《兩只鳥(niǎo)蛋》語(yǔ)文教學(xué)反思（通用13篇）
身為一名人民老師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編收集整理的《兩只鳥(niǎo)蛋》語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《兩只鳥(niǎo)蛋》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇1
上課之前，我得到了同事的大力幫助，上課之后，同事們又熱心地給我提意見(jiàn)，讓我感到身為一名實(shí)小教師真的很幸運，也很幸福。
在上課前，我充分地研讀了教材：本課是一首敘事的小詩(shī)，一共四節，講的是孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈萌生出對生命的珍愛(ài)，對小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)，對大自然的熱愛(ài)。
我認為自己的這節課有以下做得較好的地方：
一、在教學(xué)課文的時(shí)候，我注意把理解課文內容和學(xué)習有感情得朗讀結合起來(lái)，比如：在教學(xué)第一小節的時(shí)候，我注意只指導學(xué)生讀出鳥(niǎo)蛋的好玩，讀出小男孩對鳥(niǎo)蛋的喜愛(ài)，在孩子遇到困難的時(shí)候，我又通過(guò)泛讀來(lái)進(jìn)行指導，令人高興的是學(xué)生一次比一次讀得有進(jìn)步。同時(shí)，我又注意讓學(xué)生發(fā)現鳥(niǎo)蛋的特點(diǎn)，涼涼的、小小的、圓圓的……“鳥(niǎo)蛋涼涼的”和“涼涼的鳥(niǎo)蛋”的不同和相同之處。這樣把理解課文與課文的朗讀結合起來(lái)了。
二、教學(xué)時(shí)，我注意讓孩子體會(huì )人物的內心。比如在教學(xué)第三節的時(shí)候，為了讓孩子體會(huì )到小男孩的內心世界，我采用請一生讀，其他生進(jìn)行表演，然后進(jìn)行采訪(fǎng)的方式，讓孩子們體會(huì )到小男孩由一開(kāi)始的玩鳥(niǎo)蛋到現在的擔心把鳥(niǎo)蛋打碎的轉變，教學(xué)并沒(méi)有就此停止，我又采用情景造句的方式讓孩子們體會(huì )到“我”為了不讓鳥(niǎo)媽媽擔心而“連忙走到樹(shù)下邊”。在教學(xué)中，我不僅體會(huì )到文中小男孩的可愛(ài)，更感受到我們班孩子的可愛(ài)。
教過(guò)之后，自己還是感覺(jué)到有不少的遺憾：
第一，課件的制作需要進(jìn)一步完善，在設置情景讓孩子造句的時(shí)候，如果用課件提示會(huì )好些，在用換一換的方法識記生字的時(shí)候，進(jìn)行對比的生字如果在課件上出示效果會(huì )好很多，也會(huì )節約時(shí)間。最后的寫(xiě)字如果使用課件進(jìn)行示范和指導，效果會(huì )更好。
第二、在教學(xué)時(shí)，有的地方處理的不夠靈活，有牽著(zhù)孩子鼻子走的嫌疑，比如我問(wèn)孩子們喜歡小男孩嗎？為什么的時(shí)候，孩子沒(méi)能說(shuō)到我板書(shū)的詞語(yǔ)，我就急迫地說(shuō)出了課文中的詞語(yǔ)，再比如孩子們說(shuō)自己為什么喜歡小鳥(niǎo)的時(shí)候，都說(shuō)鳥(niǎo)很好看，我卻一定要補充鳥(niǎo)兒捉害蟲(chóng)，是人類(lèi)的好朋友。
第三，課文有些小節的朗讀指導做得不夠到位，比如：第二小節媽媽說(shuō)的話(huà)理解偏重，而朗讀課文的指導則輕了。
《兩只鳥(niǎo)蛋》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇2
這是一首很有趣的兒童敘事詩(shī)，對于兒童來(lái)說(shuō)比較好理解，且很有教育意義。
朗讀方面朗讀方面朗讀方面朗讀方面：
在有感情地朗讀時(shí)，學(xué)生讀完后請學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，學(xué)生抓住了“涼涼的”“小小的”，為了讓學(xué)生有更真切的了解，于是引導孩子描述鳥(niǎo)蛋的樣子，并讓他們說(shuō)一說(shuō)，你眼中的鳥(niǎo)蛋是什么樣的？有的孩子說(shuō)鳥(niǎo)蛋比雞蛋小得多而且很光滑，我看到的鳥(niǎo)蛋是很小的，有的說(shuō)鳥(niǎo)蛋在樹(shù)上……孩子們的思維活躍起來(lái)，對鳥(niǎo)蛋產(chǎn)生了很大的興趣，對于書(shū)中的“拿在手上真好玩”讀起來(lái)就水到渠成了。
工具性與人文性巧妙的結合工具性與人文性巧妙的結合工具性與人文性巧妙的結合工具性與人文性巧妙的結合——讀中滲透詞語(yǔ)的理解讀中滲透詞語(yǔ)的理解讀中滲透詞語(yǔ)的理解讀中滲透詞語(yǔ)的理解 如：
“焦急不安”的處理 你現在就是一只鳥(niǎo)媽媽?zhuān)l(fā)現自己的寶貝兒沒(méi)有了你會(huì )如何？有的學(xué)生露出著(zhù)急的表情，有的說(shuō)的話(huà)都已經(jīng)斷斷續續，有的捶胸頓足……我進(jìn)行一個(gè)小結，對這就是“焦急不安”。你現在就快點(diǎn)讀出鳥(niǎo)媽媽的焦急不安吧！ 如：
“仿佛”的處理 我到底聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)鳥(niǎo)兒的歡唱？在最后一節找到答案，一會(huì )兒功夫，學(xué)生就找到了，那你能換個(gè)詞說(shuō)清楚嗎？ 引導孩子學(xué)會(huì )質(zhì)疑引導孩子學(xué)會(huì )質(zhì)疑引導孩子學(xué)會(huì )質(zhì)疑引導孩子學(xué)會(huì )質(zhì)疑 聽(tīng)了這位同學(xué)的朗讀，你有什么不懂的問(wèn)題嗎？學(xué)生自然會(huì )提出：
“為什么說(shuō)兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)？”個(gè)別學(xué)生也能解決這個(gè)問(wèn)題。再如：仔細讀一讀第三小節，這里有兩個(gè)詞感覺(jué)總是有些矛盾？哪兩個(gè)詞呢？“連忙與輕輕地”為什么男孩一邊要快一點(diǎn)，一邊還要輕輕地？學(xué)生的思維被調動(dòng)起來(lái)了。
把握文本進(jìn)行拓展練說(shuō)把握文本進(jìn)行拓展練說(shuō)把握文本進(jìn)行拓展練說(shuō)把握文本進(jìn)行拓展練說(shuō) 在教學(xué)中充分運用圖片，讓學(xué)生思考想象。
“抬起頭來(lái)，把目光投向高遠的藍天。
”此時(shí)此刻，小男孩目光注視著(zhù)樹(shù)杈上的小鳥(niǎo)，雙手緊握在一起，小男孩在想些什么？ 孩子們立刻活躍起來(lái)，把自己的想法，說(shuō)了出來(lái)。這正是本課情感的升華，經(jīng)過(guò)這樣處理，孩子們很快就能答出來(lái)了，我認為很好。
《兩只鳥(niǎo)蛋》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇3
《兩只鳥(niǎo)蛋》是一首有趣的敘事詩(shī)，它是第二冊第三單元中的一篇課文，本文突出表現了珍愛(ài)生命、保護壞境這一主題。課前我精心準備，多方查找資料，是教學(xué)盡量體現新的教育理念。
課的開(kāi)始，我播放了一些鳥(niǎo)兒的圖片，使學(xué)生在欣賞的同時(shí)，喜歡上鳥(niǎo)兒，感受鳥(niǎo)兒為我們的生活帶來(lái)的生機與活力，產(chǎn)生愛(ài)鳥(niǎo)的情感。
識字教學(xué)中，注意激發(fā)學(xué)生自主識字的愿望，教給學(xué)生一定的識字方法。感覺(jué)這一教學(xué)環(huán)節還應改進(jìn)：一是增加趣味性，更能激發(fā)學(xué)生積極性；二是直接出現詞語(yǔ)（而不是單個(gè)漢字）使學(xué)生在詞中識字，這樣認字的難度會(huì )相應降低。
第三部分是引導學(xué)生理解感悟課文內容。此環(huán)節我下的力氣最大，并且試講時(shí)得到校領(lǐng)導及張z老師的幫助、指導，使自己從中受益匪淺，具體如下：
1、創(chuàng )設情景，使學(xué)生在真實(shí)的情景中體驗。
例如運用實(shí)物，使學(xué)生感受鳥(niǎo)蛋的好玩，讓學(xué)生看事物說(shuō)一說(shuō)、摸一摸，同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓練；再比如引導學(xué)生體會(huì )鳥(niǎo)媽媽丟失鳥(niǎo)蛋時(shí)的心情，聯(lián)系學(xué)生自身：如果媽媽找不到你了，會(huì )怎樣？從而為學(xué)生創(chuàng )設了一種生活化的場(chǎng)景，使學(xué)生置身其中，學(xué)生的感受會(huì )更真切。
2、在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行了觀(guān)察、想象、語(yǔ)言等多種能力的訓練。
比如第一小節教學(xué)中對實(shí)物（鳥(niǎo)蛋）的觀(guān)察及相應的語(yǔ)言訓練；寫(xiě)字教學(xué)中讓學(xué)生先自己認真觀(guān)察字形，再進(jìn)行指導，增強了獨立寫(xiě)字能力；在最后一小節的教學(xué)中讓學(xué)生閉上眼睛想象：你好像聽(tīng)到了什么？看到了什么？使學(xué)生真正走進(jìn)了詩(shī)歌所描寫(xiě)的情境中，理解了愛(ài)鳥(niǎo)、護鳥(niǎo)以及人與自然的和諧這一主題。
聽(tīng)了專(zhuān)家點(diǎn)評，自己又對這節課作了進(jìn)一步的反思，感覺(jué)還有不少需要改進(jìn)的地方。其一課堂提問(wèn)過(guò)多，生怕學(xué)生不明白，存在串講串問(wèn)現象；其二整個(gè)教學(xué)中，學(xué)生按老師精心設計的環(huán)節，一步步前進(jìn)，慢慢靠近文本主題，并無(wú)多大波瀾，這可能就是學(xué)生積極性不是很高的主要原因吧。如果把學(xué)習的主動(dòng)權教給學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)出自己的理解，提出自己的疑問(wèn)，學(xué)生的積極性是否會(huì )更高呢？是否同樣能達到既定目標呢？教無(wú)止境，在今后的教學(xué)中，我將就這一問(wèn)題進(jìn)一步探索、嘗試，不斷提高自己駕馭課堂的能力。
《兩只鳥(niǎo)蛋》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇4
回首《兩只鳥(niǎo)蛋》的教學(xué)，總體設計是合理的、也不乏新意。課堂中學(xué)生參與主動(dòng)、注重感悟積累、目標基本達成。
教學(xué)中，要求學(xué)生“把課文讀給同桌聽(tīng)聽(tīng)，兩人互相檢查，讀音正確嗎？要是他讀得好，就向他學(xué)習，要是他有困難，你就幫幫他�！边@種小伙伴互助的形式是低年級學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的，把枯燥的讀書(shū)變成互為“小老師”，激發(fā)了學(xué)生的讀書(shū)興趣，又能使學(xué)生在“互幫互學(xué)”中把課文讀熟練了。
識字寫(xiě)字是低年段教學(xué)的重點(diǎn)。文中的字學(xué)生大多已經(jīng)認識，我放手讓孩子們自主交流識字經(jīng)驗，激發(fā)他們識字的熱情。歸類(lèi)識記使得識字系統化，高效化，比如“投、指”都有提手旁，字的含義都與動(dòng)作有關(guān)。
感悟詩(shī)歌主題的教學(xué)，一開(kāi)始就緊緊抓住文本的一條情感“主線(xiàn)”來(lái)引導。這樣使學(xué)生對“小男孩”這個(gè)主要人物形象留下深刻的印象，從而為學(xué)生進(jìn)一步“理解文本”，研讀小男孩行為變化的原因奠定了一定的感情基礎。
在學(xué)習第一節的內容的時(shí)候，很自然地讓學(xué)生注意課文是怎樣描寫(xiě)鳥(niǎo)蛋的大小、溫度的。而后讓學(xué)生換種說(shuō)法，將形容小小的鳥(niǎo)蛋、涼涼的鳥(niǎo)蛋變成了鳥(niǎo)蛋小小的、鳥(niǎo)蛋涼涼的。學(xué)習同種意思可以用不同的句式表達，感受漢字的神奇。在有學(xué)到運用，提供圖片為平臺讓學(xué)生“說(shuō)話(huà)”練習，一方面鍛煉了學(xué)生的仿說(shuō)能力，另一方面激發(fā)了學(xué)生對詩(shī)歌的興趣。第二節主要引導學(xué)生理解鳥(niǎo)媽媽一定會(huì )“焦急不安”的心情和體會(huì )出小男孩意識到自己行為自私的情感。這既是本課教學(xué)重點(diǎn)更是難點(diǎn)。為了突破這一段的教學(xué)難點(diǎn)，我精心制作了多媒體課件，輕松化解了難題，學(xué)生脫口而出的“以后更不能傷害小鳥(niǎo)了”就是最好的證明。第三節在教學(xué)設計上主要通過(guò)創(chuàng )設“送鳥(niǎo)蛋”的情境，感受小男孩珍愛(ài)鳥(niǎo)蛋的情感。從教學(xué)效果看，設計非常合理。學(xué)生的朗讀效果比較明顯。
第四節總覺(jué)得學(xué)生朗讀的與原來(lái)的預設還有些距離�！扒楦畜w驗”還不夠“濃”。以至于學(xué)生讀書(shū)之味亦不夠“真”。
《兩只鳥(niǎo)蛋》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇5
《兩只鳥(niǎo)蛋》是一首兒童敘事詩(shī)，講述了一個(gè)小朋友從樹(shù)上取下兩只鳥(niǎo)蛋到送還鳥(niǎo)蛋的事。在這首小詩(shī)里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛(ài)，對小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)，對大自然的熱愛(ài)。
為了總結教學(xué)經(jīng)驗，改進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，現將本次授課進(jìn)行反思如下：
本課成功的關(guān)健在于創(chuàng )設情境，引導學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習，獲得了對課文內容的理解。
1、創(chuàng )設學(xué)習情境，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
一年級學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索、易感染的心理特點(diǎn)。為此，我首先播放小鳥(niǎo)出殼的畫(huà)面，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，激起了學(xué)生學(xué)習本課的欲望。
2.利用小組合作，識字教學(xué)，大大提高了識字效率。在本節課中，我通過(guò)小組合作學(xué)習生字，不僅提高了認讀生字的效率，交流了識記生字的方法，而且培養了合作交流的意識和能力。通過(guò)帶拼音讀詞、去拼音讀詞、再讀單字等多種形式來(lái)認讀生字，大大提高了識字效率和識字興趣。
3、加強了朗讀的指導和訓練。
在本節課中，我加強了對學(xué)生朗讀的指導，每一小節我都進(jìn)行了細致的指導，讓學(xué)生結合自己的感受來(lái)朗讀課文，并讓學(xué)生在讀的過(guò)程中感悟內容，理解內容，受到愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的教育。此外，我還讓學(xué)生齊讀，指名讀，挑戰讀等形式，加強了朗讀訓練的頻率，提高了朗讀能力和興趣。
4、對學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育。
《兩只鳥(niǎo)蛋》這一課，來(lái)源于生活，貼近生活，極大地喚起了學(xué)生的學(xué)習興趣，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生懂得了鳥(niǎo)類(lèi)是我們人類(lèi)的朋友，培養了學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)的意識和情感，激發(fā)了學(xué)生對大自然的熱愛(ài)和保護之情，培養了學(xué)生的環(huán)境保護意識。
但是，這一課上下來(lái)也存在一定的不足，例如我沒(méi)有強調識字的方法等，我希望在今后的教學(xué)中一定要發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，力爭創(chuàng )建良好的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。
《兩只鳥(niǎo)蛋》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇6
《兩只鳥(niǎo)蛋》是一首很有趣的敘事詩(shī)，對學(xué)生很有教育意義。我在講解這首敘事詩(shī)的時(shí)候，盡量體現新的教育理念。
在課的開(kāi)始，我拿出了鳥(niǎo)蛋，讓孩子們親自上前邊，摸一摸，看一看，體會(huì )鳥(niǎo)蛋的特點(diǎn)，并讓他們說(shuō)一說(shuō)，你眼中的鳥(niǎo)蛋是什么樣的？有的孩子說(shuō)，我看到的鳥(niǎo)蛋是很小的，有的說(shuō)鳥(niǎo)蛋是涼涼的，有的說(shuō)摸起來(lái)特別光滑……孩子們的思維活躍起來(lái)，對鳥(niǎo)蛋產(chǎn)生了很大的興趣，從而激起了孩子們學(xué)習課文的興趣。
在識字教學(xué)方面，力求識字方法靈活多樣，提高識字效果。教學(xué)中，我讓學(xué)生先借助拼音讀課文，再讀詞語(yǔ)，再識生字，對于詞語(yǔ)的理解，我采用“做動(dòng)作”“看圖片”等多種方法來(lái)理解。有的生字，我把它進(jìn)行了歸類(lèi)，如“捧、抬、投”這三個(gè)字，都與動(dòng)作有關(guān)，并引導學(xué)生進(jìn)行了體驗，效果很好。
在識字方法上，學(xué)生運用多種方法進(jìn)行識記生字，加一加，減一減，換偏旁，猜謎語(yǔ)等的方法，學(xué)生興趣很濃，掌握的生字比較牢固，效果好。
在教學(xué)中充分運用圖片，讓學(xué)生思考想象。在學(xué)習最后一小節時(shí)，我問(wèn)同學(xué)們，小男孩看見(jiàn)了什么？他是真的聽(tīng)見(jiàn)鳥(niǎo)兒的歡唱？他在想些什么？這幾個(gè)問(wèn)題一提出，孩子們立刻活躍起來(lái)，把自己的想法，說(shuō)了出來(lái)。這正是本課情感的升華，經(jīng)過(guò)這樣處理，孩子們很快就能答出來(lái)了，我認為很好。再體會(huì )“焦急不安”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我根據實(shí)際情況來(lái)理解，如果放學(xué)了，你沒(méi)有及時(shí)回家，媽媽會(huì )怎么樣？學(xué)生說(shuō)，媽媽會(huì )打電話(huà)給同學(xué)，媽媽會(huì )到學(xué)校來(lái)找……這樣孩子們對詞語(yǔ)理解的很好，也為感情朗讀作了準備。
在講讀的過(guò)程中，我注重了朗讀訓練，采用教師范讀，學(xué)生跟讀，學(xué)生自己練讀的多種方法，朗讀指導到位，真正體現了詩(shī)歌的美。在讀好文的基礎上，又進(jìn)行了思想品德的教育，使學(xué)生知道了鳥(niǎo)是我們人類(lèi)的朋友，我們要好好保護小鳥(niǎo)。
《兩只鳥(niǎo)蛋》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇7
《兩只鳥(niǎo)蛋》講的是一個(gè)小男孩從樹(shù)杈上取下兩只鳥(niǎo)蛋后通過(guò)媽媽的教育把鳥(niǎo)蛋送還的故事。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我先用課件放出圖片：一個(gè)鳥(niǎo)窩里躺著(zhù)兩只鳥(niǎo)蛋。同學(xué)們看到這個(gè)都很興奮，這激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，到學(xué)習第一節時(shí)讀到“小小的鳥(niǎo)蛋涼涼的”還以實(shí)物讓學(xué)生們感受自己拿著(zhù)鳥(niǎo)蛋是否感覺(jué)到了鳥(niǎo)蛋涼涼的。通過(guò)實(shí)物教學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習的積極性，在后面的教學(xué)中同學(xué)們回答問(wèn)題都很積極，有些同學(xué)基本每個(gè)問(wèn)題都舉手了，而且基本領(lǐng)悟到了課文的意思，對課文的朗讀也有了一定的提高。并且我還通過(guò)板書(shū)的形式讓同學(xué)們再次感悟課文，同學(xué)們也能根據板書(shū)能回憶起課文內容。對課文中的重點(diǎn)字詞如“仿佛”的理解很難，但是我用替代的辦法，讓學(xué)生們把它換成“好像”后，學(xué)生們基本都能理解了。這節的教學(xué)目標識字和感受課文都達到了預期的效果。
在課文學(xué)習中，同學(xué)們的回答讓我看到了我們班很多同學(xué)課外知識積累的還不錯，比如課文中“兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)”并不是通過(guò)老師的講解讓他們明白的，而是讓學(xué)生自己說(shuō)的。通過(guò)本課的學(xué)習，同學(xué)們都認識到了要愛(ài)護小動(dòng)物：“我們要愛(ài)護每一只小鳥(niǎo)，珍愛(ài)每一個(gè)可貴的生命�！�
“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)�！痹诘湍昙壗虒W(xué)中，更應讓學(xué)生多讀課文，在讀中去感悟，在讀中去理解。以后在教學(xué)中，我會(huì )多給學(xué)生讀書(shū)思考的時(shí)間，讓他們自己去感情體驗。
《兩只鳥(niǎo)蛋》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇8
“我仿佛聽(tīng)見(jiàn)鳥(niǎo)兒的歡唱，抬起頭來(lái)，把目光投向高遠的藍天”。小男孩在想什么了？他在藍天上看到了什么？孩子們學(xué)著(zhù)小男孩的樣子，抬起頭來(lái)望向教室外面的藍天，托起腮幫若有所思的眨著(zhù)眼睛。
我問(wèn)孩子們：
“大家看到了什么？”孩子們紛紛舉起了小手，有的孩子望著(zhù)教室外面的藍天說(shuō)：
“我看到了美麗的鳥(niǎo)媽媽帶著(zhù)小鳥(niǎo)在天空飛翔，他們在唱歌呢！”有的孩子說(shuō)：
“我看到了鳥(niǎo)媽媽在天上望著(zhù)樹(shù)上的小鳥(niǎo)蛋叫著(zhù)，她在叫鳥(niǎo)寶寶起床呢。
”“小鳥(niǎo)從殼里出來(lái)，揮著(zhù)翅膀跟著(zhù)鳥(niǎo)媽媽飛翔呢……”孩子們的眼前出現了一幅幅的畫(huà)面，是一幅人與小鳥(niǎo)和諧共處的美景。
這篇文章以詩(shī)歌的形式呈現，讀來(lái)朗朗上口，孩子們喜歡讀。在朗讀的環(huán)節中，孩子們讀的很認真，融入了自己的感情和體會(huì )，有的孩子加上了動(dòng)作表演，仿佛他們到了美麗的樹(shù)林里，小心的捧著(zhù)鳥(niǎo)蛋放回了小樹(shù)杈上……一個(gè)小小的情景劇搬到了現實(shí)中。
本課我以鳥(niǎo)蛋為主題，把生字寶寶放到了一枚枚小鳥(niǎo)蛋中，激發(fā)了孩子們的識字興趣，孩子們把一個(gè)個(gè)生字寶寶看作是小鳥(niǎo)蛋，用心去觀(guān)賞、分析著(zhù)它們，總結出了很多的識字方法，收到了不錯的效果。
望著(zhù)一個(gè)個(gè)可愛(ài)、活潑的孩子，我好像看到了一群美麗的小鳥(niǎo)，在美麗的藍天上翱翔，書(shū)寫(xiě)一份快樂(lè )，演繹一份幸福。
《兩只鳥(niǎo)蛋》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇9
《兩只鳥(niǎo)蛋》是一首兒童敘事詩(shī)，講述了一個(gè)小朋友從樹(shù)上取下兩只鳥(niǎo)蛋到送還鳥(niǎo)蛋的事。在這首小詩(shī)里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛(ài)，對小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)，對大自然的熱愛(ài)。
為了總結教學(xué)經(jīng)驗，改進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，現將本次授課進(jìn)行反思如下：
一、創(chuàng )設學(xué)習情境，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
一年級學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索、易感染的心理特點(diǎn)。為此，我首先以送禮物的的形式引導學(xué)生觀(guān)察有漂亮鳥(niǎo)蛋的圖畫(huà)，引出課題，再以講故事的形式引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)始學(xué)習課文，這樣把學(xué)生帶進(jìn)無(wú)限美好的學(xué)習情境，提高了學(xué)生的`學(xué)習興趣，激起了學(xué)生學(xué)習本課的欲望。課中我又以變魔術(shù)的形式引導孩子感悟詞語(yǔ)的變化，激發(fā)孩子積累詞語(yǔ)，積淀語(yǔ)感的積極性。還通過(guò)聽(tīng)一聽(tīng)、說(shuō)一說(shuō)、演一演的形式讓孩子深入理解課文，走進(jìn)文中人物內心，感受文中小男孩愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的純真心靈，從而在孩子心中播下一顆愛(ài)護小鳥(niǎo)，珍愛(ài)生命的種子。
二、利用課件進(jìn)行識字教學(xué)，大大提高了識字效率。
在本節課中，我又利用課件進(jìn)行識字教學(xué)，通過(guò)帶拼音讀詞、去拼音讀詞、開(kāi)火車(chē)讀字男女比賽讀詞語(yǔ)，演一演猜詞語(yǔ)等多種形式來(lái)認讀生字，大大提高了識字效率和識字興趣。
三、加強了朗讀的指導和訓練。
在本節課中，我加強了對學(xué)生朗讀的指導，每一小節我都進(jìn)行了較細致的指導，讓學(xué)生結合自己的感受來(lái)朗讀課文，并讓學(xué)生在讀的過(guò)程中感悟內容，理解內容，受到愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的教育。此外，我還讓學(xué)生齊讀，指名讀，分節讀等形式，加強了朗讀訓練的頻率，提高了朗讀能力和興趣。
四、對學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育。
《兩只鳥(niǎo)蛋》這一課，來(lái)源于生活，貼近生活，極大地喚起了學(xué)生的學(xué)習興趣，通過(guò)本課教學(xué)使學(xué)生懂得了鳥(niǎo)類(lèi)是我們人類(lèi)的朋友，培養了學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)的意識和情感，激發(fā)了學(xué)生對大自然的熱愛(ài)和保護之情，培養了學(xué)生的環(huán)境保護意識。
但是，這次授課也存在一定的不足之處，例如我沒(méi)有強調識字的方法，對知識點(diǎn)“鳥(niǎo)蛋涼涼的——涼涼的鳥(niǎo)蛋”的學(xué)習不夠深入，學(xué)生拓展訓練還不到位。另外在寫(xiě)字教學(xué)方面還存在一定的缺失。我希望在今后的教學(xué)中一定要發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，力爭創(chuàng )建良好的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。
《兩只鳥(niǎo)蛋》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇10
在這一片斷教學(xué)中我們暫且不討論是否是詩(shī)歌特點(diǎn)——“抽象的畫(huà)面”“內容的跳躍”導致內容與插圖的不符，但是作為一年級的孩子，他們只能從具體的畫(huà)面情境與文中文字表述的內容去比較――的的確確樹(shù)那么高，鳥(niǎo)巢確實(shí)做在那高不可攀的樹(shù)杈之間，小孩昴頭仰視更顯其高，不借助其他辦法（如架樓梯、爬樹(shù)等）確實(shí)無(wú)法把鳥(niǎo)蛋放回鳥(niǎo)巢�？墒俏闹性�(shī)歌“連忙走到樹(shù)邊，輕輕地把鳥(niǎo)蛋送還”分明寫(xiě)得是那般輕松自如、輕而易舉，沒(méi)借助任何辦法，走到樹(shù)邊，輕輕地把鳥(niǎo)蛋送還，明顯矛盾。因而才導致學(xué)生有以上的疑問(wèn)。
課后，我想，作為教師是絕不能以擁有者自居，不能搞單向傳遞的獨白式的教學(xué)，更不能扼殺學(xué)生不斷提出“為什么”時(shí)的猜想沖動(dòng)，不磨滅學(xué)生與生俱來(lái)的探究世界的好奇心。教師只是一個(gè)話(huà)題的提供者，對話(huà)環(huán)境的創(chuàng )設者、對話(huà)教學(xué)的主持人，兒童表達獨特見(jiàn)解的傾聽(tīng)者。由于這堂課打破了“教師獨白，學(xué)生傾聽(tīng)”的“萬(wàn)馬齊喑”的局面，挑戰教師、挑戰權威的個(gè)性得以扶持和張揚，建設性，創(chuàng )造性的意見(jiàn)得以認可欣賞，于是，學(xué)生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來(lái)，才出現了以上片斷的質(zhì)疑、探究、解惑、創(chuàng )新的學(xué)習歷程。在對話(huà)場(chǎng)景中，由于充分展開(kāi)了思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融，每一個(gè)學(xué)生都得到教師的欣賞認可、都能感受到自主的尊嚴，感覺(jué)到獨特存在的價(jià)值，感覺(jué)到精神相遇的愉悅，感受到心靈成長(cháng)的幸福。語(yǔ)文教學(xué)中自主、質(zhì)疑、探究、師生平等的理念始終創(chuàng )造著(zhù)一個(gè)個(gè)無(wú)法預約的精彩。
《兩只鳥(niǎo)蛋》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇11
《兩只鳥(niǎo)蛋》是一首兒童敘事詩(shī)，講述了一個(gè)小朋友從樹(shù)上取下兩只鳥(niǎo)蛋到送還鳥(niǎo)蛋的事。通過(guò)這首詩(shī)的學(xué)習，要讓孩子幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛(ài)，對小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)，對大自然的熱愛(ài)。
本節課的教學(xué)設計，我依然采用了“兩疑三讀”的課堂教學(xué)。課堂開(kāi)始，我讓學(xué)生欣賞了美麗的小鳥(niǎo)，并出示鳥(niǎo)蛋的圖片，讓學(xué)生說(shuō)出這美麗的小鳥(niǎo)是從鳥(niǎo)蛋中孵化出來(lái)的。既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習課文的積極性，又暗示了文中的“一只鳥(niǎo)蛋就是一只小鳥(niǎo)”，為課文的埋下鋪墊。隨后學(xué)生質(zhì)疑了課題，自由讀課文，然后我范讀課文后，學(xué)生質(zhì)疑課文。在學(xué)生質(zhì)疑課文時(shí)，生提出了“為什么小男孩要把鳥(niǎo)蛋取下來(lái)后又送回去？”這其實(shí)是本文的一條主線(xiàn)，在學(xué)生自己釋疑的時(shí)候，學(xué)生把問(wèn)題分成了兩個(gè)——為什么取下鳥(niǎo)蛋？為什么又還回鳥(niǎo)蛋？學(xué)生站起來(lái)用了文中的詩(shī)句——“小小的鳥(niǎo)蛋涼涼的，拿在手上真好玩�！眮�(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。立刻就有人問(wèn)“為什么好玩��？”學(xué)生被問(wèn)住了，我問(wèn)了句“那你掏過(guò)鳥(niǎo)蛋嗎？”“沒(méi)有！”孩子們居然齊聲這樣回答，而且還都一連向往的看著(zhù)我，似乎我手上就有兩只好玩的鳥(niǎo)蛋。沒(méi)想到，這個(gè)我們小時(shí)候幾乎男孩子都干過(guò)的“壞事”，現在這么大的孩子居然沒(méi)有人干過(guò)？（雖然學(xué)生從不掏鳥(niǎo)蛋這確實(shí)是件很好的保護鳥(niǎo)類(lèi)的事兒。）此時(shí)，忽然意識到，自己備課是有些不充分，如果這時(shí)，我能拿出兩只鵪鶉蛋，讓孩子們看一下感受下，那種小小的，涼涼的感覺(jué)，如果此時(shí)能再讓孩子們看看鳥(niǎo)兒從蛋殼中破殼而出的視頻，我想孩子們深深的記住“兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)，傷害鳥(niǎo)蛋就是傷害美麗的小鳥(niǎo)�！币簿蜁�(huì )更深刻的體會(huì )到生命的可貴。
在本節課的朗讀指導上，我重點(diǎn)指導了孩子讀詩(shī)句——“鳥(niǎo)媽媽這會(huì )兒一定焦急不安”。為了能充分體會(huì )“焦急不安”，我帶孩子們回到了生活中，自己的東西找不到時(shí)的心情，又讓孩子們看了鳥(niǎo)媽媽在鳥(niǎo)窩旁盤(pán)旋，聆聽(tīng)鳥(niǎo)媽媽凄厲的叫聲，孩子們體會(huì )到了鳥(niǎo)媽媽的焦急、擔心、害怕。再讀這句時(shí)，孩子們讀出了焦急不安的重音、急迫。但在隨后聽(tīng)玲姐的課時(shí)，我發(fā)現玲姐在指導學(xué)生朗讀“焦急不安”時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行了口語(yǔ)交際的訓練，創(chuàng )設情境，讓孩子說(shuō)：“如果你是鳥(niǎo)媽媽?zhuān)藭r(shí)此刻，你想對那個(gè)小男孩說(shuō)什么？”孩子們說(shuō)出了“你真是個(gè)壞蛋！”“我的孩子呢？”……隨即，老師又問(wèn)，看著(zhù)鳥(niǎo)媽媽?zhuān)?tīng)著(zhù)鳥(niǎo)媽媽的話(huà)！你會(huì )怎么做？“還回鳥(niǎo)蛋，不傷害鳥(niǎo)蛋……”孩子們不但會(huì )讀了，還得到情感的升華，提高了語(yǔ)言表達水平，效果特別好。
這節課結束了，但以后還有更多的課，如何讓孩子的各項能力都得到鍛煉，讓感情在課堂上升華，我想，備課要更充分，更深入學(xué)生，還要更多的吸取同組老師的“精華”。
《兩只鳥(niǎo)蛋》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇12
《兩只鳥(niǎo)蛋》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)一年級下冊第三組的一篇課文，本課以?xún)和瘮⑹略?shī)的形式，向學(xué)生講述了一個(gè)小朋友從取下兩只鳥(niǎo)蛋到送還鳥(niǎo)蛋的事。在這首小詩(shī)里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛(ài)，對小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)。
在這堂課中，我執教的是第二課時(shí)，以理解課文主要內容和有感情的朗讀詩(shī)歌為主，主要采取“情境創(chuàng )設、情感朗讀、自主表演、直觀(guān)感受、想象感悟、文本擴展”等教學(xué)方法。重點(diǎn)選用“了解內容、積累詞語(yǔ)、品讀感悟、體驗情感”等學(xué)習方法。
這堂課得到了我校聽(tīng)課老師的一致認同，回顧教學(xué)，本課主要有以下特點(diǎn)：
一、教學(xué)方法適合低年段的孩子。
在整堂課的教學(xué)設計中，針對低年級學(xué)生的學(xué)習習慣和興趣，始終從孩子的角度出發(fā)，激發(fā)他們學(xué)習的興趣，課堂氣氛活躍。比如學(xué)習第三節，我抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“小心地、捧、連忙、輕輕地”提問(wèn)，小男孩為什么要這么做？孩子馬上能答出“他怕把鳥(niǎo)蛋打碎了”、“他怕鳥(niǎo)媽媽找不到自己的寶寶著(zhù)急”……看到孩子的能通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì )男孩的心情了，我引導他們朗讀，讀出男孩小心的樣子，教師適時(shí)范讀，最后認孩子做動(dòng)作表演讀課文，這樣不僅能加深學(xué)生們對課文的理解，而且還增加了他們的學(xué)習興趣。
二、多媒體課件制作精心。
一年級學(xué)生主要依賴(lài)于直觀(guān)性的教具進(jìn)行思維，因此我配合教學(xué)設計制作了多媒體課件。學(xué)生的積極性很高，被一幅幅漂亮的圖片所吸引，上課的紀律也比平時(shí)好很多。在學(xué)習第二節時(shí)，通過(guò)課件展示，讓學(xué)生了解小鳥(niǎo)是由鳥(niǎo)蛋孵化出的，知道一個(gè)鳥(niǎo)蛋就是一個(gè)生命。這時(shí)候，我緊緊抓住“焦急不安”這個(gè)詞語(yǔ)，引導學(xué)生體會(huì )鳥(niǎo)媽媽找不到鳥(niǎo)蛋的心情是什么樣的指導孩子朗讀，孩子們都讀出了鳥(niǎo)媽媽的著(zhù)急。
三、讀的形式多樣，效果顯著(zhù)。
在這堂課中，我采用了教師范讀、自由讀、指名讀，齊讀、表演讀等朗讀形式，并且給每次的朗讀都確立了具體目標。通過(guò)深入淺出的朗讀，幫助學(xué)生理解文章的內容。在授課時(shí)我抓住“真好玩”、“小心地”、“連忙”、“輕輕地”等一些詞語(yǔ)，通過(guò)教師范讀、學(xué)生揣摩讀、學(xué)生表演讀等一系列讀，讓學(xué)生真正深入課堂，走進(jìn)文本，效果還不錯。對于“兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)”、“鳥(niǎo)媽媽這會(huì )兒一定焦急不安”等這些朗讀難點(diǎn)，通過(guò)抓關(guān)鍵詞語(yǔ)“焦急不安”反復體會(huì )來(lái)突破難點(diǎn)。所以學(xué)生對于“小男孩送還鳥(niǎo)蛋就是愛(ài)鳥(niǎo)的體現”這一點(diǎn)的理解水到渠成，達到了很好的教學(xué)效果。
四、在不通處“搭橋鋪路”。
葉圣陶先生說(shuō)：“作者始有境，入境始覺(jué)親�！眱和�(shī)的創(chuàng )作源于生活，讀者唯有入其境，才能領(lǐng)其情。為了幫助學(xué)生順利進(jìn)入意境去品悟，這就需要我們教師善于為學(xué)生搭建“入境”的階梯。如在第一節的指導讀處，出示小鳥(niǎo)蛋的圖片，再通過(guò)讓孩子想象自己手里有兩只鳥(niǎo)蛋，拉進(jìn)了“文本”與學(xué)生的距離，使之自然地走進(jìn)了“文本”，從而進(jìn)行有感情地朗讀，無(wú)需指導，學(xué)生朗讀的有聲有色。第二節既是本課教學(xué)重點(diǎn)更是難點(diǎn)。為了突破這一段的教學(xué)難點(diǎn)，我精心制作了多媒體課件，輕松化解了難題，學(xué)生脫口而出的“以后更不能傷害小鳥(niǎo)了”就是最好的證明。第三節主要通過(guò)創(chuàng )設表演“送鳥(niǎo)蛋”的情境，感受小男孩珍愛(ài)鳥(niǎo)蛋的情感，學(xué)生的朗讀效果比較明顯。
雖然這堂課得到了大家的好評，但自己還是覺(jué)得有許多不足之處。由于備課時(shí)間不夠充分，一些環(huán)節設計沒(méi)能錘煉，加上學(xué)生是第一次到錄播室錄課，感覺(jué)學(xué)生比較放不開(kāi)。除了這些客觀(guān)原因，主要還是我課堂教學(xué)語(yǔ)言比較零碎，對學(xué)生學(xué)習困難時(shí)缺少等待，總是急于引導；課堂教學(xué)評價(jià)語(yǔ)言不夠豐富，自己的教學(xué)語(yǔ)言還有待錘煉；還不能真正把課堂交給學(xué)生，課堂上有牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走的痕跡，如何放手讓學(xué)生去學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，是我迫切需要解決和學(xué)會(huì )的事；課堂上對學(xué)困生指導不夠，為了使自己的課能夠順利地上下去，在本課的品讀訓練時(shí)不舍得把時(shí)間過(guò)多的交給學(xué)困生，這其實(shí)是教學(xué)的一大忌，希望在以后的教學(xué)中有所改進(jìn)。
《兩只鳥(niǎo)蛋》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇13
這是一首兒童敘事詩(shī)，講述了一個(gè)小朋友從取下兩只鳥(niǎo)蛋到送還鳥(niǎo)蛋的故事。在這首小詩(shī)里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛(ài)，對小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)，對大自然的關(guān)愛(ài)。
《兩只鳥(niǎo)蛋》是我本學(xué)期上的課，這是一首敘事詩(shī)，我在上這節課的時(shí)候，在許多方面有不少感想，以下是我的教學(xué)反思：
在課的開(kāi)始，我播放了很多美麗鳥(niǎo)兒的圖片，讓小朋友們感受鳥(niǎo)的美麗，鳥(niǎo)兒在大自然中是不可缺少的。小朋友們看著(zhù)美麗的鳥(niǎo)兒，發(fā)出了很多贊嘆聲，從而對這篇課文產(chǎn)生了興趣。我趁機訓練小朋友們的說(shuō)話(huà)能力，引導小朋友們把話(huà)說(shuō)得完整。
在識字教學(xué)方面，力求識字方法靈活多樣，提高識字效果。教學(xué)中，我讓學(xué)生先借助拼音讀課文，再讀詞語(yǔ)，再識生字，教學(xué)中，我讓學(xué)生先借助拼音讀課文，再讀詞語(yǔ)，再識生字，對于詞語(yǔ)教學(xué)，我采用了指名讀、開(kāi)小火車(chē)等師生共同游戲的方法，小朋友的參與度較高，課堂氣氛較好。有的生字我把它們進(jìn)行了歸類(lèi)，第一種是讀音上的分類(lèi)，后鼻音的生字有“涼”、“定”、“捧”等，前鼻音的生字是“蛋”、“連”，通過(guò)我的導讀，讓小朋友自己發(fā)現這些生字的共同點(diǎn)，并且讀好它。第二種是“捧、抬、投”這三個(gè)字，都與動(dòng)作有關(guān)，引導學(xué)生進(jìn)行了體驗并且組詞，效果很好。簡(jiǎn)單地告訴孩子一個(gè)字的讀音已經(jīng)不再是作為一個(gè)教師的工作了，我們應該從如何培養孩子獲知的能力入手，教給學(xué)生識字的方式，那將是一件終身受益的事情。
教學(xué)本課前我明確了語(yǔ)文的主旨，決定抓住文章的“文眼”，也就是抓住文章的重點(diǎn)詞句，通過(guò)讀深入淺出的朗讀，幫助學(xué)生理解文章的內容。在授課時(shí)我抓住“真好玩”、“焦急不安”、“小心地”、“連忙”、“輕輕地”、“仿佛”等一些詞語(yǔ)，通過(guò)教師范讀、學(xué)生揣摩讀、學(xué)生表演讀等一系列讀，讓學(xué)生真正深入課堂，走進(jìn)文本。
教學(xué)課文第一小節，我拿出鳥(niǎo)蛋讓學(xué)生摸一摸，看一看，感受鳥(niǎo)蛋的特點(diǎn)，讓他們說(shuō)出感受，從而引出小小的、涼涼的，孩子們的思維活躍起來(lái)，對鳥(niǎo)蛋產(chǎn)生了很大的興趣。我先教導小朋友讀好詞，再讀句子。課文第二小節，主要引導小朋友體會(huì )鳥(niǎo)媽媽“焦急不安”的心情。第三節是最能體現小男孩愛(ài)鳥(niǎo)的詩(shī)節，也是學(xué)習的重點(diǎn)。我先漏詞朗讀，讓小朋友自己發(fā)現表現動(dòng)作的詞語(yǔ)。接著(zhù)從孩子的動(dòng)作中，我抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“小心地、連忙、輕輕地”提問(wèn)，小男孩為什么要這么做？孩子馬上能答出“我怕把鳥(niǎo)蛋打碎了”、“打碎了鳥(niǎo)蛋，鳥(niǎo)媽媽就再也找不到自己的寶寶了”、“不快點(diǎn)鳥(niǎo)媽媽會(huì )很著(zhù)急的”……看到孩子的能通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì )男孩的心情了，我引導他們朗讀，讀出男孩小心的樣子。
不足之處：讀的力度不夠。對于“兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)”這句話(huà)，只讓孩子看了短片，沒(méi)有通過(guò)各種形式的反復朗讀讓學(xué)生來(lái)領(lǐng)會(huì )，所以造成學(xué)生對于“小男孩送還鳥(niǎo)蛋就是愛(ài)鳥(niǎo)的體現”這一點(diǎn)未能完全理解。
課后未能進(jìn)行很好的延伸，也是我這節課一個(gè)不足之處。一年級的孩子大多還未養成多看書(shū)的好習慣，如果在結課時(shí)能向孩子推薦一本課外讀物，如《我的野生動(dòng)物朋友》，相信他們會(huì )感興趣并漸漸養成讀書(shū)習慣。
“冰凍三尺，非一日之寒”，自己本身語(yǔ)言功底不深，常常是“縱有千般深情”，通過(guò)自己的語(yǔ)言表述出來(lái)，卻是蒼白無(wú)力。所以，自己的教學(xué)語(yǔ)言，還有待錘煉。
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