《黃河是怎樣變化的》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的《黃河是怎樣變化的》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《黃河是怎樣變化的》教學(xué)反思1
《黃河是怎樣變化的》是一篇說(shuō)明體裁的略讀課文，學(xué)生對課文內容感興趣，但對于黃河還是比較陌生的，課文中關(guān)于河流方面的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)較多，不容易理解。課文的重難點(diǎn)是了解黃河發(fā)生變化的原因，從中受到啟示。為了讓學(xué)生理解課文中難理解的詞語(yǔ)，突出重難點(diǎn)，我精心設計了字詞訓練，選擇了黃河昔日的圖片及變化后的圖片。但由于沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，因此出現了許多問(wèn)題，導致教學(xué)內容沒(méi)有完成。
1.檢查會(huì )認的生字時(shí)，可以直接去掉拼音讀，然后注音。這樣可以節省時(shí)間。
2.檢查詞語(yǔ)理解時(shí)，可以挑一些有代表性的詞語(yǔ)，比如“流域、懸河”，沒(méi)有必要出示所有的詞語(yǔ)。
3.在引導學(xué)生概括課文主要內容時(shí)，可以引導學(xué)生逐段說(shuō)，這樣再引導學(xué)生將各部分內容連起來(lái)，學(xué)生易于理解。還可以在導入新課后，讓學(xué)生質(zhì)疑課題，教師進(jìn)行梳理，最后提出三個(gè)問(wèn)題：黃河發(fā)生了怎樣的變化？變化的原因是什么？如何治理黃河？這樣學(xué)生解決了這些問(wèn)題也就了解了課文的主要內容。概括課文主要內容這一環(huán)節可以略去，就可以省不少時(shí)間。
4.引導學(xué)生體會(huì )黃河的變化時(shí)，讓學(xué)生在指定的段落尋找句子，體會(huì )。學(xué)生不至于再從頭到尾讀一遍課文。
5.在學(xué)生初步了解了課文內容以后，讓學(xué)生分組學(xué)習，一個(gè)小組學(xué)習黃河發(fā)生的變化，一個(gè)小組學(xué)習黃河產(chǎn)生變化的原因，另一個(gè)小組學(xué)習科學(xué)家如何治理黃河，最后再匯報交流。這樣既可以節省時(shí)間更調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。
在以后設計教學(xué)時(shí)一定要深入鉆研教材，了解學(xué)生。避免出現類(lèi)似的問(wèn)題。
《黃河是怎樣變化的》教學(xué)反思2
這是一篇略讀課文――《黃河是怎樣變化的》，一課時(shí)講完。課前，小劉把教案拿給我，一切都按我要求的步驟――教材分析、教學(xué)目標、重點(diǎn)難點(diǎn)……詳細地寫(xiě)出來(lái)了。教學(xué)過(guò)程縝密，重點(diǎn)難點(diǎn)突出，一定經(jīng)過(guò)了深入的研究�？赡苁茄芯康锰笍亓税�，教學(xué)內容比較多。課文越讀越長(cháng)，教案越寫(xiě)越短，這就是備課的境界吧。我把教案和課件進(jìn)行了修改并告訴她怎樣把握重點(diǎn)、如何上好這堂課等等。小劉第二次上課了，領(lǐng)會(huì )得很快，講課也沒(méi)有了緊張感，課堂上表現得更優(yōu)秀。
本堂課值得借鑒的優(yōu)點(diǎn)：
1、每一次學(xué)生的自主學(xué)習都有任務(wù)，展示在課件上，使學(xué)生有目標的去自主學(xué)習。例如：注意正確的讀書(shū)姿勢，這點(diǎn)做的很好，可以看出學(xué)生刻意去改變自己的讀書(shū)姿勢了。
2、對學(xué)生評價(jià)及時(shí)，更有針對性。在以后評價(jià)的時(shí)候可以更加具體的針對：“你讀書(shū)這么好一定下了很大功夫�！比绻麑W(xué)生說(shuō)：“老師，我才讀了一遍�！崩蠋熆梢哉f(shuō)：“才讀一遍就這么好了，說(shuō)明你很有基礎，可見(jiàn)平時(shí)做的很好，下了很大功夫，也是很值得贊揚的�！边@時(shí)學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生自信，從而會(huì )更加努力。
3、把需要注意的生字生詞標亮，比較醒目，也引起學(xué)生們的注意。
4、無(wú)論什么時(shí)候，在上課前都說(shuō)一聲“上課”，這樣做會(huì )使學(xué)生盡快從課堂外走進(jìn)課堂內，集中注意力上課；上課前主動(dòng)和學(xué)生們互動(dòng)交流，夸學(xué)生們有精神，精氣神很足等使得學(xué)生會(huì )更加充滿(mǎn)精神。
5、本堂課的生字生詞處理得較好，能準確把握住學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，對難理解的字多加學(xué)習和重復，運用多種形式學(xué)習生字詞并在課件上用田字格呈現生字，幫助學(xué)生正確認識生字的結構等。
《黃河是怎樣變化的》教學(xué)反思3
本文是一篇略讀課文，文章介紹了黃河變化的過(guò)程、變化的原因及其治理的方案，告訴人們要保護大自然，保護環(huán)境，否則就會(huì )受到大自然的懲罰。葉圣陶先生提出“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補充；略讀指導卻需要提綱挈領(lǐng)，期其自得�！�
教學(xué)本課時(shí)，我讓學(xué)生閱讀閱讀提示的內容，并標出提示的要求。很快學(xué)生就找到了學(xué)習這篇課文的引領(lǐng)全文學(xué)習的思考題：
1、這篇課文又給了我們怎樣的提示？
2、說(shuō)說(shuō)黃河發(fā)生了哪些變化，引起這些變化的原因是什么？然后我引導學(xué)生總結那就是“變化”。出示屏幕：變化前是什么樣的？變化后是什么樣的？變化的原因是什么？怎樣治理黃河？帶著(zhù)這些問(wèn)題讓學(xué)生自讀課文。
在學(xué)生的交流中發(fā)現，學(xué)生找出有關(guān)語(yǔ)句并不難，而要真正理解則需要教師適當的點(diǎn)撥引導。于是在感悟黃河是“搖籃”方面，我通過(guò)圖片讓學(xué)生感受到黃河曾經(jīng)的美并把自己的感悟以朗讀表現出來(lái)；在理解“禍河”方面，引導他們理解“懸河”“沉積”等詞語(yǔ)和抓住一系列數字感受到黃河給兩岸人民帶來(lái)的苦難；在黃河發(fā)生變化的原因之二———人為原因方面，讓學(xué)生通過(guò)老師的板書(shū)形成惡性循環(huán)鏈加以理解；在講“治理方案”時(shí)，我重點(diǎn)補充了森林的作用及我國的三北防護林帶的作用，使學(xué)生加深了對植樹(shù)造林的重要性的認識，還讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有沒(méi)有更好的方法。然后鏈接資料袋的內容以及與身邊的珠江和火爐山聯(lián)系起來(lái)，引發(fā)生活的體驗，激發(fā)內心的情感，把抽象的環(huán)保意識轉變?yōu)閷?shí)在的環(huán)保行為。通過(guò)以上的教學(xué)，學(xué)生了解了黃河的現狀，知道保護大自然的重要性，同時(shí)也調動(dòng)了他們參與到“保護母親河的行動(dòng)”中來(lái)，獻計獻策，貢獻自己微薄的力量。最后結合說(shuō)明文的特點(diǎn)滲透寫(xiě)作方法，培養寫(xiě)作能力，“列數字”、“打比方”、“作比較”是說(shuō)明文常用的幾種表達方法，說(shuō)明這種寫(xiě)作方法的優(yōu)點(diǎn)，以使今后學(xué)生在寫(xiě)說(shuō)明文時(shí)也能夠會(huì )運用這幾種寫(xiě)作方法，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
本篇文章的教學(xué)，雖然有成功之處，但也存在許多不足。我在某些環(huán)節還是放不開(kāi)手，使學(xué)生無(wú)法盡情在課堂中展示自己。
《黃河是怎樣變化的》教學(xué)反思4
老師：如果說(shuō)《自然之道》告訴我們不按自然規律辦事，往往會(huì )產(chǎn)生與我們的愿望相反的結果，那么《黃河是怎樣變化的》又會(huì )給我們怎樣的啟示呢？在預習的基礎上測覽課文，想一想，這篇課文的主要內容是什么？（學(xué)生測覽后，教師先和學(xué)生總結出本文的主要內容）
學(xué)生：黃河的變化及變化的主要原因。
老師：你是用什么方法抓出本篇文章主要內容的？
學(xué)生：段意歸納法。我認為第一段是總說(shuō)黃河在“變”；第三、四段分別向我們介紹是怎樣變的；第五段是說(shuō)變化的原因；第六段是說(shuō)針對變化的原因設計治理方案。所以我將幾段歸納概括為黃河的變化及變化的主要原因。
老師：你用的是什么方法？
學(xué)生：我認為他那種方法太慢了。我用的是題目分析法。老師說(shuō)了有一些文章的題目就是主要內容。這篇文章雖然不是，但語(yǔ)言變化一下就是了：“黃河是變化的”不用動(dòng)，“怎樣變化的”就是講變化的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中可能就要涉及變化的原因，讀完一遍后果然有這方面的內容，所以我認為題目分析法速度更快。
老師：很好，不管是哪種方法，只要是適合你的就是最好的。下面請學(xué)生們默讀課文，并自行完成練習題。
1、黃河發(fā)生了怎樣的變化：————————————————————。
2、聯(lián)系自己查找的資料、依據課文內容分析黃河變化的原因：—————。
3、課文給我們的'啟示是：—————————————。
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老師：在小組交流一下自己的筆記，并進(jìn)行補充糾正。如果有自己不能解決的問(wèn)題請舉手示意老師。（師生交流和點(diǎn)撥時(shí)，教師要把握住黃河變化原因的兩大點(diǎn)）
《黃河是怎樣變化的》教學(xué)反思5
《黃河是怎樣變化的》網(wǎng)絡(luò )探究教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是教師、學(xué)生共同參與“黃河”專(zhuān)題學(xué)習網(wǎng)站建設和對“黃河”變化這一專(zhuān)題進(jìn)行研究性學(xué)習的過(guò)程。整個(gè)過(guò)程真正體現了信息技術(shù)教育與語(yǔ)文學(xué)科的整合；體現了學(xué)生是學(xué)習、發(fā)展的主體，教師是組織者、參與者、指導者的新型師生關(guān)系；體現了積極倡導自主、合作、探究學(xué)習的新理念；體現了語(yǔ)文課程學(xué)習開(kāi)放性、問(wèn)題性、綜合性、實(shí)踐性、自主性等特點(diǎn)。
具體說(shuō)來(lái)，整個(gè)系列探究過(guò)程分為三個(gè)階段。第一階段是搜集專(zhuān)題資料。師生在初步學(xué)習課文《黃河是怎樣變化的》以后，圍繞“黃河的變化過(guò)程”、“黃河變化的原因”、“如何治理黃河”、“黃河相關(guān)文化”等專(zhuān)題，課后多途徑廣泛搜集資料（包括文本、圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等）。第二階段是建設專(zhuān)題網(wǎng)站。教師根據學(xué)生搜集到的各種資料，和信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師一道，共同設計、開(kāi)發(fā)、建設“黃河是怎樣變化的”專(zhuān)題學(xué)習網(wǎng)站。其專(zhuān)題網(wǎng)包括：
�、冱S河概況；
�、邳S河變化的原因；
�、埸S河治理；
�、茳S河文化；
�、萏骄磕繕�；
�、轇BS論談等板塊。
每個(gè)部分又包括圖片、文本、視頻、動(dòng)畫(huà)等豐富的并經(jīng)過(guò)篩選加工過(guò)的相關(guān)專(zhuān)題資料，供學(xué)生網(wǎng)上閱讀了解。第三階段是網(wǎng)絡(luò )深化探究。這個(gè)階段是網(wǎng)絡(luò )主體探究階段，其過(guò)程為：
�。ㄒ唬┘と雱�(chuàng )境激情；
�。ǘ└鶕d趣確定專(zhuān)題；
�。ㄈ┚W(wǎng)上閱讀自主探究；
�。ㄋ模﹨R報展示交流研討；
�。ㄎ澹┳灾鞣此忌罨骄�；
�。⿲W(xué)習小結課外延伸。
經(jīng)過(guò)這三個(gè)階段探究學(xué)習，使學(xué)生對黃河的變化和黃河的治理等內容有了深入的了解，從而增強了學(xué)生保護環(huán)境的意識。同時(shí)，培養了學(xué)生拓展閱讀、自主探究、搜集、處理、運用相關(guān)信息和學(xué)會(huì )與人合作的綜合素養。
在與學(xué)生共同經(jīng)歷系列探究學(xué)習過(guò)程之后，師生收獲很多，但留給我們的思考也不少。
一是網(wǎng)絡(luò )為學(xué)生自主探究學(xué)習提供了豐富的信息資源，但由于小學(xué)生搜集、判斷、處理信息的能力有限，大多是從互聯(lián)網(wǎng)上直接下載的原始資料，具有多而雜，學(xué)生可讀性不強之不足，因此，需要教師為專(zhuān)題網(wǎng)站的建設作一定的信息代理工作。代理的程度如何把握，是值得研究和探索的問(wèn)題。另外，專(zhuān)題學(xué)習網(wǎng)站的建設需要有一定的網(wǎng)絡(luò )專(zhuān)業(yè)技術(shù)的教師參與，并需要大量的時(shí)間。因此，僅一個(gè)實(shí)驗教師和信息技術(shù)教師來(lái)開(kāi)發(fā)，精力和時(shí)間是有限的。這就需要一批教師共同參與研制，尤其是提倡校際之間共同開(kāi)發(fā)，實(shí)現網(wǎng)絡(luò )資源共享才是可行的。
二是運用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )探究學(xué)習，對網(wǎng)絡(luò )交互性的要求更高，已不局限于僅僅應用網(wǎng)絡(luò )作為信息搜集的工具，特別是實(shí)現網(wǎng)絡(luò )共享交流與自我展示功能在探究性學(xué)習中日益明顯。原來(lái)學(xué)校所建的網(wǎng)絡(luò )教室設備和網(wǎng)絡(luò )資源難以滿(mǎn)足探究學(xué)習的要求。這就急需要求更新設備和開(kāi)發(fā)專(zhuān)題學(xué)習網(wǎng)站。
三是在小學(xué)階段開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )探究學(xué)習，特別要強調教師在專(zhuān)題網(wǎng)站建設和網(wǎng)絡(luò )學(xué)習過(guò)程中所起的主研和導航作用。因此教師必須具備先進(jìn)的教育理念，廣博的專(zhuān)業(yè)知識，還要具備網(wǎng)絡(luò )專(zhuān)業(yè)技術(shù)（包括網(wǎng)站設計、開(kāi)發(fā)，網(wǎng)絡(luò )技術(shù)運用和指導等）。然而，目前我們教師網(wǎng)上教學(xué)導航能力還非常有限，信息技術(shù)、教學(xué)方法以及教學(xué)觀(guān)念等等都需要不斷學(xué)習和提高。這樣，教師才能在網(wǎng)絡(luò )探究學(xué)習中起到組織、指導和引領(lǐng)作用。
四是在網(wǎng)絡(luò )探究學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生判斷處理信息的能力有限，尤其是學(xué)生對信息技術(shù)掌握不夠（如文字輸入、編輯制作演示文稿和通過(guò)BBS發(fā)貼子等），造成對網(wǎng)絡(luò )探究學(xué)習有礙，這就要求教師加強對學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)能力的訓練和提高，使之在網(wǎng)絡(luò )探究學(xué)習過(guò)程中運用自如。
五是走出過(guò)分強調網(wǎng)絡(luò )探究學(xué)習作用的誤區。網(wǎng)絡(luò )探究學(xué)習作為一種全新的學(xué)習方式，有其不可取代的優(yōu)越性，但它并不是適合于所有的學(xué)習內容，更不能代替具體實(shí)驗、社會(huì )實(shí)踐體驗和師生人格之魅力對學(xué)生的影響。
總之，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )探究教學(xué)，使我們找到了信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的切入點(diǎn)，找到了實(shí)現學(xué)生自主學(xué)習、自主發(fā)展的新途徑，使我們建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程成為可能，使素質(zhì)教育真正實(shí)現已為期不遠了。
《黃河是怎樣變化的》教學(xué)反思6
本課比較難理解，如果光靠課前預習是不夠的，學(xué)生在沒(méi)有讀懂課文的情況下老師很難教學(xué)，所以我安排了兩個(gè)課時(shí)。在教學(xué)前，我預想男孩子會(huì )比較感興趣，女孩子可能積極性不高，所以我盡量設計更多有趣的情景讓學(xué)生融入到課本中。在自由讀，指名讀，齊讀等多種形式下，學(xué)生大致已經(jīng)對課文比較了解，在此基礎上，提出問(wèn)題：黃河發(fā)生了什么變化？學(xué)生很容易在文中找出相關(guān)段落或句子，找出后讀一讀，說(shuō)說(shuō)你的理解。學(xué)生雖然對黃河比較陌生，可是如果能將學(xué)生身邊的河湖以及生存條件聯(lián)系起來(lái)，引發(fā)生活的體驗，激發(fā)起內心的情感，把抽象的環(huán)保意識轉變?yōu)閷?shí)在的環(huán)保行為。
另外，本課關(guān)于河流方面的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)較多，教師要準確理解，如：流域（一個(gè)水系的干流和支流流過(guò)的所有地區）、河道（河水流經(jīng)的路線(xiàn)）、懸河（河床高于地面，遠遠看去就像懸掛在半空中）學(xué)生如果存在疑問(wèn)，可以與老師、同學(xué)交流，在理解了這些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)后，學(xué)生學(xué)起來(lái)就會(huì )容易許多。
《黃河是怎樣變化的》教學(xué)反思7
《黃河是怎樣變化的》這是一篇說(shuō)明文體裁的略讀課文，也是中年級學(xué)生新接觸的一種新的寫(xiě)作體裁。是一篇檢測學(xué)生閱讀、寫(xiě)作能力的學(xué)習材料。課文先寫(xiě)黃河給兩岸人民帶來(lái)的苦難，是一條多災多難的禍河，但它又是中華民族的“搖籃”；接著(zhù)，從黃河含沙量的現狀，分析黃河變化的原因；最后寫(xiě)科學(xué)家設計治理黃河的方案。告訴人們要保護大自然，保護環(huán)境，否則就會(huì )受到大自然的懲罰。從敘寫(xiě)的內容上看，文字淺顯，易懂。聽(tīng)了米老師執教的這節課，感受頗多：
一、立足評文，合理開(kāi)發(fā)資源
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“語(yǔ)文教師應高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng )造性開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力�！闭n前，老師組織學(xué)生通過(guò)各種渠道查閱資料，既豐富了課文內容，又拓展了學(xué)生的知識視野。
二、鼓勵學(xué)生在發(fā)現、探究中學(xué)會(huì )學(xué)習
每個(gè)學(xué)生都有發(fā)現探究的天性，培養學(xué)生發(fā)現能力和探究能力，是閱讀教學(xué)的主要方面，發(fā)現探究源于對事物的好奇，源于問(wèn)題，在教學(xué)設計注意把引導學(xué)生發(fā)現，探究貫穿于閱讀教學(xué)的全過(guò)程。上課伊始，老師組織學(xué)生學(xué)習課前導讀，梳理出本節課探究的四個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀文。在引導學(xué)生理解黃河變化的兩個(gè)原因時(shí)，進(jìn)行自主探究，尋找問(wèn)題的答案，在課堂延伸環(huán)節，讓學(xué)生運用學(xué)到的觀(guān)察、思考的方法，自主探究閱讀，從而提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
三、體現以讀為主，以讀促思的教學(xué)理念。
朗讀是培養和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要手段，也是領(lǐng)會(huì )課文潛在內涵的重要途徑，是體會(huì )情感的最直接與最重要的手段。教學(xué)中，老師通過(guò)名讀、齊讀、師生合作讀、教師范讀、有感情地朗讀等方式，指導學(xué)生在讀中理解、讀中感悟課文內容，受到思想教育、情感的熏陶，樹(shù)立環(huán)保意識。
課堂教學(xué)中注重滲透寫(xiě)作方法，使學(xué)生在寫(xiě)說(shuō)明文時(shí)也能夠會(huì )運用，從而實(shí)現教是為了不教的大語(yǔ)文觀(guān)。
《黃河是怎樣變化的》教學(xué)反思8
課文介紹了黃河變化的原因及演變的過(guò)程，告訴人們要保護好環(huán)境，否則就會(huì )受到大自然的懲罰。這是一篇獨立閱讀課文，我引導學(xué)生先總結學(xué)習“怎樣讀懂一篇課文”的方法，并編成順口溜：“一讀明大意，二讀悟情感，三讀品語(yǔ)句，四讀受啟發(fā)，五讀懂遷移”。放手讓學(xué)生自學(xué)，引導學(xué)生把在講讀課文中學(xué)到的語(yǔ)文基本功進(jìn)一步實(shí)踐和運用。
把握重點(diǎn)時(shí)讓學(xué)生帶著(zhù)課后問(wèn)題“根據課文內容，歸納一下黃河發(fā)生變化的兩個(gè)方面的原因，再說(shuō)說(shuō)這兩方面原因之間的關(guān)系”細讀課文第三部分重點(diǎn)段落，用筆勾畫(huà)出能說(shuō)明以上問(wèn)題的有關(guān)詞句。然后分成四人小組議一議自己對這一部分內容的理解。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀課文最后一段，并歸納出科學(xué)家設計的治黃方案的要點(diǎn)。通過(guò)抓重點(diǎn)詞、句的讀議，使學(xué)生加深對課文重點(diǎn)內容的理解。
在交流討論環(huán)節，我播放了相關(guān)的網(wǎng)絡(luò )視頻，讓孩子們體會(huì )到：黃河的變化給我們的教育是慘重的，給我們的反思是深沉的。引導學(xué)生舉出人類(lèi)破壞大自然而受到懲罰的例子，說(shuō)說(shuō)怎樣才能保護好大自然，激起同學(xué)們強烈的、自覺(jué)的環(huán)保意識，以及民族的憂(yōu)患意識。
《黃河是怎樣變化的》教學(xué)反思9
本文是一篇說(shuō)明文體裁的略讀課文，文章較長(cháng)，但是說(shuō)明性強，課文介紹了黃河的變化，變化的原因，還有科學(xué)家為治理黃河設計了怎樣的方案，使人們明白這樣一個(gè)道理：破壞森林是不折不扣的自殺行為；要合理規劃利用土地，同時(shí)還要大量修筑水利工程。我們人類(lèi)要保護大自然，愛(ài)護環(huán)境。
在教授此課時(shí)，想讓學(xué)生自讀課文了解課文內容之后拋出問(wèn)題讓學(xué)生自己解答。
1、黃河原來(lái)什么樣？
2、黃河后來(lái)變成什么樣子了？
3、黃河發(fā)生變化的原因？
�、僮匀灰蛩兀簹鉁剞D寒，暴雨集中，黃土松散，造成水土流失。
�、谌说囊蛩兀喝丝谘杆僭鲩L(cháng)，無(wú)限開(kāi)墾放牧，綠色植被被破壞，失去天然保護后，發(fā)生水土流失。
以上問(wèn)題學(xué)生們能輕而易舉的從文中找到答案進(jìn)行解答�？墒窃诨卮饐�(wèn)題的過(guò)程中也暴露出許多問(wèn)題。學(xué)生的課文只是貯備量不多，一些自然知識不了解。比如說(shuō)：“懸河”一詞落實(shí)的不到位，學(xué)生對于這樣的一個(gè)地理概念不理解。在此問(wèn)題上我在黑板上繪制了關(guān)于懸河的示意圖給學(xué)生看，這樣學(xué)生們在讀課文時(shí)就不難理解懸河帶來(lái)的災難了。解決玩以上的問(wèn)題后，引導學(xué)生深入研究，科學(xué)家們?yōu)橹卫睃S河設計了怎樣的方案？黃河發(fā)生變化給人們帶來(lái)怎樣的教訓？學(xué)了這篇課文你受到什么啟發(fā)？這樣通過(guò)一系列的問(wèn)題解答，進(jìn)而學(xué)生了解黃河的變化。
課后對這篇文章的反思覺(jué)得學(xué)生們的課文知識量貯備不足，由于鄉村學(xué)校教學(xué)條件的限制，課堂上無(wú)法給學(xué)生們展示拓寬材料，一些有益的知識得不到積累，能力有限，導致理解課文造成障礙。對與這，每次有關(guān)的一些課外知識隔段時(shí)間我就讓孩子們利用電腦查閱相關(guān)資料。
《黃河是怎樣變化的》教學(xué)反思10
選擇這一課，是對自己提出的一個(gè)挑戰。面對枯燥乏味、以數據為主的說(shuō)明文，怎么把它講好，怎么讓學(xué)生從感情色彩單薄的文字中，讀出自己的感悟，我在設計教案時(shí)犯了難。課堂三維目標，我一向重視“情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”，對于這一課的教學(xué)設計，也同樣如此，將教學(xué)重點(diǎn)之一定為“通過(guò)了解黃河發(fā)生變化的原因，體會(huì )到環(huán)保的重要性，并用日常行為來(lái)踐行�！蔽以噲D通過(guò)“想象我們的祖先在黃河流域生活的畫(huà)面”渲染黃河“搖籃”的形象，通過(guò)黃河泛濫的數據引導學(xué)生深入感知黃河作為“禍河”的具體表現，再通過(guò)馬爾代夫圖文并茂來(lái)深刻感知人們破壞環(huán)境，造成的嚴重危害。用心營(yíng)造氛圍，以感性為渠道，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保熱情。
但反思這節課的不足則著(zhù)重體現在“過(guò)程與方法”這一目標，學(xué)生的能力訓練未能很好地實(shí)現。課堂強化了“人文感悟”，把大量的時(shí)間和精力耗費在環(huán)保教育，說(shuō)明方法的訓練淡化了，在工具性的落實(shí)方面沒(méi)能得到強化。略讀課在“應用”方面的作用在課堂上沒(méi)能體現出來(lái)。離開(kāi)了語(yǔ)言文字的有效訓練來(lái)追求人文性，那只能是緣木求魚(yú)。
語(yǔ)文再現生活，即使是說(shuō)明文，也同樣以感性存在，但在教學(xué)過(guò)程中，并不能單純地以感性去感悟課文，而應該以理性掌握，用工具性的方式去感知人文性的內容。反觀(guān)我的課堂雖然花大量時(shí)間營(yíng)造了 “人文”的氛圍，但卻無(wú)法根植于學(xué)生心靈深處的。整堂課過(guò)于強化價(jià)值觀(guān)教育，思品課味道過(guò)濃，學(xué)生看似感悟到位，實(shí)則背離了語(yǔ)文課程的初衷，致使課堂不夠扎實(shí)。如果能增加說(shuō)明方法的小練筆環(huán)節，使言語(yǔ)訓練有機地揉合于課堂教學(xué)中，這樣更能突出“語(yǔ)文”的“本味”。
《黃河是怎樣變化的》教學(xué)反思11
《黃河是怎樣變化的》是一篇閱讀課文，這正是培養學(xué)生自學(xué)能力的好機會(huì )，于是，我設計了三個(gè)大問(wèn)題，貫穿全文。
這三個(gè)問(wèn)題是：
1、黃河以前是什么樣子？現在又變成了什么樣子？
2、黃河變化的原因是什么呢？
3、怎樣治理黃河呢？
學(xué)生們通過(guò)充分的閱讀，認真的討論找到了這些問(wèn)題的答案，在整個(gè)過(guò)程中既鍛煉了他們歸納的能力，也鍛煉了他們的表達能力，更培養了他們自學(xué)能力，可以說(shuō)是一舉三得。
《黃河是怎樣變化的》教學(xué)反思12
設計理念：
《黃河是怎樣變化的》是一篇閱讀課文，它圍繞“黃河是怎樣變化的”講了四個(gè)方面的內容：災難、搖籃、原因和治理。是教育人們要保護好大自然環(huán)境。在設計中，我運用默讀，朗讀等讀書(shū)方法，讓他們自主學(xué)習，質(zhì)疑探究，促進(jìn)其思考和理解。這是培養自學(xué)能力，語(yǔ)感和表情達意的重要手段。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師只是學(xué)生學(xué)習的指導者，學(xué)習交流的組織者，學(xué)習興趣的激勵者。
教學(xué)目標：
1、朗讀課文，把握課文主要內容。了解黃河的過(guò)去和現在，知道黃河變化的原因及其內在的聯(lián)系，從中受到啟示，培養保護大自然的意識。
2、正確、流利地朗讀課文。體會(huì )重點(diǎn)語(yǔ)句。
3、收集有關(guān)黃河的資料，激發(fā)保護母親河的社會(huì )責任感。
教學(xué)的重點(diǎn)：
了解黃河的變化過(guò)程
教學(xué)的難點(diǎn)：
理解造成黃河變化的原因
教具準備：
圖片課前讓學(xué)生搜集有關(guān)黃河的資料
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)流程
一、激情導入
1、古老的東方有一條龍，她的名字叫中國，古老的東方有一條河，她的名字叫黃河。
2、你能背誦哪些關(guān)于黃河的詩(shī)句嗎？
欲窮千里目，更上一層樓�！踔疁o《登鸛雀樓》
黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復回�！畎住秾⑦M(jìn)酒》
黃河遠上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山�！踔疁o《涼州詞》
千里黃河此一彎，寒風(fēng)激浪射潼關(guān)�！铺�
過(guò)渡：黃河，是中華民族的母親河，黃河，是億萬(wàn)中華兒女成長(cháng)的搖籃，但它又是一條多災多難的禍河，那么黃河又是怎樣由“搖籃”變成“禍河”的呢？這到底是為什么呢？今天就讓我們走近黃河，去看看她是怎么變化的。（板書(shū)課題：黃河是怎么變化的）
二、自讀質(zhì)疑
請同學(xué)們用自己喜歡的讀書(shū)方式讀課文，提出自己的疑問(wèn)（學(xué)生質(zhì)疑）
三、探究交流
�。ㄒ唬┈F在老師考考大家：誰(shuí)能用文中的詞來(lái)說(shuō)說(shuō)
�。�1）黃河原來(lái)是什么樣的？
�。�2）后來(lái)黃河變成什么樣了？
�。�3）黃河發(fā)生變化的原因是什么？
�。�4）怎樣才能治理好黃河？
板書(shū)：原來(lái)——搖籃后來(lái)——憂(yōu)患原因——水土流失治理——管住河沙
�。ǘ┤嘟涣�
1、誰(shuí)能找到文中描寫(xiě)黃河原來(lái)樣子的句子？愿意讀讀嗎？
a：（生讀第三自然段）
師：讀了這段話(huà)，你的感受是什么？說(shuō)說(shuō)你在文字的背后看到了什么？（看到了溫暖適宜的氣候，看到了美麗的自然風(fēng)光，看到了人們在這里安居樂(lè )業(yè)、看到了燦爛輝煌的華夏文明……）
b：生：學(xué)習了這部分知識后我覺(jué)得課文中說(shuō)黃河是中華民族的搖籃，“搖籃”指發(fā)源地。
c：生：我感受到原來(lái)的黃河就象一位美麗溫柔的母親，用自己的乳汁哺育著(zhù)自己的孩子。
師：說(shuō)的真好那就讓我們懷著(zhù)對母親的愛(ài)，深情的讀這一段。齊讀。
師：課文通過(guò)與淮河流域作比較寫(xiě)出了黃河變化前的樣子，作者正是用作比較的說(shuō)明方法，巧妙的寫(xiě)出了黃河變化前的自然狀況，你們想看一看今日的江淮流域往日的黃河嗎？（想）（出示圖片）一邊看一邊想，今日的江淮流域是什么樣的？
�。夂驕嘏�，森林茂密；河水清澈，土地肥沃）
師：美嗎？（美）
2、師：原來(lái)的黃河是這樣的美，我們的祖先才選擇在這里生息繁衍，所以我們才稱(chēng)它為母親河，那么黃河又發(fā)生了哪些變化呢？請同學(xué)們默讀課文1—5段，想想黃河發(fā)生了那些變化？
a：課文第一自然段列出了黃河泛濫的具體數字（20xx年、1500多次、26次）列數字是常見(jiàn)的說(shuō)明方法，這不僅僅是一些數字，從這些數字中我仿佛看到了（黃河兩岸的人民在洪水中掙扎，看到了他們家破人亡，聽(tīng)到了孩子的哭號）
b：這些數字的背后分明是黃河泛濫地區人民的血淚。
3、師：20xx年1500多次，改道26次，多么驚人的數字，黃河每次決口改道都會(huì )給兩岸人民帶來(lái)巨大的損失，深重的災難，在這里，作者用了“20xx年、1500次，改道26次”這種列數字的方法讓我們具體而深刻地感受到了黃河帶給人們的災難，這些可怕的數字深深地刺痛了我們的心。再來(lái)讀這段話(huà)“黃河在近20xx年……深重的苦難�！�
師：不到兩千年就泛濫了一千五百多次，不到兩年就是一次災難。人們還沒(méi)有從第一年的災難中恢復過(guò)來(lái)，又面臨新的災難，人們怎能不叫苦不迭呢？母親河成了禍河，搖籃成了憂(yōu)患。（板書(shū)：禍河）
4、師：你還從哪些句子可以看出黃河變壞了？
�。A設：“黃河是世界上含沙量最大的河……下游河道中�！�
師：找得很準確，在這一段文字中作者運用了哪種說(shuō)明方法？（列數字），作者列舉了很多數字：16億噸、12億噸、4億噸，說(shuō)明了什么？（具體而形象地說(shuō)明了泥沙大）
師：對，唐代劉禹錫也曾用“九曲黃河萬(wàn)里沙“的詩(shī)句來(lái)說(shuō)明黃河含沙量大。請男同學(xué)一起把這個(gè)句子讀一遍。
5、師：黃河還發(fā)生了哪些變化？（預設：?jiǎn)?wèn)題就出在這4億噸……懸河。）
師：也就是說(shuō)黃河變成了懸河，那么，什么是懸河呢？（解釋?zhuān)汉哟哺哂诘孛�，遠遠看去就像懸在地上一樣，故稱(chēng)懸河。）
這些觸目驚心的數據怎能不讓我們心痛。我們不禁要大聲問(wèn)：黃河變成這樣，這是為什么？
6、請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀一讀第六自然段，找出黃河變化的原因。
�。ò鍟�(shū)：自然社會(huì )）。
師：有人認為黃河的變化變化是自然造成的，也有人說(shuō)是人類(lèi)的破壞造成的。你怎么看這兩個(gè)原因？這兩個(gè)原因之間有什么關(guān)系呢？
a：生：我認為是人類(lèi)的破壞造成的，人們“無(wú)限制”的開(kāi)墾，想怎么干就怎么干。自然氣候我們無(wú)法改變，但是我們可以改造自然環(huán)境，使它向好的方面發(fā)展。但是人禍是不能饒恕的。
b：這種人為的破壞太嚴重了，4億噸泥沙，一輛大卡車(chē)裝4噸。要一億輛這樣的卡車(chē)，這些數據觸目驚心。
師：人們?yōu)槭裁匆@樣做呢？
c：因為窮。（指名讀第六段最后兩句）
師：你覺(jué)得這些人是些什么樣的人？
d：愚昧的人，正是這些人為的破壞加劇了生態(tài)環(huán)境的惡化，再加上天災造成的水土流失，現在的黃河滿(mǎn)目創(chuàng )傷已經(jīng)無(wú)力哺育她的兒女。
師：最后這一句用什么語(yǔ)氣讀，（傷心、憤怒）誰(shuí)再讀讀。指名讀
7、師：許多曾經(jīng)輝煌燦爛的大河文明，由于人為的破壞而今已經(jīng)衰敗，曾經(jīng)高高屹立的巴比倫城已經(jīng)蕩然無(wú)存，我們決不能讓黃河也這樣，我們應該怎么辦？
8、生齊讀課文最后一自然段。
師：新中國成立后，科學(xué)家們?yōu)橹卫睃S河設計了那些方案？
師：同學(xué)們有什么好的方案嗎？
�。ㄟ@么多方法“數管齊下”“管住泥沙”，相信治理黃河的希望和夢(mèng)想終將實(shí)現）
師：學(xué)習了這一課你有什么感受呢？
生：有歡樂(lè )、有憂(yōu)傷、有自豪、有憤怒，也有自責和反思，更有希望與夢(mèng)想。
四、環(huán)保拓展：爭做環(huán)保小衛士
同學(xué)們，人類(lèi)只有一個(gè)地球，只有保護好生態(tài)環(huán)境，才能有幸福美好的發(fā)展前景，才能為子孫后代造福，保護環(huán)境，保護母親河，人人有責。但僅僅靠我們保護環(huán)境是遠遠不夠的，如果我們社會(huì )上人人都行動(dòng)起來(lái)，那我們的環(huán)境就會(huì )煥然一新了，今天我們知道了保護環(huán)境的重要性，就讓我們?yōu)榄h(huán)保出一份力，向社會(huì )個(gè)各人士發(fā)出我們的呼吁。
將自己的呼吁寫(xiě)在卡片上，送給自己的親朋好友……
相信中華民族的母親河，我們身邊的環(huán)境在同學(xué)們的努力之下，一定會(huì )重見(jiàn)笑顏、重放光彩。我們的地球也一定會(huì )充滿(mǎn)生機與活力
板書(shū)設計：
黃河是怎樣變化的
黃河（母親河）
過(guò)去————搖籃（自然環(huán)境好）
后來(lái)————憂(yōu)患（變化————含沙量，大水災，改道）
原因————水土流失（自然：氣溫轉寒，暴雨；保護母親河
人為：人口增多，砍伐）保護環(huán)境
治理———管住河沙（牧林為主，保護資源，人人有責
規劃用地，修筑水利）
教學(xué)反思：
《黃河是怎樣變化的》是人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)》四年級下冊的第三單元的一篇略讀課文。這個(gè)單元的主題是“大自然的啟示”。教學(xué)任務(wù)是引導學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注自然，了解自然，在對自然的觀(guān)察、了解、發(fā)現中受到有益的啟示。同時(shí)發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察、想象等思維品質(zhì)；提高學(xué)生把握文章主要內容的能力和默讀與自學(xué)能力。
因為本課是略讀課文，要求學(xué)生粗知文章大意，課堂上只要抓住重點(diǎn)、幫助學(xué)生理解即可，詞語(yǔ)的理解不作為要求。課堂上要進(jìn)一步放手讓學(xué)生以自學(xué)的方式、聯(lián)系自己查找的資料獨立完成“黃河發(fā)生了怎樣的變化及變化的原因”等內容的梳理，充分體現了略讀教學(xué)在教學(xué)方法上的要求，更要放手，要讓學(xué)生運用精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。
本篇文章的教學(xué)，雖然有成功之處，但也存在許多不足。在教學(xué)中，雖然給學(xué)生了自主學(xué)習的時(shí)間，但仍然不敢放手，不能隨機應變，老是想把學(xué)生拉到自己設計好的線(xiàn)路上來(lái)。但學(xué)生對問(wèn)題的理解又是讓人難以預料的，所以課堂上會(huì )出現教學(xué)思路混亂，一個(gè)問(wèn)題重復講的現象。課文內容的學(xué)習始終離不開(kāi)詞句，只有抓住了關(guān)鍵的詞語(yǔ)，深入體會(huì )，才能更深層次的理解文章內涵，本節課的教學(xué)中雖然也注意了，但只是“蜻蜓點(diǎn)水”，如在教學(xué)黃河是一條禍河時(shí)，只抓住了一些數字，而沒(méi)有抓住“決口”“改道”等詞語(yǔ)，在講解懸河時(shí)，雖然用了課件，但沒(méi)給學(xué)生講清楚，學(xué)生自然也就體會(huì )不到它的危害性。語(yǔ)文的教學(xué)，不僅要讓學(xué)生讀懂內容，還要讓學(xué)生弄清作者用什么方法寫(xiě)的，本節課教學(xué)忽略了這一問(wèn)題。
語(yǔ)文教學(xué)既要立足文本，又要超越文本，語(yǔ)文就在生活當中。本節課的教學(xué)不足之處很多，成功之處甚少，在今后的教學(xué)中，要不斷地總結經(jīng)驗，多像別人請教學(xué)習，不斷地提高自己的教學(xué)水平。在語(yǔ)文課上，針對不同類(lèi)型的文章，教給學(xué)生恰當的學(xué)習方法，恰當地運用媒體資源，提高學(xué)生的閱讀理解、綜合能力，為今后的學(xué)習打下良好的基礎。
《黃河是怎樣變化的》教學(xué)反思13
《黃河是怎樣變化的》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊的一篇略讀課文。課文介紹了黃河變化的過(guò)程、變化的原因及其治理的方案，告訴人們要保護大自然，保護環(huán)境，否則就會(huì )受到大自然的懲罰。課文先寫(xiě)了黃河給兩岸人民帶來(lái)的苦難，是一條多災多難的禍河，但它又是中華民族的“搖籃”;接著(zhù)，從黃河含沙量的現狀分析黃河變化的原因;最后寫(xiě)科學(xué)家設計了治理黃河的方案。這是一篇說(shuō)明文，文章條理清楚，材料確鑿，數據詳實(shí)，字里行間包含著(zhù)強烈的憂(yōu)患意識和環(huán)保意識，以此告訴人們要保護生態(tài)環(huán)境。
因為本課是略讀課文，要求學(xué)生粗知文章大意，課堂上只要抓住重點(diǎn)、幫助學(xué)生理解即可，詞語(yǔ)的理解不作為要求。課堂上要進(jìn)一步放手讓學(xué)生以自學(xué)的方式、聯(lián)系自己查找的資料獨立完成“黃河發(fā)生了怎樣的變化及變化的原因”等內容的梳理，充分體現了略讀教學(xué)在教學(xué)方法上的要求，更要放手，要讓學(xué)生運用精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。在教學(xué)設計中，我運用默讀，朗讀等讀書(shū)方法，讓他們自主學(xué)習，質(zhì)疑探究，促進(jìn)其思考和理解。這是培養自學(xué)能力，語(yǔ)感和表情達意的重要手段。在教學(xué)過(guò)程中，教師只是學(xué)生學(xué)習的指導者，學(xué)習交流的組織者，學(xué)習興趣的激勵者。
本篇文章的教學(xué)，存在一些不足。在教學(xué)中，雖然給學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間，但仍然不敢大膽放手，老是想把學(xué)生拉到自己設計好的線(xiàn)路上來(lái)。課文內容的學(xué)習始終離不開(kāi)詞句，只有抓住了關(guān)鍵的詞語(yǔ)，深入體會(huì )，才能更深層次的理解文章內涵，本節課的教學(xué)中雖然也注意了，但只是“蜻蜓點(diǎn)水 ”，如在教學(xué)黃河是一條禍河時(shí)，只抓住了一些數字，而沒(méi)有抓住“決口”“改道”等詞語(yǔ)，沒(méi)給學(xué)生講清楚，學(xué)生自然也就體會(huì )不到它的危害性。
《黃河是怎樣變化的》教學(xué)反思14
略讀課文具有較明顯的獨立閱讀的性質(zhì)。主要是引導學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語(yǔ)文基本功，用于閱讀實(shí)踐，逐步培養閱讀獨立能力�！薄奥宰x課文的教學(xué)要注意以下兩點(diǎn)。一是從內容上說(shuō)，理解課文的要求要低于精度課文的教學(xué)，一般只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解，理解詞句不作為訓練的重點(diǎn)。二是從方法上說(shuō)，教師要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書(shū)方法，提高閱讀能力�！薄奥宰x課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照“閱讀提示”獨立閱讀、思考，然后教師根據學(xué)生的自學(xué)情況，抓住一兩個(gè)重點(diǎn)或學(xué)生感興趣的問(wèn)題，引導全班學(xué)生討論、交流，還可以用指名朗讀的方式，檢查讀書(shū)的效果�！庇纱丝梢�(jiàn)，編者安排略讀課文的教學(xué)，目的之一是要我們訓練學(xué)生略讀的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知課文大意”；目的之二是讓我們培養學(xué)生獨立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實(shí)踐中掌握讀書(shū)方法。教學(xué)略讀課文時(shí)，教師就要注意抓整體、抓關(guān)鍵，每一步教學(xué)都以問(wèn)題開(kāi)路，每一步教學(xué)都應以讀為基礎，做到讀、思、練相結合。
其課堂核心：師生交融體現活力，體現學(xué)習內容與師生的生命力
其教學(xué)特點(diǎn)：粗放結合，以讀引讀，以讀促思
其課堂教學(xué)理念：以讀促思
其課堂教學(xué)模式：獨立閱讀 合作交流 互動(dòng)評價(jià) 拓展升華
其教學(xué)策略運用：生成型教學(xué)策略大于替代型教學(xué)策略
《黃河是怎樣變化的》是一篇四年級語(yǔ)文下冊略讀閱讀課文，從上述略讀閱讀教學(xué)的要求，對照教師的課堂實(shí)踐，作如下思考：
一、激發(fā)學(xué)習情感，喚起學(xué)生學(xué)習的需要
開(kāi)課，老師簡(jiǎn)要陳述：黃河是我國的第二大河流，位于我國的中部，全長(cháng)（ ）千米，始于（ ），經(jīng)過(guò)（ ），流入（ ）海面。同學(xué)們，你了解它嗎？
二、提出核心問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生閱讀的必要
你知道很早很早以前（昔日）的黃河是怎樣的？促進(jìn)學(xué)生閱讀（非讀課文不可），從而解決問(wèn)題。
后來(lái)的黃河又怎樣呢？（再讀不可）了解“變化”。
這樣的黃河怎么來(lái)的？這樣的黃河給人民生活帶來(lái)什么？（再讀才行）深入了解“變化。
多災多難的黃河，我們該怎么辦？有什么好辦法？（不讀不行）設法思考“如何改變。
如今的黃河你知道是怎樣的？（怎么讀也不行）資料拓展，誘發(fā)學(xué)生閱讀思考的愿景，體會(huì )“母親河”的美麗而富饒，文明和偉大。從而達到“寫(xiě)”的目的。
三、閱讀交流評價(jià)，提高學(xué)生閱讀的能力
獨立閱讀，了解黃河“變化”的過(guò)程。人類(lèi)發(fā)祥地、搖籃——災難不斷、禍河——設法治理——美麗富饒、旅游圣地、母親河。達到：“讀中感悟”。
交流評價(jià)，萌發(fā)學(xué)生對黃河“變化”的情感。達到：“讀中升華”。
拓展升華，一是資料介紹；二是以“如今的黃河、我心中的黃河”為題，讓學(xué)生訴說(shuō)衷腸，并把所思、所想寫(xiě)下來(lái)。
以上思考，基于略讀閱讀的教學(xué)要求，基于生命學(xué)習的需要，基于課堂教學(xué)建模而思考的。這樣，也許活力課堂、魅力課堂與生命課堂就能誕生。
“馬后炮”之言，權當交流。目的：一石激起千層浪��！
《黃河是怎樣變化的》教學(xué)反思15
這是一篇比較長(cháng)的略讀課文，本節課的重點(diǎn)是讓學(xué)生了解黃河演變的過(guò)程和變化的原因，并且培養學(xué)生保護大自然的意識。告訴人們要保護好環(huán)境，否則就會(huì )受到大自然的懲罰。
課初，我讓學(xué)生閱讀提示的內容，看看提示中給我們提出了哪些要求，學(xué)生一下子找到了兩個(gè)問(wèn)題：說(shuō)說(shuō)黃河發(fā)生了哪些變化？引起這些變化的原因是什么？然后我引導學(xué)生總結那就是“變化”：變化前是什么樣的？變化后是什么樣的？為什么而變化？帶著(zhù)這三個(gè)問(wèn)題我讓學(xué)生自讀課文。給學(xué)生充分地閱讀時(shí)間后學(xué)生馬上找到變化前被稱(chēng)作是“搖籃”，變化后是禍河，引起變化的最重要的原因就是泥沙地大量流失。
把握重點(diǎn)時(shí)我讓學(xué)生帶著(zhù)課后問(wèn)題“根據課文內容，歸納一下黃河發(fā)生變化的兩個(gè)方面的原因，再說(shuō)說(shuō)這兩方面原因之間的關(guān)系”細讀課文第三部分重點(diǎn)段落，用筆勾畫(huà)出能說(shuō)明以上問(wèn)題的有關(guān)詞句。然后分小組議一議自己對這一部分內容的理解．讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀課文最后一段，并歸納出科學(xué)家設計的治黃方案的要點(diǎn)。通過(guò)抓重點(diǎn)詞、句的讀議，使學(xué)生加深對課文重點(diǎn)內容的理解。
組織學(xué)生交流討論，體會(huì )作者所要表達的中心。黃河的變化給我們的教育是慘重的，給我們的反思是深沉的。引導學(xué)生舉出人類(lèi)破壞大自然而受到懲罰的例子，說(shuō)說(shuō)怎樣才能保護好大自然，激起同學(xué)們強烈的、自覺(jué)的環(huán)保意識，以及民族的憂(yōu)患意識。
本課列舉了很多的數字，我讓學(xué)生再去細細讀文：找到這些數字說(shuō)一說(shuō)體會(huì )，并告訴學(xué)生這一系列的數字表明：治理黃河勢在必行。在講“治理措施”時(shí)，我重點(diǎn)補充了森林的作用及我國的三北防護林帶的作用，使學(xué)生加深了對植樹(shù)造林的重要性的認識，還讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有沒(méi)有更好的方法。
在語(yǔ)文課上，針對不同類(lèi)型的文章，教給學(xué)生恰當的學(xué)習方法，提高學(xué)生的閱讀理解、綜合能力，為高年級的學(xué)習打下良好的基礎。因此，語(yǔ)文教育既要立足文本，又要超越文本，語(yǔ)文就在生活當中。
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