《兩只鳥(niǎo)蛋》語(yǔ)文教學(xué)反思
讓語(yǔ)文的課堂充滿(mǎn)朗朗的讀書(shū)聲————觀(guān)《兩只鳥(niǎo)蛋》有感
剛進(jìn)東門(mén)的時(shí)候，劉強主任就經(jīng)常給我說(shuō)一句話(huà)，他說(shuō)：“語(yǔ)文的課堂應該是充滿(mǎn)朗朗的讀書(shū)聲的”。的確是這樣，語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)言性特點(diǎn)就決定了，孩子們需要在教師的引導下，在不斷地練讀中去認知、感悟，然后提高。所以，語(yǔ)文課堂對閱讀的指導是一個(gè)十分重要的內容，應該貫穿整個(gè)課堂。
魏老師在指導孩子們閱讀這方面做得十分好。初讀課文的環(huán)節，老師有一個(gè)泛讀讓孩子們可以對字音準確把握，對小詩(shī)的斷句以及對文章大意有了一個(gè)初步的認識。在低段的語(yǔ)文教學(xué)中，我們是十分注重泛讀的，此處是一處泛讀，在后面指導朗讀的環(huán)節，指導孩子讀出鳥(niǎo)媽媽的焦急不安，但是叫了兩個(gè)學(xué)生也沒(méi)有達到效果，這時(shí)候老師也適時(shí)給出了一個(gè)泛讀。平時(shí)，劉校長(cháng)在給我們年輕教師指導課的時(shí)候也經(jīng)常說(shuō)：低端的孩子認知水平發(fā)展還比較低，很多閱讀的方法、情感都把我不到位，老師的泛讀是最直觀(guān)的一種教學(xué)方法，可以給學(xué)生一個(gè)正確的引導，該教的地方一定要教，不能夠完全放手。我們一年級語(yǔ)文組，在魏麗老師的帶領(lǐng)下也一直在踐行這一點(diǎn)。隨后，孩子們自由練讀，練習讀準字音、讀通句子，實(shí)際上是一個(gè)自主探究學(xué)習的過(guò)程。識字寫(xiě)字環(huán)節之后，魏老師又用了指名分小節朗讀和聽(tīng)讀的方式讓孩子們了解文章的故事內容。
后面的分節指導朗讀則是本課的一個(gè)亮點(diǎn)。如：讓學(xué)生通過(guò)看和摸了解鳥(niǎo)蛋的特點(diǎn)，帶感受讀出鳥(niǎo)蛋的好玩；讓孩子們看小鳥(niǎo)孵化出殼的過(guò)程了解鳥(niǎo)蛋代表的是小鳥(niǎo)是生命，從而體會(huì )鳥(niǎo)媽媽的擔憂(yōu)和焦急進(jìn)而讀出鳥(niǎo)媽媽的心情。第三小節的處理上，先指名讀，再說(shuō)小男孩的.做法，然后演，最后分三個(gè)層次，抓“小心地”、“連忙”和“輕輕的”這幾個(gè)關(guān)鍵詞指導學(xué)生讀出小男孩對鳥(niǎo)蛋的喜愛(ài)和對小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)。低段教學(xué)中，不要求讓孩子們找關(guān)鍵詞理解課文，但是卻可以用老師的語(yǔ)氣或者營(yíng)造一定的教學(xué)情境去引導孩子注意這些關(guān)鍵詞，在無(wú)形之中把這種借助詞語(yǔ)讀句子或者讀段落的方法滲透給學(xué)生。此處，魏老師做到了潤物無(wú)聲，了無(wú)痕跡，很值得我借鑒和學(xué)習。低段課標還要求，教師要引導孩子們借助課文的插圖理解文意，進(jìn)而讀好課文。在文章最后一小節的處理中，魏老師就做到了結合課文插圖幫助孩子們理解文意。處理完“仿佛”這個(gè)詞之后，魏老師引導孩子們看文章插圖中小男孩的動(dòng)作和表情，“小男孩雙手握在胸前，眼睛看著(zhù)藍天，似乎在祈禱，他在祈禱什么呢？”幫助孩子們拓展想象，讓孩子們在想象中感悟男孩對小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)和祝福。從而讀出課文最后一小節的祝愿之情。結束部分的配樂(lè )朗誦是又一個(gè)整體的感悟和提升的過(guò)程，在這一小節中老師和學(xué)生互動(dòng)起來(lái)，魏老師用自己的表情、動(dòng)作引導著(zhù)孩子們在朗讀之中再次去感悟小男孩愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)、愛(ài)護自然的情感，將本節課推上了一個(gè)最終的高潮，也給整節課畫(huà)了一個(gè)圓滿(mǎn)的句號。
本課的整個(gè)課堂上都充滿(mǎn)了朗朗的讀書(shū)聲，孩子們在讀中感悟到了小男孩愛(ài)鳥(niǎo)、愛(ài)自然的情感，朗讀教學(xué)的目標落實(shí)得很扎實(shí)。在以后的教學(xué)過(guò)程中，我一定會(huì )向魏老師學(xué)習，也朗讀教學(xué)落到實(shí)處，真正引導孩子們學(xué)會(huì )閱讀，愛(ài)上語(yǔ)文。
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