能力是鮮活而又充滿(mǎn)人性的東西，不能用某一種模式或者構建一種“萬(wàn)能”的授課程序來(lái)達到其最終的目的，但是就語(yǔ)文教學(xué)的現狀卻不容易樂(lè )觀(guān)，在此種情況下，統一思想，相對的構建一種在大多數情況下較為適用而又合乎語(yǔ)文教學(xué)規律的模式就顯得尤為重要。
而文言文教學(xué)是語(yǔ)文教育中比較薄弱的環(huán)節。許多學(xué)生對文言文的學(xué)習有相當程度的畏難情緒和厭惡感，傳統的教學(xué)中“字字落實(shí)，句句清楚”的“八字真經(jīng)”，被許多教 師奉為至寶，在學(xué)生方面卻異化成為令人頭痛的緊箍咒。一篇血肉豐滿(mǎn)的文章，被肢解的支 離破碎。這種文言文教學(xué)模式，遏制了學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )造力，令中國傳統文化的名篇淪 為學(xué)生難以接受、甚至拒絕接受的“殘羹冷炙”。當教學(xué)中的'某種遺憾成為一種引人注目的 教學(xué)現狀時(shí)，其原因之紛雜自不待言，我們所要做的就是：開(kāi)啟智慧，放開(kāi)眼光，大膽創(chuàng )新 ，讓中國傳統文化重新煥發(fā)她的魅力。
我一直想：怎樣的一堂課（文言文教學(xué)）才是有成效的一堂課？怎樣的一堂課才能最大限度的使學(xué)生能夠自主的從課文里面得到屬于自己的東西？革新從某種程度上來(lái)說(shuō)是對先前教學(xué)思想的一種反思、借鑒和超越。反觀(guān)傳統的教學(xué)（文言）的模式，從最早的私塾教育，強調的是一種直觀(guān)而又簡(jiǎn)單的教學(xué)理念：書(shū)讀百遍，其義自現；書(shū)讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟。我們說(shuō)，他們的結果是好的，就是在無(wú)形之中培養學(xué)生對文言（文章）的一種感悟力，就是所謂的“慧根”，而我們批判的應該是他們的教學(xué)方法，傳統文言（建國后，白話(huà)文）教學(xué)因為受到語(yǔ)言習慣的影響，自然不如古人學(xué)習是的自然和流暢，一般情況下：“教師讀，學(xué)生看；教師譯，學(xué)生記”的教育模式大興其道，究其原因，大家認為這種教育方式的顯性因素明顯，即學(xué)生能夠基本明白其義，并能翻譯。但是文章的意蘊何在？文章所體現的鮮明的人性和個(gè)性以及鮮活靈動(dòng)已怡然喪失。
《狼》語(yǔ)文教學(xué)反思17
《鹿和狼的故事》是新選編進(jìn)教材中的，編教材的編委會(huì )刪除了《大瀑布的葬禮》這篇課文。不過(guò)，教材的其他地方?jīng)]有任何改動(dòng)，比如這個(gè)單元的“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”中的“讀讀記記”里收錄了《大瀑布的葬禮》的詞語(yǔ)，而《鹿和狼的故事》這課里沒(méi)有任何詞語(yǔ)收錄其中。學(xué)校的教學(xué)參考書(shū)也是舊版的，當然也沒(méi)有《鹿和狼的故事》的教材解析。所以上這一課，沒(méi)有其他資料可以參考，只能自己研讀課文，進(jìn)行教學(xué)設計。
這篇課文主要講述了美國總統為了保護森林的鹿，下令捕殺以鹿為捕食對象的野獸，結果，鹿大量繁殖，缺少食物，最后疾病流行，只剩下了幾千只鹿茍延殘喘。這個(gè)故事告訴人類(lèi)應該遵守自然之道，不要認為破壞自然界的生態(tài)平衡。
上課的時(shí)候，我讓孩子們圍繞這幾個(gè)問(wèn)題來(lái)自學(xué)：“課文講述了一個(gè)什么故事？大批的狼被捕殺后，造成了什么后果，原因是什么？你讀了這篇課文后，有什么體會(huì )？”引導孩子們交流的'時(shí)候，我特別引導孩子們朗讀了那個(gè)讓我感觸頗深的句子，讓孩子們談?wù)勛约旱母惺�。沒(méi)想到孩子們談的非常好，他們有的說(shuō)，從這個(gè)句子中看出槍的無(wú)情，也就是人類(lèi)的無(wú)情。有的說(shuō)，他們體會(huì )到了狼的可憐，在那一刻，狼的殘忍無(wú)情都蕩然無(wú)存了�！谶@里我告訴孩子們：“孩子們，的確是這樣，狼也是一種可憐的動(dòng)物。它們生活在森林里，以小動(dòng)物為捕食對象，他們的存在是合理的，是符合大自然生存發(fā)展規律的。因此，我們人類(lèi)對自然界里的任何一種動(dòng)物、植物、生命都應該承認，應該敬畏所有的生命�！辈恢篮⒆觽兟�(tīng)動(dòng)了多少，但是我知道，從今起，他們不會(huì )單純去判斷一種動(dòng)物植物的善惡益害。
我知道，我的孩子們暫時(shí)不能體會(huì )到生命的高貴與幸福，但是我希望我的孩子們能做個(gè)善良的人，能做個(gè)能珍惜生命的人，能做個(gè)能享受生活的幸福的人!
《狼》語(yǔ)文教學(xué)反思18
教學(xué)目標：
1.借助漢語(yǔ)拼音正確認讀本課“狼、臟、洶、憐、嚷、辯、逼、討、厭”等九個(gè)生字；能在老師的指導下描摹和記憶“狼、憐、臟、厭、討”。認讀并積累“故意、借口、溫和、弄臟、可憐、逼近、討厭、爭辯”等詞語(yǔ)。能聽(tīng)寫(xiě)課后練習中的句子。
2.朗讀課文，做到不加字、不漏字、不改字，按標點(diǎn)停頓；按要求讀出帶點(diǎn)字詞語(yǔ)的語(yǔ)氣，并讀出人物說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣。
3.懂得跟狼這種蠻不講理的壞人講道理是沒(méi)有用的。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.正確識記本課的生字，讀準“臟、嚷”字的讀音。
2.按正確的筆順描摹和記憶四個(gè)生字“狼、憐、臟、厭、討”。
3.按要求讀出人物說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣。
教學(xué)過(guò)程：
一、整體感知，揭示課題。
1．瞧，誰(shuí)來(lái)了？（出示狼和小羊的圖片）
2．你能用一個(gè)詞來(lái)形容它們嗎？
狼：惡狠狠、兇惡、殘忍……
羊：溫和、膽小、溫柔……
2．兇惡的狼遇到溫和的羊會(huì )發(fā)生什么事？就讓我們一起來(lái)學(xué)第20課。
�。ǔ鍪荆豪呛托⊙颍R讀課題
3．看書(shū)聽(tīng)課文錄音，想一想，狼和小羊之間發(fā)生了什么事？
二、學(xué)習生字，理解課文。
1．聽(tīng)了課文錄音后，請你說(shuō)說(shuō)狼和小羊之間到底發(fā)生了一件什么事？
2．再讀課文，想一想：什么叫“借口”？狼為了吃小羊，找了幾次借口？分別是課文的哪幾節？
�。ǖ谝粋�(gè)借口：2、3節第二個(gè)借口：4、5節第三個(gè)借口：第6節）
3．學(xué)習2、3節
�。�1）同桌一起讀，再說(shuō)說(shuō)狼的借口是什么？羊是怎么解釋的`？
�。�2）男女生分角色朗讀
4．學(xué)習4-6節
�。�1）學(xué)習生字，重點(diǎn)指導
A．氣勢洶洶：是一種生氣時(shí)的樣子。
B．齜牙咧嘴：“齜、咧”都是形聲字，注意“齜”的書(shū)空，做動(dòng)作理解。
C．逼近：注意“走之底”的字的筆畫(huà)規則。
D．嚷：注意右半部分的書(shū)空，近義詞是“叫”
�。�2）小組合作學(xué)習：狼又是如何找借口的？小羊又是怎么說(shuō)的？
�。�3）朗讀指導
�。�4）找合作伙伴演一演。
三、復習鞏固，課外拓展
1．復習生字和詞語(yǔ)
游戲：摘蘋(píng)果
2．找好朋友合作，讀讀課文
3．小結：看來(lái)，對于像狼這樣不講理的人光講道理是沒(méi)有用的。
4．編故事：小羊應該怎樣對付這只狡猾的狼？
教學(xué)反思：《狼和小養》是“讀短文了解內容”單元中的一篇寓言故事，學(xué)生通過(guò)閱讀，要懂得寓言的寓意跟狼這種蠻不講理的壞人講道理是沒(méi)有用的。這一單元旨在讓學(xué)生通過(guò)整體閱讀來(lái)了解課文的主要內容。因此，在教學(xué)中，要讓學(xué)生有較多的機會(huì )來(lái)反復閱讀課文，通過(guò)多種形式的朗讀，來(lái)不斷加深理解。
《狼》語(yǔ)文教學(xué)反思19
蔚百猛本文是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過(guò)講述為了保護凱巴伯森林的鹿群，人類(lèi)大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì )產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。這是閱讀課,我做了以下設計:
1、激趣導入。要提高教學(xué)的'有效性，激活學(xué)生以前的學(xué)習經(jīng)驗和生活積累是很關(guān)鍵的。因此，我首先讓學(xué)生根據平時(shí)對“鹿”和“狼”的了解，用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)概括對這兩種動(dòng)物的印象，為學(xué)習下文，改變對這兩種動(dòng)物的一般認識做好鋪墊。
2、自讀課文，了解文章大意。通過(guò)默讀課文，用自己的語(yǔ)言歸納課文主要內容。
3、自學(xué)理解，明確造成凱巴伯森林幾乎毀滅的根本原因.我首先讓學(xué)生通過(guò)默讀自學(xué)，在文中勾畫(huà)出“羅斯福為了保護凱巴伯森林的鹿采取了哪些措施”和“有這些措施導致的后果”。在學(xué)生小范圍的交流之后，進(jìn)行全班交流，并讓學(xué)生在文中進(jìn)行標注，明確捕殺狼之后所造成的四個(gè)連續性的后果。在學(xué)生明確這些措施所導致的惡果之后,讓學(xué)生給羅斯福說(shuō)些忠告，告訴他錯在哪，怎樣做才能挽回損失。通過(guò)這個(gè)環(huán)節，使學(xué)生進(jìn)一步明確羅斯�？偨y決策的錯誤之根本，再由此提出有效的解決方法。然后聯(lián)系生活實(shí)際,說(shuō)說(shuō)我們怎樣保護生活環(huán)境。
不足:課上我還是有些急燥,教師的語(yǔ)言太多。在今后的教學(xué)中,應給學(xué)生充分的思考和發(fā)言的機會(huì )。
《狼》語(yǔ)文教學(xué)反思20
《狼和鹿》這篇課文是關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過(guò)講述凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì )產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。
教學(xué)一開(kāi)始，我先讓學(xué)生分別談?wù)剬呛吐沟奶攸c(diǎn)的認識，引導學(xué)生運用一個(gè)或多個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括，如可用“貪婪”“兇殘”等詞語(yǔ)概括狼的特點(diǎn)，可用“活潑”“美麗”等詞語(yǔ)概括鹿的`特點(diǎn)，在說(shuō)話(huà)和運用練習中加深對這些詞語(yǔ)的理解，內化積累。然后在這兩個(gè)動(dòng)物之間加上“和”讓學(xué)生猜想他們之間會(huì )發(fā)生什么樣的故事，激起閱讀的興趣。在讀通課文后要求學(xué)生質(zhì)疑，字、詞、句、篇等方面都可提出問(wèn)題，學(xué)生們開(kāi)頭很有興趣，有的提出不認識的字，有的提出不理解的詞，有的提出不懂的句子……，學(xué)生提到那，我和其余同學(xué)跟著(zhù)解答到那。后來(lái)一位同學(xué)提到：課文中隨著(zhù)鹿群的數量增加，就會(huì )有疾病蔓延，這是為什么？那又是什么��？同學(xué)討論，我解答，一直到下課。一節課上完了，深深感到：老師對學(xué)生提出的問(wèn)題要有選擇、要有歸納，如果放而不收、隨波逐流，課堂效率就不會(huì )提高。在課堂教學(xué)中設計“質(zhì)疑”環(huán)節無(wú)疑是模式教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，老師操作的好，效果甚佳；操作不當，往往形成不分主次、沒(méi)有輕重的隨意課堂。老師想組織好質(zhì)疑、解疑活動(dòng)，首先應把握好教材，萬(wàn)不能拋開(kāi)單元要求、課后訓練，在一些無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題上浪費時(shí)間。再就是老師要不斷提高自身水平，善于引導、激勵，把學(xué)生提出的問(wèn)題巧妙歸類(lèi)或引導成有意義、有價(jià)值的問(wèn)題，組織學(xué)生有效地探究、分析、解決。
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