桂林山水教學(xué)反思通用

　　身為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編精心整理的桂林山水教學(xué)反思通用，歡迎閱讀與收藏。

桂林山水教學(xué)反思通用1

　　《桂林山水》是人教版小語(yǔ)教材第八冊第一單元的一篇課文，文章以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，開(kāi)頭引用名句“桂林山水甲天下“統領(lǐng)全文，教學(xué)本篇課文，一是讓學(xué)生通過(guò)朗讀，感受桂林山水的美，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的大好河山；二是讓學(xué)生通過(guò)品味詞句，從中學(xué)習作者的表達方法。

　　我設計的這堂課，旨在通過(guò)學(xué)生多種形式的讀和感悟，讓學(xué)生感受到桂林山水的美，體會(huì )大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中，讓學(xué)生達成共識：山水相依，自然是和諧的'。我們人置身于這樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。

　　一、創(chuàng )設情境，提升感悟。

　　我在課間談話(huà)時(shí)用一則小故事引入，學(xué)生沒(méi)有去過(guò)桂林，所以我播放了介紹桂林風(fēng)光的錄像，學(xué)生欣賞后請他們說(shuō)說(shuō)自己的感受，夸一夸桂林的山和水。有了直觀(guān)的感受，學(xué)生的感悟自然更深。有的說(shuō)：“桂林山水多美啊，名不虛傳�！庇械恼f(shuō)：“桂林山水甲天下�！彪m然學(xué)生在欣賞時(shí)，非常的投入，表達的學(xué)生也很多。

　　二、入情入境，感情朗讀。

　　語(yǔ)文新課標指出“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑，應讓學(xué)生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！币虼�，在教學(xué)中，我采用了多種形式的朗讀。首先是讓學(xué)生自由朗讀，對整篇文章有一個(gè)整體的把握，通過(guò)讀為學(xué)生展現桂林如詩(shī)如畫(huà)的美景，激發(fā)學(xué)生對桂林山水的喜愛(ài)，接著(zhù)讓學(xué)生找出描寫(xiě)桂林水特點(diǎn)的句子，結合想象，說(shuō)說(shuō)對桂林水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導學(xué)生主動(dòng)體會(huì )，形成讀的見(jiàn)解，并通過(guò)讀表現出來(lái)；接著(zhù)在師生對讀，學(xué)生品讀、評讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛(ài)讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。

　　三、品味句子，學(xué)習表達方法。

　　結合學(xué)生的習作水平，在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，我抓住許多典型的句子進(jìn)行講解，如“我看見(jiàn)過(guò)波瀾壯闊的大海，看見(jiàn)過(guò)水平如鏡的西湖，卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)漓江這樣的水�！弊寣W(xué)生知道此句用了對比的修辭手法以及運用對比后的表達效果。還有“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)水底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)暇的翡翠�！边@個(gè)排比句，把桂林水的特點(diǎn)寫(xiě)得形象具體，這樣讓學(xué)生在課文的學(xué)習中受到習作方法的指導訓練，對學(xué)生今后的習作有所幫助。

　　通過(guò)這一課的教學(xué)，我體會(huì )到，教學(xué)寫(xiě)景的文章，主要就是要指導學(xué)生通過(guò)朗讀和抓重點(diǎn)句子的方法，去理解文章的內容，體會(huì )作者的感情，從而培養學(xué)生的情感。

桂林山水教學(xué)反思通用2

　　語(yǔ)文教學(xué)大綱明確規定，要培養學(xué)生健康高尚的審美觀(guān)，要求教師傳授知識、培養能力、開(kāi)發(fā)智力的同時(shí)，要培養學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng )造美的能力。

　　《掛林山水》一文，作者抓住桂林的山和漓江的水秀麗多姿的特點(diǎn)。進(jìn)行了具體而生動(dòng)的描繪，表達了熱切的贊美，抒發(fā)了熱愛(ài)祖國錦繡山河的真摯情感。是一篇文質(zhì)兼美、寫(xiě)景抒情的好范文。如何挖掘文章中的美，讓學(xué)生深刻地感愛(ài)美呢？

　　一、導入誘發(fā)美

　　設計導語(yǔ)的目的在于吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)生的情感，引起學(xué)生的求知欲。我以教師帶引，學(xué)生參議的方法進(jìn)行本文導語(yǔ)。老師：“同學(xué)們，我們的祖國是一座美麗的大花園，她有連綿起伏的崇山峻嶺，白浪滔天的萬(wàn)里大川，—望無(wú)際的良田沃野。星羅棋布的島嶼湖泊……你游覽過(guò)或了解到我國有哪些美景嗎？”在同學(xué)們的回憶介紹下，祖國的秀麗風(fēng)景一幅幅盡現眼前。大家感受到祖國遼闊廣大，山河壯麗。老師接著(zhù)說(shuō)：“尤其是我國南方有以山青水秀的風(fēng)景而聞名于世，那就是山水甲天下的桂林�！比缓笳埖竭^(guò)桂林的兩位同學(xué)談?dòng)^后感。經(jīng)過(guò)師生感情描述的語(yǔ)言，學(xué)生為之所動(dòng)，為之所感，油然產(chǎn)生美的遐想，心駐神往�！�位同學(xué)談聽(tīng)后感時(shí)說(shuō)：“它那樣美，我真想去�！崩蠋熅o攔接說(shuō)：“現在，讓老師作導游帶你們去游覽桂林山水吧�！庇纱恕獊�(lái)，推動(dòng)著(zhù)學(xué)生進(jìn)行新知識的學(xué)習。

　　二、朗讀感染美

　　在課堂教學(xué)中。教師運用朗讀的方式感染學(xué)生是激發(fā)學(xué)生審美情趣的—種重要手段。因此我將自己讀，“身臨其境”的境界給學(xué)生范讀，在分析課文當中加強帶領(lǐng)、指導學(xué)生朗讀，有接力讀、個(gè)別讀、小組讀、齊讀，使不少學(xué)生從中感受美的語(yǔ)言、美的`節奏、美的意境。例如：指點(diǎn)學(xué)生用雄壯、渾厚的重音朗讀大海的水“波瀾壯闊”，感染到浩渺無(wú)邊的大海有著(zhù)動(dòng)的、喧鬧的動(dòng)態(tài)美；再用輕柔的聲音讀西湖的水“水平如鏡”，感染到那種無(wú)聲無(wú)息的恬靜的美。重讀“卻”、“這樣”就轉入到桂林的水和山，造成了—浪高—浪的感覺(jué)，給人以一景更比一景美的印象。文中的排比句是重點(diǎn)朗讀部分，我特別運用了師生接力讀法，師：漓江的水（山），生：真……透過(guò)包含感情的“真”字，領(lǐng)會(huì )了作者對桂林山水的贊美和熱愛(ài)之情。而且，排比句有它的節奏美，讀起來(lái)又流暢，又有氣勢，這更襯托出桂林山水的美。

　　三、圖像深化美

　　美育其中一個(gè)特點(diǎn)就是具有形象性。人們在欣賞各種美的事物而產(chǎn)生美感時(shí)�？偸怯匈�(lài)于直觀(guān)的形象。只有通過(guò)生動(dòng)具體的形象，才能深入領(lǐng)會(huì )它內在的本質(zhì)，從而得到情感的愉快。在教學(xué)時(shí)，我以圖像為主來(lái)展示形象美。學(xué)生借用圖像欣賞景美，深比美。首先，學(xué)課文前指導學(xué)生觀(guān)察插圖；接著(zhù)是在講解中根據文描述以勾勒畫(huà)板書(shū)，充分突出桂林山水的特點(diǎn)．構成了—幅栩栩如生的美麗圖畫(huà)；最后是在理解課文內容后顯昧活動(dòng)幻燈片，慢慢拉動(dòng)桂林山水的美景逼真地呈現于眼前，由于圖像是活動(dòng)的，引人入情入景，同是畫(huà)面，但一次比一次形象．既增加了課文的表現能力，又能使學(xué)生深深感受到祖國山河秀麗多姿。從而產(chǎn)生熾熱的愛(ài)國之情。

　　四、想象創(chuàng )造美

　　想象是人腦對記憶的表象進(jìn)行加工改造兩形成和創(chuàng )造新形象的心理過(guò)程在教師指點(diǎn)下，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察。理解課文，獲得表象和情節的依據，便可進(jìn)行再造想象和創(chuàng )造想象、補充和豐富畫(huà)面上的形象和，情節，使畫(huà)面活起來(lái)。學(xué)此文后我安排學(xué)生展開(kāi)想象，并播放相應的曲子《讓我們蕩起雙槳》渲染氣氛，學(xué)生的想象在頭腦中出現美的情境，如置身于漓江江面上，他們各抒情懷，繪聲繪色地描繪，有的說(shuō)那位老人伸展雙臂，滿(mǎn)臉笑容地歡迎八方游客；有的說(shuō)象鼻山猶如一只巨象，貪婪地吮吸著(zhù)清涼甘甜的江水；有的說(shuō)見(jiàn)到江中活潑的魚(yú)兒；還有駱駝，岸邊綠樹(shù)紅花。像進(jìn)入了人間仙境—般。

桂林山水教學(xué)反思通用3

　　這是一篇經(jīng)典老課文，篇幅不長(cháng)，抓住了桂林的水“靜、清、綠”、桂林的山“奇、秀、險”的特點(diǎn)，展示“桂林閃爍甲天下”的風(fēng)采。文章層次清晰，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，教學(xué)中應該怎樣體現呢？

　　1、圖片展示意境美。

　　課前了解了一下，有2個(gè)學(xué)生去過(guò)桂林，讓他們說(shuō)說(shuō)桂林風(fēng)光，可是他倆誰(shuí)都說(shuō)不出來(lái)�？磥�(lái)，看風(fēng)景只是看熱鬧了。但美麗的桂林，網(wǎng)上卻不乏她秀麗的倩影。我精心挑選了幾張圖片，配著(zhù)音樂(lè )播放給學(xué)生，讓他們在頭腦中產(chǎn)生桂林的優(yōu)美意境，帶著(zhù)美好的情感去品讀，去感悟。

　　2、品讀感悟語(yǔ)言美。

　　優(yōu)美的散文總是適合朗讀的。教學(xué)中，我抓住“靜、清、綠” “奇、秀、險”六個(gè)字以一個(gè)游覽者輕松、欣賞的.氣慢慢朗讀，文中幾個(gè)感嘆句，突出強調重音，反復品讀。學(xué)生邊讀邊想象，感受到一連串意象的美。

　　3、配樂(lè )讀出音樂(lè )美。

　　美麗的語(yǔ)言就是一首悠揚的樂(lè )曲。配上舒緩的音樂(lè )去朗讀，更容易感受到語(yǔ)言文字的美麗，在品讀中享受音樂(lè )般的美景。

　　4、動(dòng)手繪制圖畫(huà)美。

　　“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”，這是古人對美麗風(fēng)景最高的贊譽(yù)。課文最后一節從整體上描寫(xiě)了桂林的山水之美，教學(xué)中引導學(xué)生簡(jiǎn)要畫(huà)畫(huà)桂林風(fēng)光，讓學(xué)生慢慢沉浸于文本意境之中。

桂林山水教學(xué)反思通用4

　　教學(xué)時(shí)，我把本課的教學(xué)思路定為：以“讀”為“針”，以“美”為“線(xiàn)”，以“效”為“準”，在穿“針”引“線(xiàn)”的過(guò)程中，引導學(xué)生閱讀文字，利用網(wǎng)絡(luò )平臺創(chuàng )設情境，使動(dòng)態(tài)的圖與靜態(tài)的文結合起來(lái)，使學(xué)生身臨其境，從而尋文明像，入境悟情，積累語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象能力，使學(xué)生在動(dòng)情的朗讀和自由的想象中感知美、理解美、體驗美、欣賞美，受到美的`熏陶。

　　一、以“讀”為“針”

　　教學(xué)中以讀為基本方法，把讀書(shū)的主動(dòng)權還給學(xué)生，激活學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生對課文的感悟和對語(yǔ)言的積累，激發(fā)學(xué)生的情感。整節課上，我采用配樂(lè )范讀、自由品味讀、指名朗讀、讀想結合、總結升華讀、齊讀等多種方式，指導學(xué)生反復朗讀，把“以讀代講”和“以讀悟情”落到實(shí)處。同時(shí)，用極富感染力的語(yǔ)言把學(xué)生帶進(jìn)課文，以富于激情的語(yǔ)言之“水”，托起學(xué)生的感情朗讀之“船”。教師“以情激情”，學(xué)生“以讀悟情”。

　　二、以“美”為“線(xiàn)”

　　捧讀這篇課文，詞美、句美、篇章美，圖美、景美、韻律美，可謂是字字寫(xiě)景，句句含情，令人手不釋卷。因此，我緊扣一個(gè)“美”字進(jìn)行教學(xué)設計，上課開(kāi)始時(shí)我采用配樂(lè )朗讀的方式將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)課文的文字之中，以?xún)?yōu)美而富有感染力的語(yǔ)言將學(xué)生緊緊吸引，使學(xué)生品味文字之美。在學(xué)生將文本讀懂讀透之后，輔以多媒體課件展示，引領(lǐng)學(xué)生走入桂林的山山水水，感受畫(huà)面之美。最后以“如果請你給桂林設計一句廣告語(yǔ)，你想怎樣說(shuō)呢？”為內容進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓練，使學(xué)生情、作者情、教師情三情共鳴，力爭達到“課始讀文入美境，課中品美表于聲，課尾寫(xiě)美留心中”的效果。

　　三、以“效”為“準”

　　一堂好課應該是“讓學(xué)生得到實(shí)惠的課”，是能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“有效教學(xué)”。上課開(kāi)始，我引導學(xué)生“用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)桂林山水給你留下的印象”，培養學(xué)生的概括能力；在學(xué)生理解桂林的溶洞像一個(gè)童話(huà)世界時(shí)，我又引導學(xué)生展開(kāi)自己豐富的想象，“童話(huà)世界里是什么樣的？”最后，當學(xué)生深切地感受到桂林山水之美時(shí)，引導學(xué)生為桂林設計廣告詞也水到渠成。從而以說(shuō)促寫(xiě)，讀寫(xiě)結合，把語(yǔ)文的工具性和人文性有機地統一起來(lái)，不走過(guò)場(chǎng)，注重實(shí)效。

桂林山水教學(xué)反思通用5

　　《桂林山水》是一篇描寫(xiě)桂林山水特點(diǎn)的優(yōu)美文章，語(yǔ)句精悍，層次分明，結構完整。傳統的教學(xué)方法，就是圍繞著(zhù)課文中的語(yǔ)句，讀————議————總結，從而歸納出桂林山水的六個(gè)特點(diǎn)。教學(xué)中，學(xué)生僅僅是從文字上進(jìn)行朗讀，感悟。其實(shí)，“桂林”是一個(gè)游覽勝地。山水之美是它其中的一個(gè)特色，桂林還有許多美的地方，等待我們去了解，去探索。對《桂林山水》一課的教學(xué)，我作了一個(gè)嘗試。改變了傳統的教學(xué)方法，充分利用多媒體手段，把一堂語(yǔ)文課上成了一節旅游課，讓學(xué)生從中領(lǐng)略到祖國大好河山的美麗，壯觀(guān)。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的過(guò)程中完成了學(xué)習任務(wù)。

　　一、創(chuàng )設情境、激趣導入

　　“同學(xué)們去過(guò)桂林嗎？（學(xué)生回答。）大家對桂林一定十分感興趣。今天，老師和大家一起去桂林看一看，欣賞一下那里的自然風(fēng)景�！蔽以谶@一番開(kāi)場(chǎng)白后，將網(wǎng)上下載的桂林山水的圖片由電腦播放出，讓學(xué)生欣賞。

　　二、巧設活動(dòng)、入情入境

　　看到學(xué)生被桂林山水的景色吸引住了，發(fā)出了“哇！哇！”的贊嘆聲，我突發(fā)奇想，何不讓學(xué)生開(kāi)展一次“我是小導游”的活動(dòng)？接著(zhù)，我說(shuō)：“同學(xué)們愿不愿意前往桂林，看一看，然后做一名小導游，把我國的大好河山介紹給中外的游客？”在學(xué)生的一片贊同聲中，我讓學(xué)生分小組學(xué)習課文，抓住景色的特點(diǎn)，為做小導游做好準備。

　　三、角色扮演、自主學(xué)習

　　首先，我扮演了導游，對文章的第一段進(jìn)行了解說(shuō)。我的導游詞是：“游客們，人們都說(shuō)桂林山水天下第一，今天，我將作為大家的導游，帶領(lǐng)大家一快去觀(guān)賞桂林的山水......”接下來(lái)，由學(xué)生自愿選擇一處景點(diǎn)做解說(shuō)。并在學(xué)生的解說(shuō)時(shí)播放圖片。學(xué)生興趣極大，搶著(zhù)上前演示。解說(shuō)繪聲繪色，對漓江的水和桂林的山的特點(diǎn)解說(shuō)得非常清楚。特別是學(xué)生李論上來(lái)別具一格，她的開(kāi)場(chǎng)白是這樣的：“游客們，我是今天的小導游，首先我要考考大家。你們誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)漓江的水有幾個(gè)什么特點(diǎn)？”當同學(xué)們說(shuō)出時(shí)，李論又說(shuō)：“下面由我作為你們的導游，帶你們去游覽一下漓江�！苯酉聛�(lái)她就著(zhù)電腦出示的畫(huà)面把漓江的水的三個(gè)特點(diǎn)講得清清楚楚。并且非常有感情地朗誦了一遍，而且還點(diǎn)了幾個(gè)同學(xué)進(jìn)行了朗讀表演。到這時(shí)，教室的氣氛達到了高潮，學(xué)生迫不及待地想上前扮演導游這一角色。學(xué)生們選擇自己喜歡的景點(diǎn)，有的介紹水，有的介紹山，都力求將自己的導游詞說(shuō)得和別人不一樣。講的學(xué)生繪聲繪色，聽(tīng)的學(xué)生聽(tīng)得津津有味，躍躍欲試。就這樣，一堂課在輕松愉快的氣氛中完成了。接下來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，寫(xiě)一處景物。要求要抓住景物的特點(diǎn)。學(xué)生很快能把課文的寫(xiě)作方法用上。如，有學(xué)生這樣描寫(xiě)學(xué)校的綠化長(cháng)廊，“綠化長(cháng)廊的石頭真多��！路是石頭鋪的，假山是石頭砌的，還有那圓桌、長(cháng)凳也都是石頭做的……”學(xué)生交流了自己的習作，大家一起分享到成功的快樂(lè )。

　　縱觀(guān)本節課的教學(xué)活動(dòng)，有以下幾點(diǎn)成功之處：

　　1、以學(xué)生為主體。這一堂課，打破了常規的教學(xué)方法。注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意思和習慣，為學(xué)生創(chuàng )造了良好的自主學(xué)習境地。上得活潑有趣。讓學(xué)生在輕松愉快的`心情下學(xué)完了課文。

　　2、體現了語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性的統一。重視了語(yǔ)文的熏陶感染作用。讓學(xué)生在人文的對話(huà)中理解了課文內容，體會(huì )到了作者所表達的思想感情，同時(shí)領(lǐng)略了祖國大好河山的美麗風(fēng)光，激發(fā)了學(xué)生對祖國的熱愛(ài)。

　　3、積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。既培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力，也給了學(xué)生語(yǔ)言表達能力的鍛煉機會(huì )。同時(shí)，將語(yǔ)文課和作文課有機地結合起來(lái)，學(xué)以致用。使學(xué)生知道寫(xiě)景要抓住景物的特點(diǎn)。雖然不是每個(gè)學(xué)生能在一堂課里掌握很好，但長(cháng)期堅持，定能起到潛移默化的效果。

　　4、正確處理了基本素養與創(chuàng )新能力的關(guān)系。這一堂課既注重了語(yǔ)言的積累，也注重開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )造潛能。

　　在教后的反思中，覺(jué)得以下幾個(gè)方面仍有不足：

　　1、沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的需求。因為新課程的核心理念是——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。這意味著(zhù)在教師的課堂教學(xué)理念中，包括每一位學(xué)生在內的全班所有學(xué)生都是自己應該關(guān)注的對象。而這一節課，能在全班演示的學(xué)生少了，不能給更多的學(xué)生鍛煉的機會(huì )。

　　2、沒(méi)有充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。有一部分學(xué)生雖然也好奇、興奮，但那種主動(dòng)的意識沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)，沒(méi)有參與進(jìn)去，而只是站在了旁觀(guān)者的位置上。

　　值得探討之處；

　　1、怎樣既讓學(xué)生成為課堂的主導者，又怎樣讓所有的學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，還有待于探討。

　　2、怎樣才能在教學(xué)中體現我國基礎教育課程改革中的重大變化，怎樣真正做到“授人以魚(yú)，不如授人以漁�！敝档醚芯�。

　　3、怎樣將傳統的課堂教學(xué)轉向重情感教學(xué)，重習慣培養，重學(xué)法指導，重思維訓練。還得摸索。

　　總之，通過(guò)這一課的教學(xué)，我深深體會(huì )到，課雖然沒(méi)有完全按照教案上，也取得了預期的效果。學(xué)生對本文的寫(xiě)作特點(diǎn)感受很深，而且對文中所描寫(xiě)的六個(gè)特點(diǎn)也了解透徹。從這堂課的教學(xué)中可以看到，教學(xué)模式有了很大的變化，教師只是一個(gè)組織者和參與者，學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。當然，像這樣的課，教師必須要駕馭好課堂，不要一味地讓學(xué)生活動(dòng)而忽略了教學(xué)目的。

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