窗前的氣球教學(xué)反思

　　《窗前的氣球》故事情節簡(jiǎn)單，但字里行間流露著(zhù)同學(xué)間真摯的友情。在指執教本課時(shí)，我把自己定位于學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、促進(jìn)者、服務(wù)者的角色，在教學(xué)中始終堅持站在學(xué)生角度，以學(xué)生以有的經(jīng)驗為起點(diǎn)，以學(xué)促教。課堂中創(chuàng )設了輕松和諧的環(huán)境氛圍，設計了富有情趣的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生充分的讀、議、思、評、寫(xiě)，并通過(guò)啟發(fā)引導、講解示范、理解評價(jià)等教學(xué)手段，讓學(xué)生活動(dòng)成為多方向的信息交流程。

　　1、在師生關(guān)系上把學(xué)生主動(dòng)學(xué)習與教師指導有機結合。課堂上我充分尊重學(xué)生主體性，大膽讓學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，培養學(xué)生在讀中質(zhì)疑和合作質(zhì)疑的能力。例如，在導入新課時(shí)，學(xué)生在老師的引導下看圖質(zhì)疑“氣球是從哪來(lái)”的.，”“為什么畫(huà)一張笑臉”等等，在質(zhì)疑中學(xué)生的朗讀欲望被充分調動(dòng)起來(lái)，同時(shí)也為自己初讀課文提出了學(xué)習目標。在識字過(guò)程中，我注重引導學(xué)生交流自己的識字方法，把主動(dòng)權交給學(xué)生，突出學(xué)生個(gè)性，尊重學(xué)生體驗。

　　2、在教學(xué)方法上力求形式多樣。低段學(xué)生喜歡直觀(guān)星系象的事物和豐富多彩的游戲，在教學(xué)中，我依據學(xué)生特點(diǎn)，力求讓學(xué)生感受學(xué)習的樂(lè )趣，盡可能的避免教學(xué)方式的重復與單調。在生字教學(xué)中，我設計了自讀、齊讀、賽讀等多種方式，結合玩魔方、打氣球、走迷宮三種游戲，讓機械的生字教學(xué)在玩中輕松突破。在閱讀指導時(shí)，我把自主研讀與合作研讀有機結合，注意引導學(xué)生獨立鉆研文本，自讀、自悟、自得。在學(xué)生充分研讀的基礎上引導學(xué)生就重點(diǎn)句、關(guān)鍵句品讀體味。通過(guò)自由讀、示范讀、感情讀等，讀出情感，積累語(yǔ)言。

　　3、把語(yǔ)言文字訓練與學(xué)生心靈感悟有機結合。教學(xué)中我尊重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力培養，及時(shí)抓住典型語(yǔ)言的重點(diǎn)訓練。在此同時(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中憑借語(yǔ)言引導學(xué)生體會(huì )文本固有的人文價(jià)值，又鼓勵學(xué)生有自己獨到的見(jiàn)解。比如，在學(xué)習科利亞在病房的部分，我引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行角色轉換，讓學(xué)生與科利亞融為一體，走進(jìn)他的內心世界，體會(huì )他生病時(shí)孤獨、寂寞的心情。在課文拓展時(shí)，我把閱讀文本與寫(xiě)話(huà)訓練有機結合，將語(yǔ)文能力的訓練落到實(shí)處，體現語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐性的特色，也使學(xué)生積蘊的情感得到了釋放。

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