夾竹桃教學(xué)反思范文

　　學(xué)習每一篇課文，第一課時(shí)的預習任務(wù)首要就是把課文讀上至少三遍。都說(shuō)老師不讀熟教材不開(kāi)講，學(xué)生不多讀課文也不行。下面是小編收集整理的夾竹桃教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！

　　夾竹桃教學(xué)反思1

　　《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文。主要教學(xué)任務(wù)是引導學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料去感受夾竹桃可貴的韌性以及引起作者的幻想，體會(huì )作者所要表達的思想感情。

　　教學(xué)伊始，我緊緊抓住課文最后一個(gè)自然段，以作者的感情為主線(xiàn)，以最后一個(gè)自然段為突破口，直奔中心。

　　緊接著(zhù)出示合作探究的話(huà)題：夾竹桃的韌性具體體現在哪里？月光下夾竹桃為什么引起作者的幻想以及引起了哪些幻想？然后讓學(xué)生帶著(zhù)這兩個(gè)問(wèn)題，再結合學(xué)法指導，自學(xué)課文2、3、4、5自然段，在這個(gè)環(huán)節中，每個(gè)學(xué)生都能靜下心與文本對話(huà)。在交流展示環(huán)節，學(xué)生在體會(huì )夾竹桃韌性的基礎上，還能用四字詞語(yǔ)概括這種韌性，如從“一聲不響”感受夾竹桃的默默無(wú)聞，從“無(wú)日不”感受夾竹桃的頑強不屈，從“無(wú)不奉陪”感受夾竹桃的始終如一等等，這應該得益于課堂上的充分的自主學(xué)習。

　　在探究月光下夾竹桃引起作者幻想一段時(shí)，由于給了學(xué)生充裕的閱讀和思考的時(shí)間，留下足夠的空間為學(xué)生張揚個(gè)性、激揚靈性。在遷移應用環(huán)節，讓學(xué)生模仿月光下的夾竹桃給人們帶來(lái)的幻想這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫(xiě)作方法，展開(kāi)幻想，仿照句式說(shuō)話(huà)，“我幻想它是……”。寫(xiě)不僅有利于調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的積極性，也更好地促進(jìn)學(xué)生對課文的閱讀、領(lǐng)悟和背誦，感受語(yǔ)文在生活中的作用和魅力。這也體現了語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)合一的原則，由讀向寫(xiě)遷移，對學(xué)生進(jìn)行了潛移默化的寫(xiě)作指導。讀寫(xiě)練筆，也為月光下的夾竹桃蒙上了一層神秘的面紗。孩子們也同季老一同愛(ài)上了夾竹桃。

　　最后話(huà)鋒一轉，適時(shí)進(jìn)行拓展，出示季羨林的生平，師配樂(lè )朗讀，學(xué)生頓時(shí)感悟到：寫(xiě)夾竹桃其實(shí)就是寫(xiě)季羨林的，正所謂花品如人品，人品亦即花品。

　　教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。反思這節課，我覺(jué)得自己雖然努力了，但仍然存在很多不足。

　　《課標》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！被仡欉@一節課，教師的主導作用相對強勢，主體的自主性受牽制，所給閱讀、思考的`時(shí)間還不夠充裕。朗讀機會(huì )雖說(shuō)很多，但是我不得不承認，指導是不夠到位的，雖然在老師的提醒下他們的朗讀有一定的改善，但也只是語(yǔ)調輕重上的改觀(guān)，沒(méi)有顯著(zhù)的進(jìn)步，也仍未從內心品悟到夾竹桃的韌性。

　　其次，整體把握文本的過(guò)程被淡化。本節課沒(méi)能從編者意圖上，把整個(gè)單元內容串聯(lián)起來(lái)，足夠關(guān)注作者是怎樣表達的，感受大師語(yǔ)言的平實(shí)、質(zhì)樸，借物抒情寫(xiě)法的獨到與精妙。如果課前備課時(shí)，能充分考慮到這一點(diǎn)，將單元主題融入本課教學(xué)，深入關(guān)注作者的表達方法，相信會(huì )有別樣的精彩。

　　最美的風(fēng)景在路上，以后的教學(xué)，更需靜下心來(lái)研讀文本，真正實(shí)實(shí)在在走近學(xué)生，努力營(yíng)造自主學(xué)習的課堂氛圍，將學(xué)習到的教學(xué)理念切實(shí)轉化為教學(xué)行為，教學(xué)不止，反思不斷，促進(jìn)自我成長(cháng)。

　　夾竹桃教學(xué)反思2

　　《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文。主要教學(xué)任務(wù)是引導學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會(huì )作者所要表達的思想感情。

　　本節課，我以一條線(xiàn)索貫穿整篇課文，讓學(xué)生默讀課文找一找?jiàn)A竹桃的哪些妙處引起了作者的喜愛(ài)？學(xué)生找到花色奇妙有趣，花期長(cháng)韌性可貴，花影參差迷離，通過(guò)各種形式的朗讀感悟作者對夾竹桃的韌性的贊美。以第5自然段作為重點(diǎn)，這一自然段的教學(xué)，我以讀為主，力求通過(guò)個(gè)性閱讀，引導學(xué)生讀中學(xué)文，讀中生悟，由悟生情。第5自然段中的兩個(gè)雙重否定句是最能體現夾竹桃的韌性的，我讓學(xué)生朗讀、談感受、說(shuō)體會(huì )，結果學(xué)生談得面面俱到，過(guò)于細化，沖淡了對夾竹桃的韌性的理解和認識，也沖淡了兩個(gè)雙重否定句的作用。對于第四自然段而言，所起的是對比襯托的作用。這一自然段無(wú)需過(guò)多講解，可以通過(guò)對比朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進(jìn)行對比朗讀，學(xué)生就不難體會(huì )到夾竹桃默默無(wú)聞、可貴的韌性，也就不難體會(huì )對比襯托作用。

　　最后通過(guò)資料季羨林先生的生平，讓學(xué)生感受到季羨林身上具有夾竹桃般的精神，默默無(wú)聞，堅持不懈。加深了對季羨林先生所要表達的夾竹桃的形象美與精神美的理解與感悟，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受到了審美的樂(lè )趣——亦即使人文性突顯出來(lái)。

　　但上完課后感覺(jué)課堂上設計的內容過(guò)多，有點(diǎn)面面俱到。學(xué)生沒(méi)有被調動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛不夠活躍，其實(shí)可以從最后一個(gè)自然段入手直接講解第5自然段，感受夾竹桃的韌性可貴，接著(zhù)講第四自然段，最后簡(jiǎn)略處理第2和3自然段，至于第6自然段可以放到第二課時(shí)去處理，我想這樣課堂上就不會(huì )顯得匆忙，會(huì )將重難點(diǎn)砸實(shí)。

　　在今后的語(yǔ)文教學(xué)中還要多學(xué)習多鉆研，提高自己的業(yè)務(wù)水平，使學(xué)生的語(yǔ)文素養得以提高。

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