《他得的紅圈圈最多》一課教學(xué)反思（通用8篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的《他得的紅圈圈最多》一課教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《他得的紅圈圈最多》一課教學(xué)反思 篇1
教學(xué)這樣的課文，我總會(huì )擔心學(xué)生不感興趣。因為這樣的課文不如童話(huà)故事精彩，對學(xué)生的吸引力不大。如何讓學(xué)生對文本產(chǎn)生興趣呢？我想，最好的辦法就是引導學(xué)生進(jìn)入文本，引導學(xué)生走近課文的主人公，嘗試著(zhù)讓學(xué)生成為課文的主人公，激起學(xué)生親身的體驗，來(lái)激起學(xué)生對課文描寫(xiě)人物的親近感，從而激起學(xué)生的學(xué)習興趣。
在教學(xué)時(shí)，我創(chuàng )設情境，引導學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想與想象，豐富課文的內容。比如，教學(xué)第一自然段，我從插圖入手，通過(guò)簡(jiǎn)要介紹，讓學(xué)生對鄧小平有個(gè)大概了解。根據“經(jīng)�！�、“夸獎”兩個(gè)詞語(yǔ)，我引導學(xué)生聯(lián)想自己受到夸獎時(shí)的心情，然后，讓學(xué)生分別把自己當成先生和鄧小平，入情入境體會(huì )先生和鄧小平的心情。這樣不僅讓學(xué)生有了身臨其境之感，而且豐富了課文的情境。
因此，在進(jìn)入情境的基礎上，引導學(xué)生讀好課文，也顯得游刃有余了。
教學(xué)時(shí)，盡量充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體地位。關(guān)于第二自然段“先生要孩子們先用紙蒙著(zhù)字帖描，等練熟了，再照著(zhù)字帖寫(xiě)�！边@一句的教學(xué)，我原先有這樣一步設計——出示白紙、字帖，教師示范“蒙、描”的動(dòng)作，告訴學(xué)生這個(gè)過(guò)程就叫“仿影”。再演示“照著(zhù)字帖寫(xiě)”告訴學(xué)生這就叫“臨帖”。幾經(jīng)思考，我把教師的“示范”改為讓學(xué)生親自實(shí)踐。所以，我給每位學(xué)生發(fā)了一張薄薄的白紙，我讓學(xué)生“先用紙蒙著(zhù)字帖”，然后再按照我平時(shí)的描紅要求，照著(zhù)字帖描。在這一過(guò)程中，我相機進(jìn)行點(diǎn)撥，學(xué)生便心領(lǐng)神會(huì )了。讓學(xué)生的親自實(shí)踐，代替了教師的分析和“示范”，此時(shí)，學(xué)生對文本有了更進(jìn)一步的體悟。
盡可能地挖掘教材隱藏的文化內涵。學(xué)完這篇課文，僅僅讓學(xué)生認識到認真練字的重要性，我想這是不夠的。教材向我們弘揚著(zhù)中華民族的優(yōu)秀文化——毛筆書(shū)法和《三字經(jīng)》。而我以為，我們更有必要引領(lǐng)學(xué)生走近《三字經(jīng)》。我們學(xué)習語(yǔ)文的最終目的不就是通過(guò)走進(jìn)課本，從而更好地走出課本嗎？所以，學(xué)習“
每次寫(xiě)字，鄧小平爺爺都能按先生的要求去做，所以，他得的紅圈圈最多�！边@句時(shí)，我又聯(lián)系著(zhù)插圖，引導學(xué)生回憶《練習3》讀讀背背中選自《三字經(jīng)》的兩句話(huà)——“玉不琢，不成器。人不學(xué)，不知義�！苯�(jīng)我這么一“鏈接”，學(xué)生對《三字經(jīng)》有了進(jìn)一步的認識，想讀它的欲望又增強了不少。至今，班上已有好幾位學(xué)生買(mǎi)了《三字經(jīng)》，并將之隨身帶著(zhù)。更有幾名好學(xué)的孩子，已經(jīng)悄悄地開(kāi)展了背誦比賽。我竊喜著(zhù)！學(xué)習語(yǔ)文，我們要的不正是這樣的效果嗎？
《他得的紅圈圈最多》一課教學(xué)反思 篇2
我在教學(xué)第十課《他得的紅圈圈最多》這一課時(shí)，其中出現一個(gè)長(cháng)句子“先生要孩子們先用紙蒙著(zhù)字帖描，等練熟了，再照著(zhù)字帖寫(xiě)�！睂W(xué)生朗讀這個(gè)句子時(shí)，總是疙疙瘩瘩的，甚至還有把句子讀破的。盡管我跟他們解釋了，“描”就是拿另一張紙放在字帖上寫(xiě)字，“照著(zhù)字帖描”就是看著(zhù)字帖上字的樣子，在本子上自己寫(xiě)。前者簡(jiǎn)單，后者難，所以先描，等練熟了，才能照著(zhù)寫(xiě)。盡管苦口婆心，還范讀了一遍，又帶讀了好幾遍，還是有學(xué)生讀得不連貫。真是有點(diǎn)手足無(wú)措了！
這時(shí)，看到教育雜志上有個(gè)相關(guān)教案，這一環(huán)節教師采用了實(shí)物示范的方法。
于是我也拿來(lái)了字帖放到黑板上，告訴學(xué)生字是字帖，然后用一張薄一些的白紙蒙在上面描，讓學(xué)生明白這是“描”，接著(zhù)拿掉字帖，再照著(zhù)它寫(xiě)，讓學(xué)生明白，“照著(zhù)字帖寫(xiě)”是怎么回事。學(xué)生都聚精會(huì )神地看我演示，比起開(kāi)始我講解的認真上百倍。且這樣示范過(guò)后，再讓學(xué)生來(lái)讀，他們就在想著(zhù)場(chǎng)景理解的基礎上，比較順利且流利地讀出來(lái)了。
《他得的紅圈圈最多》一課教學(xué)反思 篇3
《他得的紅圈圈最多》我在教學(xué)過(guò)程中針對本班學(xué)生朗讀方面的不足，指導學(xué)生朗讀好長(cháng)句子：讀好句子中的停頓和字詞的發(fā)音。
在教學(xué)時(shí)，我先聯(lián)系孩子的生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行提問(wèn)：“我們平時(shí)寫(xiě)字，老師對你們都有什么要求？”學(xué)生很快就說(shuō)出了：“身要正，肩要平，臂要開(kāi)，足要安。握筆姿勢要正確，眼睛離書(shū)和本子一尺遠�！苯又�(zhù)我引導孩子回憶懷素是怎樣寫(xiě)字的呢？最后我再讓大家想一想：那么我們課文中的先生又是怎樣教鄧小平寫(xiě)毛筆字的呢？學(xué)生很快找出：“先生要孩子們先用紙蒙著(zhù)字帖描，等練熟了，再照著(zhù)字帖寫(xiě)�！苯�(jīng)過(guò)這樣的點(diǎn)撥和引導，學(xué)生終于走出理解的誤區，真正理解了“先生的要求”的真正含義。
教學(xué)時(shí)，我盡量讓學(xué)生自主學(xué)習。在理解“先生要孩子們先用紙蒙著(zhù)字帖描，等練熟了，再照著(zhù)字帖寫(xiě)�！边@一句的時(shí)候，我原來(lái)準備直接告訴學(xué)生這句話(huà)的意思。幾經(jīng)思考，我把教師的“示范”改為讓學(xué)生親自實(shí)踐。所以，我讓每位學(xué)生準備一張薄薄的.白紙，再讓學(xué)生“先用紙蒙著(zhù)字帖”最后再拿去白紙照著(zhù)字帖臨寫(xiě)。在這一過(guò)程中，我相機進(jìn)行點(diǎn)撥，告訴學(xué)生什么是“用紙蒙著(zhù)字帖描”，什么是“照著(zhù)字帖寫(xiě)”，學(xué)生很快便心領(lǐng)神會(huì )了。
教學(xué)過(guò)程中的方法和策略是層出不窮的，只要運用恰當就能取得意想不到的效果。
《他得的紅圈圈最多》一課教學(xué)反思 篇4
《他得的紅圈圈最多》一課中“每次寫(xiě)字，鄧小平爺爺都能按先生的要求去做，所以，他得的紅圈圈最多�！边@句話(huà)是重點(diǎn)句子，不但要指導學(xué)生朗讀好這個(gè)長(cháng)句子，還要理解鄧小平爺爺寫(xiě)字是怎樣“按先生的要求去做”的。
在教學(xué)時(shí)，我提出了問(wèn)題：“同學(xué)們，你們知道先生的要求是什么嗎？”我本以為學(xué)生能夠很輕松的理解，他們會(huì )立刻回出寫(xiě)字方面的要求。誰(shuí)知道孩子們小手舉得高高的，回答的卻都是“好好上課”“積極發(fā)言”“不搞小動(dòng)作”“聽(tīng)老師的話(huà)”。聽(tīng)了幾個(gè)孩子的發(fā)言，我知道，孩子們走進(jìn)誤區了。我便及時(shí)地加以引導：
“我們平時(shí)寫(xiě)字，老師對你們都有什么要求？”這是聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)領(lǐng)悟。
學(xué)生很快就說(shuō)出了：“頭要正，胸要挺，左手輕輕扶住本，右手握筆腳放平，一拳一寸一尺要記清�！�
“那么懷素是怎樣寫(xiě)字的呢？”這是運用已有的知識經(jīng)驗來(lái)理解新知識。
“懷素寫(xiě)字非常認真，他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一劃照著(zhù)寫(xiě)�！薄澳敲次覀冋n文中先生又是怎樣教小學(xué)生寫(xiě)毛筆字的呢？到課文中找一找�！边@是聯(lián)系上下文進(jìn)行理解。
學(xué)生很快找出：“先生要孩子們先用紙蒙著(zhù)字帖描，等練熟了，再照著(zhù)字帖寫(xiě)�！� 在理解了“先...再...”的基礎上，引導學(xué)生運用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)進(jìn)行練習說(shuō)話(huà)。
“同學(xué)們，這就是鄧小平爺爺寫(xiě)字時(shí)，先生對他們的要求�！�
經(jīng)過(guò)這樣的點(diǎn)撥和引導，學(xué)生終于走出理解的誤區，真正理解了“先生的要求”的真正含義。
教學(xué)中提倡發(fā)揮學(xué)生的主體，但適當的點(diǎn)撥也是必要的。
《他得的紅圈圈最多》一課教學(xué)反思 篇5
這篇課文內容較為淺顯，以一年級孩子的認知經(jīng)驗，通過(guò)自讀，應該能夠理解潛藏于文字中的情感。所以在整篇課文的教學(xué)中，我都是以讀貫之，讓學(xué)生在閱讀中感悟文字中的情感。從課堂教學(xué)的情況來(lái)看，學(xué)生在讀熟、讀通課文后，在理解文字的能力上也大進(jìn)了一步。當我提出“先生的要求是么？”這樣一個(gè)書(shū)本中的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生們都能很容易作答。當我問(wèn)及“回到家，媽媽會(huì )怎樣表?yè)P鄧小平爺爺？”好多學(xué)生都面露難色，此時(shí)我就引導學(xué)生聯(lián)系到生活實(shí)際，想想當自己取得好成績(jì)時(shí)，自己的媽媽是怎么夸獎自己的？有了這樣的引導，學(xué)生們就很容易回答出來(lái)了。
從本課的課堂實(shí)踐可以充分看出來(lái)，對學(xué)生的課堂引導一定要聯(lián)系到學(xué)生的生活實(shí)際，聯(lián)系他們現有的生活經(jīng)驗，這樣他們才能深刻體會(huì )到文字中的情感。
《他得的紅圈圈最多》一課教學(xué)反思 篇6
在教學(xué)《他得的紅圈圈最多》一課時(shí)，有一個(gè)長(cháng)句子“先生要孩子們先用紙蒙著(zhù)字帖描，等練熟了，再照著(zhù)字帖寫(xiě)。
”學(xué)生朗讀這個(gè)句子時(shí)，總是疙疙瘩瘩的，甚至還有把句子讀破的。于是我拿出字帖放到黑板上，告訴學(xué)生這是字帖，然后用一張薄一些的白紙蒙在上面描，讓學(xué)生明白這是“描”，接著(zhù)拿掉蒙著(zhù)的紙，再照著(zhù)它寫(xiě)，讓學(xué)生明白，“照著(zhù)字帖寫(xiě)”是怎么回事。學(xué)生都聚精會(huì )神地看我演示，這樣示范過(guò)后，再讓學(xué)生來(lái)讀，他們就在理解的基礎上，比較順利且流利地讀出來(lái)了。然后用“先……再……”造句，起先孩子們不知道怎么說(shuō)，我就出示了例句“下課鈴一響，我先（），再（）”，思維的火花一下子被激發(fā)了，說(shuō)了好幾個(gè)句子，接著(zhù)孩子們不由自主地都想到了自己放學(xué)后回到家里先做什么再做什么，有的孩子說(shuō)：“放學(xué)回家后，我先寫(xiě)作業(yè)，再吃飯�！薄胺艑W(xué)回家后，我先寫(xiě)作業(yè)，再看書(shū)�！�
“放學(xué)后，我先寫(xiě)作業(yè)，再幫助奶奶干活�！薄敽⒆觽冋f(shuō)到這些時(shí)，我就趁機滲透思想教育，表?yè)P他們的良好的習慣。
《他得的紅圈圈最多》一課教學(xué)反思 篇7
興趣是最好的老師，興趣和問(wèn)題是相輔相成的。一方面：?jiǎn)?wèn)題可以激發(fā)興趣；另一方面，興趣可以引導發(fā)現問(wèn)題。課堂提問(wèn)是師生交流思想的手段，恰當而巧妙的提問(wèn)，可以引爆學(xué)生創(chuàng )造思維的火花，啟發(fā)學(xué)生積極思考，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，引導學(xué)生自己分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生運用已掌握的知識獨自解答問(wèn)題的能力。在教學(xué)中，在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng )設問(wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生興趣。如：在教學(xué)《他得的紅圈圈最多》一課時(shí)，我先讓學(xué)生讀題質(zhì)疑。
“他”指誰(shuí)？“紅圈圈是做什么用的？為什么他得的紅圈全最多？接著(zhù)讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習課文，學(xué)生邊讀邊思，邊讀邊圈，邊讀邊議，通過(guò)學(xué)生反復朗讀并結合已有的知識經(jīng)驗對具體的語(yǔ)言環(huán)境的分析，知道鄧小平爺爺小時(shí)候練習寫(xiě)字就態(tài)度認真，一絲不茍，嚴格按照先生的要求，努力把字寫(xiě)好，具有用功上進(jìn)的美好品質(zhì)。在結束課文時(shí)又設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：讀了這篇課文你懂得了什么？今后該怎么做？這樣設計的意圖是讓學(xué)生提問(wèn)，再從文中尋找答案，在質(zhì)疑中困惑，在解答中體會(huì )成功的喜悅，做到“以生為本”，著(zhù)眼于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高，倡導了自主、探究的學(xué)習方式，使整個(gè)課堂生動(dòng)、開(kāi)放，充滿(mǎn)活力。最后表?yè)P班級中作業(yè)優(yōu)秀的同學(xué)，并要求其他同學(xué)認真練字，再過(guò)兩個(gè)星期，開(kāi)展一次寫(xiě)字比賽，評選最佳寫(xiě)字能手。這樣不僅加深對課文的理解，同時(shí)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字的興趣，提高寫(xiě)字能力。
《他得的紅圈圈最多》一課教學(xué)反思 篇8
對于一年級閱讀教學(xué)第一課時(shí)落實(shí)讀通、讀順，主要體現在讀準生字字音、讀通讀順長(cháng)句子。這是一個(gè)知識和能力所要達成的目標。同時(shí)還需要引導學(xué)生樂(lè )于識字、感受識字的樂(lè )趣，樂(lè )于讀書(shū)，感受讀書(shū)的樂(lè )趣，完成喜愛(ài)閱讀這一情感態(tài)度目標。
就本課時(shí)來(lái)說(shuō)，需要學(xué)生熟練認識16個(gè)生字，如何幫助學(xué)生達成這一目標呢？首先需要增加孩子與這些生字見(jiàn)面的機會(huì )。在教學(xué)中主要體現在讀前認、讀中認、讀后認。
1、讀前集中認，在孩子自由讀課文后，小黑板集中出示這16個(gè)生字，讓孩子借助拼音自由讀，激發(fā)其識字興趣，培養自主識字能力。在孩子認讀時(shí)，老師要有意識地指導孩子讀準下列字音：熟、鄧、功、蒙等。這一遍讀，如何激發(fā)孩子識字興趣？可以指名孩子當小老師帶領(lǐng)大家讀，也可以打亂順序指名讀，也可以借助拼音讀與擺脫拼音讀相結合。
2、讀中有針對性指導。在孩子讀課文時(shí)，老師應是一個(gè)傾聽(tīng)者，聽(tīng)清孩子每一個(gè)字音，這時(shí)還包括一些不易讀準的輕聲，如紅圈圈、先生等。
3、讀后讀，這一遍讀是寫(xiě)字之前讀，鞏固識字效果。
讀準長(cháng)句子節奏，是防止孩子唱讀、頓讀，培養其語(yǔ)感的一個(gè)重要方面。教學(xué)中，有必要將長(cháng)句子單獨指出，做有針對性指導。
認識生字也罷，讀通長(cháng)句子也罷，這一切都要融于孩子反復讀課文中。如何讓孩子一遍有一遍讀的興趣？本課時(shí)，可設置四遍讀。一遍讀，以讀課題激疑導入：讀了課題你想知道什么？然后讀課文，讀后說(shuō)說(shuō)自己知道了什么。二遍讀自由讀，要求借助拼音讀準字音，讀通讀順長(cháng)句子。三遍讀，指名讀，結合讀給以具體指導。四遍讀，比賽讀，師生比賽讀，激發(fā)孩子讀書(shū)興趣。
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