小學(xué)《竊讀記》語(yǔ)文教學(xué)反思

　　作為一位剛到崗的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編收集整理的小學(xué)《竊讀記》語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　臺灣女作家林海音的作品《竊讀記》是五年上冊第一單元第一篇課文，它生動(dòng)、細致地刻畫(huà)了竊讀的心理和樂(lè )趣，表達對讀書(shū)的喜愛(ài)和渴望。其目標主要是：

　　一是引導學(xué)生把握主要內容，體會(huì )作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對知識的渴望；

　　二是在閱讀中體會(huì )作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)，將“竊讀”滋味具體化的寫(xiě)法；

　　三是受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染，激發(fā)閱讀的興趣。為了在有限的四十分鐘的課堂上實(shí)現這三個(gè)目標，我是這樣設計教學(xué)環(huán)節的：

　　1、導入新課：

　　我由高爾基“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”格言進(jìn)入題目解讀，由“竊讀記”意思進(jìn)入文本學(xué)習。

　�。ㄍ瑢W(xué)們，偉大的作家高爾基曾說(shuō)過(guò)“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”，我們的成長(cháng)離不開(kāi)讀書(shū)。今天，讓我們一起走進(jìn)林海音孩童時(shí)代那奇特的“竊讀”生活吧。首先，看看題目，竊字的原意是指什么？竊讀又是什么意思？連起來(lái)，竊讀記可以解釋為……）

　　設計意圖：從讀書(shū)的氛圍引導學(xué)生快速進(jìn)入文本。

　　2、整體感知：

　　快速默讀全文，找找“我”是用怎樣的方法來(lái)“竊讀”的，試著(zhù)用一兩句話(huà)分別概括出來(lái)。

　�。ㄟ^(guò)渡語(yǔ)：好的，下面請大家快速瀏覽全文，找找看“我”究竟是怎樣竊讀的呢？并試著(zhù)用一兩句話(huà)概括。四人小組交流）

　　3、品讀賞析：

　　(過(guò)渡：通過(guò)剛才的概括大家知道了作者小時(shí)候想出了許多方法來(lái)“竊讀”。那么有誰(shuí)能很快找出課文中集中體現作者竊讀時(shí)心情的語(yǔ)句呢？“我很快樂(lè )，也很懼怕，這種竊讀的滋味！”)

　�、�、圈劃出描寫(xiě)竊讀時(shí)心理活動(dòng)、動(dòng)作等詞語(yǔ)或語(yǔ)句，并簡(jiǎn)單談?wù)勀愕捏w會(huì )。

　　追問(wèn)：作者又是如何表現他的快樂(lè )和恐懼的？請大家從心理描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)兩方面入手圈劃出自己喜歡的詞句，并談?wù)勛约旱腵理解。

　�、�、學(xué)生交流，相機指導朗讀。（在學(xué)生比較準確的說(shuō)出自己的體會(huì )之后請學(xué)生有感情的朗讀。）

　　每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領(lǐng)會(huì )其中深刻而豐富的思想內涵。我充分創(chuàng )設情境，使學(xué)生很自然的融入到課文的意境中去，思想產(chǎn)生共鳴，然后要求學(xué)生散讀、默讀，讓學(xué)生感悟作者平實(shí)、自然、柔美的風(fēng)格。

　　課堂上，我還引導學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習、合作探究，共同分享合作的樂(lè )趣，感受成功的喜悅。

　　【反思】：

　　這堂課我的主要設計意圖：

　　1.讓學(xué)生質(zhì)疑，體現了順學(xué)而導思想。

　　2.談感受既引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句談，又引導學(xué)生從全文整體領(lǐng)悟。

　　3.讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)主要內容，培養了學(xué)生的概括能力。

　　這堂課的問(wèn)題有哪些呢？

　　1.在談感受時(shí)，沒(méi)有體現層次性。按常理，一般是初讀課文，學(xué)生不結合句子簡(jiǎn)單地談一談感受。然后是細讀，在老師指導下深入品讀，產(chǎn)生新的感受。這堂課學(xué)生初讀完課文后，沒(méi)有安排簡(jiǎn)要的籠統地談感受，而是直接進(jìn)入到第二階段，學(xué)生默讀課文，在一些句子旁標注感受。接著(zhù)就是交流，交流時(shí)，教師也未指點(diǎn)，只是做了一些簡(jiǎn)單的評價(jià)。教師對重點(diǎn)句子品讀的“導”并未體現出來(lái)。教師只是一個(gè)組織者的角色。（是孩子理解透徹了，還是孩子并未理解透徹，教師細讀文本的功夫不到位，不能給予適當的點(diǎn)撥呢？我想應該是后者吧。）

　　2.在寫(xiě)法上，要挖掘出作者及文章的個(gè)性來(lái)，做到一課一得，這篇文章的寫(xiě)作特色到底在哪，顯然我沒(méi)有交代太清楚。

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