二年級語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的二年級語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
二年級語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)反思1
忠孝，是中華民族的傳統美德。在精神道德嚴重滑坡的今天，重提忠孝，對獨生子女這些“新新人類(lèi)”來(lái)說(shuō)，仍有現實(shí)借鑒的意義。所以我在教案設計時(shí)，緊緊結合課文內容打親情牌，巧妙滲透親情教育和愛(ài)國主義思想教育。令人欣慰的是，通過(guò)反復的朗讀體會(huì )和學(xué)習討論，喚起了學(xué)生的親情意識，許多學(xué)生通過(guò)日記和博客反思自己過(guò)去對雙親的言行，愧疚意識溢于言表，讓人倍感欣慰。這是教案體現出的人文性最為成功的一面。
不過(guò)，畢竟是古文，古文知識積累相當重要。在教案設計時(shí)，除了朗讀背誦突出外，對古文言知識的檢查落實(shí)稍感不足，這一點(diǎn)，在輔導課安排的測驗中已經(jīng)表現了出來(lái)。另外，古文背誦對學(xué)生來(lái)說(shuō)是難點(diǎn)，學(xué)生都有畏難情緒。我發(fā)現解決的較好的方法是：一要逐段推進(jìn)，通過(guò)默寫(xiě)檢查落實(shí)；二教師示范背誦能消除學(xué)生背誦的畏難情緒三獎勵背誦也富有成效。
二年級語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)反思2
教學(xué)目標：
1、認識15個(gè)字，會(huì )寫(xiě)10個(gè)字，背誦課文。
2、認識“木”字旁，了解不同樹(shù)的特點(diǎn)。
3、了解作者對大自然的喜愛(ài)之情，激發(fā)熱愛(ài)并保護大自然的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
認識15個(gè)字，會(huì )寫(xiě)10個(gè)字，了解不同樹(shù)的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解不同樹(shù)的特點(diǎn)，熱愛(ài)并保護大自然。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
同學(xué)們，樹(shù)是我們人類(lèi)的朋友，在我們的身邊隨處可見(jiàn)，你認識身邊的哪些大樹(shù)呢？
板書(shū)課題齊讀課題
首先讓我們一起走進(jìn)大自然，認識一下這些樹(shù)朋友吧。
二、整體感知
1、初讀課文，做到一準五不。
2、在讀課文，和同桌小伙伴比比誰(shuí)讀得通順。
3、小聲讀課文，找到課文中出現的樹(shù)寶寶，用喜歡的符號標出來(lái)。
三、讀認生字
1、出示詞語(yǔ)，檢查認讀情況。
2、去掉拼音檢查。
3、觀(guān)察梧、桐、楓、松、柏、樺、杉、桂
有什么相似點(diǎn)。
他們都是“木字旁”的字，都與樹(shù)木有關(guān)。你還知道哪些帶有“木”字旁的字？
4、書(shū)寫(xiě)指導“楓”
指導順序：1、筆順。2、壓線(xiàn)。3、起筆。
5、交流識記其他生字
交流識字方法。注意“熟字加筆畫(huà)”、“形近字對比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“減筆畫(huà)”等識字方法的運用。
四、指導朗讀課文
1、看圖識樹(shù)朗讀。
�。�1）課件出示圖片：
預設：什么樹(shù)？什么特點(diǎn)？
楊樹(shù)高，榕樹(shù)壯。結合圖片理解“高”和“壯”的特點(diǎn)。
�。�2）課件出示圖片：
預設：什么樹(shù)？什么特點(diǎn)？
梧桐樹(shù)葉像手掌。借助比喻句理解梧桐樹(shù)葉的形狀�？梢哉f(shuō)一說(shuō)，你還知道什么樹(shù)葉，用一個(gè)比喻句說(shuō)說(shuō)它的特點(diǎn)。
�。�3）課件出示圖片：
預設：什么樹(shù)？什么特點(diǎn)？
楓樹(shù)秋天葉兒紅。明白楓葉在秋天經(jīng)霜變紅的特點(diǎn)，可以借助古詩(shī)“霜葉紅于二月花�！眮�(lái)理解。
�。�4）課件出示圖片：
預設：什么樹(shù)？什么特點(diǎn)？
松柏四季披綠裝�？梢砸龑W(xué)生贊美松柏耐寒的特點(diǎn)，理解其精神。
�。�5）課件出示圖片：
預設：什么樹(shù)？什么特點(diǎn)？
木棉喜暖在南方。了解南北方不同樹(shù)木的特點(diǎn)。
�。�6）課件出示圖片：
預設：什么樹(shù)？什么特點(diǎn)？
樺樹(shù)耐寒守北疆。了解南北方不同樹(shù)木的特點(diǎn)。
�。�7）課件出示圖片：
預設：什么樹(shù)？什么特點(diǎn)？
銀杏水杉活化石。明白活化石的含義。是指這種樹(shù)古老而又稀少。
�。�8）課件出示圖片：
預設：什么樹(shù)？什么特點(diǎn)？
金桂開(kāi)花滿(mǎn)院香。理解桂子花開(kāi)香飄十里的特點(diǎn)。
2、表演讀課文。
五、我是小詩(shī)人。
柳條彎彎____
桃樹(shù)花開(kāi)____
銀杏葉兒____
六、拓展延伸：
請小詩(shī)人們課下收集更多樹(shù)寶寶的知識，寫(xiě)一首小詩(shī)讀給爸爸媽媽聽(tīng)吧！
二年級語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)反思3
學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，總是帶著(zhù)一定的情感傾向的，或是積極主動(dòng)地探究，或是消極被動(dòng)地接受。在教學(xué)過(guò)程中，教師應精心設計情境，讓盡可能多的學(xué)生帶著(zhù)積極的情緒學(xué)習，在一種積極向上的課堂氛圍中，實(shí)現學(xué)生的全面發(fā)展。本課的教學(xué)設計，我將教學(xué)內容設計為“聰明屋”“貝樂(lè )園”“神仙島”三個(gè)環(huán)節，充分利用活潑的形象、生活化的場(chǎng)景等把學(xué)生的認識活動(dòng)和情感活動(dòng)結合起來(lái)，學(xué)生將始終置身于“快樂(lè )”的學(xué)習情境中，情感活動(dòng)的有效參與使學(xué)習成為了學(xué)生的一種主觀(guān)需要。
“記錄在紙上的思想就如同某人在沙上的腳印，我們也許能看到她走過(guò)的路徑，但若想知道她在路上看見(jiàn)了什么東西，就必須用我們自己的眼睛�！钡聡軐W(xué)家叔本華的這番話(huà)道出了探究學(xué)習的重要價(jià)值。在教學(xué)過(guò)程中，教師要激勵學(xué)生發(fā)現、探究知識，讓學(xué)生在積極參與探究活動(dòng)中獲得愉快和滿(mǎn)足，增強他們學(xué)習語(yǔ)文的自信心。要成功地做到這一點(diǎn)，教師就要帶著(zhù)教材走向學(xué)生，而不是把學(xué)生引向教材�！だ缭凇罢J一認，讀一讀”這一環(huán)節中，教材安排引導學(xué)生通過(guò)認讀“馬、車(chē)、舟”及含有這3個(gè)偏旁的5個(gè)漢字來(lái)學(xué)習歸類(lèi)識字的識記方法，培養學(xué)生的識字能力。設計本環(huán)節時(shí)，我將“馬、車(chē)、舟”這3個(gè)小伙伴融入到“聰明屋”這一情境，學(xué)生將和他們交朋友。喜悅之余，這一情境也很自然地激勵學(xué)生接受他們帶來(lái)的禮物——含有“馬、車(chē)、舟”這3個(gè)偏旁的字寶寶，并和他們交朋友，進(jìn)而探究并發(fā)現歸類(lèi)識字的識記方法，培養了學(xué)生的識字能力，感受識記漢字的規律。在教學(xué)“讀一讀，想一想”這一環(huán)節中，我設計將6個(gè)成語(yǔ)安排在“貝樂(lè )園”中，6個(gè)成語(yǔ)朋友在等著(zhù)我們和他們交朋友，用自己最喜歡的方式和他們打招呼，學(xué)生用自己喜歡的方式讀成語(yǔ)，通過(guò)多種形式的讀讓學(xué)生發(fā)現藏在中間的反義詞，感受其中的趣味。最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你還知道哪些藏有反義詞的成語(yǔ)？學(xué)生智慧的火花迸現，說(shuō)出了好多藏有反義詞的成語(yǔ)“前思后想、左顧右盼、甘苦與共、南轅北轍、大材小用……”
如果在上前兩題時(shí)抓緊一點(diǎn)，在上第三題時(shí)就有足夠的時(shí)間讓學(xué)生寫(xiě)出自己想說(shuō)的話(huà)，那么效果會(huì )更好些。
二年級語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)反思4
《最大的“書(shū)”》一課以人物的對話(huà)為主要敘述方式，涉及了自然科學(xué)的知識，講述了在地質(zhì)勘探員的眼里，巖石就是一本耐人尋味的“書(shū)”。那上面有雨點(diǎn)留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹(shù)葉、貝殼、小魚(yú)組成的圖畫(huà)……教學(xué)前，我認為學(xué)生對本文的內容可能興趣不大，沒(méi)想到，課堂上，我剛出示課題《最大的“書(shū)”》，同學(xué)們就產(chǎn)生了許許多多的問(wèn)題。當讓大家說(shuō)一說(shuō)你想知道什么或者你想到了什么時(shí)，小朋友們爭先恐后地舉起了手，有的說(shuō)：“我想知道最大的書(shū)是什么書(shū)�！庇械恼f(shuō)“書(shū)，為什么要加引號呢？”還有的說(shuō)：“最大的書(shū)到底有多大？”有一個(gè)小朋友說(shuō)：“我知道書(shū)加上引號是因為它跟我們平時(shí)看的書(shū)不同�！睂W(xué)生學(xué)會(huì )了提出自己的見(jiàn)解，還能幫助其他小朋友解答問(wèn)題，我禁不住鼓起掌來(lái)。教師要讓學(xué)生學(xué)習的知識融會(huì )貫通，活學(xué)活用，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力尋找答案，或者學(xué)生自己學(xué)會(huì )了學(xué)習的方法，那我們的教育才算成功。
在學(xué)習課文時(shí)，我說(shuō)：“課文中最大的書(shū)是指什么？快讀文找一找�！焙⒆觽凂R上行動(dòng)起來(lái)，很快，小手舉起來(lái)了，孩子在念書(shū)上的句子，“巖石就是書(shū)呀！你看這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的'書(shū)嗎？”“那么書(shū)上的字是什么？”我說(shuō)。孩子們馬上找到了書(shū)上的句子“你看，這是雨點(diǎn)留下的痕跡，叫雨痕。這是波浪的足跡，叫波痕。還有些透明閃光的，是礦物。它們都是字呀!”“那么書(shū)上的畫(huà)又是什么？”我說(shuō)�！斑@兒有樹(shù)葉，有貝殼，那兒還有一條小魚(yú)呢！”孩子們說(shuō)著(zhù)，我引導他們讀著(zhù)，交流著(zhù)，孩子們明白了最大的書(shū)就是指巖石，書(shū)上的字和畫(huà)都是大自然創(chuàng )造的，接著(zhù)，我請孩子們和同桌一起把課文再讀，這回讀，讓他們自己選擇人物，或者當川川，或者當叔叔，兩個(gè)人就這么對讀。孩子練習讀后，又請我們的男孩女孩分開(kāi)讀。在不同形式的朗讀中更好地理解課文內容，同時(shí)，也喚起了對大自然探究的興趣。新課標指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到感情熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要診視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。在教學(xué)中，盡管老師沒(méi)有過(guò)多的講解，但是，學(xué)生們對“巖石”這本最大的書(shū)已經(jīng)有了相當的了解，而且對自然科學(xué)知識產(chǎn)生了強烈的探究欲望。
二年級語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)反思5
一、多層次地朗讀，在朗讀中感悟
這是一篇童話(huà)，而語(yǔ)言生動(dòng)，想象豐富是童話(huà)的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)。這篇文章也是如此。全文以小露珠從夜晚來(lái)到人間到早上歲陽(yáng)光的照射而升騰、消失這段時(shí)間內的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)刻畫(huà)了小露珠外表美心靈更美的可愛(ài)形象。
對文章的第二段教學(xué)，我充分發(fā)揮朗讀在理解課文內容上的重要作用，讓學(xué)生先自己朗讀，找出小露珠來(lái)到了哪些地方？碰到了哪些小動(dòng)物？初讀了解課文內容，對關(guān)鍵詞語(yǔ)我讓學(xué)生邊演邊讀，談?wù)劄槭裁催@么讀？抓住“蹦到”、“爬到”、“落到”來(lái)體會(huì )不同小動(dòng)物的不同特性，培養了學(xué)生的語(yǔ)感。小露珠的外表美、心靈更美，這是文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而對于這一篇語(yǔ)言清新的文章，如果我們用煩索的分析，勢必會(huì )削弱本身的美感，學(xué)生似是而非被動(dòng)接受了那些知識，因此在第七自然段的教學(xué)時(shí)，我就緊扣“笑著(zhù)”兩字，讓學(xué)生面帶笑容來(lái)讀，思索：生命即將消逝，為什么可以如此瀟灑？反復誦讀。從而悟出小露珠的高尚品質(zhì)，同時(shí)通過(guò)引讀體會(huì )大家依依不舍的心情。整個(gè)教學(xué)設計，都試圖讓學(xué)生在讀中理解課文內容，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到感悟。
二、找尋文章的空白點(diǎn)，尋求學(xué)習的臺階
文章的空白點(diǎn)是指文章中沒(méi)有寫(xiě)出的，但卻是我們發(fā)揮想象可以體會(huì )到的，如果我們在空白處引導學(xué)生思維、想象，將有助于我們理解課文內容，從而降低學(xué)習的臺階，突破難點(diǎn)。因此在設計中，在第二段中，我設計了小露珠又來(lái)到哪些地方？碰到了哪些小動(dòng)物？他們是怎么贊美小露珠的？進(jìn)一步體會(huì )小露珠言語(yǔ)美、外表美。
二年級語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)反思6
本堂課的成功之處在于：教材處理、教學(xué)設計合理；教學(xué)環(huán)節連貫、駕馭課堂的能力良好；課堂中能啟發(fā)學(xué)生想象，通過(guò)新舊知識的聯(lián)系來(lái)引導啟發(fā)學(xué)生思考和體悟，同時(shí)通過(guò)課外詩(shī)歌的鑒賞實(shí)現學(xué)生的創(chuàng )新能力；師生互動(dòng)較好，能在輕松融洽的課堂氣氛中實(shí)現教學(xué)目標；課件制作合理，美觀(guān)，能夠為教學(xué)服務(wù)
本堂課的不足之處在于：
1、教師應變能力還不夠：要把握學(xué)生思維的流程動(dòng)態(tài)，在學(xué)生思維火花閃爍的時(shí)機及時(shí)點(diǎn)撥。比如學(xué)生有創(chuàng )意的發(fā)言要及時(shí)評點(diǎn)而不能貽誤極好的探究時(shí)機，要及時(shí)調整教學(xué)的程序，決不能墨守自己原定的設計。課堂中有一個(gè)地方可以依據學(xué)生的感悟或疑問(wèn)來(lái)引導、啟發(fā)學(xué)生，同時(shí)以幽默的語(yǔ)言來(lái)活躍課堂氣氛，卻沒(méi)有能夠充分利用；例；課堂質(zhì)疑環(huán)節，有一個(gè)學(xué)生提了一個(gè)問(wèn)題：“空山什么意思”，另一個(gè)學(xué)生主動(dòng)站起來(lái)回答說(shuō)：“空山就是山是空的”。同學(xué)們嘰嘰喳喳的說(shuō)：“錯了錯了，山不是空的，山里面有人，因為詩(shī)句寫(xiě)到的是：竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”。這時(shí)候如果能夠乘此機會(huì )說(shuō)“同學(xué)們講的很好，我們的陳小立同學(xué)為什么看不到浣女和漁舟呢？”這時(shí)因勢利導，以此幽默的語(yǔ)言來(lái)活躍課堂氣氛，并以此啟發(fā)學(xué)生，將同學(xué)們引導到“空山”是“靜”的意思，同時(shí)又因為山上樹(shù)木茂密，雖已是深秋，仍然遮住了人們的活動(dòng)，使人覺(jué)得山很安靜。因此，我深刻的感到備課過(guò)程中沒(méi)有充分的“備學(xué)生”，沒(méi)有預計到學(xué)生會(huì )有類(lèi)似的疑問(wèn)或可能出現的靈感的火花，而以自己原有的教學(xué)設定泯滅了學(xué)生思維的火花，貽誤良好的探究時(shí)機。
2、在創(chuàng )新部分，安排了學(xué)生討論的環(huán)節，但時(shí)間不夠充足
3、詩(shī)畫(huà)音flash的播放沒(méi)有播放完，這很可惜，可以將它當做是啟發(fā)學(xué)生想象過(guò)程中，讓學(xué)生自己檢驗自己想象的環(huán)節，也可以將它當作是學(xué)生鑒賞完詩(shī)作后的一次升華或是課堂的**，但可惜擔心時(shí)間不夠，沒(méi)有播放完。
4、部分教學(xué)設計或所提問(wèn)題可以設計的更好，例：“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟�！痹谥v到這幾句描寫(xiě)的角度時(shí)，學(xué)生談到“明月松間照，清泉石上流”是一靜一動(dòng)，這是可以讓學(xué)生找出這兩句中體現靜和動(dòng)的字，學(xué)生便可找出是；照、流；“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”中體現動(dòng)的詞：歸、下；這樣在后面創(chuàng )新部分《鳥(niǎo)鳴澗》讓學(xué)生找出以動(dòng)襯靜的詞時(shí)就不會(huì )顯的突兀。
5、課堂朗讀還不夠，教師有時(shí)可以適時(shí)的范讀
二年級語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)反思7
綜合性學(xué)習是新一輪課程改革的一個(gè)重要內容，是新課程語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)亮點(diǎn)，也是一種全新的課型。課堂上不僅要注重學(xué)生學(xué)習的自主性、實(shí)踐性、探究性，還要注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力的綜合發(fā)展，為語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科的整和，以及書(shū)本知識與實(shí)踐運用的結合奠定基礎。
講課前我做了充分準備，上網(wǎng)查了有關(guān)“團結合作”方面的名言、諺語(yǔ)、俗語(yǔ)等資料，制作了和教學(xué)內容相關(guān)的課件，并根據教學(xué)內容以申奧為主線(xiàn)，由淺入深設計了練習題，有機地把教學(xué)內容融入到情境中。對于區分形近字，一直是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，學(xué)生的創(chuàng )造力和發(fā)現也是我沒(méi)有想到的。先接觸的兩組形近字，“腦”和“惱”，“到”和“倒”。課堂上學(xué)生自己思考，竟得出了這樣的答案：
對于“腦”的理解：因為表示人的身體器官的字多數都帶有‘月’字旁，所以‘月’字旁的“腦”可以組詞大腦、頭腦；而“煩惱、苦惱”多數與心情有關(guān)，所以是“忄”旁。對于“到和倒”的區別，學(xué)生這樣說(shuō)：“倒水”是人倒水喝，所以是“亻”旁；課堂上全體學(xué)生發(fā)言積極，學(xué)習興趣高漲。
雖然課堂上學(xué)生掌握了一些知識，但教學(xué)中還存在一些不足，總結有以下幾點(diǎn)：
1、要注重學(xué)習過(guò)程評價(jià)
在學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中，除了給予學(xué)生有效指導外，還應給予學(xué)生多一些鼓勵，特別是一些學(xué)困生，哪怕活動(dòng)過(guò)程的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步和收獲，都應充分肯定。
2、課堂上要注重調控
要注重學(xué)生學(xué)習習慣的養成，在這堂課中主要是學(xué)生聽(tīng)和說(shuō)的習慣不好，只注意自己要說(shuō)，不注意認真聽(tīng)別人的發(fā)言；今后教學(xué)中應該加強對學(xué)生行為習慣的培養，注重培養他們的聽(tīng)說(shuō)能力；要善于營(yíng)造氣氛，在調動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的同時(shí)還要讓學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，課堂紀律要活而不亂。
這堂課讓我又一次深刻地感受到，實(shí)施新課程對教師提出了更高的要求。在組織教學(xué)時(shí)，必須使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )發(fā)展、學(xué)會(huì )創(chuàng )造，在實(shí)踐活動(dòng)中培養自己觀(guān)察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力�？傊�，新課程改革任重而道遠，我將為之而不懈追求。
二年級語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)反思8
在教學(xué)中，我把讀的權利交給學(xué)生，把讀的時(shí)間還給學(xué)生。本文雖短小但感情充沛，令人振奮�；谶@點(diǎn)考慮，在教學(xué)中我既充分發(fā)揮范讀與指導讀的作用，又尊重學(xué)生獨特的情感體驗。在第二自然段教學(xué)中，根據句式特點(diǎn)，設計了引讀、接讀的朗讀方式�！暗巧絼t情滿(mǎn)于山，看海則意溢于海�！� 在老師飽滿(mǎn)熱情的感召下，全班學(xué)生振臂高呼：“我們成功了！”“我們愛(ài)北京！”“祖國萬(wàn)歲！” 此時(shí)此刻，他們仿佛就是人海歌潮中的一分子，與其說(shuō)他們在朗讀，不如說(shuō)他們在用心感受。在學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程中，學(xué)生們對課文的感悟得到提升。知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的三維目標實(shí)現有機的整合。
這篇課文文字雖少，但所呈現出來(lái)的場(chǎng)面是恢宏的，氣勢是磅礴的。在學(xué)生從真正意義上做到正確、流利、有感情地朗讀課文之后，我適時(shí)向同學(xué)推薦適合描寫(xiě)這個(gè)情境的成語(yǔ)：歡聲雷動(dòng)欣喜若狂載歌載舞燈火輝煌。這種設計把課程標準中關(guān)于積累的目標落到了實(shí)處。
二年級語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)反思9
《畫(huà)家和牧童》是一篇人物情感豐富，形象生動(dòng)，內含深刻哲理，貼近學(xué)生認知水平的文章。教師引導學(xué)生在讀（有感情的朗讀）中感悟語(yǔ)言、改（動(dòng)手改畫(huà)）中感受語(yǔ)言、畫(huà)（動(dòng)筆標畫(huà)詞句）中學(xué)習語(yǔ)言等方面，動(dòng)了腦子，下了功夫，體現在以下三個(gè)方面：
１、課文課程標準倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式：
要求教師在教學(xué)過(guò)程中，注意愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和探究精神。師生在學(xué)習課文時(shí)，突出了以讀代講的學(xué)習方式，以師評、學(xué)生互評的評讀方式，鼓勵和激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，促使學(xué)生較好的體會(huì )到了大畫(huà)家戴嵩作畫(huà)的認真態(tài)度和向小牧童求教的虛心精神、小牧童敢于提出反面意見(jiàn)的精神。在朗讀指導方面，采取靈活多樣的手段把學(xué)生帶入到語(yǔ)言文字所表述的情境中，入情入境的文中人物的情感，進(jìn)而創(chuàng )設了一種想讀、愛(ài)讀的讀書(shū)氛圍。
２、動(dòng)手標畫(huà)，培養習慣：
教師讓學(xué)生在初讀課文時(shí)，自己動(dòng)筆標畫(huà)課文中的生字的生字所連成的詞語(yǔ)，然后同位合作互相學(xué)習、交流標畫(huà)的詞語(yǔ)。在學(xué)習第
�。�、４自然段中，教師有意識地引導學(xué)生動(dòng)筆標畫(huà)“夸贊、稱(chēng)贊、贊揚”等近義詞，并在有感情的朗讀中體會(huì )這三個(gè)詞語(yǔ)的意思。通過(guò)朗讀相關(guān)的語(yǔ)句來(lái)理解這些詞語(yǔ)。教師將不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的教學(xué)思想貫穿于本節課。既注意了學(xué)生之間的交流，又為注意培養學(xué)生養成邊讀書(shū)邊標記的閱讀習慣打下基礎。
３、自覺(jué)參與，主動(dòng)學(xué)習：
教師在引導學(xué)生看圖時(shí)，引導學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)合理的想象，充分體驗畫(huà)中人物的內心活動(dòng)。師生在交流“還有什么人在夸贊大畫(huà)家的畫(huà)？”時(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )到“紛紛夸贊”的意思。另外，教師又以讓學(xué)生對大畫(huà)家、小牧童說(shuō)句話(huà)的交流形式，入情入境的體會(huì )他們的好品質(zhì)。這樣既注意了學(xué)生養成善于觀(guān)察，敢于表述自己真實(shí)感受的習慣，也有助于提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。
二年級語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)反思10
1、 理解教材：
備課前教師要準確的理解教材，知道教學(xué)的重難點(diǎn)，知道每
段、每句、甚至每字的含義和意圖，了解訓練重點(diǎn)，這樣在上課時(shí)才能把握住學(xué)生的回答，給與學(xué)生正確的引導，讓學(xué)生的能力得到訓練，收獲知識。我們所有老師一起鉆研教材，為了弄清楚每句話(huà)的意思，查資料，請教自然老師有關(guān)植物的知識，確保教給學(xué)生知識的正確性；為讓學(xué)生更好的理解課文意思，自己一遍一遍的練習朗讀，好給學(xué)生起到更好的示范作用；為讓學(xué)生有感性認識，到處找葫蘆，制作教具。能想到的我們都認真去做。
2、確定好教學(xué)思路。
一開(kāi)始我們考慮到學(xué)生以前都是按順序分析課文的，就想按照課文的順序進(jìn)行教學(xué)，可是經(jīng)過(guò)研究這篇課文更適合倒敘，孩子們應該也可以接受，只要精心設計問(wèn)題進(jìn)行引導即可。所以就決定還是用倒敘來(lái)講課文，隨即制定出介紹葫蘆導入——學(xué)習生字——分析課文（先說(shuō)結果，再分析原因）的環(huán)節。課上完后，覺(jué)得這樣決定是非常正確的，教師不要低估學(xué)生的能力，只要教師做出適當的引導，學(xué)生就能說(shuō)出你想要的答案。
3、逐字逐句推敲。
框架是基礎，而往里添血和肉卻是一件非常艱巨的任務(wù)。要設計好每一句話(huà)，想象學(xué)生有可能怎樣回答，我要如何引導。這件事說(shuō)起來(lái)容易，可是做起來(lái)卻難得很，為了縷順這些話(huà)，領(lǐng)導和我們語(yǔ)文組的老師挖空心思，一句一句的斟酌。反復修改，試講完再修改，如此反復，直到滿(mǎn)意為止。尤其是重點(diǎn)段落，為了讓學(xué)生弄清種葫蘆人只想要葫蘆，不想要葉子的心里，老師們一遍又一遍的設計問(wèn)題，一遍又一遍的演示應怎樣讓孩子理解種葫蘆人想的、說(shuō)的話(huà)的含義，以及怎樣讀出。針對學(xué)生可能出現的錯誤讀法，進(jìn)行研究，怎樣使他們讀正確。正因為這些都預想到了，上課時(shí)學(xué)生遇到問(wèn)題，教師也就能臨危不亂，做出正確的引導了。所以說(shuō)課上的精彩源于課下的鉆研。
4、環(huán)節設計優(yōu)化
為了使學(xué)生更好理解更好的接受知識，我們對每一個(gè)環(huán)節，每一句話(huà)都是改了再改，變了再變的。就拿倒入介紹葫蘆這段來(lái)說(shuō)吧，剛開(kāi)始想畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，這樣既顯示教師的功底，又能引起學(xué)生注意，吸引他們的注意力；可是畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，速度太慢，不能顯示出葫蘆長(cháng)得很好很茂盛的樣子，也不能變黃，我們就決定去掉畫(huà)畫(huà)，這樣一上課又覺(jué)得不夠吸引人；于是改畫(huà)葫蘆為貼葫蘆，費心費力的還請別的老師幫忙，終于弄出了三幅長(cháng)得茂盛又有顏色變化的葫蘆。大功告成心里格外高興，可一實(shí)踐卻弄了一個(gè)手忙腳亂，貼上去，換背面難度比較大，還浪費時(shí)間，我們猶豫再三，不得以只能忍痛割?lèi)?ài)把這個(gè)環(huán)節去掉，改為出示圖片讓學(xué)生看。真是費了一番周折又回到了原點(diǎn)。浪費了很多精力，最終也沒(méi)用到，看似是無(wú)用功，可實(shí)際上卻是經(jīng)驗的積累，相信以后再有類(lèi)似的問(wèn)題，我們會(huì )隨機應，及時(shí)做出正確的選擇的！
5、過(guò)渡語(yǔ)精心設計。
這課中的過(guò)渡語(yǔ)一環(huán)扣一環(huán)非常自然，很好的起到了課文上下銜接的作用。我想這主要是因為大環(huán)節里的每個(gè)小環(huán)節都定好了的緣故，根據環(huán)節編出過(guò)渡語(yǔ)，讓每句過(guò)渡語(yǔ)中都存在下一步的任務(wù)，簡(jiǎn)潔明了就非常自然了。
6、要及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行表?yè)P。
課上表?yè)P能讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，使課堂氣氛活躍起來(lái)。表?yè)P要針對學(xué)生的回答，根據教學(xué)選擇詞語(yǔ)。這些詞語(yǔ)教師也都是事先準備好的，準備好了，遇到合適的機會(huì )，就有的表?yè)P，這比單單一個(gè)你真棒要管用得多。家長(cháng)看到自己孩子積極的回答問(wèn)題，聽(tīng)到老師用很有水平的話(huà)表?yè)P自己的孩子，心里都很高興。
7、課上教師要真情流露
課上得好壞，還有關(guān)鍵的一點(diǎn)就是教師的感染。教師理解課文，愛(ài)學(xué)生，上課時(shí)就能把這些流露出來(lái)，自然就會(huì )變得語(yǔ)言親切，表情自然，制造出氣氛，使學(xué)生受到感染，自然被帶入其中，從而更好的理解了課文意思，讀出了非常有感情的課文。所以教師的表現能給學(xué)生很大的感染，教師必須注意自己的一舉手，一投足，一顰一笑。
二年級語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)反思11
《酸的和甜的》這篇課文是一個(gè)生動(dòng)有趣的童話(huà)故事。狐貍吃不到葡萄就說(shuō)葡萄酸，迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢于親自嘗嘗，他們都將錯過(guò)一頓美餐。
在課堂教學(xué)中，為了突破難點(diǎn)，理解“迫不急待”的意思，并用迫不急待說(shuō)話(huà)，我準備了一串紫紅色的葡萄。
教學(xué)片段如下：
師：小朋友們，忘記了嗎？剛才老師不僅帶大家去葡萄架下去看看，還摘了一串紫紅色的葡萄，想吃嗎？現在老師給大家一個(gè)機會(huì )，你們從座位上迫不急待地上臺摘葡萄吃，快呀！迫不急待地上來(lái)吧。
生：沖�。。ㄕ咸眩�
師：你明白了“迫不急待”的意思了嗎？
生：我激動(dòng)地沖上來(lái)，就是“迫不急待”的意思。
生：我很想吃，心情很激動(dòng)，就是“迫不急待”的意思�！�
師；你能把剛才的行為用“迫不急待”說(shuō)話(huà)嗎？
生；老師讓我們上臺摘葡萄，我迫不急待地沖了上去。
師：其實(shí)，在生活中我們也經(jīng)常迫不急待地去做一件事，你能說(shuō)說(shuō)嗎？
生：公交車(chē)來(lái)了，我迫不急待地上車(chē)。
生：上完體育課，我迫不急待地跑到班級喝水。
反思：
這個(gè)片段教學(xué)結束之后，我便讓學(xué)生把葡萄放入抽屜，等下課之后再?lài)L。課后認真地反思，覺(jué)得這樣的處理方式不夠理想。如果當時(shí)我能靈活地結合第七自然段的內容“小猴聽(tīng)了，大口大口地吃起葡萄來(lái)。小松鼠和小兔子見(jiàn)它吃得這么開(kāi)心，也嘗了一顆。��！真甜�！边M(jìn)行教學(xué)，讓“小猴子們”把上臺摘到的葡萄分給沒(méi)摘到葡萄的“小松鼠”、“小兔子”們嘗嘗，讓孩子們現場(chǎng)品嘗葡萄，嘗出味道，才能真正地領(lǐng)悟到做任何事都要親自嘗試的道理，更有效地發(fā)揮這串葡萄有作用。
通過(guò)這堂課的教學(xué)，我深深地感觸到作為一名教師在課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成中，教育機智是多么重要。而這教育機智要在日常教學(xué)中多實(shí)踐、多摸索、多積累。我想今后自己要在這方面多努力。才能提高課堂教學(xué)的實(shí)效。
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