《夾竹桃》教學(xué)反思15篇
作為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編為大家整理的《夾竹桃》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《夾竹桃》教學(xué)反思1
學(xué)習每一篇課文，第一課時(shí)的預習任務(wù)首要就是把課文讀上至少三遍。都說(shuō)老師不讀熟教材不開(kāi)講，學(xué)生不多讀課文也不行。
扣題學(xué)習，觀(guān)察圖片，讓學(xué)生聯(lián)系《學(xué)會(huì )合作》一課中的“顧名思義”一詞說(shuō)句子：什么樣的花是夾竹桃？顧名思義，就是葉片像竹，花朵如桃。引導學(xué)生讀“作家卡片”，談我課前讀課文時(shí)的一個(gè)猜測：夾竹桃的故鄉在印度，季老是東方文化研究專(zhuān)家，故而對夾竹桃情有獨鐘。師生一起讀季羨林先生對大家的寄語(yǔ)：“熱愛(ài)祖國，孝順父母，尊重師長(cháng)，同伴和睦�！�
這里一句空話(huà)也沒(méi)有，真的，學(xué)生們努力一下完全能做到。
讀課文就是檢查反饋，不是要擴大反饋面嗎？一個(gè)學(xué)生讀著(zhù)，其他學(xué)生都得一個(gè)字一個(gè)字地認真聽(tīng)著(zhù)。否則，隨時(shí)會(huì )“換下一個(gè)”，如果輪著(zhù)自己，不知道讀到哪里，不就露出馬腳了嗎？如果正讀著(zhù)的這個(gè)同學(xué)讀得不太好，就需要“小老師”來(lái)教他，讓他讀好了。大家都有可能成為這個(gè)“小老師”。
然后聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，這是以前老師們常用的一種方法�，F在，我也常用，這一招能夠檢查學(xué)生自學(xué)的效果，而且可以引出下面的環(huán)節，一是順勢指導寫(xiě)字，二是理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，三是“用詞”說(shuō)一說(shuō)課文的主要內容。
這節課的一個(gè)重要任務(wù)，就是從整體上來(lái)理一理課文的結構，指導學(xué)生學(xué)習確定課文的重點(diǎn)。大家快速默讀課文，看一看《夾竹桃》這篇課文是怎樣的結構。我引導學(xué)生聯(lián)系《廣玉蘭》來(lái)比較比較，學(xué)生們發(fā)現這兩篇課文確實(shí)有不少相似之處�！秺A竹桃》也寫(xiě)到了花色，結尾也提到了“愛(ài)”。但是《夾竹桃》一課中“分”這一部分，除了花色，還寫(xiě)到了什么呢？學(xué)生回答：夾竹桃的韌性，作者由夾竹桃的影子引起的幻想。那三個(gè)材料中，作者把重點(diǎn)放在哪里呢？按照詳細的程度來(lái)分，“夾竹桃的韌性”是重點(diǎn)，“幻想”也是重點(diǎn)。就拿昨天剛寫(xiě)的《給老師寫(xiě)一封信》這篇作文來(lái)說(shuō)，什么是重點(diǎn)呢？這樣一對照，不少學(xué)生明白了，信的準確格式是必須的，但這不是重點(diǎn)。與老師之間的這件事是重點(diǎn)，要說(shuō)的真心話(huà)才是重點(diǎn)。
不提不知道，唐凱亮指出第3自然段似乎成了“擺設”。這真是“正瞌睡有人送枕頭”。我說(shuō)，對呀，我們來(lái)讀一讀，看看季先生家養成了哪些花。學(xué)生讀完了，我說(shuō)：美不美？學(xué)生異口同聲：美！怎樣的美呢？學(xué)生一起讀寫(xiě)花美的詞：哦，原來(lái)是如此之美。還有哪些寫(xiě)花美的詞語(yǔ)呢？大家七嘴八舌地交流起來(lái)。
我問(wèn)：為什么第3自然段都沒(méi)提到夾竹桃，還寫(xiě)了184個(gè)字？能刪掉嗎？學(xué)會(huì )了聯(lián)系下文，有學(xué)生馬上舉手，這是用對比的方法來(lái)襯托夾竹桃的韌性可貴。那很顯然，本課最重要的內容在哪里？就在第3、4自然段——夾竹桃的韌性。
明天再來(lái)細細品一品這個(gè)“韌性”，這是不是“自上而下”地閱讀理解呢？
《夾竹桃》教學(xué)反思2
課文中有很多詞語(yǔ)適合訓練學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，比如“融洽”一詞，我是這樣教學(xué)的。我問(wèn)：“融洽”這個(gè)詞本來(lái)表示什么意思?學(xué)生答：關(guān)系很密切，相處很和諧。再問(wèn)：課文中還表示這個(gè)意思嗎？學(xué)生發(fā)現不是�！八伎家幌�，文中這個(gè)詞表示什么意思?學(xué)生默讀課文后，漸漸得出答案：這個(gè)詞在文中表示夾竹桃的紅白兩種顏色在一起看起來(lái)和協(xié)調，很自然，很舒服。又如：理解“美不勝收”的“勝”的意思。我先出示字典中的“義項”，再讓學(xué)生聯(lián)系詞語(yǔ)的意思判斷正確義項。起初學(xué)生都判斷是“盡”的意思。后來(lái)我讓他們查詞典明確詞語(yǔ)的意思，學(xué)生很快就判斷出來(lái)了。這樣的教學(xué)就是在幫助學(xué)生形成理解詞語(yǔ)的有效策略。長(cháng)期堅持就形成了學(xué)習方法和良好的學(xué)習習慣。
《夾竹桃》教學(xué)反思3
季老先生用回憶的筆調、濃墨重彩的語(yǔ)言，描寫(xiě)了這種對在他生命中很有影響力的植物——夾竹桃。說(shuō)實(shí)話(huà)，以我目前的教學(xué)水平是不能完全駕馭得了文學(xué)大師的文章，但是還是想像出生牛犢不怕虎般的去嘗試一下。
教學(xué)伊始，我以作者的感情為主線(xiàn)，緊緊抓住課文的最后一個(gè)自然段為突破口，直奔中心，展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生很快能提煉出，作者愛(ài)上夾竹桃的原因是夾竹桃的韌性和能引起幻想，我因勢利導，指導學(xué)生感悟“韌性”和“幻想”的內涵�！绊g性”是夾竹桃的魅力之一，所以課文第四自然段的教學(xué)，我以讀為主，力求通過(guò)個(gè)性閱讀，引導學(xué)生讀中學(xué)文，讀中生悟，由悟生情。學(xué)生通過(guò)朗讀表達了自己對夾竹桃韌性的理解，從多個(gè)角度進(jìn)行了感悟，如從“然而，在一墻之隔的大門(mén)內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；S了，又長(cháng)出一嘟嚕�！斌w會(huì )出了夾竹桃生命力的頑強，從“然而”悟出了“與眾不同”，從“悄悄地一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無(wú)聞的奉獻……從而感受到“韌性”就是堅強，就是默默地奉獻，就是堅持不懈。從“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪�！弊x出了堅強，讀出了花期長(cháng)。在其中，我又穿插了雙重否定句的講解，并要求學(xué)生仿照文中的兩個(gè)雙重否定句造句，學(xué)生通過(guò)朗讀理解了課文通過(guò)運用雙重否定句使表達的效果更為強烈。另外，一段想象說(shuō)話(huà)的練寫(xiě)更能讓孩子們在寫(xiě)話(huà)中感受夾竹桃韌性的可貴！
第三自然段相對于第四自然段而言，所起的是對比襯托作用。這一自然段的教學(xué)我沒(méi)作過(guò)多的講解，只是請學(xué)生和我一起朗讀，然后讓他們找詞語(yǔ)來(lái)形容作者家的小院，學(xué)生就不難體會(huì )到夾竹桃默默無(wú)聞、可貴的韌性，也就不難體會(huì )第三自然段所起的對比襯托作用。在學(xué)習幻想這一段時(shí)，我放手讓孩子們去自學(xué)這一部分，他們養成了良好的小組合作習慣，有著(zhù)很強的自學(xué)能力，因此學(xué)起來(lái)不是那么吃力。
反思這堂課，我覺(jué)得以下幾個(gè)方面還存在不足：
1、第二部分，在教學(xué)夾竹桃花期長(cháng)，韌性大的這一環(huán)節，由于解讀文本還不到位，處理的太碎，導致耽誤的時(shí)間太長(cháng)，而并沒(méi)有多少實(shí)效性。
2、想象說(shuō)話(huà)，出示三句，訓練量太大，一些老師給我提議，可以都出示，但讓孩子們選擇其中的一句寫(xiě)，在交流時(shí)，把幾中情況串到一起，這樣顯得完整而有效果，又不會(huì )使孩子負擔重，耽誤時(shí)間。
3、句式練習破壞了原本朗讀感悟的環(huán)境。
第四自然段中有一個(gè)“無(wú)不”句式，雙重否定表示肯定的意思，這是這篇文章一個(gè)重要的語(yǔ)言文字的訓練點(diǎn)。我就把它放在學(xué)文中練習，讓學(xué)生也學(xué)著(zhù)書(shū)上的句式說(shuō)一句雙重否定表肯定的句子。結果，學(xué)生遇到了困難，幾乎沒(méi)有人舉手，這是我原先沒(méi)有想到的，花了不少時(shí)間才讓課繼續下去，繼續品讀文章。這時(shí)，就感到剛才的練習和學(xué)文的情景是多么格格不入，破壞了原本學(xué)習課文的感覺(jué)。如能把句式練習放在課的后面，單獨進(jìn)行訓練，整堂課的感覺(jué)會(huì )更好，不會(huì )覺(jué)得有點(diǎn)支離破碎。
4、自學(xué)要求中，問(wèn)題設計的太多，有些老師說(shuō)當時(shí)課件一出示就感覺(jué)自學(xué)的量很大，有些問(wèn)題可以進(jìn)行整合，確實(shí)是這樣的，一整合會(huì )顯得課堂更輕松些。
總的來(lái)說(shuō)，在品詞析句上，我還得下些功夫。通過(guò)這堂課的教學(xué)，我深深地感受到在教學(xué)情境中，教師要善于變“死教案”為“活教案”，抓住時(shí)機，因勢利導，充分發(fā)揮自己的教學(xué)機智，實(shí)施有靈性的教學(xué)，倡導有靈氣的學(xué)習。文海深深，泛舟時(shí)不僅要有明確的方向和欣賞路途的風(fēng)景，還不忘留下來(lái)過(guò)的痕跡，這才是我們我要具備的素養。
《夾竹桃》教學(xué)反思4
《夾竹桃》是我國著(zhù)名教育學(xué)家季羨林先生的一篇散文，作為當代著(zhù)名的語(yǔ)言學(xué)教育家，季羨林先生的作品，一向以文質(zhì)兼美而著(zhù)稱(chēng)。而這篇夾竹桃可以說(shuō)是季羨林先生的代表作。文章用美麗生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛(ài)之情。第二課時(shí)的主要教學(xué)任務(wù)是引導學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會(huì )作者所要表達的思想感情。
我上課時(shí)緊緊圍繞課文的最后一段：“這樣的韌性，又能引起我許多幻想，我愛(ài)上了夾竹桃�！闭归_(kāi)教學(xué)，指導學(xué)生感悟“韌性”和“幻想”的內涵。學(xué)生對夾竹桃的韌性較難體會(huì )，因此我采用了“從文本自身入手，緊扣關(guān)鍵語(yǔ)句設計回環(huán)再現的朗讀來(lái)突破這一教學(xué)重點(diǎn)。首先，我讓學(xué)生自由讀課文的第四自然段，劃出能體現夾竹桃韌性的詞句，學(xué)生很快地找到了。我又讓他們細細品讀，從”悄悄地”“一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無(wú)聞的奉獻。從“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”讀出了夾竹桃的堅強，花期長(cháng)，從“一直……一直……無(wú)不奉陪”中體會(huì )出了夾竹桃生命力頑強，從而感受到“韌性”就是堅強，就是默默地奉獻，就是堅持不懈。教學(xué)到這里，學(xué)生對夾竹桃的韌性已有了初步的了解，但我認為，他們并沒(méi)有真正領(lǐng)悟到作者對夾竹桃可貴韌性的那種發(fā)自?xún)刃牡馁澝乐�。于是，我便抓住關(guān)鍵句“然而，在一墻之隔的大門(mén)內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；S了，又長(cháng)出一嘟嚕�！痹O計了回環(huán)朗讀，讓文本不斷地再現，讓學(xué)生走進(jìn)作者的心靈，一起去感受。
在這一堂課的教學(xué)中，我的追求目標是讓學(xué)生在情境中品讀語(yǔ)言，欣賞語(yǔ)言。不僅要讓學(xué)生領(lǐng)略到夾竹桃的美，更要讓學(xué)生領(lǐng)略到語(yǔ)言的美。因此在學(xué)生朗讀時(shí)，我注重讓學(xué)生抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ)，重點(diǎn)體會(huì )，提高朗讀效果。如在讀文章第四自然段“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響……”我指導學(xué)生把“悄悄地一聲不響”讀得輕一些，慢一些，感受到夾竹桃默默無(wú)聞的品質(zhì)。再如，讀“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……”我讓學(xué)生讀出環(huán)境的變化，抓住“暴雨、清冷”等詞，讀出夾竹桃旺盛的生命力。
接著(zhù)，我又帶領(lǐng)學(xué)生由情入境，將美好的語(yǔ)言文字記在心里，就如同在心里刻記下動(dòng)人的畫(huà)面。隨后，我又安排了一個(gè)小練筆，讓學(xué)生模仿月光下的夾竹桃給人們帶來(lái)的幻想這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫(xiě)作方法，欣賞月光下的夾竹桃片，展開(kāi)幻想，仿照句式說(shuō)話(huà)。寫(xiě)不僅有利于調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習，參與活動(dòng)的積極性，也能更好地促進(jìn)學(xué)生對文本的閱讀、領(lǐng)悟和背誦，感受語(yǔ)文在生活中的作用和魅力。這也體現了語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結合的原則，由讀向寫(xiě)遷移，對學(xué)生進(jìn)行了潛移默化的寫(xiě)作指導。
課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，教無(wú)止境，學(xué)無(wú)止境，真正靜下心來(lái)研讀課文，真正實(shí)實(shí)在在走進(jìn)課堂，真正以一個(gè)批判者的角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思，才會(huì )發(fā)現有許多精彩之處還在等著(zhù)我去挖掘，才會(huì )發(fā)現還有很多遺憾留著(zhù)我在將來(lái)的課堂中去彌補。
《夾竹桃》教學(xué)反思5
《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文，描寫(xiě)了萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長(cháng)、韌性可貴、花影迷離的動(dòng)人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛(ài)之情。
在教學(xué)本課時(shí)，我以新課程課改理念為指導，結合本課內容和學(xué)生生情，安排了以下幾個(gè)學(xué)習內容：
1、出示圖片，仔細觀(guān)察。
夾竹桃對學(xué)生來(lái)說(shuō)可以說(shuō)是陌生的，所以在上課伊始，我出示了夾竹桃圖片，不僅拉近了學(xué)生與夾竹桃的距離，更拉近了學(xué)生與文本的距離，這就為后文的學(xué)習打下了良好的基墊。
2、合作學(xué)習，人人參與。
在新課程理念下，我們提出讓學(xué)生每節課每個(gè)人都要有不同程度的進(jìn)步，所以我們的學(xué)生采取了小組合作學(xué)習的方法。這樣人人都參與到學(xué)習當中，人人都有事干，不僅能使優(yōu)生、中等生有較大的提高，還可以促進(jìn)差生學(xué)習的勁頭。
3、小組展示，人人登臺。
在小組學(xué)習后，我要求學(xué)生以組為單位上臺展示自己小組的學(xué)習成果。這個(gè)環(huán)節，不僅是優(yōu)生的展示舞臺，更是差生的展示舞臺；不僅可以提高優(yōu)生的水平，還可以增強差生的自信。在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生不僅展示了自己組的學(xué)習成果，還為大家展示了他們讀文的功夫。
4、質(zhì)疑問(wèn)難，群策群力。
在學(xué)習過(guò)程中，不免有一些在組內解決不了的問(wèn)題。這個(gè)環(huán)節就是要解決難題，但是還要首先充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生解決，如果學(xué)生真正解決不了，再由老師幫助解決。
5、達標測試，檢驗結果。
在本環(huán)節，我由易到難設計了3道練習題，這不僅是對本節課所學(xué)知識的鞏固，也是對學(xué)生本節課學(xué)習成果的檢驗。
6、反思提高，激勵前進(jìn)。
這個(gè)環(huán)節是學(xué)生自己對自己本堂課學(xué)習過(guò)程、學(xué)習成果的評價(jià)，是一個(gè)自評過(guò)程。這樣可以讓學(xué)生對自己有一個(gè)全方位的認識，讓他們自覺(jué)激勵、鞭策自己不斷進(jìn)步。
對于本節課，我認為自己的教學(xué)不僅遵循了新課程理念的指導，而且也融入了自己對學(xué)情、生情的了解與分析，構思還是比較合理的。但也有不盡如人意之處，比如只注重了學(xué)生的展示，未對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)；只為學(xué)生搭建了展示平臺，卻未考慮到學(xué)生的展示能力還有待提高。
《夾竹桃》教學(xué)反思6
《夾竹桃》是我國著(zhù)名作家季羨林先生寫(xiě)的一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪了五彩繽紛、萬(wàn)紫千紅的花季里，夾竹桃可貴的韌性以及滑行迷離的動(dòng)人情景，文章字里行間流露出對夾竹桃的喜愛(ài)之情。
教學(xué)中，我充分關(guān)注學(xué)生生命的發(fā)展，努力做好"三字文章"，即立足一個(gè)"趣"字，傾注一個(gè)"情"字，落實(shí)一個(gè)"讀"字。
一、立足一個(gè)"趣"字
關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展，把握學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，在教學(xué)設計上符合學(xué)生心理，談學(xué)生所喜聞樂(lè )見(jiàn)。上課一開(kāi)始，用詩(shī)一般的語(yǔ)言導入，和文本的語(yǔ)言相得益彰。提示學(xué)生輕輕地讀題，是一種輕輕的喚醒，為本節課的學(xué)習奠定情感基矗
在學(xué)生默讀第三自然段后，適時(shí)出示各種花的圖片，使文本內容的形象化，讓學(xué)生腦海中原本模糊的畫(huà)面漸漸清晰起來(lái)，獲得視覺(jué)上美的享受。
感受"奇妙的幻想"環(huán)節的設計，開(kāi)放而富有情趣，充分考慮到孩子的心理特點(diǎn)。通過(guò)情境的創(chuàng )設，調動(dòng)了學(xué)生閱讀的內驅力，學(xué)生興趣盎然。
二、傾注一個(gè)"情"字
在對夾竹桃的韌性有了初步了解的基礎上，由畫(huà)面激趣引讀、對比讀，將夾竹桃三季如何開(kāi)放、無(wú)日不迎風(fēng)吐艷的情景以及從春天一直打秋天夾竹桃無(wú)不奉陪的畫(huà)面具體化，學(xué)生對夾竹桃的韌性有了具體的了解，深刻領(lǐng)悟作者對夾竹桃可貴韌性的那種發(fā)自?xún)刃牡馁澝乐椤?/p>
語(yǔ)文課本里的文章都蘊含著(zhù)豐富多彩的文化內容，無(wú)不富于人文精神，是人文素養長(cháng)效的營(yíng)養劑。在學(xué)生對夾竹桃韌性的可貴有了充分的感悟后，通過(guò)富有詩(shī)意的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，讓學(xué)生與文本進(jìn)行面對面的交流，實(shí)現心靈的溝通、思想的碰撞、情操的陶冶。
最后學(xué)生抒發(fā)對夾竹桃的愛(ài)，在對話(huà)中，文字不再僅僅是靜止不動(dòng)的語(yǔ)言符號，它已被學(xué)生內化，并融入了自己的情感，"情動(dòng)辭發(fā)"。
三、落實(shí)一個(gè)"讀"字
學(xué)生在與文本的"親密接觸"中感受夾竹桃的韌性，享受想象的奇妙，這是"讀進(jìn)去"；而讓學(xué)生交流感受，談想法，抒發(fā)愛(ài)意，讀出不同體會(huì )，就是"讀出來(lái)"。在這一進(jìn)一出中，學(xué)生越過(guò)文章淺表，進(jìn)入了"文心"，還從課文中走了出來(lái)，由課文獲得了對自我、對人生的感悟，文、師、生三者之間的和諧交流對話(huà)得以實(shí)現。
學(xué)習語(yǔ)文的最終目的是準確靈活地運用，語(yǔ)文學(xué)習離不開(kāi)語(yǔ)言文字的訓練，離不開(kāi)對字詞的品味、推敲。一個(gè)"襲"字將夾竹桃的香氣展現得淋漓盡致。感悟對比襯托、模仿句式說(shuō)話(huà)是閱讀教學(xué)中融進(jìn)對表達順序、表達方法的領(lǐng)悟，達到語(yǔ)文課程人文性和工具性的統一。
回顧這堂課，給予學(xué)生閱讀、思考的時(shí)間還不夠充裕，在最后個(gè)性朗讀、個(gè)性表達環(huán)節上，沒(méi)有留下足夠的空間為學(xué)生張揚個(gè)性、激揚靈性服務(wù)。
《夾竹桃》教學(xué)反思7
一直以為閱讀教學(xué)最關(guān)鍵的是要“讓學(xué)生生活在思考的世界里”。教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生“邊讀邊思考”是最基本的要求，也是最重要的教學(xué)目標。教學(xué)本課，就是和學(xué)生一起經(jīng)歷“且行且思”的過(guò)程。
夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花；但是，對我說(shuō)來(lái)，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。
【“最值得留戀最值得回憶”與“不是名貴的花，也不是最美麗的花”之間顯然存在矛盾。這個(gè)問(wèn)題引起學(xué)生的閱讀期待，并貫穿教學(xué)全程�！�
不知道由于什么緣故，也不知道從什么時(shí)候起，在我故鄉的那個(gè)城市里，幾乎家家都種上幾盆夾竹桃，而且都擺在大門(mén)內影壁墻下，正對著(zhù)大門(mén)口�？腿艘蛔哌M(jìn)大門(mén)，撲鼻的是一陣幽香，入目的是綠蠟似的葉子和紅霞或白雪似的花朵，立刻就感覺(jué)到仿佛走進(jìn)自己的家門(mén)口，大有賓至如歸之感了。
【這段文字教材上沒(méi)有�！凹壹叶挤N”、“撲鼻的幽香”、“賓至如歸”等詞語(yǔ)突出了人們對夾竹桃的喜愛(ài)之情�！�
我們家的大門(mén)內也有兩盆，一盆紅色的，一盆白色的。我小的時(shí)候，天天都要從這下面走出走進(jìn)。紅色的花朵讓我想到火，白色的花朵讓我想到雪�；鹋c雪是不相容的：但是這兩盆花卻融洽地開(kāi)在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。我故而樂(lè )之，小小的心靈里覺(jué)得十分奇妙，十分有趣。
【抓住“十分奇妙”、“十分有趣”引導學(xué)生體會(huì )夾竹桃“火”“雪”相“融”的色彩美�！�
只有一墻之隔，轉過(guò)影壁，就是院子。我們家里一向是喜歡花的；雖然沒(méi)有什么非常名貴的花，但是常見(jiàn)的花卻是應有盡有。每年春天，迎春花首先開(kāi)出黃色的小花，報告春的消息。以后接著(zhù)來(lái)的是桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香等等，院子里開(kāi)得花團錦簇。到了夏天，更是滿(mǎn)院葳蕤。鳳仙花、石竹花、雞冠花、四色梅、江西臘等等，五彩繽紛，美不勝收。夜來(lái)香的香氣熏透了整個(gè)的夏夜的`庭院，是我什么時(shí)候也不會(huì )忘記的。一到秋天，玉簪花帶來(lái)凄清的寒意，菊花報告花事的結束�？傊�，一年三季，花開(kāi)花落，沒(méi)有間歇；情景雖美，變化亦多。
【從“應有盡有”、“花團錦簇”、“五彩繽紛”、“美不勝收”、“花開(kāi)花落”、“萬(wàn)紫千紅”等詞語(yǔ)體會(huì )院子里花的“多”和“美”。一名學(xué)生發(fā)現這一自然段并不是寫(xiě)“夾竹桃”，是否離題？】
然而，在一墻之隔的大門(mén)內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；S了，又長(cháng)出一嘟嚕。在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)弄姿，從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是形成一個(gè)強烈的對照嗎？
【這一自然段突出了夾竹桃的“韌性”，它雖然“默默無(wú)聞”，但是從春天到秋天“常開(kāi)不敗”。讀到這一段，學(xué)生明白了作者是將夾竹桃與院中的花進(jìn)行對比，這是一種“烘云托月”的反襯手法�！�
但是夾竹桃的妙處還不止于此。我特別喜歡月光下的夾竹桃。你站在它下面，花朵是一團模糊；但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來(lái)。它把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想。我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲(chóng)子爬過(guò)，這就是遠渡重洋的海輪。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現出一個(gè)小池塘。夜蛾飛過(guò)映在墻上的影子就是游魚(yú)。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫(huà)。微風(fēng)乍起，葉影吹動(dòng)，這一幅畫(huà)竟變成活畫(huà)了。
【這一段是文章的高潮部分。首句承上啟下。整段圍繞第二句話(huà)來(lái)寫(xiě)。月光下的夾竹桃“葉影參差，花影迷離”是引發(fā)作者幻想的原因。月光下的夾竹桃讓作者浮想聯(lián)翩，看來(lái)他的確是被夾竹桃迷住了�；孟胫械囊环�(huà)面充滿(mǎn)童趣。通過(guò)反復的吟誦、想象，學(xué)生漸漸進(jìn)入情境。作者還產(chǎn)生哪些遐想？訓練學(xué)生想象表達能力�！�
有這樣的韌性，能這樣引起我的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃。
【本段是全文的總結，與開(kāi)頭相照應�！�
好多好多年，我就在這樣的夾竹桃下面走出走進(jìn)。最初我的個(gè)兒矮，必須仰頭才能看到花朵。后來(lái)，我逐漸長(cháng)高了，夾竹桃在我眼中也就逐漸矮了起來(lái)。等到我眼睛平視就可以看到花的時(shí)候，我離開(kāi)了家。
我離開(kāi)了家，過(guò)了許多年，走過(guò)許多地方。我曾在不同的地方看到過(guò)夾竹桃，但是都沒(méi)有留下深刻的印象。
兩年前，我訪(fǎng)問(wèn)了緬甸，在仰光開(kāi)過(guò)幾天會(huì )以后，緬甸的許多朋友熱情地陪我們到緬甸北部古都蒲甘去游覽。這地方以佛塔著(zhù)名，有“萬(wàn)塔之城”的稱(chēng)號。據說(shuō)，當年確有萬(wàn)塔。到了今天，數目雖然沒(méi)有那樣多了，但是，縱目四望，嶙嶙峋峋，群塔簇天，一個(gè)個(gè)從地里涌出，宛如陽(yáng)朔群山，又像是云南的石林。用“雨后春筍”這一句老話(huà)，差堪比擬。雖然花草樹(shù)木都還是綠的，但是時(shí)令究竟是冬天了，一片蕭瑟荒寒氣象。
然而就在這地方，在我們住的大樓前，我卻意外地發(fā)現了老朋友夾竹桃。一株株都跟一層樓差不多高，以至我最初竟沒(méi)有認出它們來(lái)�；ㄉ葒鴥鹊囊�，除了紅色的和白色的以外，記得還有黃色的。葉子比我以前看到的更綠得像綠蠟，花朵開(kāi)在高高的枝頭，更像片片的紅霞、團團的白雪、朵朵的黃云。蒼郁繁茂，濃翠逼人，同荒寒的古城形成了強烈的對比。
我每天就在這樣的夾竹桃下走出走進(jìn)。晚上同緬甸朋友們在樓上憑欄閑眺，暢談各種各樣的問(wèn)題，談蒲甘的歷史，談中緬文化交流，談中緬兩國人民同胞般的友誼。在這時(shí)候遠處的古塔逐漸隱入暮靄中，近處的幾個(gè)古塔上卻給電燈照得通明，望之如靈山幻境。我伸手到欄外，就可以抓到夾竹桃的頂枝�；ㄏ阋惨魂囈魂嚨貜南旅骘h上樓來(lái)，仿佛把中緬友誼熏得更加芬芳。
就這樣，在對于夾竹桃的婉美動(dòng)人的回憶里，又涂上了一層絢爛奪目的中緬人民友誼的色彩。我從此更愛(ài)夾竹桃。
【以上的幾段文字均在網(wǎng)絡(luò )中搜索所見(jiàn)，編者可能考慮到小學(xué)生的特點(diǎn)，故而刪去了。其實(shí)，夾竹桃已融入了作者的人生�！�
說(shuō)是反思，其實(shí)主要是對教材的解讀。限于水平與時(shí)間，一點(diǎn)也不細致深入。教材內容從網(wǎng)上下載，文字上有出入。大家早從“夾竹桃”下走過(guò)了，只把我一個(gè)人落在后面，這樣的解讀就沒(méi)有多少用處了。權且作為一種記錄吧。
，且行且思——《夾竹桃》教學(xué)反思
《夾竹桃》教學(xué)反思8
《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！�
《夾竹桃》一文節選自季羨林先生的散文《夾竹桃》。樸實(shí)的語(yǔ)言，嚴謹的結構，厚重的神韻，一如先生之品格。反復閱讀此文，更有一種人即是文，文即是人的通感。文中對于夾竹桃“韌性”特征的描寫(xiě)，可謂是狀物言志類(lèi)課文中的精品段落。這節課我把引導學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料感受夾竹桃可貴的韌性，并體會(huì )作者所要表達的思想感情，作為學(xué)習的目標。
教學(xué)伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個(gè)自然段，以作者的感情為主線(xiàn)，以最后一個(gè)自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛(ài)上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊接著(zhù)講讀第四自然段。第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學(xué)，我以讀為主，力求通過(guò)個(gè)性閱讀，引導學(xué)生讀中學(xué)文，讀中生悟，由悟生情。第四自然段中的兩個(gè)雙重否定句是最能體現夾竹桃的韌性的，我讓學(xué)生朗讀、談感受、說(shuō)體會(huì )，結果學(xué)生談得面面俱到，過(guò)于細化，沖淡了對夾竹桃的韌性的理解和認識，也沖淡了兩個(gè)雙重否定句的作用。
第三自然段對于第四自然段而言，所起的是對比襯托的作用。這一自然段無(wú)需過(guò)多講解，可以通過(guò)對比朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進(jìn)行對比朗讀，學(xué)生就不難體會(huì )到夾竹桃默默無(wú)聞、可貴的韌性，也就不難體會(huì )第三自然段所起的對比襯托作用�；仡櫸业恼n堂教學(xué)，學(xué)生雖也能產(chǎn)生以上認識，但印象一定不及對比朗讀的方式來(lái)得深刻。
課堂上，我把發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養，至始至終貫穿于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節�！盃钗镅灾尽边@是本節課的教學(xué)難點(diǎn)，為了突破這一難點(diǎn)，我讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習中來(lái)，課前請學(xué)生搜集了大量季羨林的資料，縮短了學(xué)生與季羨林先生之間的距離。當學(xué)生一次又一次地觸摸文本，走進(jìn)文本，感悟語(yǔ)言文字時(shí)，學(xué)生思維的火花被激活了，學(xué)生的情感也得到了提升。季羨林與夾竹桃是何等的相似，先生正是借夾竹桃道出了自己的情懷，至此學(xué)生對于“狀物詠懷”真正有所理解，這“四個(gè)字”不是以標簽的形式灌輸給學(xué)生，而是學(xué)生在讀書(shū)，對比的過(guò)程中自己有所發(fā)現，有所頓悟。
可見(jiàn)語(yǔ)言文字的賞析課并不是單純的工具性教育，而是把工具性和人文性自然地結合起來(lái)。
《夾竹桃》教學(xué)反思9
《夾竹桃》一文是我國著(zhù)名的教育家季羨林先生的作品，作為當代著(zhù)名的語(yǔ)言學(xué)教育家，季羨林先生的作品，一向以文質(zhì)兼美而著(zhù)稱(chēng)。本文用美麗生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛(ài)之情。然而并非所有的學(xué)生都見(jiàn)過(guò)夾竹桃，怎樣在頭腦中形成夾竹桃形象，并且通過(guò)語(yǔ)言文字了解夾竹桃的韌性以及月光下的夾竹桃給人帶來(lái)的幻想，從而更準確地感知美、表現美，將學(xué)生引入教學(xué)情境，真切地感受作者對夾竹桃的喜愛(ài)之情，這些應是本文教學(xué)的重點(diǎn)，我主要從以下幾方面入手：
一、讀中自悟，感受品味。
在教學(xué)文章第四自然段時(shí)，我就注重讓學(xué)生自讀自悟，“劃出你認為最能體現夾竹桃韌性的句子。再讀讀畫(huà)的句子，說(shuō)說(shuō)自己的感受�！痹诮涣鲿r(shí)，學(xué)生能根據自己對文本的理解，挑選自己熟悉、喜愛(ài)的段落和大家分享自己的感受。
在這一堂課的教學(xué)中，我的追求目標是讓學(xué)生在情境中品讀語(yǔ)言，欣賞語(yǔ)言。不僅要讓學(xué)生領(lǐng)略到夾竹桃的美，更要讓學(xué)生領(lǐng)略到語(yǔ)言的美。因此在學(xué)生朗讀時(shí)，我注重讓學(xué)生抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ)，重點(diǎn)體會(huì )，提高朗讀效果。
因此我覺(jué)得，朗讀教學(xué)要在讀中理解，在讀中品悟，在讀中體驗情感，在讀中掌握技巧。
二、情境體驗，情動(dòng)辭發(fā)。
語(yǔ)文課堂應注重讓學(xué)生親近文本，與文本碰撞；親近作者，與作者交流，讓學(xué)生與文本與作者進(jìn)行了“零距離”的心靈對話(huà)。用心靈去傾聽(tīng)心靈，達到心靈相通，情感共鳴，形成獨特的閱讀體驗。讓學(xué)生的“個(gè)性”在語(yǔ)文課堂中盡情地流淌，學(xué)生就產(chǎn)生了與文本對話(huà)的內在需要，變“要我說(shuō)”為“我要說(shuō)”。如何促使學(xué)生對課文入情入境，對課文的語(yǔ)言評賞玩味？則是引導學(xué)生親自去體驗這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。我配樂(lè )朗讀了第五自然段，孩子們有的閉眼傾聽(tīng)，有的看著(zhù)圖片用心感受，享受極了。接下來(lái)就是孩子配樂(lè )朗讀的時(shí)候了，配上音樂(lè )，孩子們的朗讀感覺(jué)一下就找到了。在優(yōu)美的音樂(lè )中、在令人產(chǎn)生無(wú)數遐想的圖片里、在如詩(shī)如畫(huà)的文字中，學(xué)生仿佛身臨其境，真真切切地感受到了月下夾竹桃的美。
當然，這堂課也有不少遺憾，主要表現在句式練習破壞了原本朗讀感悟的環(huán)境。第四自然段中有一個(gè)“無(wú)不”句式，雙重否定表示肯定的意思，這是這篇文章一個(gè)重要的語(yǔ)言文字的訓練點(diǎn)。我就把它放在學(xué)文中練習，讓學(xué)生也學(xué)著(zhù)書(shū)上的句式說(shuō)一句雙重否定表肯定的句子。結果，學(xué)生遇到了困難，幾乎沒(méi)有人舉手，這是我原先沒(méi)有想到的，花了不少時(shí)間才讓課繼續下去，繼續品讀文章。這時(shí)，就感到剛才的練習和學(xué)文的情景是多么格格不入，破壞了原本學(xué)習課文的感覺(jué)。如能把句式練習放在課的后面，單獨進(jìn)行訓練，整堂課的感覺(jué)會(huì )更好，不會(huì )覺(jué)得有點(diǎn)支離破碎。
《夾竹桃》教學(xué)反思10
《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文。主要教學(xué)任務(wù)是引導學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會(huì )作者所要表達的思想感情。
教學(xué)伊始，我以作者的感情為主線(xiàn)，緊緊抓住課文的第一自然段為突破口，直奔中心，展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生圍繞第一自然段提出了問(wèn)題：為什么夾竹桃最令作者留戀、回憶？通過(guò)學(xué)習課文第二自然段體會(huì )夾竹桃的花色奇妙。
通過(guò)學(xué)習課文第四自然段體會(huì )夾竹桃可貴的韌性，這一自然段的教學(xué)以讀為主，力求通過(guò)個(gè)性閱讀，引導學(xué)生讀中學(xué)文，讀中生悟，由悟生情。學(xué)生通過(guò)朗讀表達了自己對夾竹桃韌性的理解，從多個(gè)角度進(jìn)行了感悟，如從“然而，在一墻之隔的大門(mén)內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；S了，又長(cháng)出一嘟嚕�！斌w會(huì )出了夾竹桃生命力的頑強，從“然而”悟出了“與眾不同”，從“悄悄地一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無(wú)聞的奉獻……從而感受到“韌性”就是堅強，就是默默地奉獻，就是堅持不懈。從“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪�！弊x出了堅強，讀出了花期長(cháng)。在其中，我又穿插了比較雙重否定句與肯定句的區別：（在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。在和煦的特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，每日都迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，全都奉陪。）學(xué)生通過(guò)朗讀理解了課文通過(guò)運用雙重否定句使表達的效果更為強烈。第三自然段相對于第四自然段而言，所起的是對比襯托作用。這一自然段的教學(xué)我沒(méi)作過(guò)多的講解，只是分別出示了春夏秋三季的花，春季的迎春花、桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香；夏季的鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅；秋季的玉簪花、菊花。在出示每一季節的花時(shí)，我讓學(xué)生將百花盛開(kāi)時(shí)的艷麗與凋謝時(shí)的無(wú)奈和夾竹桃一年三季的旺盛對照著(zhù)讀，學(xué)生就不難體會(huì )到夾竹桃默默無(wú)聞、可貴的韌性，也就不難體會(huì )第三自然段所起的對比襯托作用。然后又抓住“這樣的韌性，同院子里的那些花比起來(lái)，不是顯得非�？少F嗎？”這句話(huà)展開(kāi)。并讓學(xué)生把這句話(huà)改成陳述句。在充分朗讀的基礎上，在明白了季羨林先生寫(xiě)第三自然段的原因的基礎上，完成填空：春天，夾竹桃奉陪著(zhù)（ ），夏天，夾竹桃奉陪著(zhù)（ ），秋天，夾竹桃奉陪著(zhù)（ ），啊，夾竹桃我要贊美你，你（ ）！這樣，不僅滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇心和求知欲，也使學(xué)生和作者在感情上產(chǎn)生了共鳴，使學(xué)生對夾竹桃有了進(jìn)一步的了解。在學(xué)習幻想這一段時(shí)，我首先進(jìn)行了配樂(lè )范讀，隨后學(xué)生們在輕柔的樂(lè )聲里展開(kāi)了想象的翅膀，產(chǎn)生了不同的幻想與感受。然后讓學(xué)生交流是什么原因使作者產(chǎn)生了無(wú)限的遐想，在此基礎上理解“葉影參差”、“花影迷離”是作者產(chǎn)生幻想的原因所在，再讓學(xué)生選擇自己最喜歡的那次幻想反復朗讀。這一段的教學(xué)，主要是讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)表達自己對夾竹桃的喜愛(ài)。從而使學(xué)生對作者為什么喜歡夾竹桃有了更深一層的理解。為了檢測學(xué)生對文本的掌握程度，課的結尾我設計了讓學(xué)生談?wù)勀阆矚g夾竹桃什么？你還想對它說(shuō)些什么？這個(gè)說(shuō)話(huà)練習。通過(guò)學(xué)習課文，學(xué)生對詞句的品讀和感悟已經(jīng)有了一定的深度，所以回答時(shí)也有自己獨特的感受。最后，為了教育學(xué)生要做像夾竹桃那樣不但有外在美，更要有內在美的人，我搜集了幾句名言與他們共勉。
在這個(gè)過(guò)程中，由于學(xué)生經(jīng)歷了真實(shí)的學(xué)習過(guò)程，他們通過(guò)觸摸語(yǔ)言，加深了對季羨林先生所要表達的夾竹桃的形象美與精神美的理解與感悟，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受到了審美的樂(lè )趣——亦即使人文性突顯出來(lái)。而學(xué)生通過(guò)觸摸語(yǔ)言，這種人文的東西，也都具體化了，它的教育方式也不再是灌輸注入，而是一種自然的熏陶感染了。
《夾竹桃》教學(xué)反思11
早就讀過(guò)季羨林的散文，對這位學(xué)界泰斗懷著(zhù)深深地景仰之情來(lái)閱讀和教學(xué)他的散文《夾竹桃》。雖然課前也進(jìn)行了較充分的備課，但面對突如其來(lái)地調課和聽(tīng)課的情況，讓我還是有些措手不及。學(xué)生也同樣是這樣的情況，換了環(huán)境又面對聽(tīng)課，讓原本就沉悶的他們顯得更安靜了。所以前半節課學(xué)生都有些游離于課堂，讓我不由得心生著(zhù)急。我暗暗鼓勵自己，一定要沉穩，一定要調動(dòng)起學(xué)生的積極性，一定要更關(guān)注學(xué)生的閱讀感受。
本堂課我循著(zhù)文本的思路，作者的思路組織教學(xué)，由中心句“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃�！鼻腥�，找找是什么原因讓作者對夾竹桃情有獨鐘。接下來(lái)就直奔課文的重點(diǎn)段——第四自然段，讓學(xué)生找找是從哪些語(yǔ)句感悟到夾竹桃的韌性的。我原本設計的是從“悄悄地一聲不響”感受它的不張揚、不起眼、默默無(wú)聞的品性，從“又……又……”感受夾竹桃的堅持不懈。再抓住“和煦的春風(fēng)、盛夏的暴雨、深秋的清冷”感受夾竹桃面臨多變的氣候環(huán)境，仍然堅持開(kāi)花，展現自己的魅力，這樣一種頑強的精神。但在真正交流時(shí)，學(xué)生的情況讓我始料未及，有學(xué)生直接說(shuō)從“無(wú)不奉陪”感受夾竹桃的花期之長(cháng)，看出韌性。我順勢從雙重否定句入手，從春天一直到秋天，夾竹桃一直都陪伴著(zhù)這些花迎風(fēng)怒放，可看出它的韌性——堅持不懈。課堂上一些學(xué)生的回答浮于表面，他直接說(shuō)：我從這句話(huà)感受到夾竹桃的韌性。我引導學(xué)生：如果你能走進(jìn)文字，你一定能抓住字眼談出自己最真實(shí)的體會(huì )。課后，我想備課時(shí)除了要吃透文本，還要更多地考慮到學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生的認知水平，才能站在更高的角度引導學(xué)生讀懂文本，更能關(guān)注學(xué)生的閱讀感受，讓課堂有生成。
我始終認為品讀文章的最終目的是為了應用文字，學(xué)會(huì )寫(xiě)作。這篇文章為學(xué)生的寫(xiě)作也提供了一個(gè)很好的范例。所以課堂上，我滲透了一些寫(xiě)作方法：如對比的寫(xiě)法，首尾呼應的寫(xiě)法。我原本在學(xué)習了第五自然段安排了一個(gè)寫(xiě)話(huà)練習，月光下，花香襲人，葉影參差，花影迷離。讓作者陶醉其中產(chǎn)生了許多幻想，如果是你，你會(huì )產(chǎn)生怎樣的幻想？出示句子練寫(xiě)：月光下，花香襲人，葉影參差，花影迷離。我幻想它是……但在實(shí)際教學(xué)中，由于前面學(xué)生和老師的緊張，以至課堂節奏不是那么緊湊，所以在拖課的情況下，我只能把這部分“忍痛割?lèi)?ài)”了，課堂上也失去了欣賞學(xué)生精彩片段的機會(huì )。我決定把它放在課后進(jìn)行練習，也算亡羊補牢吧。
《夾竹桃》教學(xué)反思12
《夾竹桃》是我國著(zhù)名作家季羨林寫(xiě)的一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃可貴的韌性和滑行迷離的動(dòng)人情景，文章字里行間流露出對夾竹桃的喜愛(ài)之情。
夾竹桃的韌性及夾竹桃能引起作者無(wú)限的遐想，這是作者愛(ài)上夾竹桃的兩個(gè)原因。我上課時(shí)緊緊圍繞課文的最后一段：“這樣的韌性，又能引起我許多幻想，我愛(ài)上了夾竹桃�！闭归_(kāi)教學(xué)，指導學(xué)生感悟“韌性”和“幻想”的內涵。學(xué)生對夾竹桃的韌性較難體會(huì )，因此我采用了“從文本自身入手，緊扣關(guān)鍵語(yǔ)句設計回環(huán)再現的朗讀來(lái)突破這一教學(xué)重點(diǎn)。首先，我讓學(xué)生自由讀課文的第四自然段，劃出能體現夾竹桃韌性的詞句，學(xué)生很快地找到了。我又讓他們細細品讀，從”悄悄地”“一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無(wú)聞的奉獻。從“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”讀出了夾竹桃的堅強，花期長(cháng)，從“一直……一直……無(wú)不奉陪”中體會(huì )出了夾竹桃生命力頑強，從而感受到“韌性”就是堅強，就是默默地奉獻，就是堅持不懈。教學(xué)到這里，學(xué)生對夾竹桃的韌性已有了初步的了解，但我認為，他們并沒(méi)有真正領(lǐng)悟到作者對夾竹桃可貴韌性的那種發(fā)自?xún)刃牡馁澝乐�。于是，我便抓住關(guān)鍵句“然而，在一墻之隔的大門(mén)內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；S了，又長(cháng)出一嘟嚕�！痹O計了回環(huán)朗讀，讓文本不斷地再現，讓學(xué)生走進(jìn)作者的心靈，一起去感受。
�。�1）、通過(guò)朗讀體會(huì )夾竹桃春、夏、秋三季默默開(kāi)放的情景，體會(huì )它的韌性。
師：看，在和煦的春風(fēng)里，夾竹桃。
生：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；S了，又長(cháng)出一嘟嚕。
師：在盛夏的烈日里，夾竹桃。
生：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；S了，又長(cháng)出一嘟嚕。
師：在深秋的清冷里，夾竹桃。
生：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；S了，又長(cháng)出一嘟嚕。
�。�2）通過(guò)朗讀體會(huì )夾竹桃無(wú)日不迎風(fēng)吐艷的情景。
師：看，昨天，夾竹桃。
生：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；S了，又長(cháng)出一嘟嚕。
師：今天，夾竹桃。
生：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；S了，又長(cháng)出一嘟嚕。
師：明天，夾竹桃還。
生：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；S了，又長(cháng)出一嘟嚕。
師：這就是無(wú)日不迎風(fēng)吐艷，這就是可貴的韌性��！
�。�3）通過(guò)朗讀體會(huì )夾竹桃從春到秋，無(wú)不奉陪的情景，深入體會(huì )韌性。
師：看，春天，迎春話(huà)首先開(kāi)出了黃色的小花，報告春的消息。以后接著(zhù)來(lái)的是套話(huà)、性化、海棠、漁業(yè)梅、定向等，院子里開(kāi)得花團錦簇，這時(shí)夾竹桃。生：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；S了，又長(cháng)出一嘟嚕。
師：夏天，院子里更是滿(mǎn)院聲輝。鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅、江西臘等，五彩繽紛，美不勝收，夾竹桃。生：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；S了，又長(cháng)出一嘟嚕。
師：秋天，玉簪花帶來(lái)的凄清的寒意，菊花在秋風(fēng)中怒放，夾竹桃。
生：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；S了，又長(cháng)出一嘟嚕。
在這個(gè)環(huán)節中，我扣住“在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；S了，又長(cháng)出一嘟嚕�！边@句關(guān)鍵句子將夾竹桃三季如何開(kāi)放的、無(wú)日不迎風(fēng)吐艷的情景及從春到秋夾竹桃無(wú)不奉陪的畫(huà)面具體化了，學(xué)生也對夾竹桃的韌性有了具體的了解，自然就能更深刻地領(lǐng)悟作者對夾竹桃可貴韌性的那種發(fā)自?xún)刃牡馁澝乐�。教學(xué)重點(diǎn)也隨之突破了。
《夾竹桃》教學(xué)反思13
上周，我執教了一節公開(kāi)課，是季羨林老先生的餓《夾竹桃》。
《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文，描寫(xiě)了萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長(cháng)、韌性可貴、花影迷離的動(dòng)人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛(ài)之情。
夾竹桃的韌性及夾竹桃能引起作者無(wú)限的遐想，這是作者愛(ài)上夾竹桃的兩個(gè)原因。我上課時(shí)緊緊圍繞課文的最后一段：“這樣的韌性，又能引起我許多幻想，我愛(ài)上了夾竹桃�！闭归_(kāi)教學(xué)，指導學(xué)生感悟“韌性”和“幻想”的內涵。
夾竹桃具有怎樣的韌性呢？我又抓住“這樣的韌性，同院子里的那些花比起來(lái)，不是顯得非�？少F嗎？”這句話(huà)展開(kāi)�！绊g性”是夾竹桃的魅力之一，如何讓學(xué)生真切地感悟而不是膚淺的接受呢？我通過(guò)設問(wèn)：“韌性體現在夾竹桃身上該如何理解呢？”讓學(xué)生默讀思考，讓學(xué)生讀讀句子，圈圈畫(huà)畫(huà)，談?wù)勛约簩A竹桃韌性的理解，從多個(gè)角度進(jìn)行了感悟，于是學(xué)生從“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”讀出了堅強，讀出了花期長(cháng)，從“一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；S了，又長(cháng)出一嘟�！斌w會(huì )出了生命力頑強，從“然而”悟出了“與眾不同”，從“悄悄地一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無(wú)聞的奉獻……從而感受到“韌性”就是堅強，就是默默地奉獻，就是堅持不懈。）
在教學(xué)第三段時(shí)，為了讓學(xué)生理解作者小院花的美麗、繁多，分別出示了春夏秋三季的花，春季的迎春花、桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香；夏季的鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅；秋季的玉簪花、菊花。這么美的花，但和夾竹桃比起來(lái)，作者卻更喜歡夾竹桃，為什么呢？讓學(xué)生明白夾竹桃一年三季都開(kāi)，它是有韌性的花，這樣，不僅滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇心和求知欲，也使學(xué)生和作者在感情上產(chǎn)生了共鳴，使學(xué)生對夾竹桃有了進(jìn)一步的了解。
在學(xué)習幻想這一段時(shí)，教師首先進(jìn)行了配樂(lè )朗讀，學(xué)生閉目想象，然后交流印象最深的畫(huà)面，讀讀自己最喜歡的句子。最后讓學(xué)生插上想象的翅膀，動(dòng)筆仿寫(xiě)，想象夾竹桃在月光下還會(huì )像什么。從而使學(xué)生對作者為什么喜歡夾竹桃有了更深一層的理解。）
夾竹桃的韌性及夾竹桃能引起作者無(wú)限的遐想，這是作者愛(ài)上夾竹桃的兩個(gè)原因。我上課時(shí)緊緊圍繞課文的最后一段：“這樣的韌性，又能引起我許多幻想，我愛(ài)上了夾竹桃�！闭归_(kāi)教學(xué)，指導學(xué)生感悟“韌性”和“幻想”的內涵。教學(xué)思路清晰，收到了不錯的效果。
《夾竹桃》教學(xué)反思14
《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文。主要教學(xué)任務(wù)是引導學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會(huì )作者所要表達的思想感情。
本節課，我抓住了課文四字短語(yǔ)特多的特點(diǎn)，讓學(xué)生找出來(lái)，為了理解課文表達準確、精練、而又結構整齊，讀起來(lái)瑯瑯上口的特點(diǎn)，我讓學(xué)生直接去讀它，悟它，還讓學(xué)生學(xué)會(huì )將它譯成散文句式，對比著(zhù)讀，從而讓他們通過(guò)自己的語(yǔ)感來(lái)體會(huì )到這種語(yǔ)言形式的妙處。同時(shí)，從文本的字里行間去揣摩作者對夾竹桃的韌性的贊美這一顯得非�？少F的未盡之言、未了之情。
教學(xué)伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個(gè)自然段，以作者的感情為主線(xiàn)，以最后一個(gè)自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛(ài)上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊接著(zhù)講讀第四自然段。第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學(xué)，我以讀為主，力求通過(guò)個(gè)性閱讀，引導學(xué)生讀中學(xué)文，讀中生悟，由悟生情。第四自然段中的兩個(gè)雙重否定句是最能體現夾竹桃的韌性的，我讓學(xué)生朗讀、談感受、說(shuō)體會(huì )，結果學(xué)生談得面面俱到，過(guò)于細化，沖淡了對夾竹桃的韌性的理解和認識，也沖淡了兩個(gè)雙重否定句的作用。
第三自然段對于第四自然段而言，所起的是對比襯托的作用。這一自然段無(wú)需過(guò)多講解，可以通過(guò)對比朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進(jìn)行對比朗讀，學(xué)生就不難體會(huì )到夾竹桃默默無(wú)聞、可貴的韌性，也就不難體會(huì )第三自然段所起的對比襯托作用�；仡櫸业恼n堂教學(xué)，學(xué)生雖也能產(chǎn)生以上認識，但印象一定不及對比朗讀的方式來(lái)得深刻。
在這個(gè)過(guò)程中，由于學(xué)生經(jīng)歷了真實(shí)的學(xué)習過(guò)程，他們通過(guò)觸摸語(yǔ)言，加深了對季羨林先生所要表達的夾竹桃的形象美與精神美的理解與感悟，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受到了審美的樂(lè )趣——亦即使人文性突顯出來(lái)。而學(xué)生通過(guò)觸摸語(yǔ)言，這種人文的東西，也都具體化了，它的教育方式也不再是灌輸注入，而是一種自然的熏陶感染了。
可見(jiàn)語(yǔ)言文字的賞析課并不是單純的工具性教育，而是把工具性和人文性自然地結合起來(lái)。
《夾竹桃》教學(xué)反思15
《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文。主要教學(xué)任務(wù)是引導學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會(huì )作者所要表達的思想感情。
本節課，我以一條線(xiàn)索貫穿整篇課文，讓學(xué)生默讀課文找一找?jiàn)A竹桃的哪些妙處引起了作者的喜愛(ài)？學(xué)生找到花色奇妙有趣，花期長(cháng)韌性可貴，花影參差迷離，通過(guò)各種形式的朗讀感悟作者對夾竹桃的韌性的贊美。以第5自然段作為重點(diǎn)，這一自然段的教學(xué)，我以讀為主，力求通過(guò)個(gè)性閱讀，引導學(xué)生讀中學(xué)文，讀中生悟，由悟生情。第5自然段中的兩個(gè)雙重否定句是最能體現夾竹桃的韌性的，我讓學(xué)生朗讀、談感受、說(shuō)體會(huì )，結果學(xué)生談得面面俱到，過(guò)于細化，沖淡了對夾竹桃的韌性的理解和認識，也沖淡了兩個(gè)雙重否定句的作用。對于第四自然段而言，所起的是對比襯托的作用。這一自然段無(wú)需過(guò)多講解，可以通過(guò)對比朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進(jìn)行對比朗讀，學(xué)生就不難體會(huì )到夾竹桃默默無(wú)聞、可貴的韌性，也就不難體會(huì )對比襯托作用。
最后通過(guò)資料季羨林先生的生平，讓學(xué)生感受到季羨林身上具有夾竹桃般的精神，默默無(wú)聞，堅持不懈。加深了對季羨林先生所要表達的夾竹桃的形象美與精神美的理解與感悟，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受到了審美的樂(lè )趣——亦即使人文性突顯出來(lái)。
但上完課后感覺(jué)課堂上設計的內容過(guò)多，有點(diǎn)面面俱到。學(xué)生沒(méi)有被調動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛不夠活躍，其實(shí)可以從最后一個(gè)自然段入手直接講解第5自然段，感受夾竹桃的韌性可貴，接著(zhù)講第四自然段，最后簡(jiǎn)略處理第2和3自然段，至于第6自然段可以放到第二課時(shí)去處理，我想這樣課堂上就不會(huì )顯得匆忙，會(huì )將重難點(diǎn)砸實(shí)。
在今后的語(yǔ)文教學(xué)中還要多學(xué)習多鉆研，提高自己的業(yè)務(wù)水平，使學(xué)生的語(yǔ)文素養得以提高。
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