《長(cháng)征》語(yǔ)文教學(xué)反思（通用11篇）
身為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編整理的《長(cháng)征》語(yǔ)文教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《長(cháng)征》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇1
《長(cháng)征》這首詩(shī)，在整體把握“紅軍不怕遠征難，萬(wàn)水千山只等閑”這句中心句的同時(shí)，扣住“難”和“只等閑”，運用簡(jiǎn)筆畫(huà)、背景資料、音頻等多種資源讓學(xué)生在直觀(guān)中、在情境中體驗，從而達到與文本對話(huà)的目的，生發(fā)出對紅軍戰士豪邁、樂(lè )觀(guān)情緒的贊嘆。為了強化情感，拉近時(shí)空距離，大量采用情境引讀，使學(xué)生隨著(zhù)作者想像一幅幅鮮活、生動(dòng)的畫(huà)面，在層層推進(jìn)中，情感走向高潮。而在拓展環(huán)節，從課內走向課外，從詩(shī)到詞，從作品到文風(fēng)，深入淺出地讓學(xué)生在濃濃的文學(xué)殿堂徜徉，使這節課充滿(mǎn)了語(yǔ)文味，對學(xué)生的發(fā)展自是不言而喻了。
課前，我讓學(xué)生搜集一些長(cháng)征的資料，毛澤東的詩(shī)詞，了解長(cháng)征中的感人故事。我自己也收集了有關(guān)長(cháng)征的視頻，制作課件，為課堂學(xué)習奠定一定的基礎。
課堂教學(xué)時(shí)，我始終抓住朗讀為主線(xiàn)，讓學(xué)生朗讀，從讀中去感悟紅軍戰士那種不畏艱險，勇往直前的革命樂(lè )觀(guān)主義精神；在讀中，學(xué)生在頭腦中勾勒出這首詞所呈現的畫(huà)面：騰躍五嶺、疾跨烏蒙、巧渡金沙江、飛奪瀘定橋、喜踏岷山雪。并結合學(xué)生所收集的資料，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)紅軍戰士在長(cháng)征途中還遇到了哪些困難，使學(xué)生進(jìn)一步了解了紅軍戰士鋼鐵般的意志。
“暖”與“寒”的理解是詩(shī)中又一個(gè)重點(diǎn)，它暗示了紅軍智取金沙江的快樂(lè )與強渡大渡河的悲壯與驚險。在“暖”字理解上，我采用講故事的方法，讓學(xué)生了解紅軍當時(shí)快樂(lè )的心情�！昂弊掷斫鈺r(shí)，我播放了視頻《飛奪瀘定橋》，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)看后的感想，整個(gè)問(wèn)題迎刃而解。
最后，讓學(xué)生欣賞了歌曲《七律長(cháng)征》，學(xué)生斗志高昂，即興表達了對紅軍戰士的敬佩之情。
《長(cháng)征》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇2
今天，我終于走上了講臺。一節課下來(lái)，自我感覺(jué)很有收獲。從剛開(kāi)始時(shí)的茫然無(wú)措，不知從何下手，到今天課堂教學(xué)的磕磕絆絆，我覺(jué)得我在進(jìn)步。在整個(gè)課堂教學(xué)中，我覺(jué)得我的教學(xué)思路是比較清晰，從讀準字音、讀通詩(shī)歌、讀懂詩(shī)歌，再到深入地理解詩(shī)歌，條理非常清楚，在理解詩(shī)歌時(shí)，能用一個(gè)主問(wèn)題來(lái)統領(lǐng)整篇文章的教學(xué)。緊緊扣住“長(cháng)征的艱難”和“紅軍戰士的不怕難”這條主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，層層深入，使學(xué)生心靈受到熏陶感染，體會(huì )到長(cháng)征的艱難，領(lǐng)會(huì )中國工農紅軍大無(wú)畏的革命英雄主義和革命必勝的樂(lè )觀(guān)主義。但是，在朗讀指導方面還存在一些不足，由于自身朗讀的水平不夠好，因此指導朗讀顯得蒼白無(wú)力。經(jīng)過(guò)仔細地反思，我覺(jué)得我在以下幾個(gè)方面還做得不夠好。
一、回環(huán)復讀使用的時(shí)機要恰當。
在本節課的教學(xué)中，我以“紅軍不怕遠征難，萬(wàn)水千山只等閑”為統領(lǐng)，每個(gè)環(huán)節教學(xué)之后，都會(huì )回到這句話(huà)的朗讀中。理想的設計意圖是希望學(xué)生能在一次又一次的反復朗讀中，逐漸提升對課文內容的理解。對這句話(huà)的理解也能逐漸深入，讀出紅軍戰士的豪邁氣概。但是，由于我對學(xué)生的朗讀指導不夠細致、到位，而且學(xué)生也缺乏深入的感悟，所以在一遍又一遍的回環(huán)朗讀中，學(xué)生的語(yǔ)調是單一的，在同一層面上的，讓人覺(jué)得沒(méi)有層次感，枯燥乏味。
二、要善于用教師的情緒去感染學(xué)生。
在一堂課中，如果教師始終是情緒激昂的，那么學(xué)生自然也會(huì )受到感染，而以飽滿(mǎn)的情緒投入到學(xué)習之中。這節課中，我覺(jué)得我還沒(méi)有完全地融入文本之中，從而導致學(xué)生也無(wú)法全身心地投入其中。
三、有些細節的處理不夠完善。
在引導學(xué)生了解詩(shī)歌押韻的特點(diǎn)時(shí)，有位學(xué)生產(chǎn)生了這樣的疑問(wèn)：“為什么第三句和第四句的韻母不一樣呢？”面對學(xué)生突然產(chǎn)生的疑問(wèn)，我有點(diǎn)不知所措，只能勉強地告訴學(xué)生：“這就是律詩(shī)的寫(xiě)作規律，具體的知識我們以后在來(lái)學(xué)習�！蔽矣靡痪淠：恼Z(yǔ)言糊弄了學(xué)生。其實(shí)，我完全可以借此機會(huì )，教給給了學(xué)生有關(guān)押韻的知識。只因為我一瞬間的猶豫而失去了教學(xué)的好時(shí)機。
又如在長(cháng)征路線(xiàn)圖的使用時(shí)機上，也可以有更好的選擇。我用長(cháng)征路線(xiàn)圖作為學(xué)生了解長(cháng)征的工具，如果能把這一工具與理解“萬(wàn)水千山”結合起來(lái)，在理解“萬(wàn)水千山”時(shí)讓學(xué)生去對照長(cháng)征的路線(xiàn)圖，算一算跨越11個(gè)省到底需要走多遠的路，將長(cháng)征路程數據進(jìn)行折算，讓學(xué)生感受路程的遙遠。學(xué)生一定能夠了解得更深刻，一定能收到更好的效果。
回味著(zhù)這節課，或許我的教學(xué)設計還存在著(zhù)許多的問(wèn)題，或許我的語(yǔ)言引領(lǐng)不能直達學(xué)生的心靈，或許還存在著(zhù)這樣那樣的遺憾，但是，我還是覺(jué)得欣慰，因為在這過(guò)程中，我已經(jīng)收獲了許多，勇于嘗試，邁出了可喜的一步。我想如果以后有機會(huì )再上這一課，我一定會(huì )修改一些環(huán)節，努力壓縮，讓精華凝縮在四十分鐘里，使這首詩(shī)的教學(xué)一氣呵成，呈現出更加完美的姿態(tài)。向著(zhù)這個(gè)目標，我會(huì )不斷努力的。
《長(cháng)征》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇3
《七律長(cháng)征》是毛澤東同志在紅軍長(cháng)征勝利結束時(shí)寫(xiě)下的一首詩(shī)。作者以其軍事家高瞻遠矚的眼光和詩(shī)人豪放熱情的氣概，回顧了長(cháng)征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰士的大無(wú)畏精神和樂(lè )觀(guān)精神，抒發(fā)了作者勇往直前的豪邁情懷。全詩(shī)八行五十六個(gè)字，負載著(zhù)長(cháng)征路上的千萬(wàn)種艱難險阻，飽含著(zhù)中國共產(chǎn)黨的萬(wàn)般豪情壯志！它是中國革命的壯烈史詩(shī)，也是詩(shī)歌寶庫中的璀璨明珠。毛主席的豪邁和紅軍的大無(wú)畏精神打動(dòng)了我，我深深地喜歡上了這首詩(shī)。因此，上公開(kāi)課時(shí)，我選擇了它。
為了能更好地幫助學(xué)生理解這首詩(shī)，讓同學(xué)們也喜歡這首氣勢磅礴的史詩(shī)，我做了充分的準備。剛開(kāi)始，我想一節課上完全詩(shī)，設計了由認識毛澤東開(kāi)課，引入舉世無(wú)雙的二萬(wàn)五千里長(cháng)征，再由激情介紹長(cháng)征、激情范讀《長(cháng)征》入課，牢牢抓住學(xué)生的心，最后引導學(xué)生品味詩(shī)句，領(lǐng)悟詩(shī)的魅力的教學(xué)環(huán)節。但上課的前一天，我在別人班上試了一下，發(fā)現一節課無(wú)法上完我設計的內容，無(wú)奈之下，我忍痛割?lèi)?ài)，刪去了前面的激趣環(huán)節，分為兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)�；蛟S因為這個(gè)小插曲吧，課堂上，我的激情消失了一大半�；仡欉@節課，有些許可取之處，也有頗多遺憾。
一、打破常規，直撲重點(diǎn)
《長(cháng)征》一詩(shī)首聯(lián)——“紅軍不怕遠征難，萬(wàn)水千山只等閑”便統領(lǐng)全詩(shī)，贊美了紅軍的不怕困難。教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有按照常規，引導學(xué)生去逐句理解，而是直撲重點(diǎn)，引導學(xué)生抓住詩(shī)眼“不怕”和“難”，然后找出從哪些詞中讀出了長(cháng)征途中的難，又從哪些詞讀出了紅軍的不怕難。這樣學(xué)生很容易圍繞重點(diǎn)靜下心來(lái)讀，并深入思考。
二、整合資源，突破難點(diǎn)
引導學(xué)生理解“金少水拍云崖暖”時(shí)，我充分利用學(xué)生課前所搜集到的資料，給他們補充“巧渡金少江”之史實(shí)，再以充滿(mǎn)激情的導語(yǔ)，帶他們進(jìn)入情境，理解“暖”。教學(xué)“大渡橋橫鐵索寒”時(shí)，我又充分利用多媒體課件，播放電影《飛奪瀘定橋》片段，那驚心動(dòng)魄的戰斗場(chǎng)面，讓學(xué)生不寒而栗，當然也就很輕松地理解了“寒”。
三、創(chuàng )設情境，讀詩(shī)入畫(huà)
這首詩(shī)用白描的手法展現了紅軍長(cháng)征途中克服困難的一幅幅雄壯的畫(huà)面。教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生展開(kāi)想象，把詩(shī)讀成畫(huà)，詩(shī)畫(huà)合一。如學(xué)生讀“五嶺逶迤”時(shí)，我問(wèn)到：“讀這個(gè)詞時(shí)，你眼前出現了怎樣的畫(huà)面？”讀“烏蒙磅礴”時(shí)，我又問(wèn)：“這個(gè)詞又讓你看到了怎樣的情景？”學(xué)生腦海中立即呈現了蜿蜒起伏、長(cháng)無(wú)盡頭的五嶺和氣勢磅礴、高大險峻的烏蒙山。讀到“岷山千里雪時(shí)”，我問(wèn)：“透過(guò)‘岷山千里雪’，你仿佛看到了什么？仿佛聽(tīng)到了什么？戰士們餓了、渴了怎么辦？”這一點(diǎn)撥，學(xué)生一想象，靜止的文字馬上靈動(dòng)了起來(lái)，詩(shī)句變成了畫(huà)面，畫(huà)面凝成了詩(shī)句，詩(shī)畫(huà)形成了統一，理解起來(lái)就容易多了。
《長(cháng)征》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇4
和學(xué)生學(xué)習了《長(cháng)征》一課，我深有感觸。教學(xué)本課時(shí)，在學(xué)生熟讀成誦的基礎上，我結合課后第二題讓學(xué)生體會(huì )，引導學(xué)生體會(huì )出以"五嶺、烏蒙"為"千山"的代表，以"金沙江、大渡河"為"萬(wàn)水"的代表。"逶迤""磅礴"形容山的大，是實(shí)際的山；"細浪""泥丸"形容山的小，是紅軍眼里的山。"五嶺、烏蒙"寫(xiě)山的大，表現紅軍遠征的艱難；"五嶺、烏蒙"寫(xiě)山的小，表現紅軍把艱難困苦當作平常事的英雄氣慨。詩(shī)人采用比喻的手法，足見(jiàn)紅軍的頑強和革命樂(lè )觀(guān)主義精神。
巧渡金沙江、飛奪瀘定橋的典型事例，表現了紅軍把艱難困苦當作平常事的英雄氣概，"暖"字表達了紅軍巧渡金沙江的歡快心情；"寒"字表現了紅軍飛奪瀘定橋的驚險悲壯，一“暖”一 “寒”體現了紅軍長(cháng)征路上戰斗危艱，為了解決好教學(xué)重點(diǎn)，有效提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生的理解和感悟的關(guān)鍵。
如：“只等閑”的“只”什么意思，表示什么？意在通過(guò) “只”，使學(xué)生體會(huì )到紅軍蔑視一切困難、英勇豪邁的英雄氣概和革命樂(lè )觀(guān)主義精神。學(xué)生結合理解，配上慷慨激昂、高亢有為的朗讀，感情定位準確，效果很好； 五嶺山脈連綿起伏，烏蒙山那樣高大雄偉氣勢磅礴，可詩(shī)人卻說(shuō)他們像細浪，像小泥丸，這不矛盾嗎？這山到底是大還是��？ 這個(gè)問(wèn)題促使學(xué)生開(kāi)始認真思索。
學(xué)生的體會(huì )即把“五嶺”和“烏蒙”看作“細浪”和“泥丸”顯示了紅軍藐視困難面對困難不屈服的大無(wú)畏精神和革命樂(lè )觀(guān)主義精神。這個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì )到了紅軍的精神。
回顧本節課，也有不足之處， “有效性提問(wèn)”這個(gè)課題研究雖已開(kāi)展起來(lái)，但貴在堅持，今后我會(huì )更加努力，認真鉆研教材，將這項研究提升、深化，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的良性發(fā)展。
《長(cháng)征》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇5
設計本課時(shí)，根據基礎教育課程改革的具體目標，結合本冊教材，我在設計時(shí)改變課程過(guò)于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)，體現“學(xué)生是學(xué)習的主人”這一新理念。下面就課堂教學(xué)的成功之處和不足之處兩方面來(lái)談?wù)剬@一課的認識。
成功之處：
一、 是突出了學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的主體。從課始到課終，我一直把學(xué)生置于主動(dòng)、自動(dòng)、互動(dòng)的平臺之上。板書(shū)課題、搜集介紹資料、自學(xué)課文、體悟情感等教學(xué)的環(huán)節和重點(diǎn)，都是由學(xué)生自己來(lái)完成的，學(xué)生始終處在樂(lè )此不彼的積極思維狀態(tài)之中。
二、 是尊重了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的行為。在教學(xué)的過(guò)程中，本人十分珍視學(xué)生獨特的體驗、感受和理解。對課文內容的理解、概括以及文中個(gè)別用詞的見(jiàn)解，做到仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，但又不似是而非，讓每個(gè)學(xué)生都品嘗到成功的快樂(lè )。
三、 本人注意事先讓學(xué)生搜集與長(cháng)征相關(guān)的各種圖片資料，既把學(xué)生的閱讀視野引向了社會(huì )和課外的讀物及媒體，拓寬他們的知識面，又為課文的理解放緩了坡度，為學(xué)生自主學(xué)習獲得成功作了很好的鋪墊，打破了課堂就課本啃課本的封閉程式。
不足之處：
一、 教學(xué)中使用的資料要有實(shí)效性，不能把沒(méi)經(jīng)過(guò)處理的原始資料給學(xué)生，因為學(xué)生整理資料的能力是有限的。
二、 教學(xué)中，要注重教師對學(xué)生發(fā)言的評價(jià)，對于學(xué)生有價(jià)值的發(fā)言，教師的評價(jià)應該使學(xué)生有自豪感。
《長(cháng)征》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇6
《七律·長(cháng)征》與我們的生活較遠，如何才能將學(xué)生引入到具體的情境中呢？為了讓學(xué)生更好的了解寫(xiě)作背景，多渠道讓學(xué)生了解長(cháng)征的歷史史實(shí)、故事等，讓他們問(wèn)身邊的人，查閱書(shū)籍，上網(wǎng)查閱有關(guān)資料，上網(wǎng)觀(guān)看影視劇等，課堂上我除了介紹一些圖片、影視片斷外，還簡(jiǎn)單介紹了長(cháng)征途中的一些經(jīng)典故事和經(jīng)典戰例等，如倔強的小紅軍、金色的魚(yú)鉤、七根火柴等長(cháng)征故事，四渡赤水、搶渡大渡河、與藏族同胞結盟等，使學(xué)生初步感受長(cháng)征的艱難。同時(shí)讓學(xué)生把課前收集的有關(guān)長(cháng)征的`背景資料，在課前互相交流，使學(xué)生對長(cháng)征有了一定了解，再通過(guò)課文中注釋?zhuān)瑥淖掷镄虚g大致了解課文內容。接著(zhù)讓學(xué)生通過(guò)多次朗讀、背誦，理解詩(shī)句內容，從而感受到紅軍長(cháng)征的艱難和戰勝艱難險阻的大無(wú)畏精神，體會(huì )詩(shī)句表達的思想感情。
教學(xué)中，我先引導學(xué)生通過(guò)圖片資料來(lái)感受五嶺，烏蒙的天險。在感受烏蒙山的高大和過(guò)烏蒙的艱難時(shí)，我讓學(xué)生回想自己曾經(jīng)的爬山經(jīng)歷，然后作對比，讓他們結合爬山的感受來(lái)體會(huì )爬烏蒙的勞累，接著(zhù)又結合背景資料，讓學(xué)生了解戰士們爬烏蒙山還要背武器和軍需物品，還要面臨追截的敵人，就更加艱難了。在學(xué)生閱讀感受后啟發(fā)學(xué)生思考“戰士們怕嗎？他們是怎么看待的？”緊扣“走泥丸”來(lái)感受紅軍戰士大無(wú)畏的英雄主義和革命樂(lè )觀(guān)主義精神。在感悟“暖”和“寒”時(shí)，我引導學(xué)生結合當時(shí)的背景資料，感受人物心理來(lái)理解感悟“暖”和“寒”。同時(shí)讓學(xué)生了解這四句怎樣很好地體現一、二句“萬(wàn)水千山”的內容，怎樣體現“遠征難”的，怎樣更好地體現紅軍的“不怕”精神的，還有三、四兩句，怎樣較好的體現了這首詩(shī)的藝術(shù)性等。
通過(guò)學(xué)習這首詩(shī)歌我感受到，學(xué)生對于詩(shī)歌的學(xué)習還是興趣不太濃厚，詩(shī)歌的理解只是看一些參考書(shū)機械地背誦，對于詩(shī)歌的內容不是真的理解，真正的感悟到作者所表達的思想感情，沒(méi)有和作者產(chǎn)生共鳴，學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性不強，從學(xué)生平淡的誦讀中也可以
證明
這一點(diǎn)，在今后的教學(xué)中，多從自身找不足，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，努力提高教學(xué)質(zhì)量。
《長(cháng)征》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇7
《七律長(cháng)征》是毛澤東同志在紅軍長(cháng)征勝利結束時(shí)寫(xiě)下的一首詩(shī)。它是毛澤東為紀念舉世聞名的二萬(wàn)五千里長(cháng)征而作。作者以其軍事家高瞻遠矚的眼光和詩(shī)人豪放熱情的氣概，回顧了長(cháng)征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰士英雄無(wú)畏和樂(lè )觀(guān)精神，抒發(fā)了作者勇往直前的豪邁情懷。
接著(zhù)我引導學(xué)生朗讀、背誦、默寫(xiě)課文，讓學(xué)生了解詩(shī)句的內容，體會(huì )詩(shī)句表達的思想感情。感受毛澤東及其中國工農紅軍大無(wú)畏的革命精神和英勇豪邁的氣概。
教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生深入學(xué)習詩(shī)中的比喻句。例如：五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)句子把什么比作什么，為什么這樣比喻？通過(guò)討論，學(xué)生均明白了這個(gè)詩(shī)句突出了五嶺、烏蒙山的高大險峻，可在紅軍戰士眼中它們不過(guò)是細浪和泥丸而已，說(shuō)明紅軍藐視困難，把歷經(jīng)千山萬(wàn)水的艱難困苦看作是平平常常的事。
教學(xué)完課文，我讓學(xué)生高聲朗讀詩(shī)句，再現紅軍長(cháng)征中的一些重要戰役。如：巧渡金沙江、飛奪瀘定橋，過(guò)草地，爬雪山等。通過(guò)想象加以充實(shí)，加以補充，使長(cháng)征的一些畫(huà)面呈現在學(xué)生面前，學(xué)生很好地理解課文內容，感受詩(shī)歌所表達的思想感情。
通過(guò)課文的學(xué)習，學(xué)生了解了詩(shī)歌的基本特征，初步培養閱讀詩(shī)歌的能力，體會(huì )詩(shī)歌表達的豐富的情感。
《長(cháng)征》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇8
《七律長(cháng)征》是毛澤東同志為紀念舉世聞名的二萬(wàn)五千里長(cháng)征而作。作者以其軍事家高瞻遠矚的眼光和詩(shī)人豪放熱情的氣概，為了讓學(xué)生更好的了解寫(xiě)作背景。我首先設計了精彩回放，走進(jìn)長(cháng)征。使學(xué)生對長(cháng)征有一定的了解，再通過(guò)課文中注釋?zhuān)蛯W(xué)生查找的資料中讓學(xué)生大致了解課文內容。再以讀代講，感知長(cháng)征。
特別引導學(xué)生高聲朗讀課文，領(lǐng)會(huì )和表達詩(shī)人的思想感情。詩(shī)歌是很講究煉字煉句的具有音樂(lè )美的一種語(yǔ)言藝術(shù)。因此，讀詩(shī)對語(yǔ)言要進(jìn)行咀嚼，反復地深入地體會(huì )每一個(gè)字、每一個(gè)詞、每一句話(huà)有所表現的豐富的內涵，教唱、吟誦，體會(huì )詩(shī)的音韻美和節奏美，逐步培養欣賞和朗誦詩(shī)歌的能力。詩(shī)人用夸張的手法，創(chuàng )造出新的藝術(shù)境界，例如：五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。突出了烏蒙山的高大險峻，可在紅軍戰士眼中它們不過(guò)是細浪和泥丸而已。足見(jiàn)紅軍的頑強和樂(lè )觀(guān)。在學(xué)習課文時(shí)，把詩(shī)歌反映的具有高度集中性和跳躍性的生活內容，人物形象通過(guò)想象加以充實(shí)，加以補充，使畫(huà)面呈現在學(xué)生面前，很好的理解課文內容。把這一課真正上成讀書(shū)課，通過(guò)反復情感朗讀，讀出詩(shī)的意境，讀出紅軍大無(wú)畏的英雄氣概
但對于現在小學(xué)生來(lái)說(shuō)，長(cháng)征不過(guò)是一個(gè)遙遠的故事，有的甚至前所未聞，怎樣讓學(xué)生們感同身受？在課堂上，教學(xué)重點(diǎn)緊緊圍繞“難”、“不怕”、“只等閑”，同讀共賞，進(jìn)一步感受紅軍戰士勇往直前的樂(lè )觀(guān)主義精神。在學(xué)生充分感知“遠征難”之后，再與“騰細浪”、“走泥丸”對比，體會(huì )紅軍勇往直前的樂(lè )觀(guān)主義精神；“暖”與“寒”是詩(shī)中又一個(gè)重點(diǎn)，它暗示了紅軍智取金沙江的快樂(lè )與強渡大渡河的悲壯與驚險。在“暖”字理解上，我采用講故事的方法，讓學(xué)生了解紅軍當時(shí)快樂(lè )的心情，“寒”字我通過(guò)播放《飛奪瀘定橋》電影片段，拉近了歷史與學(xué)生之間的距離，促進(jìn)學(xué)生深刻理解長(cháng)征精神。
整堂課以學(xué)生的感悟為主，以感帶讀，紅軍戰士勇往直前的樂(lè )觀(guān)主義精神就在這里滲透進(jìn)學(xué)生的思想中。通過(guò)對課文的學(xué)習，學(xué)生們對長(cháng)征的英雄們肅然起敬。
由于受能力限制，我對新課標的理解和把握還尚未成熟，在教學(xué)中留下了很多遺憾，像教師的指導還是過(guò)多，放手的力度還不夠；學(xué)生讀的還不夠充分；對“七律”的把握和指導不夠好等等問(wèn)題，在今后的教學(xué)中還需要不斷提高。
《長(cháng)征》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇9
《七律長(cháng)征》是毛澤東為紀念舉世聞名的二萬(wàn)五千里長(cháng)征而作。作者以其軍事家高瞻遠矚的眼光和詩(shī)人豪放熱情的氣概，回顧了長(cháng)征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰士英雄無(wú)畏和樂(lè )觀(guān)精神。長(cháng)征不要說(shuō)對于現在小學(xué)生來(lái)講，是一個(gè)遙遠的故事，對于我們這一輩也是比較遠的，所以要教好學(xué)生，首先自己要惡補。課前我閱讀了大量的關(guān)于長(cháng)征的資料，了解了長(cháng)征的歷史背景，把一些經(jīng)典的長(cháng)征故事打印好發(fā)給學(xué)生研讀，讓他們對長(cháng)征有一個(gè)感性的認識，拉近學(xué)生與歷史的距離。但是讓學(xué)生通過(guò)短短的56個(gè)字體會(huì )出如此深厚的思想感情卻是不容易的，特別是毛澤東的詩(shī)——對于學(xué)生來(lái)說(shuō)思想感情上有些“深”，不易理解。
本堂課我綜合運用課內外學(xué)習資源，以讀為本，以理解促讀，以感情升華讀的味。這篇課文我設計在一課時(shí)內上完，共分三個(gè)階段：初讀，掃除字詞障礙。再讀：間隔準確把握，讀準、讀順。邊讀邊悟：結合合種資源會(huì )意悟情，從而培養有感情地朗讀。讓學(xué)生讀出詩(shī)韻、品出詩(shī)情，從而實(shí)現語(yǔ)文實(shí)踐能力的提高與審美品位的提升，讓學(xué)生喜愛(ài)語(yǔ)文。
課前，讓他們欣賞歌曲《長(cháng)征》，雄渾的歌聲立刻把大家帶到了那個(gè)激情燃燒的歲月；因為有了課前的鋪墊，我讓學(xué)生用一兩句話(huà)介紹自己所了解的長(cháng)征，給學(xué)生降低了難度，也激發(fā)了學(xué)生說(shuō)的愿望。接著(zhù)我聲情并茂地朗誦了全詩(shī)，用激情感染學(xué)生，激起學(xué)生讀的興趣。在理解“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”時(shí)，讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出了逶迤和磅礴的山的樣子，學(xué)生很自然的理解了這兩個(gè)詞語(yǔ)，也讀出了那個(gè)味�！敖鹕乘脑蒲屡�，大渡橋橫鐵索寒”中的“暖，寒”的意思是本文的難點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生講述巧渡金沙江的故事，讓學(xué)生理解了“暖”其實(shí)是一種歡快喜悅的心情。觀(guān)看《飛奪瀘定橋》的片段，那驚心動(dòng)魄的戰斗場(chǎng)面，那浴血攀鏈的紅軍勇士令孩子們揪心不已，形象逼真的理解了“寒”。課中抓住中心句反復吟誦。通過(guò)各種形式的讀，將讀的訓練貫穿于始終。由于時(shí)間的關(guān)系，對于七律這種體裁，沒(méi)有做過(guò)多的講解，只是通過(guò)讀去感受韻律美，課后還要更深一層的學(xué)習這種寫(xiě)法。
《長(cháng)征》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇10
今天是一個(gè)緊張又收獲滿(mǎn)滿(mǎn)的日子。我開(kāi)始上公開(kāi)課《七律長(cháng)征》。
上課伊始，我采用視頻，吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)也讓學(xué)生了解長(cháng)征的歷史，為下面朗讀做鋪墊。新授時(shí)，我采用各種形式的朗讀讓學(xué)生讀，讀準確，讀流利。為了加深學(xué)生對詩(shī)意的理解，我采用小組交流的方式，交流每聯(lián)的解釋。當然，我還有很多不足之處。對自己所交內容的教學(xué)重點(diǎn)把握不夠準確，也正是因為此，課堂的時(shí)間沒(méi)把握好。
課后，李校長(cháng)和其他老師對我提出了寶貴的意見(jiàn)，也讓我從本次公開(kāi)課中成長(cháng)許多。非常感謝大家對我的幫助。謝謝!以下是我根據各位老師的意見(jiàn)所整理，與大家共勉。
首先，朗讀不充分。不管是老師帶讀，還是學(xué)生讀，都缺乏目的性。朗讀的時(shí)間雖有，但仍缺少時(shí)間。眾位老師都指出，在充分朗讀后，可以以讀代講，結合圖文，理解詩(shī)意。這樣，本節課的教學(xué)目標就能達到。在讀的方式上，可以先聽(tīng)老師范讀或聽(tīng)錄音讀，再讓學(xué)生分組讀。
課堂氣氛也不夠熱烈。李校長(cháng)指出，學(xué)生是被動(dòng)參與，老師講為主，沒(méi)有真正體現以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。
在今后的教學(xué)中，我將不斷學(xué)習，精心備課，深入反思，成長(cháng)自我。
《長(cháng)征》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇11
《七律長(cháng)征》是1935年10月，長(cháng)征即將結束之時(shí)，毛主席回顧長(cháng)征一年來(lái)紅軍所戰勝的無(wú)數艱難險阻，滿(mǎn)懷喜悅和豪情，以極其輕松的筆調寫(xiě)下的一首氣壯山河的偉大詩(shī)篇。詩(shī)文雖然不長(cháng)，但知識豐富，內容充實(shí)，需要掌握的東西較多，因此,本著(zhù)學(xué)習是以學(xué)生為為中心的，學(xué)習是個(gè)性化的教學(xué)理念，結合文本的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,我將本課設計為五個(gè)活動(dòng)板塊：
一、信息交流，走進(jìn)長(cháng)征。
二、以讀代講，感知長(cháng)征。
三、探究對話(huà)，深入長(cháng)征。
四、誦讀積淀，體驗長(cháng)征。
五、課外延伸，升華長(cháng)征。
我這樣設計并教學(xué)主要是基于以下幾點(diǎn)思考：
一、突出了學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，改變以教師為中心的傳統教學(xué)模式。從課始到課終，我始終把學(xué)生置于主動(dòng)、自動(dòng)、互動(dòng)的平臺之上，以讀代講，讓學(xué)生去自讀自悟，讀出層次、讀出韻味。
二、尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的行為。我十分珍視學(xué)生獨特的體驗、感受和見(jiàn)解。鼓勵仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，倡導個(gè)性化閱讀，如教學(xué)中我始終鼓勵學(xué)生多讀多悟、心靈交融、讀入文本、讀出個(gè)性。
三、正確對待語(yǔ)文工具性與人文性的關(guān)系，即工具性是人文性的基礎，人文性蘊含于工具性之中。所以在本節課中我既注重傳承祖國的語(yǔ)言文字又關(guān)注學(xué)生的體驗和發(fā)展，如：對“寒”字的生成、理解等。
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