《長(cháng)征》教學(xué)反思900字
《長(cháng)征》教學(xué)反思900字
《長(cháng)征》教學(xué)反思篇一
一、教學(xué)事件：今天我上了公開(kāi)課《長(cháng)征》。這是毛主席在1935年長(cháng)征途中的懋功勝利會(huì )師后寫(xiě)的一篇七律詩(shī)。整首詩(shī)氣勢磅礴，透著(zhù)毛主席在會(huì )師后的喜悅和對未來(lái)的美好憧憬。二萬(wàn)五千里的長(cháng)征匯集成了偉人瞬間的五十六字的狂草，所以在拿到這篇課文時(shí)，我不知道該如何能讓小學(xué)五年級的山區孩子領(lǐng)略其中的深意。所以就導致了我在教學(xué)中成了獨角戲的扮演者，我覺(jué)得這堂課很失敗。
二、教學(xué)思路：在備課的時(shí)候，我就想在40分鐘的時(shí)間里讓學(xué)生了解長(cháng)征，了解毛主席，熟讀律詩(shī)，領(lǐng)會(huì )詩(shī)意，體會(huì )詩(shī)情。就因為安排的內容太多，所以在執教過(guò)程中我就顯得很急迫。也就導致了在整堂課中，學(xué)生表現的機會(huì )就少了，幾乎全是我一個(gè)人在講解，這就使這堂公開(kāi)課變成了傳統的講授課。
三、心得收獲：在整理了教師們給我的建議和我自己的反思后我覺(jué)得這篇課文可以這樣做：
1、一個(gè)課時(shí)安排的內容不宜過(guò)多，針對這篇課文我認為要三個(gè)課時(shí)才能有效的解決。第一課時(shí)了解長(cháng)征、毛主席，熟讀律詩(shī)就可以了；第二課時(shí)了解詞義、詩(shī)意，感情讀詩(shī)；第三課時(shí)拓展，體會(huì )作者情感，感受紅軍精神，收集毛主席關(guān)于長(cháng)征的其它詩(shī)歌。
2、可以借助多媒體讓學(xué)生觀(guān)看長(cháng)征視頻，可以讓學(xué)生閱讀其它長(cháng)征的文章，充分的讓學(xué)生了解歷史背景，感受長(cháng)征的艱苦，紅軍的大無(wú)畏和英雄主義樂(lè )觀(guān)精神。
3、這首詩(shī)是很好的朗讀訓練教材。所以老師要充分利用這一優(yōu)勢，訓練學(xué)生的朗讀水平。最好是借助錄音多聽(tīng)多學(xué)，可以讓學(xué)生跟著(zhù)錄音讀，讀出節奏，讀出氣勢，讀出情感。
4、抓住關(guān)鍵詞體會(huì )詩(shī)意，效果可能會(huì )好些。這首詩(shī)中的“遠征難”、“等閑”、“泥丸”、”浪”、“寒”、“暖”、“喜”“開(kāi)顏” 這些詞是全詩(shī)的關(guān)鍵所在，教學(xué)時(shí)，引導學(xué)生體會(huì )這幾個(gè)關(guān)鍵詞，對于理會(huì )全詩(shī)意義和把握全詩(shī)情感都有很好的幫助。
201X年11月15日
《長(cháng)征》教學(xué)反思篇二
《七律長(cháng)征》是毛澤東同志為紀念舉世聞名的二萬(wàn)五千里長(cháng)征而作。作者以其軍事家高瞻遠矚的眼光和詩(shī)人豪放熱情的氣概，回顧了長(cháng)征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰士英雄無(wú)畏和樂(lè )觀(guān)精神，抒發(fā)了作者勇往直前，無(wú)往而不勝的豪邁情懷。
在本課教學(xué)中，我堅持“生本高效”的理念，先提前一天向學(xué)生下發(fā)《預習單》，讓學(xué)生按照預習單上的步驟進(jìn)行自主學(xué)習，其目的是讓課堂變成主動(dòng)質(zhì)疑、積極探討的課堂，就“學(xué)困點(diǎn)”組織教學(xué)的課堂，讓學(xué)生有目標地去學(xué)，并能體會(huì )到目標達成的喜悅�；仡櫿麄�(gè)課堂，我得到以下幾點(diǎn)啟示：
首先，學(xué)生充分地自主預習是課堂目標達成的重要前提。第一次授課時(shí)，由于班里的學(xué)生對預習單不夠重視，加之我的要求提的不夠明確，所以，預習但對于學(xué)生的學(xué)習沒(méi)有起到作用，這次，我事先提了預習要求，并向學(xué)生講明了預習單的使用方法，所以，班級里大部分學(xué)生的預習是充分的能按照預習單上的要求完成預習計劃。所以課堂目標變得清晰起來(lái)，但是，仍出現了一些問(wèn)題：比如，一些學(xué)生把預習單上的要求當成了練習題，有的同學(xué)把課外參考書(shū)上的答第一文庫網(wǎng)案直接“全裝照搬”，使預習單變了味道。在這個(gè)問(wèn)題上，我認為還是學(xué)生學(xué)習習慣的養成問(wèn)題，需要平時(shí)不懈的訓練。
其次，重視班級的“后進(jìn)群體”，使每個(gè)學(xué)生都能獲得成就感。在本課的課堂上，我特別注重了對后進(jìn)生的轉化。通過(guò)設置一些符合他
們學(xué)情的問(wèn)題，讓他們 通過(guò)組員幫助的形式來(lái)學(xué)習和掌握，這樣，既鍛煉了小組里的“小老師”，又能讓這部分學(xué)生體會(huì )到學(xué)習的快樂(lè )。在實(shí)際操作中，我發(fā)現，有一部分后進(jìn)生參與度不高，有畏難情緒，這需要我重新考慮對這部分學(xué)生的教育方法問(wèn)題。
再次，備課時(shí)，雖然有意識地讓自己的課堂角色淡化，但是，在實(shí)際中，教師主體的思想還是占上風(fēng)，比如，在讓學(xué)生體會(huì )“大渡橋橫鐵索寒”中的“寒”的意義時(shí)，我應該先讓學(xué)生從自己課前搜集的資料來(lái)解釋?zhuān)缓蟛シ艌D片，再結合圖片解釋?zhuān)詈笤俳Y合“學(xué)困點(diǎn)”進(jìn)行教師解釋。這里，我卻“反客為主”。
這是一次“未完成”的課，也需要師生共同生成的課，我需要在以上幾點(diǎn)繼續探索。
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