《狼和小羊》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的《狼和小羊》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《狼和小羊》教學(xué)反思1
在我以往的教學(xué)中，如果要求學(xué)生背誦，尤其是離學(xué)生很“遙遠”的文字，孩子們就會(huì )表現出明顯的畏難情緒，背誦的效率和效果就會(huì )大打折扣。前一段在教學(xué)《狼和小羊》一課時(shí)，我使用“激將法”來(lái)激學(xué)生，收到了很好的效果。
師：學(xué)完了課文，老師有一種強烈的愿望，那就是把它背會(huì )，裝在自己的腦子里，細細品味�？墒俏恼卤容^長(cháng)，我擔心背不會(huì )，畢竟我不比你們，你們這“八九點(diǎn)鐘的太陽(yáng)”正是記憶力最強的時(shí)候。誰(shuí)來(lái)幫幫我，怎樣才能快速地把它背會(huì )。
生：可以一段一段地背。
生：要邊背邊想。
生：如果背到哪個(gè)地方忘了，可以打開(kāi)書(shū)多讀幾遍，加深印象。
……（他們竟然把平時(shí)我教給他們的方法一一反饋給我了�。�
師：同學(xué)們給我提了很多好主意，在這兒謝謝大家了。不過(guò)，我聽(tīng)別人說(shuō)，如果背書(shū)的時(shí)候和別人進(jìn)行比賽，可以加快背誦的速度。你們愿和我比著(zhù)背嗎？我想這么長(cháng)的文章，一定有同學(xué)被嚇怕了，要打退堂鼓的吧。（今天我故意耍了一招，瞧他們中計了吧？——）
孩子們個(gè)個(gè)躍躍欲試，沒(méi)有一個(gè)愿意服輸的！
接下來(lái)的比賽中，我們分段進(jìn)行背誦比賽，有時(shí)我先背，孩子們幫著(zhù)檢查，有時(shí)孩子們先背，我來(lái)檢查。學(xué)生的思維高度集中，背誦的速度真的很快。當然，檢查我背誦時(shí)，他們尤其認真(有點(diǎn)和我故意過(guò)不去，有意找碴的樣子)。不過(guò)，學(xué)習的效果真的是我沒(méi)有意料到的，不到一節課的時(shí)間，這篇文章他們竟真的全背了下來(lái)。要知道，這可是我的第一課時(shí)呀。
一個(gè)小小的“花招”，竟能激發(fā)起學(xué)生如此的學(xué)習熱情，看來(lái)，喚起學(xué)生的學(xué)習熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，有時(shí)比教給他們具體的學(xué)習方法可能更有效，何況很多時(shí)候我們要教給學(xué)生的“學(xué)習方法”可能他們早已知曉。我們不妨多動(dòng)腦筋，不斷“花招翻新”，那我的語(yǔ)文課堂豈不更像一個(gè)“樂(lè )園”。
《狼和小羊》教學(xué)反思2
今天上課，課前的感覺(jué)就有著(zhù)莫名的不同，很沒(méi)譜的樣子。
很匆匆地上完，幾位老師走過(guò)來(lái)與我分享聽(tīng)課后的感受。
首先，學(xué)課文不只是學(xué)習課文本身，還是通過(guò)課本學(xué)習如何其他文章，要教給學(xué)生學(xué)習的方法，怎么教？就靠老師平時(shí)教學(xué)時(shí)的滲透。
這節課感覺(jué)很匆忙，為什么呢？教師講的太多。一節課教師要充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性。但是要注意分寸。如何把握這個(gè)分寸呢？老師完全沒(méi)必要自己花那么大力氣來(lái)一次一次地講找碴兒。老師有時(shí)候就是低估了自己的孩子，總認為還小，總是要包辦一切。其實(shí)根據我們班孩子的能力看，完全可以。
這節課是按照我預先想的流程走下來(lái)了，但是感覺(jué)上下來(lái)，沒(méi)有亮點(diǎn)，為什么呢？就是全是老師在引導，在講。課堂上，學(xué)生才是主角。不是孩子不行，是我今天根本沒(méi)給他們機會(huì )，他們沒(méi)時(shí)間來(lái)討論，來(lái)自己表演。老師讓孩子根據提示語(yǔ)來(lái)讀，反復讀，各種形式讀，但是讀來(lái)讀去，都是孩子跟著(zhù)老師的感覺(jué)來(lái)走。都是老師的理解。要孩子更加進(jìn)入角色，必須讓孩子自己來(lái)想，從自己的角度來(lái)解讀角色。
其次，教師在該放開(kāi)來(lái)講的地方?jīng)]有展開(kāi)講。說(shuō)實(shí)話(huà)，我是很想展開(kāi)的，但是課堂不允許。1、反問(wèn)句。這個(gè)地方，我處理得很失敗。我讓學(xué)生讀了47頁(yè)課后練習上的兩句話(huà)，一個(gè)是反問(wèn)句，一個(gè)是陳述句。我只說(shuō)前一句是不需要回答的，是反問(wèn)句。然后我就問(wèn)，這兩句是一個(gè)意思嗎?（太恐怖了�。⿲W(xué)生說(shuō)意思不一樣。
課后老師與我交流，學(xué)生就這么一接觸，當然說(shuō)不一樣了，因為他沒(méi)有了解到這兩句說(shuō)的是什么。課文里的原話(huà)，老師要讓孩子反復讀，到底是什么意思，是會(huì )弄臟還是不會(huì )弄臟。
然后再看課后練習，就知道了。
2、生字特別匆忙，是為講生字而講生字。我聽(tīng)教研員說(shuō)過(guò)一句話(huà)，上課滿(mǎn)頭大汗，就是準備不充分的表現。我到哪一天可以從容一點(diǎn)呢？
3、最后的延伸部分。其實(shí)這里是有現實(shí)意義的問(wèn)題。遇到比自己強大的敵人到底應該如何做，如何保護自己。還有一個(gè)是關(guān)于省略號后的思考。這兩個(gè)路我該選擇哪一條呢？如果全部講，是不是內容太多了？
最后，我有個(gè)新想法。整理一下教案和自己的心情，下周再找個(gè)班上一次《狼和小羊》
《狼和小羊》教學(xué)反思3
通過(guò)學(xué)習《狼和小羊》一課，進(jìn)一步了解了狼的本性是兇殘的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。
一、打破傳統的教學(xué)模式。整堂課幾乎沒(méi)有老師的講，以讀代講，讀中感悟，讓位于學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。教學(xué)中，教師以興趣為先導，從形式的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )設情境，營(yíng)造寬松、平等、民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生讀得輕松，讀得高興，增強讀書(shū)的成就感。教師利用課文自身的美去調動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的興趣，創(chuàng )設情境，在生動(dòng)活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓練學(xué)生的語(yǔ)言。
第二、注重思維的訓練。教師一次又一次地鼓勵學(xué)生大膽地提出問(wèn)題。學(xué)生一次又一次說(shuō)得有新意，超越課本，超越別人。
三、教學(xué)思路環(huán)環(huán)相扣，把課堂教學(xué)推向一個(gè)又一個(gè)新高潮。讀童話(huà)——分角色朗讀童話(huà)——給動(dòng)畫(huà)配音，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，看動(dòng)畫(huà)片是學(xué)生最喜歡的，教師把為本文自制的動(dòng)畫(huà)片引進(jìn)課堂，讓學(xué)生給動(dòng)畫(huà)片配音，當配音演員，其實(shí)是要學(xué)生復述課文，練習說(shuō)話(huà)，發(fā)展思維，發(fā)展語(yǔ)言。教師巧妙地用學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式達到了這一目的，讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)到了知識。
《狼和小羊》教學(xué)反思4
《狼和小羊》是蘇教版教材中二年級語(yǔ)文上冊一篇生動(dòng)的寓言故事。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理申辯，狼雖然理屈詞窮，但是還是蠻不講理地向小羊撲去。課文篇幅短小，通過(guò)狼和小羊的神態(tài)，對話(huà)揭示了角色的本質(zhì)，故事中蘊含著(zhù)深刻的哲理。在這節課上，我注重學(xué)生的年齡、認知特點(diǎn)，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生走進(jìn)故事，把自己當作故事中的人物，體會(huì )寓言故事表達的寓意。這節課我覺(jué)得可取之處有：
1、注重閱讀感悟
“讀”是閱讀教學(xué)的主要活動(dòng)，這一教學(xué)環(huán)節中，“讀”貫穿始終讓學(xué)生從“讀”中發(fā)現問(wèn)題，在“讀”中解決問(wèn)題，在“讀”中感悟表達情感。既培養了閱讀能力，又使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。而且朗讀的方式多種多樣，自由讀、指名讀、表演讀、分角色讀，同桌讀、師生讀。在讀中體會(huì )狼的兇狠，羊的溫和勇敢。
2、努力構建自主、探究的學(xué)習方式
教學(xué)過(guò)程中，我注重自主、探究學(xué)習方法的培養。提出問(wèn)題，6人小組續編故事，然后選代表上臺續編故事，師生共同評價(jià)，情感朗讀表達。此外，合作的模式也不單一，合作學(xué)習中不但提高了學(xué)生自學(xué)能力，而且培養了學(xué)生與人交往的合作精神，體現了語(yǔ)文教學(xué)的“人文性”。
3、時(shí)刻表?yè)P和鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
課堂上，我時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極回答問(wèn)題，對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的鼓勵和表?yè)P，表?yè)P方式多樣，言語(yǔ)鼓勵、掌聲鼓勵，與學(xué)生握一握手，撫摸學(xué)生的頭。讓學(xué)生感受到老師的關(guān)注和對他的期待。所以這節課學(xué)生學(xué)生一直保持積極活躍的學(xué)習狀態(tài)，有濃厚的學(xué)習興趣。我能感受到他們的心情始終是快樂(lè )的，學(xué)習狀態(tài)始終是高漲和積極地。
4、在閱讀教學(xué)中，有效滲透學(xué)生口語(yǔ)交際的訓練。
在教學(xué)中，我充分創(chuàng )設情境，給學(xué)生提供說(shuō)話(huà)、交流的機會(huì )，如：模仿狼的聲音說(shuō)一說(shuō)狼在想些什么？小羊會(huì )怎樣救自己？誰(shuí)給他續編的故事提一提建議？你覺(jué)得他讀得怎樣？培養了學(xué)生的發(fā)散思維，提高了學(xué)生口語(yǔ)表達和交際的能力。
5、利用遠教資源營(yíng)造學(xué)習氣氛，搭建朗讀平臺
我認為利用遠程教育資源，運用多媒體技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)不但使語(yǔ)文課堂教學(xué)生動(dòng)、形象、直觀(guān)、感染力強、符合小學(xué)生的認知特點(diǎn)，而且還能使學(xué)生積極使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)揮。
存在的不足之處：
1、教學(xué)中，教師創(chuàng )設口語(yǔ)交際的情境還不夠，比如：“找碴兒”一詞，學(xué)生理解起來(lái)比較抽象，教師可以課堂上與學(xué)生互動(dòng)創(chuàng )設情境，讓學(xué)生理解什么是“找碴兒”。
2、續編故事應在熟讀課文之后，第一課時(shí)就讓學(xué)生續編好故事有些不恰當。
3、故事的寓意挖掘不夠深，如果讓學(xué)生結合實(shí)際說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生感悟會(huì )更深刻。
《狼和小羊》教學(xué)反思5
《狼和小羊》是孩子們十分喜歡的一個(gè)寓言故事。文本中兇惡的狼與溫順的小羊圖片在課題邊，學(xué)生對角色的印象十分深刻。帶著(zhù)對角色的認識，走進(jìn)故事，對于故事的起因，經(jīng)過(guò)，結果，學(xué)生能了解清楚。但是個(gè)別學(xué)生朗讀的速度有待加強，語(yǔ)言的概括能有待提高，他們不能用自己的話(huà)語(yǔ)來(lái)表達自己想要說(shuō)明的意思。起因：狼要吃小羊。經(jīng)過(guò)：狼三次找茬。學(xué)生在故事發(fā)展過(guò)程能認清三次找的碴：第一次：“你把我喝的水弄臟了”“去年你在背地里罵我”“罵我的不是你就是你爸爸”，很多學(xué)生能找出相應的語(yǔ)言。學(xué)生能模仿狼的語(yǔ)氣將這幾句話(huà)讀好。同桌能進(jìn)行對話(huà)，把狼的兇惡，羊的溫順表現的淋漓盡致。
在評價(jià)角色時(shí)，學(xué)生結合伊索的名言“存心要干兇惡殘酷的壞事情，那是很容易找到借口的”，學(xué)生暢談狼的種種不是。有的學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解：小羊太過(guò)善良了，跟壞人是不需要講道理的。我鼓勵學(xué)生，只要說(shuō)的在理，都是正確的。在故事的結尾處，學(xué)生進(jìn)行了暢想。他們把小羊的命運設計成有悲有喜。學(xué)生筆下的小羊能利用自己的聰明才智，逃脫狼口，回到媽媽身邊。他吸取這次教訓，在以后的日子中，他知道了如何應對壞人。有的學(xué)生筆下的小羊沒(méi)能逃脫餓狼的爪子，他被吃了。狼美滋滋地在河邊曬太陽(yáng)，被獵人捕殺了。
《狼和小羊》教學(xué)反思6
《狼和小羊》這篇課文選自《伊索寓言》，講的是狼為了吃小羊故意找借口，小羊據理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地披上去吃小羊。這篇寓言告訴我們：狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的，對狼這種壞家伙只講道理是不行的。內容淺顯易懂，充滿(mǎn)趣味性，學(xué)生十分喜歡學(xué)習。
在課堂上，我圍繞狼的三次“找碴兒”展開(kāi)教學(xué)，先讓學(xué)生用直線(xiàn)劃出狼的話(huà)，用曲線(xiàn)劃出小羊的話(huà)，接著(zhù)一段一段地來(lái)學(xué)習。在學(xué)習第一次找碴兒時(shí)，我先對學(xué)生進(jìn)行了學(xué)法指導，讓學(xué)生關(guān)注狼說(shuō)的話(huà)，注意一下標點(diǎn)符號，第一句用的是感嘆號，第二句是問(wèn)號，讓學(xué)生思考這兩句話(huà)應該怎么讀，試著(zhù)讀一讀。學(xué)生自然而然能從標點(diǎn)符號中體會(huì )出狼兇狠的語(yǔ)氣了。在理解完小羊說(shuō)的話(huà)后，問(wèn)狼沒(méi)事找事兒，小羊是什么反應？從哪個(gè)詞可以看出來(lái)？學(xué)生立刻就找出“溫和”一詞了，然后讓女同學(xué)溫和地讀讀小羊的話(huà)。在這樣的指導下，學(xué)生對對話(huà)朗讀的方法已有所了解。接著(zhù)，指導學(xué)生學(xué)習第二次找碴兒，讓學(xué)生在學(xué)習時(shí)要關(guān)注標點(diǎn)符號來(lái)朗讀狼和小羊的對話(huà)，體會(huì )他們說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣。學(xué)生對于朗讀狼和小羊的對話(huà)十分感興趣，讀得相當投入，積極性很高，尤其讀到“氣沖沖”、“是不是”等詞時(shí)，學(xué)生能讀出狼找碴兒的兇狠。指導學(xué)生讀小羊的話(huà)時(shí)，也能讀出小羊可憐、溫和的語(yǔ)氣。
但在教學(xué)過(guò)程中，也發(fā)現了自己的一些不足之處：給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間還不夠充分，尤其是課文的最后一個(gè)自然段。另外，學(xué)生們對的結尾很感興趣，到底狼有沒(méi)有把小羊吃掉讓學(xué)生們猜測不已，我讓他們各抒己見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)可能會(huì )發(fā)生什么，但由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)喊到幾個(gè)學(xué)生回答，我想他們在續編故事方面應該會(huì )很有想法的。為了彌補課上的不足，我后來(lái)在自習課上給了他們些時(shí)間讓他們討論了番，說(shuō)說(shuō)結果可能會(huì )怎樣，學(xué)生還是十分樂(lè )于說(shuō)的，討論也很積極。課雖上完了，但這節課也給我了一些啟迪：
一、圖文結合，初步感知“善惡”
在教學(xué)課文時(shí)，要善用課文插圖，充分利用書(shū)本上的有效資源，先讓學(xué)生觀(guān)察插圖，讓他們說(shuō)說(shuō)狼和小羊不同的神情，學(xué)生一看就能感受到狼十分兇惡，小羊很溫順。再讓他們細細觀(guān)察，狼和小羊的外形特點(diǎn)，學(xué)生不難觀(guān)察到狼長(cháng)得就很兇相，小羊是很溫和、可愛(ài)的。接著(zhù)導入課文，讓學(xué)生想想狼壞在哪里，帶著(zhù)疑惑自學(xué)課文。由圖引文，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習課文的興趣，也大大提高了學(xué)生觀(guān)察圖片，描述圖片的能力，讓學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中充分發(fā)揮了自己的主動(dòng)性、能動(dòng)性。
二、朗讀為主，真切感悟“善惡”
在學(xué)習中，我讓學(xué)生結合狼和小羊的兩次對話(huà)，指導學(xué)生朗讀，記住朗讀的技巧，感受狼的蠻橫無(wú)理和小羊的溫和善良，學(xué)生在分角色朗讀時(shí)十分感興趣，我請了好幾組，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì )有感情地朗讀，并在反復的情景表演朗讀中讓學(xué)生假裝自己就是狼或小羊，深切感受狼和小羊不同的本質(zhì)。
學(xué)習這篇課文內容并不難，但我在教的同時(shí)想要讓學(xué)生明白做人的原則，做一個(gè)懂善惡，明是非，善良、有用的人。盡管課文所教內容有限，但希望通過(guò)點(diǎn)滴的教育，能幫助學(xué)生塑造正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)，擁有一個(gè)健康的心態(tài)，樂(lè )觀(guān)向上的生活與學(xué)習。
《狼和小羊》教學(xué)反思7
故事《小羊和狼》的教學(xué)重點(diǎn)是圍繞著(zhù)動(dòng)物們怎樣關(guān)心和幫助小羊戰勝大灰狼這一 線(xiàn)索進(jìn)行教學(xué)的�；顒�(dòng)前，組織幼兒討論：小羊和狼他們倆誰(shuí)是強者，誰(shuí)是弱者。為什 么？孩子們對此討論得非常熱烈。他們自由組合，自由交流。認為大灰狼是強者，小羊 是弱者的小朋友說(shuō)：“大灰狼有著(zhù)鋒利的牙齒，他會(huì )一口吃掉小羊的�！薄按蠡依欠浅� 兇狠、狡猾，他會(huì )想出許多壞主意�！薄按蠡依潜寂艿每煽炝�，他會(huì )追上小羊用他有力 的爪子緊緊地抓住小羊�！闭J為小羊是強者，大灰狼是弱者的小朋友說(shuō)：“小羊有堅硬 的羊角，他不怕大灰狼�！薄靶⊙蚝苈斆�，他會(huì )想出對付大灰狼的好辦法，把大灰狼消 滅掉�！薄靶⊙蛴盟奶阕影汛蠡依翘叩眠h遠的�！�
小羊和狼誰(shuí)是強者，誰(shuí)是弱者，他們之間發(fā)生了什么事呢。帶者懸念我講述了故事 《小羊和狼》。故事講述后，組織幼兒討論：小羊聽(tīng)說(shuō)狼要吃掉他，難過(guò)地哭起來(lái)了， 小羊是弱者，但他為什么最終能戰勝大灰狼呢？這次的討論，孩子們的思路清晰了，大 家都說(shuō)因為有了動(dòng)物朋友們的幫助，小羊才能戰勝大灰狼。于是，我因勢利導啟發(fā)幼兒 說(shuō)出“團結起來(lái)力量大”的道理。并以此為契機，針對我班少數幼兒自我意識強，謙讓 行為差，不遵守游戲規則等現象進(jìn)行思想教育。讓他們明白朋友間要互相關(guān)心，互相幫 助。遇到事情要互相商量，這樣，大家才能在幼兒園一起快快樂(lè )樂(lè )地游戲、學(xué)習、生活 。
長(cháng)期以來(lái)，幼兒園教師逐漸形成了思維定勢，習慣了按部就班地完成教學(xué)目的和教 學(xué)計劃。本課時(shí)，我打破了這種定勢，先組織幼兒討論題外話(huà)，狼和小羊誰(shuí)是強者，誰(shuí) 是弱者。為什么？這個(gè)問(wèn)題目的有三。第一，培養幼兒的想象力和創(chuàng )造力。第二，制造 懸念，為故事教學(xué)活動(dòng)埋下伏筆。第三，激發(fā)幼兒的學(xué)習積極性。誠如上面所述，孩子 們在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中自始自終保持了濃厚的學(xué)習興趣。他們說(shuō)出了許多課堂外的知識和 經(jīng)驗，連平時(shí)不善言談的小朋友都躍躍欲試，充分發(fā)揮了大家學(xué)習的自主性、主動(dòng)性和 創(chuàng )造性。
思品教育不能將幼兒看作是一個(gè)容器，將幼兒園的文明行為習慣要求灌輸給他們， 而是要在具體的情節中、意境中，通過(guò)直觀(guān)、生動(dòng)、形象的教學(xué)手段，對他們進(jìn)行動(dòng)之 以情，曉之以禮的教育。在故事《小羊和狼》的教學(xué)中，我抓住了這一點(diǎn)，利用小朋友 對故事的喜愛(ài)、理解，不失時(shí)機地進(jìn)行思想教育，讓幼兒分辨是非，達到了事半功倍的 效果。
《狼和小羊》教學(xué)反思8
《狼和小羊》講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理力爭，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則寓言告訴我們：狼的本性是兇殘的，它要存心干壞事是很容易找到借口的。全文篇幅短小，結構凝練，寓意深刻，作者通過(guò)對角色的神態(tài)、動(dòng)作、對話(huà)的著(zhù)力描寫(xiě)，刻畫(huà)了角色性格，展開(kāi)了故事情節，揭示了深刻哲理。對于本課，我的教學(xué)期望是：以關(guān)鍵詞“找碴兒”為線(xiàn)，緊扣“故意”、“氣沖沖”等提示語(yǔ)，感悟、體會(huì )狼的兇殘、虛偽，在“狼”、“羊”的對立、對比中，在“讀”、“悟”中揭示寓意，明白道理。
寓言的故事內容，是寓言的外殼，它就是靠這個(gè)外殼來(lái)蘊藏豐富的思想意義的。因此，對寓言?xún)热堇斫庥钣�，領(lǐng)會(huì )寓意就愈明愈深，而讀則是理解課文內容、體會(huì )課文思想感情、學(xué)習語(yǔ)言的重要方法，讀能使課文中的藝術(shù)形象在兒童的心中活起來(lái)�；谝陨系恼J識，我將“讀” 字貫穿了始終，啟發(fā)學(xué)生融入角色，激勵學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，加深對課文的理解和體驗。在教學(xué)中，我緊緊抓住了關(guān)鍵詞“找碴兒”這條線(xiàn)，設計教學(xué)，在引導學(xué)生找出狼“找碴兒”說(shuō)的三次話(huà)后，扣住“故意”“氣沖沖”等提示語(yǔ)，讓學(xué)生在讀中體會(huì )，以讀代講，以讀促悟，層層遞進(jìn)，學(xué)生在變換句子表達方式的對比朗讀中，體會(huì )到了帶提示語(yǔ)朗讀的好處；在看圖觀(guān)察、描繪狼想吃小羊的神情中，讀出了狼迫不及待的心理；在“狼”“羊”的對立、對比朗讀中，體會(huì )到了狼兇殘的本質(zhì)，一個(gè)“讀”字，學(xué)生讀出了意、讀出了形、讀出了味、讀出了解，也讀出了對語(yǔ)文的興趣！而后我又順機將練習中伊索的話(huà)與文本進(jìn)行了整合，學(xué)生興趣盎然，情緒高漲，對寓言的理解也水到渠成。
學(xué)習這篇課文內容并不難，但我在教的同時(shí)想要讓學(xué)生明白做人的原則，做一個(gè)懂善惡，明是非，善良、有用的人。盡管課文所教內容有限，但希望通過(guò)點(diǎn)滴的教育，能幫助學(xué)生塑造正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)，擁有一個(gè)健康的心態(tài)，樂(lè )觀(guān)向上的生活與學(xué)習。
《狼和小羊》教學(xué)反思9
《狼和小羊》是本單元中的第三篇寓言故事，選自《伊索寓言》，講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理力爭，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。全文篇幅短小，內容凝練，寓意深刻，作者通過(guò)對角色的神態(tài)、動(dòng)作、對話(huà)的著(zhù)力描寫(xiě)，刻畫(huà)了角色性格，展開(kāi)了故事情節俄，揭示了深刻的哲理。課文配有插圖，形象地再現了課文內容。課文對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一點(diǎn)兒都不陌生，孩子們老早就知道，也能流利地講下這個(gè)故事，而本文作者的目的不僅僅只是讓孩子會(huì )懂這個(gè)故事內容，更重要的是讓孩子們能通過(guò)讀，明白道理：像狼一樣的壞人，總找借口做壞事，他們是不講道理的。怎樣讓孩子明白呢？唯一的辦法就是通過(guò)朗讀。所以整個(gè)教學(xué)環(huán)節，都是圍繞朗讀展開(kāi)的。在揭示課題后，直奔課文的兩個(gè)主要人物，“狼”和“小羊”在你的印象中，它們各是什么樣子的？激起孩子原有的感情基礎，激發(fā)孩子的愛(ài)憎之情，同時(shí)也為理解課文作鋪墊。帶著(zhù)已有的點(diǎn)點(diǎn)情感，進(jìn)入課文的朗讀中，朗讀學(xué)習課文，緊緊扣住“找碴兒”這個(gè)關(guān)鍵詞。首先，理解它，“找碴兒”就是“找借口，挑毛病”的意思，那么“故意找碴兒”又是什么意思呢？“故意找碴兒“就是“故意找借口、故意挑毛病”的意思，”誰(shuí)對誰(shuí)故意找碴兒？（狼故意找碴兒），“一共找了幾次碴兒？”“每次它都是怎么找碴兒的？”問(wèn)題的層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生更清楚、更深刻地認識到狼的面貌，狼的故意找碴兒就是想吃掉小羊。故事中的狼和小羊的對話(huà)，是指導的另一重點(diǎn)，生動(dòng)的對話(huà)把主人公的特點(diǎn)表露無(wú)遺，狼的蠻橫無(wú)禮，故意找碴兒；小羊溫和而又據理力爭的特點(diǎn)，與狼形成了鮮明的對比，在充分理解的基礎上，分角色朗讀課文，讓學(xué)生的感情基礎再上一個(gè)高潮，這時(shí)的孩子們，他們的情感是豐富的，這時(shí)提出又一個(gè)問(wèn)題：讀了課文，你讀懂了什么呢？此時(shí)孩子對這個(gè)問(wèn)題的理解俄還是不難的，現實(shí)的課堂教學(xué)中能說(shuō)的孩子還是挺多的。另外，柯文最后的省略號，使學(xué)生思維的又一拓展，結合學(xué)生的心情，提出“你愿意小羊死嗎？”孩子們都回答不愿意，“你能想想辦法救救小羊嗎？”此時(shí)的教室里一下子熱鬧了，孩子們的機智是嚇人的，各種各樣的辦法讓我不禁為這一群可愛(ài)、天真、善良的孩子而感動(dòng)，那一刻我真的感動(dòng)了。
《狼和小羊》教學(xué)反思10
《狼和小羊》第一課時(shí)說(shuō)課稿
振興小學(xué) 范曉媛
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊《狼和小羊》一課是一篇童話(huà)故事，文字簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，富有情趣，還蘊含著(zhù)一定的哲理。它講的是一只狼故意找碴兒要吃小羊。說(shuō)明有些壞人做壞事總是要找借口的，好人對像狼一樣兇惡的敵人講道理是沒(méi)有用的。課文抓住了狼的兇殘和小羊的善良的特點(diǎn)，生動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，表達了對狼的恨和對小羊的同情。
教學(xué)目標:
1、指導學(xué)生借助拼音讀準、讀通課文。
2、指導學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習學(xué)會(huì )本課生字。
學(xué)習目標：
1、讀準、讀通課文。
2、學(xué)會(huì )本課生字。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、識字、寫(xiě)字。
2、正確、流利地讀課文。
一、本節課我的教學(xué)重點(diǎn)是以下兩個(gè)方面：
�。�1）重視字詞句教學(xué)。
這一環(huán)節我主要采用小組合作的形式，讓學(xué)生在組內互相讀課文，以及時(shí)糾正同學(xué)的錯誤。同時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己識記生字的方法，這樣學(xué)生的積極性也高，實(shí)效也大。
展示交流部分，在檢測一、二類(lèi)字時(shí)，主要選取每組的一、二號同學(xué)進(jìn)行領(lǐng)讀及自主強調字音。隨后請小組代表上臺按自然段進(jìn)行朗讀，其他小組認真傾聽(tīng)并給予及時(shí)的評價(jià)，與此同時(shí)，我采用了隨文識字的方法進(jìn)行識記。
�。�2）指導書(shū)寫(xiě)
這一環(huán)節，我提出一個(gè)任務(wù)“你認為本課的生字哪些不好寫(xiě)呢？”這樣孩子們開(kāi)始互動(dòng)——你說(shuō)、我講，由于孩子們已經(jīng)有所書(shū)寫(xiě)的巧方法，所以又呈現出自主、互學(xué)的態(tài)勢。隨后我進(jìn)行范寫(xiě)，學(xué)生之后描紅、臨寫(xiě)，在采用評議的形式選出優(yōu)秀作品。
�。�3）檢測導結這一環(huán)節，我圍繞學(xué)習目標設計了“聽(tīng)寫(xiě)”和“選取自己喜歡的自然段讀給同桌聽(tīng)”兩種形式，效果挺好。
課堂上，我安排了足夠的時(shí)間讓學(xué)生議一議，比一比，演一演，說(shuō)一說(shuō)，放手讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，真正體現對學(xué)生的尊重；我還特別注意學(xué)生的參與形式，如同桌討論、小組交流等等，讓學(xué)生參與面更廣，使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì )到參與的滿(mǎn)足感、成就感，調動(dòng)了他們參與教學(xué)的積極性，充分體現了教為學(xué)的思想，從而促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習。
《狼和小羊》教學(xué)反思11
有專(zhuān)家將語(yǔ)文味界定為“在語(yǔ)文教育過(guò)程中，以共生互學(xué)的師生關(guān)系為前提，主要通過(guò)情感激發(fā)和語(yǔ)言品位等手段，讓學(xué)生體驗到的一種使之陶醉的審美快感�！彼�，語(yǔ)文課要上出語(yǔ)文味，情感激發(fā)和語(yǔ)言品味缺一不可。
《狼和小羊》是蘇教版二年級(上冊)第4單元的一篇課文，講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理力爭，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則寓言告訴我們,狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的，對狼這種壞家伙只講道理是不行的。全文篇幅短小，結構凝練，寓意深刻，作者通過(guò)對角色的神態(tài)、動(dòng)作、對話(huà)的著(zhù)力描寫(xiě)，刻畫(huà)了角色性格，展開(kāi)了故事情節，揭示了深刻哲理。在教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，我制定了以下兩個(gè)教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。2、憑借對課文的朗讀、感悟，讓學(xué)生懂得像狼一樣的壞人，總是找借口做壞事，他們是不講道理的。并從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，確立了本課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理解“找碴兒”的意思，知道反問(wèn)句表達的意思。
2、能正確流利讀出狼和小羊不同的語(yǔ)氣變化�，F在重新審視我的`教學(xué)設計，其中不乏成功之處，當然也不可避免的存在需要改進(jìn)的地方。
一、品味語(yǔ)言，指導朗讀。
語(yǔ)文課很簡(jiǎn)單就是讀讀寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)讀讀，讀是基礎，是內化的過(guò)程，怎樣引發(fā)學(xué)生內在的閱讀動(dòng)機，讓學(xué)生滿(mǎn)懷激情和思考到課文中去神游卻不是一件簡(jiǎn)單的事。我想還是一步一個(gè)腳印抓住重點(diǎn)詞句引領(lǐng)孩子們讀出語(yǔ)言的形象，讀出語(yǔ)言的情味，讀出豐富細膩的語(yǔ)感，讀出對語(yǔ)文的興趣。
如第2自然段中“很想”一詞表現了狼看見(jiàn)小羊時(shí)的心態(tài)，我讓學(xué)生通過(guò)給“很“換一個(gè)詞來(lái)體會(huì )這種心態(tài)，從而為后面對小羊的找碴兒作了情感鋪墊。在指導讀第一次找碴兒時(shí)小羊反駁的話(huà)時(shí)，我抓住了兩個(gè)表示小羊神態(tài)的詞語(yǔ)“吃了一驚”、“溫和”，來(lái)讓學(xué)生讀好小羊的話(huà)�？上驳氖呛⒆觽儾粌H體會(huì )到了小羊說(shuō)話(huà)時(shí)語(yǔ)氣很溫和，而且還很有禮貌。他們一下子就從小羊的話(huà)中找到了“親愛(ài)的狼先生”、“您”等詞，跟我的意圖不謀而合。
要讓學(xué)生有感情地朗讀課文，必須建立在學(xué)生能正確理解詞語(yǔ)的基礎上進(jìn)行的。只有當學(xué)生正確理解詞語(yǔ)，受到感染，課文中抽象的文字彩繪變得富有感情的色彩。而低年級學(xué)生對文字的理解及應用能力是比較差的。在課堂上，這就必須得從引導學(xué)生從正確理解詞語(yǔ)開(kāi)始，這樣才會(huì )逐漸地使學(xué)生的朗讀水平有所提高。
二、學(xué)法指導，自主學(xué)習。
俗話(huà)說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁�！闭n文講了狼為了吃小羊，一共找了3次碴兒。在學(xué)習第一次找碴兒（課文第2、3自然段）時(shí)，我潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行了學(xué)法指導，而且指導得比較詳細。先投影出示狼說(shuō)的話(huà)：“你把我喝的水弄臟了！你安的什么心？”我讓學(xué)生注意一下標點(diǎn)符號，第一句用的是——（�。┑�2句是一個(gè)問(wèn)號，那應該怎么讀？自己想想練練，自由試讀。學(xué)生能從標點(diǎn)符號中體會(huì )出狼兇的語(yǔ)氣。在理解完小羊說(shuō)的話(huà)后，提問(wèn)：“面對狼的胡攪蠻纏，小羊有沒(méi)有生氣？哪個(gè)詞看出來(lái)的？”學(xué)生馬上找出“溫和”一詞，我立即讓女學(xué)生溫和地來(lái)讀一讀小羊的話(huà)。在這樣的指導下，學(xué)生對對話(huà)朗讀的方法已有所了解。于是，在學(xué)習第二此找碴兒（課文4、5自然段）時(shí)，我又對剛才的學(xué)法進(jìn)行了小結：剛才我們通過(guò)文中的標點(diǎn)符號、提示語(yǔ)來(lái)體會(huì )狼和小羊的對話(huà)，讀得很不錯。對話(huà)朗讀就要這樣體會(huì )。下面就請小朋友繼續用這種方法自己學(xué)習4、5自然段。怕有學(xué)生不懂，我又解釋了“提示語(yǔ)”，在說(shuō)之前的一些詞語(yǔ)，比如剛才的“溫和”一詞就叫提示語(yǔ)。學(xué)生們若有所悟地讀起來(lái)。當請學(xué)生來(lái)朗讀狼說(shuō)的話(huà)時(shí)，他們抓住了第一句話(huà)后的“！”和“氣沖沖”一詞讀出了狼比第一次找碴兒時(shí)更兇的語(yǔ)氣。而小羊的話(huà)則是從“可憐、喊道、啊、呀！“等詞中逐漸體會(huì )出害怕、驚慌的表情和語(yǔ)氣。
三、突破難點(diǎn)，貴在無(wú)痕
常常很欽佩特級教師的課堂教學(xué)，無(wú)論是指導朗讀，還是理解難點(diǎn)，都是那么的不露痕跡，在自然而然中生成。本課中的“找碴兒”一詞對學(xué)生來(lái)說(shuō)理解有困難，我也效仿了一把，自覺(jué)頗為成功�！罢也陜骸币辉~在課文的第二自然段中就已經(jīng)出現了，但我沒(méi)有直接問(wèn)學(xué)生它的意思，也沒(méi)有急于把詞的意思（找借口）直接告訴學(xué)生，而是在一步步的學(xué)習中逐漸得出。在理解小羊第一次說(shuō)的話(huà)時(shí)，學(xué)生們已經(jīng)明白它是不會(huì )把狼喝的水弄臟的，理由是：狼在上游，小羊在下游，水是不會(huì )倒流的。于是，我趁勢提出：“所以小羊怎么可能把狼喝的水弄臟呢？明顯狼是在沒(méi)事找事，用書(shū)上的一個(gè)詞兒就是——？（找碴兒）”并出示這個(gè)詞語(yǔ)再次讓學(xué)生朗讀，此時(shí)已無(wú)需多說(shuō)，學(xué)生就明白了它的意思。我又追問(wèn)：“找碴兒就是找——？”（借口）有學(xué)生回答出了。就這樣循序漸進(jìn)地引出了它的意思。為了讓學(xué)生明確本課是狼不斷地在找碴兒，當學(xué)完4、5兩個(gè)自然段時(shí)，我又再次提及：“（因為去年小羊還沒(méi)有出生呢，怎么可能說(shuō)他的壞話(huà)）狼這樣沒(méi)有道理地捏造瞎編，就叫——（找碴兒）�！边@樣，再次讓學(xué)生鞏固了詞的含義，也更讓學(xué)生加深了印象。
四、閱讀感悟，培養能力。
閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。因而，閱讀教學(xué)要將“讀”貫穿始終，引導學(xué)生讀出意、讀出形、讀出味、讀出解。在本課教學(xué)中，首先讓學(xué)生在讀中發(fā)現問(wèn)題，在讀中解決問(wèn)題。如小羊說(shuō)的那句：“我怎么會(huì )把您喝的水弄臟呢？”當我問(wèn)學(xué)生這句的后面是問(wèn)號，那小羊是在問(wèn)狼嗎？學(xué)生不理解，有的說(shuō)是，于是我讓學(xué)生自己朗讀，在數遍后問(wèn)小羊的意思是——學(xué)生明白過(guò)來(lái)：小羊不會(huì )把狼喝的水弄臟。其次采用多種形式的閱讀，如：自由練讀、指名讀、分角色讀等。當學(xué)生自學(xué)完4、5自然段后，我采用了這樣的問(wèn)法：“小朋友，從他的朗讀中你們感受到了什么？”并引導學(xué)生參與朗讀評價(jià)，做到了在讀中“悟”，在讀中“思”，在讀中“說(shuō)”。既培養了閱讀的能力，又使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。
當然，在教學(xué)過(guò)程中，也有一些不足之處：給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間還不夠充分，尤其是課文的最后一個(gè)自然段。另外，學(xué)生們對文章的結尾很感興趣，一個(gè)……讓他們猜測不已，他們很想知道最后小羊到底被狼吃了沒(méi)有。由于教案中沒(méi)有設計，故而繞開(kāi)了這個(gè)話(huà)題，學(xué)生有些失望。對于全文的分角色朗讀，可讓學(xué)生帶著(zhù)表情加上動(dòng)作來(lái)讀，可能更深受低年級學(xué)生的喜愛(ài)，效果也會(huì )更好。
理解決定設計，設計決定呈現，呈現決定效果。的確，要學(xué)生很好地理解課文內容，體會(huì )思想感情，教師對教材的把握起著(zhù)重要的作用。教師只有自己全面、深刻地把握教材，才能正確地引導學(xué)生理解課文，從中得到深刻的感情體驗。
《狼和小羊》教學(xué)反思12
《狼和小羊》是蘇教版教材中一篇生動(dòng)的寓言故事。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理申辯，狼雖然理屈詞窮，但是還是蠻不講理地向小羊撲去。課文篇幅短小，通過(guò)狼和小羊的神態(tài)，對話(huà)揭示了角色的本質(zhì)，故事中蘊含著(zhù)深刻的哲理。
通過(guò)這節課和孩子們的相處，我能感受到他們的心情始終是快樂(lè )的，學(xué)習狀態(tài)始終是高漲和積極地。我覺(jué)得我的上的這節課時(shí)有許多地方值得我和大家分享的：
一、挖掘成功的源泉
俗話(huà)說(shuō)得好，好的開(kāi)頭就已經(jīng)成功了一半。這一節課的開(kāi)始我就設置了一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生嘗試學(xué)習成功帶來(lái)的喜悅，也就是讓學(xué)生帶著(zhù)自信走進(jìn)課堂。我準備的問(wèn)題是：“你們最喜歡什么動(dòng)物？”問(wèn)題雖然簡(jiǎn)單，但是目的是在簡(jiǎn)單的問(wèn)題當中讓學(xué)生找到自信，讓學(xué)生形成我是很棒的心態(tài)。而且在孩子們的這種心態(tài)下我又是利用了孩子們從未接觸過(guò)的中小學(xué)遠程教育資源——課件，來(lái)導入新課的。當這樣的新生事物展現在孩子們眼前時(shí)，無(wú)疑就是增加了孩子們的好奇心，這使我又達到了一個(gè)目的，那就是無(wú)意識集中了學(xué)生的注意力，增加了學(xué)生學(xué)習的興趣，比直白地堆學(xué)生說(shuō)：“我們已經(jīng)開(kāi)始上課了，請同學(xué)們注意聽(tīng)講”相比較，那使用遠程教育資源的效果是顯而易見(jiàn)的。
二、利用遠教資源營(yíng)造學(xué)習氣氛，搭建朗讀平臺
我認為利用遠程教育資源，運用多媒體技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)不但使語(yǔ)文課堂教學(xué)生動(dòng)、形象、直觀(guān)、感染力強、符合小學(xué)生的認知特點(diǎn)，而且還能使學(xué)生積極使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)揮。
課堂教學(xué)要給予學(xué)生充分自由發(fā)展的余地，而傳統的教學(xué)總是很難滿(mǎn)足學(xué)生這方面的要求的。遠程教育資源的出現，則改變了一切，它撥動(dòng)著(zhù)學(xué)生的心弦，像磁鐵一樣緊緊吸引著(zhù)學(xué)生。教學(xué)中所用到的聲音，圖片等不僅可以調節課堂的氣氛，改善教室里緊張的學(xué)習環(huán)境，不同的圖片會(huì )給不同的學(xué)生帶來(lái)不同的視覺(jué)效果，引起學(xué)生不同的情緒變化，而不同的情緒變化正是激發(fā)學(xué)生自主探究意識的基礎。就像《狼和小羊》中的狼和小羊兩種動(dòng)物不同的表情都可以用課件展示在學(xué)生的眼前。
而且我覺(jué)得利用遠程教育資源輔助語(yǔ)文朗讀教學(xué)還收到了意想不到的效果，學(xué)生看著(zhù)課件投影出來(lái)的課文內容，總比讓學(xué)生看著(zhù)書(shū)，或者看著(zhù)黑板去讀的效果好得多。比如《狼和小羊》朗讀教學(xué)就收到了讓我滿(mǎn)意的效果的�！独呛托⊙颉肥窃⒀怨适�，而寓言故事的內容，是寓言的外殼，它是靠這個(gè)外殼來(lái)蘊含豐富的思想意義的。
因此對寓言?xún)热莸睦斫庠缴钤酵�，領(lǐng)會(huì )寓意就越明確。而朗讀則是理解課文內容，體會(huì )課文思想感情，特別是低年級閱讀教學(xué)的主要形式，基于以上的學(xué)習寓言的重要方法，也是我在本課教學(xué)過(guò)程中，十分重視朗讀的指導和訓練，試圖讓學(xué)生在讀中感悟，以讀待講，以讀促學(xué)去幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì )寓意。本篇課文的中點(diǎn)式狼和小羊的次對話(huà)。我緊緊抓住了“找碴兒”這個(gè)詞引導學(xué)生展開(kāi)朗讀訓練，設計提問(wèn)，引導學(xué)生分角色朗讀狼想吃小羊而故意找碴兒的話(huà)，小羊極力申辯的話(huà)。狼的話(huà)以粗而低沉的語(yǔ)調來(lái)讀，一字一句充滿(mǎn)殺機，小羊的話(huà)用尖細柔和的語(yǔ)氣來(lái)讀，這樣把課文內容角色化地讀書(shū)，一方面完全適應孩子的童心，談化學(xué)生為讀書(shū)而讀書(shū)的被動(dòng)意識，激起了學(xué)生“我要讀”的熱情，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)體味角色的情感，心理及語(yǔ)言的興趣，另一方面抓住角色的對話(huà)的朗讀容易在學(xué)生腦海中引發(fā)一種情境激發(fā)學(xué)生大腦，活躍學(xué)生思維。通過(guò)這次教學(xué)我更明白了“讀”的力量和必要性。
總之，遠程教育資源讓我們實(shí)現了同在一片藍天下，共享優(yōu)質(zhì)教育資源的目的，她正在面向學(xué)生，走進(jìn)課堂，用于教學(xué)，成為教師的好幫手，學(xué)生的好朋友。
《狼和小羊》教學(xué)反思13
今天，我執教了蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊第十課《狼和小羊》�；仡櫧裉斓恼n堂，我很欣慰。孩子們在和我相處的40分鐘里，我真切地感受到他們是自信的，學(xué)習狀態(tài)是積極的，這也正是我想帶給孩子們的。今天的教學(xué)，從“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)抓訓練”來(lái)檢驗我的課堂，其中有幾點(diǎn)可以和大家一起分享：
一、抓住課前引導，搭建自信平臺
俗話(huà)說(shuō)，“自信是成功的源泉”。教學(xué)中，我充分認識到這個(gè)問(wèn)題，想方設法讓學(xué)生帶著(zhù)自信走入課堂。課前，我通過(guò)一個(gè)游戲“看詞表演”不僅為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)輕松愉快的氛圍，更為下面的感情朗讀做了鋪墊。接著(zhù)，我和孩子大聲說(shuō)：“我真棒！”“我很棒！”“我最棒！”“我棒極了！”不僅是給孩子鼓勵，也是給自己打氣。從而使師生充滿(mǎn)自信地走進(jìn)課堂習。除此之外，這樣無(wú)意識中集中了學(xué)生的注意力，其效果是顯而易見(jiàn)的。
二、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，搭建朗讀平臺
在本課的教學(xué)中，我十分重視朗讀指導和說(shuō)話(huà)訓練，試圖讓學(xué)生在讀中感悟，以悟促讀，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì )寓意。本篇課文的重點(diǎn)是狼和小羊的三次對話(huà)。我緊緊抓住了“故意找碴兒”這個(gè)詞語(yǔ)引導學(xué)生開(kāi)展朗讀訓練，設計提問(wèn)。緊接著(zhù)，我抓住狼說(shuō)話(huà)時(shí)的“氣沖沖”、“大聲喊道”和小羊“溫和”、“喊道”來(lái)體會(huì )故事中人物角色。抓住角色對話(huà)的朗讀刺激學(xué)生大腦，活躍學(xué)生思維。
三、抓住教材，搭建想象平臺
孩子的想象力是非常豐富的，針對這一特點(diǎn)，我設計了如下環(huán)節：肚子餓得咕咕叫的狼此時(shí)最想干什么？孩子們一致認為：此時(shí)他最想吃掉小羊。接著(zhù)，我引導學(xué)生大膽想象狼的內心想法。有的說(shuō)：“今天我真是太幸運！居然讓我碰到了一只又肥又嫩的小羊”。有的說(shuō)：“這只小羊的味道一定很美！我要把他捉回去，飽餐一頓�！薄詈�，我又拋出了研讀教材時(shí)發(fā)現的問(wèn)題：“既然狼這么想吃小羊，他為什么不一口氣把小羊吃掉呢？”。有的孩子說(shuō)：“要是狼一下子撲上去吃小羊。小羊會(huì )聽(tīng)到動(dòng)靜嚇跑的�！庇械恼f(shuō)：“狼要是撲上去吃小羊，會(huì )引來(lái)其他動(dòng)物的，他就吃不成了�！庇械恼f(shuō)：“狼害怕別的動(dòng)物知道這件事以后會(huì )說(shuō)他不講道理，所以不能吃掉�！碑斘衣�(tīng)到孩子們這些答案以后，帶給我的除了是驚喜，更多的是震撼！
《狼和小羊》教學(xué)反思14
一、課堂教學(xué)形式靈活多樣
課堂教學(xué)形式是連接教學(xué)理論和實(shí)踐的橋梁，對理論和實(shí)踐起著(zhù)承上啟下的作用。傳統的教學(xué)形式大多數缺乏趣味，內涵單一。龍老師執教的這堂課，在這方面有所突破。
�。保晒\用情境教學(xué)法。上課伊始，龍老師便通過(guò)播放課件，結合講故事，緊抓兒童年齡特點(diǎn)，通過(guò)感官刺激，鋪墊搭橋引導，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情緒，把認知活動(dòng)與情感活動(dòng)結合起來(lái)，使學(xué)生很快對狼和小羊（的敵對關(guān)系）有了初步認識。
�。玻鸦顒�(dòng)引進(jìn)課堂。龍老師這堂課，表演式教學(xué)發(fā)揮得淋漓盡致。通過(guò)學(xué)生分別扮演狼和小羊的角色，全面互動(dòng)交流，達到了“以情煽情，有感而發(fā)”的效果。故事式教學(xué)在這堂課也得到了合理運用，老師結合動(dòng)畫(huà)圖像講故事非常成功。
�。常言u價(jià)引進(jìn)課堂。龍老師敢于打破過(guò)去課堂教學(xué)評價(jià)教師“一言堂”的現象，如開(kāi)“讀書(shū)會(huì )”的環(huán)節，允許學(xué)生選讀自己喜歡的句子，鼓勵學(xué)生之間互評，小組賽評，加上教師的導評，使課堂教學(xué)一次次推上高潮。
此外，龍老師還運用了“討論法”“比較法”等，讓學(xué)生不斷參與實(shí)踐。多種教學(xué)形式的交叉、合理運用，改變了傳統教學(xué)串講串問(wèn)的結構，增加了課堂教學(xué)容量，節省了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率。
二、自主、合作、探究學(xué)習貫穿始終
課堂上，龍老師安排了足夠的時(shí)間讓學(xué)生議一議，比一比，演一演，說(shuō)一說(shuō)，如讓學(xué)生自學(xué)第二次與第一次比、第三次和第二次比，你發(fā)現狼和小羊的態(tài)度有什么變化？猜一猜狼為什么不想爭辯了？對于這些問(wèn)題，老師放手讓學(xué)生自己解決，真正體現對學(xué)生的尊重；龍老師還特別注意學(xué)生的參與形式，如分組討論、開(kāi)讀書(shū)會(huì )等等，讓學(xué)生參與面更廣，使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì )到參與的滿(mǎn)足感、成就感，調動(dòng)了他們參與教學(xué)的積極性，充分體現了教為學(xué)的思想，從而促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習。
合作、探究是實(shí)現有效學(xué)習的重要方式。這堂課，龍老師首先將課桌“茶館式”擺放，為合作學(xué)習創(chuàng )造了條件；以小組（自由組合的）學(xué)習為主的合作學(xué)習把個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師點(diǎn)撥等有機結合起來(lái)，既有生生互動(dòng)，又在師生溝通。在探究學(xué)習方面，老師設計了不少啟迪思維、質(zhì)量頗高的問(wèn)題讓學(xué)生研討，如：狼和小羊比，真正高大的是誰(shuí)？你認為狼和小羊最后的結果是怎樣的？你想分別對狼和小羊說(shuō)什么？這些問(wèn)題，注意了學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，讓學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)有了發(fā)揮的機會(huì )，使他們真正成為學(xué)習的主人。
龍老師倡導并采用自主、合作、探究學(xué)習的做法，著(zhù)眼于學(xué)生潛能的發(fā)揮，培養了學(xué)生的語(yǔ)文素養，促進(jìn)了學(xué)生的可持續發(fā)展。
三、課程意識得到明顯加強
過(guò)去，不少教師把課程僅僅理解為教科書(shū)，理解為教師教的材料。其實(shí)，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。這堂課，龍老師通過(guò)安排情境創(chuàng )設，角色模擬，聯(lián)系實(shí)際談話(huà)，根據所學(xué)所想續編故事，讓每個(gè)學(xué)生都帶著(zhù)自己的經(jīng)驗背景，帶著(zhù)自己的獨特感受，在課堂上進(jìn)行交流，這就是對課程的創(chuàng )新的開(kāi)發(fā)，一定程度上加強了課程建設，學(xué)生從同學(xué)身上、教師身上學(xué)到了不少教科書(shū)上沒(méi)有的東西。
除此之外，這堂課從教學(xué)目標的完成、過(guò)程的調控、多媒體運用等方面都是做得較為合理和到位的，在此不再一一贅述。
記得有一位哲人曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“因為缺陷而完美�！币簿褪钦f(shuō)，龍老師執教的這堂課也并非完全無(wú)可挑剔。如：假設給課文配上貝多芬的《命運交響曲》進(jìn)行情境朗讀，那故事的一波三折、路轉峰回，小羊的多舛命運會(huì )更震撼人心；假如在語(yǔ)言文字訓練方面力度再大一些，這堂課的語(yǔ)文味會(huì )顯得更濃些。
綜上所述，我認為龍波涌老師執教的《狼和小羊》是一堂成功的、優(yōu)秀的、典型的閱讀教學(xué)課。
《狼和小羊》教學(xué)反思15
在教學(xué)本課時(shí)，我讓學(xué)生圍繞“這是一只怎樣的狼？怎樣的小羊？讀課文，找出有關(guān)句子讀一讀。并且找出根據�！边@一專(zhuān)題各自發(fā)表自己的想法和看法，進(jìn)行專(zhuān)題漫談。學(xué)生圍繞專(zhuān)題漫談，從句子本身的意思到聯(lián)系上下文的句子，直至朗讀處理等方面談了自己的認識。他們的漫談既有專(zhuān)題，但又不受專(zhuān)題的限制，顯得寬松而又自在，有一定的深度。
1、漫談滿(mǎn)足學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理需求。
改變單一的學(xué)習方式，，讓學(xué)生獨立自主與合作交流相結合的方式進(jìn)行學(xué)習是二期課改的改革要點(diǎn)。學(xué)生很想把自己的看法和想法告訴別人，不善抑制自己，想到什么就說(shuō)什么。對這節課的教學(xué)，我給予學(xué)生較多時(shí)間與空間，讓他們“自由漫談”。學(xué)生能?chē)@某一專(zhuān)題暢談自己對這篇課文的認識，滿(mǎn)足了他們想說(shuō)的愿望。也不會(huì )對老師的提問(wèn)顯得拘謹而不敢舉手。學(xué)生不那么害怕，自然話(huà)也就多了。
2、通過(guò)漫談相互促進(jìn)，相互啟發(fā)。
事物發(fā)展變化的根本原因在于事物的內因，外因只是起促進(jìn)和催化作用。學(xué)生學(xué)習知識關(guān)鍵在自身，只有自己想學(xué)、要學(xué)、有興趣學(xué)，在教師和同學(xué)的幫助、啟發(fā)下，才能真正學(xué)到知識，學(xué)會(huì )本領(lǐng)。本塘課教學(xué)，給學(xué)生安排較多的時(shí)間，讓他們有更多的機會(huì )參與到課堂教學(xué)之中。通過(guò)漫談式教學(xué)學(xué)生的“說(shuō)”的能力有所提高。為了要積極參與漫談，必須認真閱讀課文和課外讀物，專(zhuān)心傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，因此，“讀”和“聽(tīng)”的能力也有一定的進(jìn)步。我想三方面的提高一定會(huì )促進(jìn)“寫(xiě)”的能力的進(jìn)一步提高。
3、通過(guò)漫談總結學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)有所得。
二期課改的課程理念要求我們教師要精選學(xué)生終身學(xué)習必備的基礎知識和基本技能，著(zhù)力培養學(xué)生的思想力和實(shí)踐能力，使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。
在漫談的過(guò)程中，學(xué)生總是先談自己的看法，再談這樣說(shuō)的依據。體現了學(xué)生在語(yǔ)言表達上的突破。不再像剛入學(xué)時(shí)，回答問(wèn)題表達簡(jiǎn)單。而且學(xué)習的方式也有多樣化的趨勢，如：有的看圖來(lái)理解，有的動(dòng)作來(lái)理解，有的讀句子的方法來(lái)理解，有的結合生活實(shí)際來(lái)理解，還有的讀句子，找關(guān)鍵詞來(lái)理解。通過(guò)上述方法，學(xué)生能夠運用的恰到好處，說(shuō)明學(xué)生不僅理解了課文，真正掌握了學(xué)習課文的法寶——學(xué)習方法的運用。
4、不足之處：
本堂課，學(xué)生漫談?wù)勊麄儗φn文某一方面的認識和看法，在相互交流、互相啟示、互相學(xué)習的過(guò)程中，達到了對課文內容的了解，從而有效地提高理解、運用語(yǔ)言文字的能力。但是，學(xué)生由于再談的過(guò)程中，受到了課件制作的影響，不能很自由地把小羊和狼穿插在一塊兒談。作為教師的我由于運用漫談式教學(xué)的嘗試剛剛起步，對于學(xué)生的能力有所低估。在課堂上怕他們講不出，有時(shí)接下話(huà)頭繼續幫學(xué)生講，沒(méi)能讓學(xué)生充分發(fā)表自己的想法和看法。以學(xué)生為本的觀(guān)念還需進(jìn)一步加強，相信學(xué)生的能力，做到對自己的學(xué)生有信心。
【《狼和小羊》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
狼和小羊的教學(xué)反思10-07
《小羊和狼》的教學(xué)反思07-02
《狼和小羊》的教學(xué)反思06-12
狼和小羊的教學(xué)反思05-24
《狼和小羊》教學(xué)反思12-19
狼和小羊教學(xué)反思06-18
《小羊和狼》的教學(xué)反思11-29
《狼和小羊》教學(xué)反思07-17
狼和小羊的教學(xué)反思11-04
《狼和小羊》教學(xué)反思09-04