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《秦統一中國》教學(xué)反思（精選6篇）
在我們平凡的日常里，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的《秦統一中國》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《秦統一中國》教學(xué)反思 1
教材從不同方面描述了秦朝采取的中央集權的各種舉措，突出了秦的統一對中國歷史產(chǎn)生巨大而深遠的影響。如何客觀(guān)評價(jià)秦始皇，對今后學(xué)習不同時(shí)期的歷史有著(zhù)重要的啟迪作用。 本節課的涉及到秦朝統一的過(guò)程、原因、鞏固統一的措施、秦朝的疆域等，重點(diǎn)是秦統一和鞏固統一的措施。難點(diǎn)是“焚書(shū)坑儒”的認識評價(jià)，及對秦始皇功過(guò)的評價(jià)。
一節課下來(lái)反思如下： 教學(xué)環(huán)節設計比較合理。根據本框內容，突出秦鞏固統一的`措施這個(gè)重點(diǎn)。以情境為切入口，運用史料，引導學(xué)生從材料中獲取信息，從而運用信息理解秦始皇鞏固統治所采取的措施及作用。本課有三大環(huán)節，一、“秦皇掃六合”，統一天下;二、“秦始皇解難題”，鞏固統治;三、“秦始皇功與過(guò)”，評價(jià)秦始皇。由淺入深，把秦的統一、秦統一采取的措施，以及秦始皇的評價(jià)有機串聯(lián)起來(lái)。線(xiàn)索較為清晰。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，對前面兩個(gè)環(huán)節處理較好，尤其是秦始皇為鞏固統一所采取的舉措。創(chuàng )設情境、運用史料，解決疑難，較好地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)了學(xué)生參與課堂的積極性，有力地促進(jìn)了學(xué)生思維的訓練，提升了學(xué)生獲取信息并運用信息解決疑問(wèn)的能力。學(xué)生參與較為積極，出現一些閃光之處。比如：講到秦始皇“焚書(shū)坑儒”措施，學(xué)生能夠從具體的歷史背景說(shuō)明此項措施實(shí)施的原因及目的。能夠從歷史唯物主義角度看待具體的史實(shí)。而在第三環(huán)節，評價(jià)秦始皇。由于自身未能較好地把握學(xué)情，未能深入地引導學(xué)生去評價(jià)歷史人物，只是較淺地講述了一下。類(lèi)似于蜻蜓點(diǎn)水，是本課教學(xué)的敗筆之處。 教學(xué)過(guò)程中，始終突出運用歷史資料，還原歷史本色。學(xué)歷史重在論從史出，通過(guò)對歷史資料的分析、運用，引導學(xué)生得出歷史結論。教學(xué)過(guò)程中，甚至將一些較難的文言文資料翻譯成白話(huà)文，既不改變歷史的史實(shí)，也做到了讓學(xué)生讀得懂、看得明白。如“楚國商人的商旅歷程”，就引出“馳道、車(chē)軌、語(yǔ)言、文字、貨幣、”等一系列信息，從而使學(xué)生自然而然地明白秦始皇所采取的一系列舉措的原因及作用。
教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng )設情境，誘導學(xué)生層層探究疑難，感受歷史，感悟歷史。以四大情境，貫穿秦始皇為鞏固統治所采取的舉措，令學(xué)生身如其境，讓學(xué)生最大程度地感受到歷史人物的內心世界，從而感受到歷史的復雜性與思考的多樣性。通過(guò)聯(lián)系現實(shí)生活，比如教學(xué)過(guò)程中，度量衡現在的使用，讓學(xué)生感悟到現實(shí)是歷史的延續，了解歷史是為了更好的創(chuàng )造美好的明天。
通過(guò)此次的教學(xué)，使我更加深刻地明白到教學(xué)要正確把握好教學(xué)信息，重點(diǎn)是準確把握學(xué)情，正確選好信息，并運用好信息。
總得來(lái)說(shuō)：歷史課少不了材料的運用，精選材料，用好材料，很關(guān)鍵。
《秦統一中國》教學(xué)反思 2
1、我對學(xué)生的活動(dòng)組織不夠到位，缺乏對課堂的隨機應變的駕馭能力。例如我在分析秦國統一六國原因時(shí)，分析到秦國地理位置，指出在西部時(shí)，當時(shí)學(xué)生在課堂中拋出一個(gè)問(wèn)題，西部這么落后，為什么秦國經(jīng)濟卻如發(fā)達呢?我就以屯田制來(lái)回答。同時(shí)，有一位學(xué)生提到秦國交通還發(fā)達，沒(méi)有路障，四通八達方面來(lái)分析，而我沒(méi)有加以點(diǎn)拔引導，還有分析中央集權時(shí)，講到地方實(shí)行郡縣制，我以秦朝開(kāi)始確立，混淆秦朝和秦國的'區分，導致學(xué)生知識性錯誤，缺乏科學(xué)性。
2、上課節奏上掌握得不是很到位。我原來(lái)在講到難點(diǎn)，落實(shí)重點(diǎn)方面原本打算讓學(xué)生寫(xiě)秦始皇墓志銘，這里睡著(zhù)一位...........
以此達到本節課的一個(gè)高潮。但是很可惜時(shí)間不夠，快下課了，我就把這個(gè)環(huán)節草率處理。所以我只是把評價(jià)歷史人物的粗略理了一遍，沒(méi)讓學(xué)生消化。
3、要大膽地處理課件中不緊湊的教學(xué)材料，這樣導致教學(xué)時(shí)間拖長(cháng)，影響教學(xué)效果。例如，本人教學(xué)統一貨幣時(shí)，牽強地把“貨幣不統一可能會(huì )帶來(lái)哪些不便”問(wèn)題放入教學(xué)，導致拖長(cháng)時(shí)間，影響教學(xué)。
由此可見(jiàn)，教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，而教無(wú)定法，但我們要關(guān)注生活，駕馭課堂教學(xué)，合理安排進(jìn)度，突破重難點(diǎn)，使學(xué)生在課堂中樂(lè )于，愉快中健康成長(cháng)，同時(shí)，使教師的專(zhuān)業(yè)知識有了長(cháng)足進(jìn)步。雖然我這次上課有這樣那樣的遺憾和不足。但是比以前所上的課來(lái)講還是有進(jìn)步的。我開(kāi)始在上課想靈活安排課上的內容了。但是我想在以后的教學(xué)中一定會(huì )靈活起來(lái)的。同時(shí)，我還要更好地調動(dòng)學(xué)生的積極性，把課上得更精彩。
《秦統一中國》教學(xué)反思 3
秦并天下建基于商鞅變法,而君主專(zhuān)制中央集權的確立與發(fā)展,則是法家思想的應用和發(fā)展。教材從不同方面描述了秦朝采取的中央集權的各種措施,突出了秦的統一對中國歷史產(chǎn)生的巨大而深遠的影響。一節課下來(lái)我有以下體會(huì )：
一、創(chuàng )設情境導入教學(xué),學(xué)生學(xué)習興趣高
我首先用多媒體放映戰國時(shí)期各諸侯國之間的戰爭，戰國末期強大的秦國不斷通過(guò)戰爭，兼并東方各國的土地，最后統一六國的影象資料。首先提問(wèn)：“為什么秦有條件來(lái)完成統一?”讓學(xué)生自由發(fā)言。通過(guò)剛才氣氛的渲染，學(xué)生好象置身其中，興致盎然，情緒活躍，進(jìn)入良好的學(xué)習狀態(tài)之中.在這一環(huán)節的設計中，我“為學(xué)生學(xué)習營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣和熱情”，也為后面的知識難點(diǎn)作了鋪墊。
二、通過(guò)情景假設法, 讓學(xué)生感受歷史，參與課堂
一部分學(xué)生不喜歡歷史的一個(gè)很重要的原因是歷史是講過(guò)去的事情，時(shí)間相隔太遠，無(wú)法理解當時(shí)的歷史氛圍，也無(wú)法體會(huì )當時(shí)歷史人物的感受。另一方面，在傳統的教學(xué)中，學(xué)生總是站在歷史發(fā)展的旁觀(guān)者角度，即使再感人的歷史事實(shí)，也無(wú)法激起他們內心的波瀾。所以我們可以通過(guò)創(chuàng )設歷史情境，讓學(xué)生最大限度的走入歷史人物的內心，以至“觀(guān)史如身在其中”。誘導學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，走進(jìn)歷史情境，體驗人物心靈，思考歷史的復雜性和多樣性。本課中就設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：哪位同學(xué)能談一談如果你是秦始皇，你統一六國后將會(huì )做什么?學(xué)生積極討論，課堂效果良好。
三、現代教育技術(shù)與學(xué)習內容有機的結合，一些抽象的歷史概念用多媒體演示出來(lái)，開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，帶來(lái)了學(xué)生思維的活躍。
如講到秦始皇統一貨幣、度量衡、文字這一內容.教師首先放映一段動(dòng)畫(huà)：秦統一后天下的'百姓是一家人了，一個(gè)原來(lái)齊國的百姓到秦國來(lái)買(mǎi)布，由于貨幣不同，沒(méi)有買(mǎi)到。然后他又到原來(lái)的楚國，由于布的尺寸不一樣，他又沒(méi)有買(mǎi)到。最后他到原來(lái)的趙國，但由于不認識趙國的文字最終還是沒(méi)有買(mǎi)到。這時(shí)可以引導學(xué)生結合剛才的動(dòng)畫(huà)片段進(jìn)行分組討論，然后提出：“秦統一貨幣、度量衡、文字有什么意義?”通過(guò)剛才的討論學(xué)生可以很輕松的回答這個(gè)問(wèn)題。又如焚書(shū)坑儒,這是本課的一個(gè)難點(diǎn)。教師放映課前搜集的“焚書(shū)”“坑儒”有關(guān)的影象資料，讓學(xué)生可以清楚的了解“焚書(shū)坑儒”是怎么一回事，然后分組討論：焚書(shū)、坑儒這兩件事發(fā)生的背景、動(dòng)機，最后讓學(xué)生談?wù)剬@兩件事的看法，教師可以在旁邊引導：秦剛剛統一不久，為了統一人們的思想，加強思想控制，鞏固統一。我這樣安排主要是因為中學(xué)生的思維以形象思維為主,往往要依賴(lài)大量具體生動(dòng)的史實(shí)，借助想象和再加工，才能形成歷史概念，接受抽象的史學(xué)觀(guān)點(diǎn)，從而系統地掌握歷史知識，然后讓學(xué)生學(xué)會(huì )從具體史實(shí)中進(jìn)行思考、分析，得出結論的學(xué)習方法。
四、本課結尾部分把歷史與現實(shí)聯(lián)系起來(lái),拓展學(xué)生的思維.
這節課的學(xué)習，我們了解了秦統一的原因和秦始皇統一六國后所采取的措施，也知道了秦的統一是歷史發(fā)展趨勢的必然產(chǎn)物�，F在我們中國是一個(gè)多民族的國家，但一直被“統一”問(wèn)題困擾著(zhù)，臺灣這個(gè)游子至今也沒(méi)有回到祖國的懷抱，請同學(xué)們結合本節課學(xué)習的內容，談?wù)勀阕约旱目捶�。對于學(xué)生的看法，教師不做任何肯定或否定的回答，讓他們暢所欲言，自由的發(fā)表自己的見(jiàn)解。這樣可以鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，拓展想象空間。
《秦統一中國》教學(xué)反思 4
1、雖然有時(shí)給學(xué)生安排了一些任務(wù)但由于沒(méi)有及時(shí)去落實(shí)。這樣帶來(lái)了許多不良影響，首先學(xué)生不會(huì )及時(shí)去完成學(xué)習任務(wù)，而且也會(huì )養成一種拖拉的習慣。這一系列的惡性循環(huán)確實(shí)值得反思并糾正。因此，我告誡自我今后做任何事都要雷厲風(fēng)行，要在快中求好，快中求穩，快中求發(fā)展。因為快節奏是當今社會(huì )生活的重要特征。
2、中考歷史考試資料包括中國歷史和世界歷史，教學(xué)資料較多，上學(xué)期在完成本學(xué)期教學(xué)資料外還要完成下學(xué)期課本資料，在教學(xué)過(guò)程中可能過(guò)快，教學(xué)方法不夠好，課堂效率有時(shí)不高。因此，在今后的教學(xué)過(guò)程中必須要不斷探求良好的教學(xué)方法。
相當一部分學(xué)生不太喜歡歷史，這其中有些學(xué)生因為歷史以前學(xué)得差，對學(xué)習歷史失去了信心。最多也就是期望聽(tīng)聽(tīng)歷史故事，再加上歷史知識點(diǎn)較多，難記。歷史給他們的感覺(jué)是死記硬背、死板乏味，根本不想記，也不愿去理解分析;課后就更不用說(shuō)去自主學(xué)習。其實(shí)只要老師恰當地引導，合理地安排，學(xué)生會(huì )自覺(jué)學(xué)習。學(xué)生平常缺乏學(xué)習的自覺(jué)性，老師也不能一味地埋怨學(xué)生，一是歷史學(xué)科資料多且復雜，知識點(diǎn)零碎，不像學(xué)數學(xué)、物理那樣能邏輯性很強。二是真正說(shuō)來(lái)歷史學(xué)習確實(shí)存在必須的.難度，不僅僅要識記而且要理解，如材料、問(wèn)答題學(xué)生能背出答案但往往答不出。因此這就需要老師作引導和指導。不能隨便給學(xué)生布置一下或放任自流，而是有計劃性、有目標性給學(xué)生布置學(xué)習任務(wù)并指導合理的學(xué)習方法，然后定期做檢查。長(cháng)期進(jìn)行這樣工作，相信學(xué)生的自主學(xué)習習慣定會(huì )養成，學(xué)習興趣定會(huì )濃厚。
自主學(xué)習是新課程倡導的一種重要的學(xué)習方式，是學(xué)生學(xué)習潛力的重要標志。但學(xué)生的自主學(xué)習習慣與潛力也是需要老師作引導和指導的。因此，教學(xué)中我會(huì )在這方面多做努力和探究。
《秦統一中國》教學(xué)反思 5
1、課堂分析
課堂中學(xué)生的學(xué)習興趣較高，有積極的回答問(wèn)題和思考問(wèn)題，但是本課的內容較多，沒(méi)有合理的安排好時(shí)間，課文內容還問(wèn)講完就下課了，所以在課堂安排中有一點(diǎn)缺陷。同時(shí)在講解鞏固統一的措施時(shí)，有點(diǎn)滿(mǎn)堂灌的感覺(jué)，沒(méi)有重視學(xué)生的主體地位。設計的問(wèn)題有點(diǎn)簡(jiǎn)單，沒(méi)有深度，不能夠培養學(xué)生的思維能力。
2、改進(jìn)建議
在教學(xué)過(guò)程中，要做到以學(xué)生為中心，努力提升學(xué)生的歷史學(xué)習能力和思維創(chuàng )造能力以及自主學(xué)習能力。在備課中合理的安排課時(shí)，不要過(guò)分的追求一節課就要講完一課，要根據學(xué)生的接受能力和課堂容量來(lái)安排。設計的問(wèn)題要有深度，能夠引導培養學(xué)生獨自思考能力和小組合作探究的能力。
3、我的反思
更細致的`去備課，了解學(xué)生，每一節課前都去認真準備。要在實(shí)踐中反思自己的不足，總結經(jīng)驗教訓，不斷提升現有的教學(xué)能力，同時(shí)，多聽(tīng)課，多學(xué)習，總結和學(xué)習其他老師的有點(diǎn)，改正自己的缺點(diǎn)。走進(jìn)學(xué)生，去傾聽(tīng)一點(diǎn)學(xué)生的意見(jiàn)。
《秦統一中國》教學(xué)反思 6
在本次《秦中國》的教學(xué)過(guò)程中，我采用了多種教學(xué)方法，如講述法、史料分析、小組討論等，以幫助學(xué)生全面了解秦朝在中國歷史進(jìn)程中的重要地位和深遠影響。
從優(yōu)點(diǎn)方面來(lái)看，通過(guò)講述秦始皇統一六國的背景、過(guò)程和策略，學(xué)生們對秦朝建立的艱辛和偉大有了直觀(guān)的感受，激發(fā)了他們對歷史故事的興趣。在史料分析環(huán)節，我選取了一些關(guān)于秦朝郡縣制、統一度量衡等方面的史料，引導學(xué)生自主解讀，培養了他們的史料實(shí)證素養。小組討論關(guān)于秦朝速亡原因的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生們積極參與，各抒己見(jiàn)，從不同角度進(jìn)行了分析，如繁重的`徭役、嚴刑峻法等，鍛煉了他們的批判性思維和團隊協(xié)作能力。
然而，教學(xué)中也存在不足之處。在時(shí)間把控上不夠精準，導致小組討論環(huán)節有些倉促，部分學(xué)生沒(méi)有充分表達自己的觀(guān)點(diǎn)。對于一些基礎薄弱的學(xué)生，在理解復雜的歷史概念，如中央集權制度的內涵時(shí)，存在一定困難，我未能給予足夠的個(gè)別輔導。在教學(xué)手段上，雖然運用了多媒體展示一些圖片和視頻，但在互動(dòng)性方面還可以進(jìn)一步加強，例如可以設計一些歷史情境模擬活動(dòng)，讓學(xué)生更深入地體驗秦朝的社會(huì )生活。
針對這些問(wèn)題，在今后的教學(xué)中，我會(huì )更加精心地設計教學(xué)環(huán)節，合理安排時(shí)間，注重分層教學(xué)，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度，并且探索更多新穎的教學(xué)手段，以提高課堂教學(xué)的有效性。
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