搭積木教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編收集整理的搭積木教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
搭積木教學(xué)反思1
在教學(xué)《搭積木》這一課時(shí)，我先出示平平搭積木的投影片，從而命題。齊讀課題后問(wèn)：“看了課題后，你想知道些什么？”有些學(xué)生手，：“平平用積木搭什么？”“平平為什么要搭積木？”“平平搭得怎么樣？”通過(guò)這些問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其次，讓學(xué)生帶著(zhù)上面的問(wèn)題反復讀課文。要求讀準字音，讀通句子，想想讀懂了什么，還有哪些詞句不懂。再次，通過(guò)范讀，分角色讀，小組競賽讀來(lái)感悟平平好嗎？為什么？你想對平平說(shuō)什么？
在教學(xué)過(guò)程中，我多次運用了朗讀。朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的手段，朗讀是理解、積累、發(fā)展語(yǔ)言、激發(fā)情感的重要途徑。新課程強調“各個(gè)學(xué)段的閱讀都要重視朗讀�！蓖ㄟ^(guò)實(shí)踐，我體會(huì )到了朗讀在學(xué)習語(yǔ)文中的作用。
1、朗讀中多次預習和鞏固了生字的字音和字形。新教材識字量大，學(xué)生年齡小，教學(xué)任務(wù)重。把生字放在特定的語(yǔ)境中易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，實(shí)踐證明它比單純的識記生字易吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生每讀一遍課文，無(wú)意之中識記了要求教學(xué)的生字，多次朗讀這些生字就達到了多次復現。
2、在朗讀中理解了課文內容。通過(guò)反復地朗讀，學(xué)生理解了：平平搭了四間房，一間給爺爺和他的書(shū)��；一間給奶奶和自己��；一間給爸爸媽媽��；一間給沒(méi)有房子的人��；他還要搭許多的子，給大家住。
3、在朗讀中感悟。通過(guò)多種形式地朗讀，學(xué)生感悟出了平平是個(gè)心中有他人的好孩子。在情境圖的幫助下，在分角色朗讀中學(xué)生又感悟除了奶奶的話(huà)要用親切、疑問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)讀。
搭積木教學(xué)反思2
語(yǔ)文課上，我和同學(xué)們正在分角色投入地朗讀著(zhù)奶奶和平平的對話(huà)。突然，溫正源“霍”地站了起來(lái)：“老師，平平說(shuō)錯了。他說(shuō)‘一間給奶奶和平平住�！瘧摀Q成‘一間給奶奶和我住�！艑ρ�。我們講到自己時(shí)都用‘我’的呀�！�
我愣住了！課前我把這首詩(shī)歌研讀了多遍，自以為吃透了教材，可是這個(gè)問(wèn)題我確實(shí)沒(méi)有考慮到�！耙婚g給奶奶和平平住�！焙汀耙婚g給奶奶和我住�！边@兩句話(huà)到底哪句好呢？我的臉有些發(fā)燙。同學(xué)們都定睛看著(zhù)我。沒(méi)有辦法，我干脆把球拋給他們：“溫正源敢于挑戰教材，精神可佳！那么，這里究竟該用‘平平’還是‘我’ 呢？請大家再讀讀課文，說(shuō)說(shuō)想法�！�
同學(xué)們仔細地品讀著(zhù)，教室里響起了朗朗的讀書(shū)聲。我漸漸靜下心來(lái)，和學(xué)生一起品味，逐字逐句地品讀，我讀明白了！看著(zhù)學(xué)生，有幾個(gè)學(xué)生已經(jīng)舉起了手！我提醒自己：不要急于發(fā)表自己的意見(jiàn)，先聽(tīng)聽(tīng)他們的看法。
“誰(shuí)先來(lái)講？”話(huà)沒(méi)說(shuō)完，好勝心強的唐廷軒就迫不及待地站起來(lái)發(fā)言：“老師，我讀懂了，我讀懂了。我一讀到‘一間給奶奶和平平住�！渲械摹狡健@個(gè)名字時(shí)，就情不自禁地為平平感到驕傲、自豪，因為他雖然年紀小但很懂事，懂得要搭房子給許許多多的人住，懂得關(guān)心別人�！闭f(shuō)得太棒了，和我的想法不謀而合。他這一說(shuō),起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用,其他同學(xué)紛紛贊成道：“對，對，對，我在公布自己做好事時(shí),都會(huì )激動(dòng)地說(shuō)出自己的名字；沒(méi)錯，沒(méi)錯，我們讀‘一間給奶奶和我住�！� 這句中的‘我’，語(yǔ)氣變得平平淡淡的，體會(huì )不到平平說(shuō)話(huà)時(shí)興奮的心情�！�
聽(tīng)著(zhù)大家的發(fā)言，溫正源心服口服地點(diǎn)點(diǎn)頭，誰(shuí)知，他又馬上站了起來(lái)：“我對平平說(shuō)的話(huà)還是有一個(gè)意見(jiàn)�！焙⒆觽円积R把目光投向他�！捌狡秸f(shuō)‘一間給爺爺和他的書(shū)住。一間給奶奶和平平住。一間給爸爸媽媽住�！懊鎯删鋬烧咧g都有一個(gè)“和”字，為什么第三句“爸爸媽媽”中間不加一個(gè)“和” 字？”好個(gè)溫正源，讀書(shū)讀得這么認真、細致，連這個(gè)細微的不同也發(fā)現了。此時(shí)，同學(xué)們你看我，我看你，臉上一片茫然。我笑著(zhù)說(shuō)：“平常你們同時(shí)叫爸爸和媽媽兩個(gè)人時(shí)，都是怎么稱(chēng)呼他們的？”許多同學(xué)連連拍拍腦袋說(shuō)：“我明白了，我明白了。我也是習慣叫‘爸爸媽媽’的，這樣順口；這樣叫，聽(tīng)起來(lái)親切，不要再加一個(gè)‘和’字了！”
看著(zhù)孩子們云開(kāi)見(jiàn)日的喜悅神情，我趕緊繼續下一個(gè)的教學(xué)環(huán)節。沒(méi)想到，清脆的聲音再次響起來(lái)，“老師，我也發(fā)現一個(gè)新問(wèn)題�！辈桓适救醯男ぷ幼屡e起手來(lái)， “平平為什么不和爸爸媽媽住呢？”看來(lái)，這節課我又得被他們“牽”著(zhù)鼻子“走”，就讓他們暢所欲言吧。寬松的課堂氣氛給孩子們的思想都插上了飛翔的翅膀。瞧，學(xué)生們的回答多精彩呀！“我知道。因為晚上和爸爸媽媽睡在一起，不利于小孩子的健康成長(cháng)�！薄拔已a充，因為我們長(cháng)大了，應該學(xué)會(huì )獨立，不能依賴(lài)爸爸媽媽�！薄拔也煌�。平平的爸爸、媽媽和爺爺都有人作伴，只有奶奶孤零零的一個(gè)人，很寂寞。平平孝敬老人，主動(dòng)放棄和爸爸媽媽住，要陪伴奶奶�！薄�
孩子們依舊在激動(dòng)地說(shuō)著(zhù)，雖然這節課的教學(xué)任務(wù)又沒(méi)有完成，但孩子們通過(guò)討論，他們的思想感情已完全進(jìn)入課文中了，并且深深地被平平這種關(guān)心他人的美好品質(zhì)打動(dòng)了。
這未曾預約的精彩應該說(shuō)和我原先的設計異曲同工！但這樣的深入討論，留給學(xué)生的印象遠比在我的指導下逐句逐段體會(huì )來(lái)得深刻，得益的也要多得多。
學(xué)生對課文，對事物，有自己的感受，有自己的體驗，有自己的選擇，我們應該尊重他們，滿(mǎn)足他們。只有給予孩子一方展示生命光彩的空間，讓他們民主、自由地成長(cháng)，課堂教學(xué)環(huán)境才能活而不亂，張揚個(gè)性，有自己的思維，自己的奇思妙想。
每個(gè)孩子都有獨特的想法，每個(gè)孩子都有豐富的內心世界。
搭積木教學(xué)反思3
一年級的課堂主要以“認字、寫(xiě)字、朗讀”為主，本課的流程主要以談話(huà)導入，激起學(xué)生學(xué)習的興趣并在導入中落實(shí)生字“平”和“搭”，接著(zhù)在初讀課文中認識生字，考慮到集中識字很容易讓學(xué)生注意力疲倦，而且本課的認讀生字較簡(jiǎn)單，課文內容也容易被學(xué)生理解，學(xué)生學(xué)起來(lái)不不難，所以本課堂設計隨文識字環(huán)節，在邊熟悉課文內容中邊學(xué)習認讀生字。這部分主要創(chuàng )設對話(huà)回答的情景，通過(guò)生生之間、師生之間的問(wèn)答來(lái)引導學(xué)生對文本的認識和理解，并通過(guò)本課的學(xué)習，讓學(xué)生能夠體會(huì )主人公平平“心中有他人”的優(yōu)秀品質(zhì)。本課的最后一個(gè)環(huán)節就是指導學(xué)生寫(xiě)“書(shū)”“本”兩個(gè)字。
生字學(xué)習是本課的重點(diǎn)頭，這一次的隨文識字沒(méi)有面面具到，根據生字的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，效果甚好。比如“搭”可以用記提手旁的方法，還可以擴展到提手旁的其他字，“這些”可以直接用“這些”說(shuō)一句話(huà)，有些直接記字音，有些可以用加一加的方法，有些可以根據字的意思記，識字方法多樣，效果較好，避免了以前由于處理生字的時(shí)間過(guò)長(cháng)，導致朗讀課文的時(shí)間過(guò)少的現象。
上完課后，對整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了思考。本堂課學(xué)生參與的程度不夠，不知道是因為上第三節課孩子有點(diǎn)疲倦還是因為膽怯，整個(gè)一節課下來(lái)感覺(jué)孩子的積極性不高，舉手參與課堂的孩子不多，課堂的氣氛不夠活躍。我一直認為一個(gè)真正優(yōu)秀的教師應該是以學(xué)生為中心，應該緊緊圍繞“以學(xué)生發(fā)展為主體”的新理念，讓學(xué)生真正地獲得成功的體驗和探索的樂(lè )趣。但是這一堂課，我拘泥于教案，過(guò)于關(guān)注自己，而忽略了學(xué)生，導致學(xué)生思維得不到擴散，從而也影響到自己的思維得不到發(fā)散，因為課堂上師生是互相聯(lián)系的，教師的反應會(huì )影響到學(xué)生的反應，學(xué)生的反應也會(huì )影響到教師的思維發(fā)散。在以后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )以學(xué)生為中心，而不是自己拉著(zhù)學(xué)生走，更不會(huì )忽視學(xué)生的學(xué)習情況和掌握進(jìn)度，會(huì )給學(xué)生時(shí)間讓他們自己去體會(huì )，去思考。在本課中對于生字“很”的教學(xué)，讓學(xué)生用“很----很----的-----”說(shuō)話(huà)，這一環(huán)節中，我出示了圖片，但是圖片展示速度過(guò)快，學(xué)生一下子無(wú)法反應。還有在詞語(yǔ)“這些”的教學(xué)過(guò)程中，用“這些”來(lái)說(shuō)說(shuō)話(huà)，教學(xué)速度過(guò)快，教學(xué)環(huán)節的轉變也過(guò)快，導致學(xué)生思維還停留在前一環(huán)節，一下子反應不過(guò)來(lái)。
課堂中雖有注重讀，還是朗讀還不夠，在以后教學(xué)中還有繼續“讀”，讀是一種很好的教學(xué)方法，讓學(xué)生在讀中理解課文，在讀中感悟文本，在讀中情感可以得到升華。本文的內容主要是奶奶的兩問(wèn)和平平的兩答，主要指導學(xué)生問(wèn)的語(yǔ)氣和答的語(yǔ)氣。在問(wèn)題回答和朗讀中，學(xué)生明白了課文內容的意思，但是在情感上還很難理解平平的品質(zhì)。我試圖以“最后一間房子是給誰(shuí)住”這個(gè)問(wèn)題來(lái)引出孩子們對平平美好品質(zhì)的認識和贊美，可當孩子們回答完“給沒(méi)有房子的人住”后，我問(wèn)他們你們?yōu)槭裁聪矚g平平，學(xué)生并沒(méi)有對平平美好品質(zhì)的贊美，課件學(xué)生并未真正理解平平的品質(zhì)。本課堂應該更重視朗讀教學(xué)，運用了各種形式的朗讀，比如學(xué)生自瀆、小老師讀、分角色朗讀、小組賽讀、師生比賽讀等等形式，讓學(xué)生通過(guò)反復朗讀理解課文內容，明白平平心中有他們的美好品質(zhì)。
本課企圖通過(guò)平平搭的第四間房子給沒(méi)有房子的人住和平平要搭很多很多房子給大家住這兩句話(huà)，讓學(xué)生理解平平心中有他們的品質(zhì)。這個(gè)問(wèn)題對大人來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，對小孩來(lái)說(shuō)可能比較難，中間應該請學(xué)生思考“平平是一個(gè)怎樣的小孩？請他們再讀讀書(shū)，要說(shuō)說(shuō)為什么這樣認為，學(xué)生可能會(huì )從多方面來(lái)了解平平，答案可能有以下幾種：
“我覺(jué)得平平是一個(gè)乖孩子，因為……”
“我認為平平是一個(gè)能干的孩子，因為……”
“我認為平平是一個(gè)想象力很豐富的孩子，因為……”
“平平是一個(gè)很會(huì )關(guān)心別人的孩子，因為……”
“平平是一個(gè)很有創(chuàng )意的孩子，因為……”
接著(zhù)還有懂事、天真、可愛(ài)、活潑、愛(ài)學(xué)習等，每一條他們都在書(shū)中找出依據了。不同的學(xué)生可能有不同的想法，不同的孩子可能會(huì )有不同的見(jiàn)解，在回答這個(gè)問(wèn)題中，學(xué)生的思維可能會(huì )發(fā)散開(kāi)來(lái)。當學(xué)生思維有時(shí)候還發(fā)散不出來(lái)的時(shí)候，教學(xué)應正確引導，而不是代替學(xué)生回答問(wèn)題。
無(wú)論是在本課教學(xué)還是以往教學(xué)過(guò)程中，我時(shí)常剝奪了學(xué)生的話(huà)語(yǔ)權，整堂課下來(lái)，自己講的滿(mǎn)頭大汗，筋疲力盡，而學(xué)生發(fā)揮的機會(huì )卻很少，我會(huì )慢慢改掉這個(gè)缺點(diǎn)，盡量把課堂交給學(xué)生，讓他們成為課堂真正的主人。
搭積木教學(xué)反思4
為了讓學(xué)生掌握正確的執筆姿勢，養成良好的寫(xiě)字習慣，從開(kāi)始寫(xiě)字那天起，我就宣布了這樣一個(gè)規則：我將為寫(xiě)得好的同學(xué)加星星，到期末還要總評，看誰(shuí)得到的星星最多。自從宣布之日起，每一節寫(xiě)字課上，同學(xué)們都聽(tīng)格外認真，寫(xiě)得格外仔細。似乎許多同學(xué)寫(xiě)得比老師還要好，我也適時(shí)的鼓勵了他們小星星由幾個(gè)到十幾個(gè)，二十幾個(gè)最后幾乎全班的同學(xué)都得到了小星星。只有董成陽(yáng)，一顆星星也沒(méi)得到，大家庭都在笑話(huà)他，怎么辦？我在努力尋找機會(huì )，因為我知道他一直都努力。
在學(xué)習第13課《平平搭積木》這一課生字時(shí)，同學(xué)們認真地觀(guān)察了生字，我范字之后，大家都在認真地書(shū)寫(xiě)。只有董成陽(yáng)，坐在那里，欲寫(xiě)又止反復了好幾次，我以為他在偷懶，就走過(guò)去剛想批評他，他突然站起來(lái)，老師，本、平、書(shū)這三個(gè)字的豎不一樣，寫(xiě)本字的時(shí)候豎的落筆重，平、書(shū)的豎落筆輕，你寫(xiě)錯了。我抬頭一看，果然寫(xiě)成了一樣的豎。聽(tīng)了學(xué)生的批評，我的心里不但不氣，反倒很高興。我抬高聲音對同學(xué)們說(shuō)：大家聽(tīng)見(jiàn)董成陽(yáng)說(shuō)的話(huà)了嗎？聽(tīng)見(jiàn)了。什么感覺(jué)？老師，董成陽(yáng)說(shuō)的不對，我看是一樣的。老師，我也看見(jiàn)了，但是我沒(méi)敢說(shuō)，同學(xué)們七嘴八舌，議論開(kāi)了，但我清楚地聽(tīng)出來(lái)，同學(xué)們都站在我的立場(chǎng)上，我讓同學(xué)們停止了議論，隨后說(shuō)了一句：請你們再仔細觀(guān)察一下，董成陽(yáng)說(shuō)得到底對不對？這一次，沒(méi)有聲音，我問(wèn)前邊的同學(xué)：對嗎？對我告訴大家：實(shí)事求是才是我們追求知識的真理，像董成陽(yáng)這樣的同學(xué)，是值得我們大家學(xué)習的，老師虛心接受他的批評。教室里響起了熱烈的掌聲。我知道，這掌聲是給多的，更是給董成陽(yáng)的。我在他的書(shū)上畫(huà)了一顆最漂亮的星星，并告訴大家，他的這顆星星份量最重，我相信，憑他的這種學(xué)習精神，今后會(huì )得到許多星星的，我看到了董成陽(yáng)臉上自信的笑容。
【教師反思】
善于抓住機會(huì )是成功的根源。我在課堂上給了董成陽(yáng)機會(huì )，使他樹(shù)立起了寫(xiě)好字的信念，給了他一片希望的天空。同時(shí)，也為我自己制造了機會(huì )，我抓住了后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，為今后的教學(xué)鋪平了道路。
搭積木教學(xué)反思5
《平平搭積木》這篇課文是一首詩(shī)歌，課文以小見(jiàn)大，從搭積木出發(fā)，揭示了平平心中有他人的美好品質(zhì)。其內容和語(yǔ)言都貼近兒童的生活實(shí)際，對學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。本課教學(xué)重點(diǎn)是認字，寫(xiě)字和朗讀課文，要讓學(xué)生自讀自悟，懂得課文包含的道理。
在閱讀教學(xué)的同時(shí)，學(xué)生基本上會(huì )單念11個(gè)生字。寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程當中，我注重指導和學(xué)生自己親身書(shū)寫(xiě)相結合，讓“平、書(shū)”兩個(gè)字在田字格里的位置印在學(xué)生的腦子里，并通過(guò)鉛筆美觀(guān)地寫(xiě)在書(shū)本上。
這節課也有很多的不足之處。第一，在教學(xué)時(shí)可以運用多媒體，如展示積木可以搭很多不同的東西，就可以充分運用多媒體，來(lái)調動(dòng)學(xué)生的積極性。第二、在指導閱讀的過(guò)程中，我采取的閱讀形式還不夠豐富，這樣就顯得有些機械，不能發(fā)揮閱讀的強大作用。第三，在對學(xué)生的評價(jià)上，我應以鼓勵為主，而不是批評。最后，就是在授課的過(guò)程中還有多方面自己沒(méi)有意識到的不足之處
通過(guò)聽(tīng)課老師的點(diǎn)評，一些自己沒(méi)有意識到的不足之處也隨之顯現：
揭題時(shí)，沒(méi)有老師抓住“搭”這一生字，引導學(xué)生分析字形，初步了解提手旁的字大都和手的動(dòng)作有關(guān)，再適時(shí)進(jìn)行擴詞練習；引入“平平”這一主人公時(shí)，也沒(méi)提醒學(xué)生注意讀音上容易出錯的地方；平平的輕音讀得過(guò)于夸張。只是在教學(xué)其它生字時(shí)，老師沒(méi)有在字的音、形上花時(shí)間，僅僅靠拼讀、開(kāi)火車(chē)讀、齊讀還遠遠不夠，應該讓孩子們養成自主識字的習慣，具有一定的識字方法，并遷移到其它生字的學(xué)習中，否則就有“蜻蜓點(diǎn)水”之嫌，“囫圇吞棗”之弊。在講讀課文時(shí)，徐老師思路清晰，但是讀得不夠，內容也不夠緊湊。此外，在給生字寶寶找朋友時(shí)，人名是不能用來(lái)組詞的，雖然老師有提到這一點(diǎn)，但最后還是用到了人名來(lái)組詞：例如（平平）。還有最重要的一點(diǎn)就是老師的板書(shū)過(guò)于隨意，板書(shū)一定要主次分明，哪一塊板哪些內容老師的心里一定要有數，不能太過(guò)隨意。
聽(tīng)了其他老師的點(diǎn)評，我深感在識字教學(xué)方法這方面自己仍需有待進(jìn)一步地提高，在以后的教學(xué)工作中，不僅要學(xué)習理論知識，還要多觀(guān)摩有經(jīng)驗老師的課堂教學(xué)，借鑒他們好的經(jīng)驗，來(lái)充實(shí)自己的不足。
搭積木教學(xué)反思6
這節課主要是讓他們能按不同標準對積木進(jìn)行分類(lèi)并計數，在一開(kāi)始描述小丁丁和小巧小亞搭建的積木時(shí)，全班表現的都很好，都能說(shuō)出按照顏色分，黃色的有幾塊，紅色的有幾塊，藍色的有幾塊；但是按照形狀分，學(xué)生還有點(diǎn)困難，圓柱體的有幾塊，長(cháng)方體的有幾塊，正方體的有幾塊，不能完全的關(guān)注到，幼兒對顏色比較敏感，能清楚地看到顏色不一樣，但是不能馬上辨別出形狀也不一樣，特別是在一個(gè)搭建好的積木中。
但是在完成下面兩張表的時(shí)候，他們就不知道統計那個(gè)積木了，還在統計小丁丁他們的積木，這也是我沒(méi)有想到了，我已經(jīng)在做之前說(shuō)了統計表格上方的這個(gè)積木，還是有很多人在統計別的積木。
這節課上完了很不理想，還是有一些人在統計形狀這一塊出現問(wèn)題，課后我借來(lái)了積木，搭建給學(xué)生看，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)能按兩個(gè)標準分類(lèi)了，且能說(shuō)出各自有幾塊。
搭積木教學(xué)反思7
《搭積木》這篇課文是一首詩(shī)歌，課文以小見(jiàn)大，從搭積木生發(fā)開(kāi)去，揭示了平平“心中有他人”的美好品質(zhì)。內容和語(yǔ)言都貼近兒童的生活實(shí)際，對學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。本課教學(xué)重點(diǎn)是認字和朗讀課文，要讓學(xué)生自讀自悟，懂得課文包含的道理。
在朗讀教學(xué)過(guò)程中，我運用了各種形式的朗讀。學(xué)生自瀆、選代表讀、分角色朗讀、小組賽讀、師生比賽讀……通過(guò)反復朗讀，學(xué)生們理解了課文內容，理解到：平平搭了四間房，一間給爺爺和他的書(shū)��；一間給奶奶和自己��；一間給爸爸媽媽��；一間給沒(méi)有房子的人��；他還要搭許多的子，給大家住。此外在情境圖的幫助下，在分角色朗讀中學(xué)生又感悟除了奶奶的話(huà)要用親切、疑問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)讀。而多種形式地朗讀后，學(xué)生還感悟出了平平是個(gè)心中有他人，善良聰明的好孩子。
當然，課堂中也有令自己不滿(mǎn)意的地方。例如，在指導朗讀時(shí)，我這樣問(wèn)：平常你的奶奶是怎樣和你說(shuō)話(huà)的？學(xué)生的回答各不相同，課堂紀律一時(shí)難以控制。的確，每位學(xué)生對外婆奶奶的印象都不同，有的奶奶是快人快語(yǔ)的，有的奶奶的慢聲細語(yǔ)的。所以這樣的問(wèn)題是沒(méi)有什么可取性的。不如直接點(diǎn)明：奶奶通常都是和藹的，因此讀奶奶的話(huà)時(shí)應該慢一些，輕一些。這樣學(xué)生不僅印象深刻。而且也大大節約了時(shí)間。課堂節奏自然也快了起來(lái)。所以教師學(xué)習要求更加明確，提出的問(wèn)題更加準確。
搭積木教學(xué)反思8
【關(guān)鍵詞】
形式 民主 自主 創(chuàng )新 活躍 新課程
新課程改革開(kāi)始，我們的課堂形式也發(fā)生了很多的變化。同學(xué)在課堂上的反應也與以往不同了。以下舉幾個(gè)例子。
【案例】
很久沒(méi)在課堂上問(wèn)這個(gè)問(wèn)題了，在同學(xué)初讀完《平平搭積木》后，我問(wèn)他們：“你們讀懂了什么？”其實(shí)我也不希望他們說(shuō)出什么正確的答案，只要他們能說(shuō)就行�？山Y果實(shí)在出乎我的意料之外，舉手的人寥寥無(wú)幾。
“我讀懂了平平會(huì )搭積木�！�
“我讀懂了平平搭了四間房�！�
……
不敢再請了，我是犯了一個(gè)大錯了，書(shū)還沒(méi)讀通，同學(xué)如何能悟呢！記得上次聽(tīng)課，就有提到對于初讀的要求不要過(guò)高。認識到錯誤，忙引導同學(xué)反復讀。讀了多遍，最后請大家考慮“平平是一個(gè)怎樣的小孩？請你再讀讀書(shū)，要說(shuō)說(shuō)為什么這樣認為�！�
在一遍遍讀的基礎上，這一次可以說(shuō)的小手如林了。
“我覺(jué)得平平是一個(gè)乖小朋友，因為……”
“我認為平平是一個(gè)能干的小朋友，因為……”
“我認為平平是一個(gè)想象力很豐富的小朋友，因為……”
“平平是一個(gè)很會(huì )關(guān)心他人的小朋友，因為……”
“平平是一個(gè)很有創(chuàng )意的小朋友，因為……”
接著(zhù)還有懂事、天真、可愛(ài)、活潑、愛(ài)學(xué)習等，每一條他們都在書(shū)中找出依據了。連我認為最不沾邊的“愛(ài)學(xué)習”他們也解釋為：不愛(ài)學(xué)習就搭不好積木！讀確實(shí)能讀出東西來(lái)��！“那你們認為哪一個(gè)特點(diǎn)最主要？”這下好，都說(shuō)自身說(shuō)的特點(diǎn)最重要，真是一個(gè)亂字了得！“下面老師讀，你們接著(zhù)讀好嗎？”我引導他們讀書(shū)上主要的幾句話(huà)，讀了兩遍后，大家都紛紛舉起手來(lái)：“是平平很關(guān)心他人！”“平平心里為他人著(zhù)想！”
讀，是一種很好的教學(xué)方法，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中得到升華。
尊重同學(xué)是課堂民主的前提。同學(xué)對課文，對事物有自身的感受，有自身的體驗，有自身的選擇，我們應該尊重他們，滿(mǎn)足他們。
民主、自由、寬松、愉悅的環(huán)境也應該造就一群聰明可人的、歡快活潑的小朋友的，這不正是我們所希望的嗎？只有讓小朋友民主、自由地生長(cháng)，養成良好的思維習慣，學(xué)習習慣，上課注意力集中，課堂教學(xué)環(huán)境才干活而不亂，張揚個(gè)性，有自身的思維方式，自身的奇思妙想。課程改革的重點(diǎn)之一就是如何促進(jìn)同學(xué)學(xué)習方式的革新。同學(xué)學(xué)習方式的轉變意味著(zhù)個(gè)人與世界關(guān)系的轉變，意味著(zhù)存在方式的轉變。這里所說(shuō)的學(xué)習已不是保守意義是的學(xué)習知識和形成能力。同學(xué)學(xué)習是為了掌握生存的常識和技能，以便獨立地面對世界；同學(xué)學(xué)習是為了尊從生活的律則與規范，以便和諧地與人相處；同學(xué)學(xué)習是為了探索生命的價(jià)值與意義，以便有尊嚴地立于天地之間。
每個(gè)小朋友都有獨特的想法，每個(gè)小朋友們都有豐富的內心世界。讓我們努力去豐富課堂形式，珍惜小朋友獨特的感受！
搭積木教學(xué)反思9
《平平搭積木》這篇課文是一首詩(shī)歌，課文以小見(jiàn)大，從搭積木出發(fā)，揭示了平平心中有他人的美好品質(zhì)。其內容和語(yǔ)言都貼近兒童的生活實(shí)際，對學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。本課教學(xué)重點(diǎn)是認字，寫(xiě)字和朗讀課文，要讓學(xué)生自讀自悟，懂得課文包含的道理。
由于本課在11月由實(shí)驗小學(xué)余老師曾作為展示課，我也有幸聽(tīng)了余老師的課。所以，本課大致上是從余老師那里照搬來(lái)的。對于這一刻，我認為自己做的比較好的有：本次教學(xué)基本符合已備教案，期中說(shuō)話(huà)教學(xué)這一環(huán)節，開(kāi)始讓學(xué)生讀相關(guān)句子，然后出示圖片，讓學(xué)生仔細觀(guān)察，自己說(shuō)一說(shuō)“很……很……”的句子，通過(guò)這一環(huán)節，學(xué)生已經(jīng)掌握了這樣的句式，達到了預期效果。
這是第一課時(shí)，所以我更注重識字的教學(xué)。學(xué)生基本上會(huì )認11個(gè)生字。在識字過(guò)程中我也注重分析字形，讓學(xué)生方便記住生字，同時(shí)對要求會(huì )寫(xiě)的字輔以書(shū)空，更深化記憶。在寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程當中，我也體現了手把手交，注重指導和學(xué)生自己親身書(shū)寫(xiě)相結合，讓“平”這個(gè)字在田字格里的位置印在學(xué)生的腦子里，并通過(guò)鉛筆美觀(guān)地寫(xiě)在書(shū)本上。閱讀教學(xué)這一塊，也達到了讓大部分學(xué)生能夠正確、流利地朗讀課文的目的。
但是由于自己的經(jīng)驗不足，對教材、學(xué)生的把握不夠和對原先余老師某些環(huán)節設計意圖的不清楚，這節課也有很多的不足之處。
第一，通過(guò)自己幾個(gè)月的教學(xué)，我深知自己在閱讀教學(xué)這一塊兒上較為薄弱，所以在本課的教學(xué)中，我打算花了較多的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生閱讀�？墒怯捎谧约簩滩�、對學(xué)生、對語(yǔ)文的整體把握不夠，我在教學(xué)時(shí)沒(méi)有掌握好時(shí)間，在識字教學(xué)上花了大量時(shí)間，以致后面的朗讀和寫(xiě)字都草草收尾。
第二，在對“很……很……”的句子的教授中，過(guò)渡顯得生硬，其實(shí)中間可以再添加一些環(huán)節，讓學(xué)生從書(shū)本上的句子更輕易地過(guò)渡到生活中，是學(xué)生更容易學(xué)會(huì )在現實(shí)中使用這個(gè)句式。
第三，在生字教學(xué)中，個(gè)別生字拼音指導有誤。如“呢”，這個(gè)字是輕聲，但在教學(xué)過(guò)程中，卻被我帶上了滑音。這是作為小學(xué)語(yǔ)文教師的一個(gè)很?chē)乐氐腻e誤。
通過(guò)教研員余鸝老師和學(xué)校老師的耐心指導以及自己的感悟，針對以上問(wèn)題，我指出了自己應該進(jìn)步的方向。
第一：教師要準確定位語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。
閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，課標上也明確提出學(xué)生具備“獨立閱讀的能力”。古人也有云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)�！薄白x，是一種很好的教學(xué)方法，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中得到升華�！笨梢�(jiàn)讀書(shū)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。在教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生初讀，不漏字、不添字，把句子讀通順。這點(diǎn)對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，非常重要。在讀通順的基礎上，再讓學(xué)生理解感悟。我們教師可以更多地運用男女分讀、各大組賽讀、個(gè)人朗讀、選代表朗讀等形式，而且教師時(shí)而適時(shí)自己引讀，時(shí)而把機會(huì )讓給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮，這樣的比賽朗讀，不僅能調動(dòng)學(xué)生的積極性，達到了預期效果，同時(shí)也讓學(xué)生養成了愛(ài)讀書(shū)的習慣。
第二：教師要不斷學(xué)習提高自身的素質(zhì)，為課堂所用。
首先教師要練好粉筆字，一手好的粉筆字不僅為你的課堂板書(shū)添加了色彩，而且對學(xué)生也是一個(gè)很好的榜樣作用。一年級的學(xué)生現在都處在寫(xiě)字的初級階段，教師一筆一畫(huà)、美觀(guān)的粉筆字就會(huì )對學(xué)生有很大的促進(jìn)作用，幫助學(xué)生形成好的習慣。其次教師要能簡(jiǎn)單的作畫(huà)，不管課文中是什么樣的圖畫(huà)，教師若能用簡(jiǎn)筆畫(huà)輕松地畫(huà)出，不但能讓課堂錦上添花，而且也激發(fā)了學(xué)生畫(huà)畫(huà)的興趣，為其樹(shù)立良好的榜樣。最后教師的朗讀能力也要不斷提高。一年級的學(xué)生朗讀能力還是很弱的，在朗讀一篇文章的時(shí)候，班里往往沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生能很有感情地讀出，這個(gè)時(shí)候，就需要教師富有感情，有感染力的朗讀引導，給學(xué)生一個(gè)明確的方向，引領(lǐng)學(xué)生走上朗讀的大道。
正如余鸝老師所說(shuō)：“方向有時(shí)比努力更重要。只有明確了自己的方向再加上自己的努力，才能感受成功的喜悅�！备兄x余鸝老師和學(xué)校徐賽英老師的指導，我想如今在明確了自己的前進(jìn)方向后，在接下來(lái)的教學(xué)中，我會(huì )更加努力，以百分百的熱情，實(shí)實(shí)在在教，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)。
搭積木教學(xué)反思10
《搭積木》這一課的學(xué)習目的是20以?xún)葦档牟贿M(jìn)位加法和不退位減法。在教學(xué)過(guò)程中我以讓學(xué)生做積木增減的游戲開(kāi)始，剛上課時(shí)學(xué)生的積極性還是很高的。但是一節課上下來(lái)讓我感觸頗深。在講課之前我沒(méi)有進(jìn)行試講，但是講過(guò)了才發(fā)現原來(lái)教學(xué)過(guò)程中存在著(zhù)一些事先想不到的問(wèn)題。通過(guò)實(shí)際教學(xué)，反思如下：
1.由于我對教材的理解不夠深刻，在教學(xué)時(shí)僅僅是以書(shū)本上呈現的各種例子進(jìn)行講解。在幫助學(xué)生建立不進(jìn)位加法和不退位減法的運算模型時(shí)沒(méi)有用到直觀(guān)模型，因此學(xué)生在理解這一部分時(shí)就缺少了橋梁，課堂也因為這個(gè)原因一度很沉悶。這也讓我更清楚的`認識到數學(xué)來(lái)源于生活，從生活中尋找模型對學(xué)生的理解是最有用的。
2.在講課過(guò)程中學(xué)生自主交流的機會(huì )太少，學(xué)生由于沒(méi)有去親身的體會(huì )，所以對所講的內容就沒(méi)有自己的想法。以后要多給學(xué)生一些交流的機會(huì )，讓學(xué)生學(xué)會(huì )從自我發(fā)現觀(guān)察中學(xué)到屬于知識。增進(jìn)數學(xué)與生活的聯(lián)系性。
3.學(xué)生自主探索的機會(huì )太少。教具與學(xué)具準備的不夠充分，課堂一開(kāi)始的積木增減游戲我只是請了一部分學(xué)生上臺來(lái)做，班里還有一大部分學(xué)生并沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)，這也無(wú)疑削弱了許多學(xué)生的積極行性。其實(shí)我應該事先讓學(xué)生準備好剪好的色卡紙代替積木，這樣上課時(shí)每位學(xué)生都可以參與到游戲中，會(huì )更有利于學(xué)生從中發(fā)現問(wèn)題。
在今后的教學(xué)中，我要注重培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力、語(yǔ)言表達能力，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。同時(shí)，我還要認真學(xué)習教材，多像有經(jīng)驗的教師學(xué)習，提高自己的業(yè)務(wù)水平
搭積木教學(xué)反思11
一年級的課堂主要以“認字、寫(xiě)字、朗讀”為主，本課的流程主要以談話(huà)導入，激起學(xué)生學(xué)習的興趣并在導入中落實(shí)生字“平”和“搭”，接著(zhù)在初讀課文中認識生字，考慮到集中識字很容易讓學(xué)生注意力疲倦，而且本課的認讀生字較簡(jiǎn)單，課文內容也容易被學(xué)生理解，學(xué)生學(xué)起來(lái)不不難，所以本課堂設計隨文識字環(huán)節，在邊熟悉課文內容中邊學(xué)習認讀生字。這部分主要創(chuàng )設對話(huà)回答的情景，通過(guò)生生之間、師生之間的問(wèn)答來(lái)引導學(xué)生對文本的認識和理解，并通過(guò)本課的學(xué)習，讓學(xué)生能夠體會(huì )主人公平平“心中有他人”的優(yōu)秀品質(zhì)。本課的最后一個(gè)環(huán)節就是指導學(xué)生寫(xiě)“書(shū)”“本”兩個(gè)字。這一次的隨文識字沒(méi)有面面具到，根據生字的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，效果甚好。比如“搭”可以用記提手旁的方法，還可以擴展到提手旁的其他字，“這些”可以直接用“這些”說(shuō)一句話(huà)，有些直接記字音，有些可以用加一加的方法，有些可以根據字的意思記，識字方法多樣，效果較好，避免了以前由于處理生字的時(shí)間過(guò)長(cháng)，導致朗讀課文的時(shí)間過(guò)少的現象。
本課我重視朗讀教學(xué)，運用了各種形式的朗讀，比如學(xué)生自瀆、小老師讀、分角色朗讀、小組賽讀、師生比賽讀等等形式，讓學(xué)生通過(guò)反復朗讀理解課文內容，明白平平心中有他們的美好品質(zhì)。讀是一種很好的教學(xué)方法，讓學(xué)生在讀中理解課文，在讀中感悟文本，在讀中情感可以得到升華。本文的內容主要是奶奶的兩問(wèn)和平平的兩答，主要指導學(xué)生問(wèn)的語(yǔ)氣和答的語(yǔ)氣。在問(wèn)題回答和朗讀中，學(xué)生明白了課文內容的意思，當我問(wèn)你喜歡平平嗎？為什么？孩子們說(shuō)，因為他孝順，善良，有愛(ài)心，他塔房子給沒(méi)有房子的人住�？磥�(lái)，孩子們已經(jīng)理解了文章的內涵，在今后的教學(xué)中我會(huì )更加關(guān)注學(xué)生的讀，正所謂：讀書(shū)百遍，其義自現。
搭積木教學(xué)反思12
一年級的課堂主要以“認字、寫(xiě)字、朗讀”為主，本課的流程主要以談話(huà)導入，激起學(xué)生學(xué)習的興趣并在導入中落實(shí)生字“平”和“搭”，接著(zhù)在初讀課文中認識生字，考慮到集中識字很容易讓學(xué)生注意力疲倦，而且本課的認讀生字較簡(jiǎn)單，課文內容也容易被學(xué)生理解，學(xué)生學(xué)起來(lái)不不難，所以本課堂設計隨文識字環(huán)節，在邊熟悉課文內容中邊學(xué)習認讀生字。這部分主要創(chuàng )設對話(huà)回答的情景，通過(guò)生生之間、師生之間的問(wèn)答來(lái)引導學(xué)生對文本的認識和理解，并通過(guò)本課的學(xué)習，讓學(xué)生能夠體會(huì )主人公平平“心中有他人”的優(yōu)秀品質(zhì)。本課的最后一個(gè)環(huán)節就是指導學(xué)生寫(xiě)“書(shū)”“本”兩個(gè)字。
生字學(xué)習是本課的重點(diǎn)頭，這一次的隨文識字沒(méi)有面面具到，根據生字的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，效果甚好。比如“搭”可以用記提手旁的方法，還可以擴展到提手旁的其他字，“這些”可以直接用“這些”說(shuō)一句話(huà)，有些直接記字音，有些可以用加一加的方法，有些可以根據字的意思記，識字方法多樣，效果較好，避免了以前由于處理生字的時(shí)間過(guò)長(cháng)，導致朗讀課文的時(shí)間。
搭積木教學(xué)反思13
周五，聽(tīng)了樓朝輝校長(cháng)關(guān)于言語(yǔ)實(shí)踐的講座，回想自己的課堂閱讀實(shí)踐，在學(xué)生初讀完《平平搭積木》后，我問(wèn)他們：“你們讀懂了什么?”其實(shí)我也不希望他們說(shuō)出什么正確的答案，只要他們能說(shuō)就行�？山Y果實(shí)在出乎我的意料，舉手的人寥寥無(wú)幾�！拔易x懂了平平會(huì )搭積木�！薄拔易x懂了平平搭了四間房�！薄�
不敢再請了，我是犯了一個(gè)大錯了，書(shū)還沒(méi)讀通，學(xué)生如何能悟呢!記得上次聽(tīng)課，就有提到對于初讀的要求不要過(guò)高。認識到錯誤，忙引導學(xué)生反復讀。讀了多遍，最后請大家思考“平平是一個(gè)怎樣的小孩?請你再讀讀書(shū)，要說(shuō)說(shuō)為什么這樣認為�！�
在一遍遍讀的基礎上，這一次可以說(shuō)的小手如林了。
“我覺(jué)得平平是一個(gè)乖孩子，因為……”“我認為平平是一個(gè)能干的孩子，因為……”“我認為平平是一個(gè)想象力很豐富的孩子，因為……”“平平是一個(gè)很會(huì )關(guān)心別人的孩子，因為……”“平平是一個(gè)很有創(chuàng )意的孩子，因為……”
“那你們認為哪一個(gè)特點(diǎn)最主要?”這下好，都說(shuō)自己說(shuō)的特點(diǎn)最重要，真是怎一個(gè)亂字了得!“下面老師讀，你們接著(zhù)讀好嗎?”我引導他們讀書(shū)上主要的幾句話(huà)，讀了兩遍后，大家都紛紛舉起手來(lái)：“是平平很關(guān)心別人!”“平平心里為別人著(zhù)想!”
讀，是一種很好的教學(xué)方法，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中得到升華。
搭積木教學(xué)反思14
本節課的教學(xué)目標是使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )加減法的含義，學(xué)習20以?xún)炔贿M(jìn)位加法和不退位減法；以及通過(guò)情境，使學(xué)生感受數學(xué)與日常生活的聯(lián)系，進(jìn)一步體會(huì )20 以?xún)葦档捻樞蚝蛿滴灰庾R。本節課的教學(xué)過(guò)程是，首先情境引入。通過(guò)擺積木熟悉20以?xún)葦档慕M成；再接著(zhù)是通過(guò)積木的增減，進(jìn)一步理解加減法的含義；第三是每次增減積木時(shí)寫(xiě)出相應的算式，并問(wèn)是怎樣算出得數的（用什么方法算）；最后是鞏固練習和總結。在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習積極性比較高，并且通過(guò)自己的動(dòng)手操作理解了20以?xún)葦档牟贿M(jìn)位加法和不退位減法的算理，在練習中注重聯(lián)系日常生活。
但本節課值得思考的有以下幾點(diǎn)：
1、給學(xué)生準備的積木做的不夠細致。一條是十，另外的是兩個(gè)一條的，在讓學(xué)生擺之前對學(xué)生解釋的不夠詳細，從而導致學(xué)生在擺積木的過(guò)程中，把兩個(gè)一組的也作為一個(gè)來(lái)算。所以在另一個(gè)班上課時(shí)，在學(xué)生擺之前，先向學(xué)生說(shuō)清楚這個(gè)問(wèn)題，結果出現的問(wèn)題較少；
2、學(xué)生在擺積木，寫(xiě)出算式后，我沒(méi)有讓學(xué)生到黑板前來(lái)再展示擺積木的過(guò)程，這能讓學(xué)生更加直觀(guān)理解算理。如果再上這課的話(huà)，這一步是不能少的。
3、在教學(xué)的過(guò)程中，還是放不開(kāi)手腳，有牽著(zhù)學(xué)生走的感覺(jué)。
搭積木教學(xué)反思15
《搭積木》這節課主要內容是學(xué)生學(xué)習20以?xún)炔贿M(jìn)位加法和不退位減法。
1、注重從具體到抽象的過(guò)渡。
首先引導學(xué)生在具體的情景中提出問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法，第一個(gè)活動(dòng)：創(chuàng )設搭積木的情境，這里的積木實(shí)際上就是直觀(guān)模型方塊，每次增加積木或減少積木都是在右邊也就是個(gè)位的位置進(jìn)行相加減；第二個(gè)活動(dòng)：安排了在計數器上撥出計算結果，再一次強調數位的概念，強化在個(gè)位上相加減；第三個(gè)活動(dòng)師觀(guān)察直觀(guān)圖得出計算結果。小方塊，計數器，直觀(guān)圖作為直觀(guān)模型，都是幫助學(xué)生進(jìn)行抽象運算的一個(gè)橋梁，他們從多角度幫助學(xué)生理解算理。
2、注重學(xué)生的思維過(guò)程。
第四個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生“聽(tīng)口令擺一擺”小正方形，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中感悟體驗在相同數位上相加減，突破學(xué)生思維上的難點(diǎn)。
這一課不足之處在于，讓學(xué)生“聽(tīng)口令擺一擺”應該先讓學(xué)生擺一個(gè)一個(gè)的數等學(xué)生熟練后，再擺算式。
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