三個(gè)小伙伴教學(xué)反思（通用23篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編為大家整理的三個(gè)小伙伴教學(xué)反思（通用23篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
三個(gè)小伙伴教學(xué)反思 篇1
課堂教學(xué)是教育教學(xué)的主陣地，而板書(shū)又是課堂教學(xué)的重要途徑。多媒體在改善課堂教學(xué)的同時(shí)也顯露出一些不足之處。如：教師不能隨時(shí)對教學(xué)媒體進(jìn)行修改，只能按制作好的課件進(jìn)行教學(xué)；也無(wú)法像傳統課堂那樣邊講解、邊板書(shū)、邊批注。因此，課堂教學(xué)需要特殊的綜合技術(shù)，交互式電子白板正是最好的解決方案，即將成為信息化教學(xué)的主流技術(shù)。下面是我第一次使用電子白板教授一年級語(yǔ)文下冊第19課《三個(gè)小伙伴》時(shí)的收獲和體驗：
課堂的導入部分我設計了猜謎語(yǔ)的環(huán)節，當學(xué)生聽(tīng)老師讀完謎面，學(xué)生試著(zhù)說(shuō)出謎底時(shí)，我將相應的圖片通過(guò)拖拽將其慢慢放大，學(xué)生得知自己的回答是正確的時(shí)，激動(dòng)地與小動(dòng)物打起了招呼。在這里學(xué)生積極性得到了充分的調動(dòng)。
在隨文識字教學(xué)“沒(méi)”時(shí)，我使用電子白板的聚焦放大功能，讓學(xué)生仔細觀(guān)察“沒(méi)”字的偏旁、結構、注意點(diǎn)。學(xué)生的眼前只有一個(gè)大大的“沒(méi)”字，注意點(diǎn)得到了集中。學(xué)生很容易說(shuō)出自己的觀(guān)察所得：
1、“沒(méi)”的偏旁是三點(diǎn)水。
2、“沒(méi)”是左右結構的字而且是左窄右寬。
3、“沒(méi)”的第五筆是橫折彎并沒(méi)有勾。對于課堂上學(xué)生的描紅和練寫(xiě)內容則可以用白板的投影功能進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)評和反饋，從而提高了寫(xiě)字教學(xué)的效率。
為了方便教學(xué)，我們有時(shí)需要使用電子課本呈現課文內容，可無(wú)法在上面做記號、批注，這使得課堂教學(xué)質(zhì)量和效率大打折扣。交互式電子白板提供了方便的屏幕批注功能，在使用電子課本時(shí)，教師可以邊講解邊批注，學(xué)生也可以一邊思考一邊批畫(huà)。顯示出閱讀的學(xué)習過(guò)程和思維的成果。在本課教學(xué)中，我設計了這樣的一個(gè)教學(xué)環(huán)節：“三個(gè)小伙伴在栽樹(shù)過(guò)程中，遇到了哪些困難？在文中畫(huà)出相應的語(yǔ)句”。安排一名學(xué)生在臺上畫(huà)相應語(yǔ)句，其他同學(xué)在課本上畫(huà)相應語(yǔ)句。如果臺上的同學(xué)畫(huà)的不對或不完整，其他同學(xué)也可以上臺來(lái)幫他訂正或補充。這樣學(xué)生在對比中完善了自己的思維，同時(shí)也節約了傳統課堂上學(xué)生匯報的環(huán)節，在提高參與性的同時(shí)提高了時(shí)效性。
“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！睂W(xué)生只有對認知對象感興趣，學(xué)起來(lái)才會(huì )是享受和樂(lè )趣。交互式電子白板與其他教學(xué)手段相比，更注重參與性與互動(dòng)性。將之運用到語(yǔ)文教學(xué)中，可以將以往枯燥而靜止的課堂教學(xué)變成有趣而動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)。將學(xué)生分散的注意力集中起來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生邁入快樂(lè )而主動(dòng)的學(xué)習生活。
三個(gè)小伙伴教學(xué)反思 篇2
在本課的教學(xué)中我注重學(xué)生在讀中感悟，提高“讀”的質(zhì)量，自主品讀悟讀。
在讀課文時(shí)，我設計了“你最喜歡三個(gè)小伙伴中的哪一個(gè)？你覺(jué)得它哪些地方很可愛(ài)？”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自主選擇。學(xué)生邊自由品讀課文時(shí)，我邊引導學(xué)生想象小野豬撅起小嘴，用力左右“拱”的樣子；小袋鼠挺起肚子，吃力地運肥料的樣子；小象一會(huì )兒“吸水”，一會(huì )兒“噴水”的樣子。把朗讀和想象有機地結合，學(xué)生很自然地把自己就當作了小野豬、小袋鼠和小象，再朗讀就達到了事半功倍的效果。
我還及時(shí)地對學(xué)生的朗讀作出評價(jià)，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的樂(lè )趣，給學(xué)生提供閱讀表達的空間和自由。讓學(xué)生自己去讀，自己去悟；悟了就說(shuō)，悟了就演，讓學(xué)生先把感悟的讀出來(lái)，說(shuō)出來(lái)，演出來(lái)。
三個(gè)小伙伴教學(xué)反思 篇3
《三個(gè)小伙伴》又是一篇童話(huà)，講的是小野豬、小象和小袋鼠一起上山栽樹(shù)，各自發(fā)揮長(cháng)處，密切合作的故事，引導學(xué)生懂得在遇到困難的時(shí)候，大家要密切合作，才能把事情做好的道理。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我從以下幾個(gè)方面入手，取得了較好的教學(xué)效果。
(一)認識故事主角，調動(dòng)學(xué)生興趣。
低年級的學(xué)生的好奇心強，形象思維能力較發(fā)達，但是課堂注意力不宜集中，為了激發(fā)孩子們的興趣，我從三個(gè)小伙伴入手，讓學(xué)生認識三個(gè)小伙伴。上課一開(kāi)始我就出示了三個(gè)小伙班的頭像，讓學(xué)生邀請它們來(lái)班級做客，并且說(shuō)一說(shuō)著(zhù)三個(gè)小伙伴有什么特點(diǎn)，主要是為下文三個(gè)小伙伴發(fā)揮優(yōu)勢做了鋪墊，學(xué)生的積極性也隨之被調動(dòng)。
(二)由扶到放，自主學(xué)習
課文的句式比較相似，便于記憶。在學(xué)習的時(shí)候重點(diǎn)學(xué)習第二段的內容，以后的小袋鼠與小象的讓學(xué)生去自己學(xué)習。在學(xué)習三個(gè)小伙伴是如何解決栽樹(shù)帶來(lái)的困難的時(shí)候，我引導孩子想象，小野豬用嘴拱土的樣子，小袋鼠用皮口袋運肥料的樣子以及小象用長(cháng)鼻子澆水的樣子，學(xué)生的興趣很足。學(xué)生對于表演讀一向很感興趣，課堂上，我充分利用這一點(diǎn)，帶領(lǐng)孩子們邊說(shuō)邊動(dòng)作示范，學(xué)生在我的引領(lǐng)下，也會(huì )做起動(dòng)作來(lái)，并結合課文內容，對學(xué)生所做的動(dòng)作，我對孩子們給予及時(shí)的表?yè)P、肯定，那些被我及時(shí)表?yè)P的同學(xué)當然興趣更足，在后面的兩個(gè)環(huán)節他們的表演也很精彩，而且模仿的很像，這樣，在邊讀邊演的學(xué)習下，激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且，這樣的教學(xué)，比起單純的指導朗讀有效多了，它既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又指導了朗讀，更重要的是通過(guò)表演，更深刻地理解了“伙伴”合作的意思，可謂一舉多得。
(三)板書(shū)明理，拓展仿寫(xiě)
在板書(shū)的提示下，孩子們能清晰地整體把握故事內容，在此基礎上，讓孩子們思考一個(gè)問(wèn)題：讀了這篇課文，你學(xué)到點(diǎn)什么?有了前面《識字7》的鋪墊，很多孩子都能明白“團結就是力量”這個(gè)道理。再結合生活實(shí)際中團結的例子，讓孩子們更加認識到團結的重要性，紛紛表示，也要學(xué)習三個(gè)小伙伴，同學(xué)之間要團結友愛(ài)。在孩子們能明白道理的基礎上，我開(kāi)始進(jìn)行拓展，出示圖片。三個(gè)小伙伴齊心協(xié)力栽好的小樹(shù)苗長(cháng)大了，還結滿(mǎn)了果實(shí)，他們又怎么把這些果實(shí)搬回家呢?學(xué)著(zhù)課文的樣子，給他們想想辦法，再寫(xiě)下來(lái)。這樣你們也能當小作家了。
三個(gè)小伙伴教學(xué)反思 篇4
《三個(gè)小伙伴》這篇課文是一個(gè)有趣的童話(huà)故事，生動(dòng)的語(yǔ)言和趣味十足的故事情節吸引了孩子們的眼球。單就課文內容來(lái)說(shuō)，對一年級的小朋友來(lái)說(shuō)基本沒(méi)有什么困難。就是要搞清楚三個(gè)小伙伴在栽樹(shù)過(guò)程中分別遇到了什么困難，后來(lái)它們又是如何利用自己的身體特征解決了沒(méi)有鋤頭挖樹(shù)坑，沒(méi)有籮筐運肥料和沒(méi)有水桶澆水的難題，最后終于完成了栽樹(shù)的任務(wù)，三個(gè)小伙伴因為順利完成任務(wù)手拉著(zhù)手圍著(zhù)小樹(shù)又跳又笑。但是，僅僅弄懂這些故事表層的意象好象并沒(méi)有多少的意義，透過(guò)故事表面了解它隱含的寓意，讓孩子們搞清楚懂得合作與如何正確對待生活和學(xué)習中的困難好象更有意義。
所以，我決定在完成了基本的教學(xué)內容以后，讓孩子們想象："自己如果變成了三個(gè)小伙伴中的一員，面對自己干成功的事情準備如何夸夸自己的同伴呢？"這個(gè)問(wèn)題拋出以后，我也不急著(zhù)要答案，而是讓孩子們先在小組里討論討論，試著(zhù)進(jìn)行角色互換并體會(huì )小伙伴成功的主要原因。
沒(méi)有想到，孩子們的交流大大出乎我的意料，它們都能從小動(dòng)物的角度出發(fā)，說(shuō)出了對方身上存在的優(yōu)點(diǎn)，并告訴大家此次栽樹(shù)成功的根本原因。說(shuō)起來(lái)還頭頭是道。不僅鍛煉了語(yǔ)言，更把課文的內容在原有基礎上作了一定的拓展，發(fā)散了自己的思維�？梢哉f(shuō)，這樣的課堂，不僅讓孩子們懂得了集體智慧的重要，更知道了如何與同學(xué)合作，真的是達到了編者的編排意義。
現在回想起來(lái)，我覺(jué)得有時(shí)候的語(yǔ)文課堂不需要教師點(diǎn)明多少高深的道理，只要有針對地稍加點(diǎn)撥，預想的一些效果反而比刻意的追求更為完美。所以，關(guān)鍵還是教師在課前對課文內容作了多少的了解，對課堂作了多少準備，對學(xué)生的學(xué)情又有了多少的把握，透過(guò)現象看本質(zhì)，其實(shí)，教師的作用還是起了很大的一部分作用的。所以，教師的準備就變得異常重要了�？磥�(lái)，以后的我還應該在這些方面繼續努力。
三個(gè)小伙伴教學(xué)反思 篇5
《三個(gè)小伙伴》這篇課文主要講小野豬、小象、和小袋鼠一起上山栽樹(shù)的故事。在栽樹(shù)的過(guò)程中，它們各自發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)，密切合作，最后完成了任務(wù)。根據教材的特點(diǎn)和該年級的教學(xué)要求，我把本課教學(xué)目標定位于以下幾點(diǎn)：
1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
2、理解課文，懂得在遇到困難的時(shí)候，大家要密切配合，才干把事情作好的道理。
3、理解由生字組成的詞語(yǔ)，識記9個(gè)生字，認識5個(gè)綠線(xiàn)內的詞語(yǔ)。
根據教材特點(diǎn)和同學(xué)實(shí)際，我確定的教學(xué)重點(diǎn)是：有感情地朗讀課文，懂得道理。教學(xué)難點(diǎn)是：感悟課文、讀背和識字。本文的公開(kāi)課教案，我力爭讓同學(xué)在體驗、感悟中實(shí)踐聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、想和演的綜合能力，把書(shū)本知識和生活世界溝通起來(lái)，為同學(xué)的發(fā)展奠定了良好的基礎。同時(shí)，培養了同學(xué)發(fā)現美、感受快樂(lè )和發(fā)明生活的能力。我在教學(xué)中注意了以下教學(xué)戰略的實(shí)施：
一、以讀為主是當今語(yǔ)文課堂教學(xué)的主旋律。
本課教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置，強調“以讀為本、以講助讀、以演練讀”，我認為學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)外部語(yǔ)言不時(shí)內化的過(guò)程，實(shí)現這一內化的過(guò)程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵同學(xué)自讀自悟，防止老師講的多，提問(wèn)多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動(dòng)讀、以問(wèn)促進(jìn)讀”。讓同學(xué)自讀自悟、邊讀邊想、相互討論、邊讀邊演中去學(xué)習朗讀，去理解詞語(yǔ)，去培養語(yǔ)感，去接受潛移默化的語(yǔ)言熏陶。這節課我采取了選擇讀、自身讀、指導讀、同桌互相讀、競賽讀、小組讀、游戲讀等讀的方式。充沛體現“以讀為本”的內涵。
二、情境的創(chuàng )設在語(yǔ)文教學(xué)，尤其是低年級語(yǔ)文教學(xué)中具有極其重要的地位。
同學(xué)對課文敘述的一切，只有在情境中調動(dòng)起同學(xué)的各路感官，讓他們在情境中積極地觀(guān)察、感受、操作，才干實(shí)現對語(yǔ)文的感悟積累和運用。本課教學(xué)中，我在情境的創(chuàng )設上注意以下幾點(diǎn)：
1、以生活體驗情境。這節課要讓同學(xué)充沛體會(huì )三個(gè)小伙伴一起合作，才干種好樹(shù)。課前，我讓同學(xué)和幾個(gè)同學(xué)一起種過(guò)花。同學(xué)當時(shí)已經(jīng)有了合作的感受。這樣，同學(xué)獲得的體驗能夠很好地協(xié)助他們理解和感受課文。
2、以扮演感受情境。教學(xué)中，在充沛理解和朗讀課文的基礎上，通過(guò)扮演對小動(dòng)物的每一個(gè)動(dòng)作有了初步的感知。最后師生帶著(zhù)頭飾扮演課文描敘的情景，這就促使同學(xué)進(jìn)行角色轉換，帶著(zhù)“小伙伴”完成任務(wù)的真切感受去理解課文，對課文中的角色必定發(fā)生親切感，很自然的加深了內心體驗。同學(xué)的興趣很濃，思維很活躍，扮演和朗讀都挺到位。
三、背誦是積累情感的基礎，也是語(yǔ)感形成的有利條件，這節課我能注意把背誦貫徹于教學(xué)之中是較為可取的。
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四、遺憾之處：
1、第二課時(shí)中，我讓同學(xué)書(shū)寫(xiě)的時(shí)間太少了，還應該設計一些書(shū)寫(xiě)的東西。
2、教學(xué)調控不夠靈活有效，教學(xué)機智有待提高。今后在這方面要加強學(xué)習。
“課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”只有不時(shí)有遺憾才會(huì )不時(shí)有新的起點(diǎn)。我相信我以后會(huì )在教學(xué)中吸取更多的經(jīng)驗，取得更好的.成果的。
三個(gè)小伙伴教學(xué)反思 篇6
《三個(gè)小伙伴》是一篇童話(huà)，講的是三個(gè)小伙伴小野豬、小象、小袋鼠一起上山栽樹(shù)的故事。課文雖長(cháng)，但內容比較簡(jiǎn)單。在教學(xué)中，我從兩幅插圖入手。我出示第一幅圖畫(huà)，先請學(xué)生觀(guān)察小動(dòng)物們的樣子，記住他們的樣子，體會(huì )他們的長(cháng)處，為下面的合作種樹(shù)做了鋪墊。然后我再請學(xué)生仔細觀(guān)察，提出問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)觀(guān)察思考，發(fā)現小動(dòng)物們工具都沒(méi)有帶，這樣怎么能種樹(shù)呢？有了這樣的疑問(wèn)，帶著(zhù)好奇心，我再請學(xué)生去研讀課文，思考：小動(dòng)物栽樹(shù)時(shí)遇到了什么困難？用什么辦法解決困難的？學(xué)生就能很快地理清文章的主要內容了。然后，我就提出問(wèn)題：故事讀完了，你明白了什么？因為學(xué)了《識字7》，孩子們都懂得了合作的重要性，也積累了一些關(guān)于合作的成語(yǔ)和名言。所以，在這里他們都說(shuō)得頭頭是道了。
接著(zhù)，我把重心放在了朗讀表演上。我也是讓他們小組合作進(jìn)行排演，然后展示，其他組進(jìn)行評價(jià)，提出意見(jiàn)，最后，挑選出演得最好的幾個(gè)學(xué)生再次表演。通過(guò)全班同學(xué)的努力，一場(chǎng)精彩的課本劇完成了。在排演的過(guò)程中，學(xué)生也體會(huì )到了合作的魅力。
三個(gè)小伙伴教學(xué)反思 篇7
《三個(gè)小伙伴》是湘版美術(shù)教材第四冊課目，是一節集知識性與趣味性質(zhì)為一體的造型表現課目。雖然現在新的美術(shù)課程標準已經(jīng)弱化了美術(shù)的學(xué)科性，但我覺(jué)得基礎知識的學(xué)習在藝術(shù)學(xué)科中仍然不可忽略。所以，在教學(xué)本課時(shí)，仍然把理解三原色的學(xué)習作為教學(xué)的重點(diǎn)，在此基礎上，再?lài)L試用三原色吹畫(huà)。
在理解三原色的教學(xué)中，為了不讓學(xué)生感覺(jué)到枯燥，我采用了情境導入法。先由“三個(gè)好朋友”自我介紹導入，讓孩子們在輕松、有趣的情境中理解“紅紅、黃黃、藍藍”。接下來(lái)的教學(xué)中，我又通過(guò)讓學(xué)生找身邊的三原色，準確找到水彩筆中的三原色等活動(dòng)，讓孩子們理解、感受生活中的色彩美，進(jìn)一步鞏固孩子們對三原色——紅、黃、藍的理解。理解了三原色之后，我又設置了色水互調的游戲，將紅色色水倒入黃色色水中等，讓孩子們理解了橙、綠、紫三間色。
在指導學(xué)生吹畫(huà)五彩樹(shù)時(shí)，我采用欣賞——嘗試——交流——創(chuàng )作的教學(xué)步驟，層層遞進(jìn)，讓孩子們在系列學(xué)習活動(dòng)中掌握色彩的濃淡水準、色滴的大小、吹氣的力度、方向等問(wèn)題。我先出示自己的示范畫(huà)，讓孩子們猜繪制方法。師在肯定了孩子們的回答后，馬上讓孩子們進(jìn)入嘗試環(huán)節。孩子們在初次嘗試中興趣很濃，對這個(gè)特殊技法的掌握卻還有待提升，作品也差強人意。有水滴太小，吹出的樹(shù)干沒(méi)有主次，有的吹出的樹(shù)姿沒(méi)有變化，呆板。這時(shí)的交流環(huán)節就很好地幫孩子們解決了這個(gè)問(wèn)題。大家一起欣賞、討論，自己的感受，尋求解決問(wèn)題的辦法。孩子們參與活動(dòng)的興致非常高，借此也培養了孩子們發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)
題的水平。嘗試結束后，我給孩子們欣賞了很多自然界中姿態(tài)萬(wàn)千的大樹(shù)，孩子們實(shí)行創(chuàng )作環(huán)節。此時(shí)，孩子們有了合理的方法，有了形的啟示，作業(yè)效果當然也表現出異彩紛呈。
三個(gè)小伙伴教學(xué)反思 篇8
《三個(gè)小伙伴》是湘版美術(shù)教材中一節集知識性與趣味性質(zhì)為一體的造型表現課目。雖然現在新的美術(shù)課程標準已經(jīng)弱化了美術(shù)的學(xué)科性，但我覺(jué)得基礎知識的學(xué)習在藝術(shù)學(xué)科中仍然不可忽略。因此，在教學(xué)本課時(shí)，仍然把認識三原色的學(xué)習作為教學(xué)的重點(diǎn)，在此基礎上，再?lài)L試用三原色吹畫(huà)。
在認識三原色的教學(xué)中，為了不讓學(xué)生感覺(jué)到枯燥，我采用了情境導入法。先由“三個(gè)好朋友”自我介紹導入，讓孩子們在輕松、有趣的情境中認識“紅紅、黃黃、藍藍”。接下來(lái)的教學(xué)中，我又通過(guò)讓學(xué)生找身邊的三原色，準確找到水彩筆中的三原色等活動(dòng)，讓孩子們認識、感受生活中的色彩美，進(jìn)一步鞏固孩子們對三原色——紅、黃、藍的認識。認識了三原色之后，我又設置了色水互調的游戲，將紅色色水倒入黃色色水中等，讓孩子們認識了橙、綠、紫三間色。
在指導學(xué)生吹畫(huà)五彩樹(shù)時(shí)，我采用欣賞——嘗試——交流——創(chuàng )作的教學(xué)步驟，層層遞進(jìn)，讓孩子們在系列學(xué)習活動(dòng)中掌握色彩的濃淡程度、色滴的大小、吹氣的力度、方向等問(wèn)題。我先出示自己的示范畫(huà)，讓孩子們猜繪制方法。師在肯定了孩子們的回答后，馬上讓孩子們進(jìn)入嘗試環(huán)節。
孩子們在初次嘗試中興趣很濃，對這一特殊技法的掌握卻還有待提高，作品也差強人意。有水滴太小，吹出的樹(shù)干沒(méi)有主次，有的吹出的樹(shù)姿沒(méi)有變化，呆板。這時(shí)的交流環(huán)節就很好地幫孩子們解決了這一問(wèn)題。大家一起欣賞、討論，自己的感受，尋求解決問(wèn)題的辦法。孩子們參與活動(dòng)的興致非常高，借此也培養了孩子們發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。嘗試結束后，我給孩子們欣賞了很多自然界中姿態(tài)萬(wàn)千的大樹(shù)，孩子們進(jìn)行創(chuàng )作環(huán)節。此時(shí)，孩子們有了合理的方法，有了形的啟示，作業(yè)效果當然也呈現出異彩紛呈。
三個(gè)小伙伴教學(xué)反思 篇9
《三個(gè)小伙伴》是一篇童話(huà)故事，講的是小野豬、小象、和小袋鼠一起上山栽樹(shù)的故事。課文的幾幅插圖形象地展示了故事的內容。
在教學(xué)課文時(shí)，我鼓勵學(xué)生通過(guò)自己閱讀，自己找出“沒(méi)有鋤頭挖樹(shù)坑怎么辦？”等三個(gè)問(wèn)題，然后重點(diǎn)指導第一個(gè)問(wèn)題。剩下的兩個(gè)問(wèn)題留給學(xué)生通過(guò)小組，合作學(xué)習。這樣，讓學(xué)生在探究中親自去實(shí)踐，學(xué)生不斷提高獨立獲取知識的能力，同時(shí)也培養了學(xué)生的合作意識。
學(xué)生在自由品讀課文時(shí)，我結合課文插圖，抓住重點(diǎn)詞句，引導學(xué)生想象小野豬撅起小嘴，用力左右“拱”的樣子；小袋鼠挺起肚子，吃力地運肥料的樣子；小象一會(huì )兒“吸水”，一會(huì )兒“噴水”的樣子。把朗讀和想象有機地結合，學(xué)生很自然地把自己就當作了小野豬、小袋鼠和小象，再朗讀就達到了事半功倍的效果。
最后進(jìn)行分角色朗讀，使學(xué)生在快樂(lè )的氛圍中感悟、內化課文內容。在教學(xué)過(guò)程中指導朗讀課文時(shí)，給孩子們讀的時(shí)間較少，雖然在后面的教學(xué)中讓孩子們彌補了一些不足，最后達到了讓孩子們分角色朗讀，使學(xué)生在快樂(lè )的氛圍中感悟、內化課文內容。但對于我來(lái)說(shuō)這是一次很好的教學(xué)經(jīng)驗，有助于我的成長(cháng)和進(jìn)一步發(fā)展。
很多學(xué)生都認為伙伴就是朋友，沒(méi)有認識到其中有一層合作的關(guān)系，我決定將這個(gè)作為本課的難點(diǎn)。那么在第一課時(shí)的時(shí)候，我問(wèn)了學(xué)生：“你們覺(jué)得什么是伙伴��？”當時(shí)，每個(gè)學(xué)生都舉手表示伙伴就是朋友。我想這主要是他們還沒(méi)有讀懂在種樹(shù)的過(guò)程中，三只小動(dòng)物是利用自己的特長(cháng)互相幫助合作，最后才將小樹(shù)種好的。所以在講課中，我重點(diǎn)是通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生了解每個(gè)動(dòng)物的特點(diǎn)來(lái)理解他們的獨特性，不可替代性，但并不點(diǎn)明。在結束的時(shí)候，我問(wèn)學(xué)生讀完這篇課文后還有什么想說(shuō)的？有學(xué)生已經(jīng)能夠答出沒(méi)有另外兩個(gè)小動(dòng)物的幫助，只憑一個(gè)人的力量是不可能的，只要三個(gè)人各自發(fā)揮自己所長(cháng)，通力合作，才能將小樹(shù)栽好。同時(shí)，這節課也有一個(gè)重點(diǎn)，就是指導學(xué)生朗讀，然后背誦，進(jìn)而能夠表演，那么這篇課文的指導朗讀重點(diǎn)不在如何斷句上，而在讀出小動(dòng)物們遇到困難焦急，解決困難自告奮勇，以及最后的欣喜之情。
三個(gè)小伙伴教學(xué)反思 篇10
《三個(gè)小伙伴》是一篇童話(huà)，講的是小野豬、小象、和小袋鼠一起上山栽樹(shù)的故事。全文共六個(gè)自然段，第一自然段寫(xiě)三個(gè)小伙伴一同上山栽樹(shù)。第二至第五自然段寫(xiě)三個(gè)小伙伴在栽樹(shù)過(guò)程中，各自發(fā)揮長(cháng)處，密切合作。第六自然段寫(xiě)小樹(shù)栽好后，三個(gè)小伙伴非常高興。課文的幾幅插圖形象地展示了故事的內容。本課訓練的重點(diǎn)是讀背課文和識字寫(xiě)字。
在教學(xué)《三個(gè)小伙伴》時(shí)，由于教學(xué)對象是一年級的孩子，年齡相對較小，生活閱歷簡(jiǎn)單，所以在板書(shū)時(shí)利用圖片代替文字的方式，這樣表現的更直觀(guān)、更能吸引學(xué)生聽(tīng)課的注意力，實(shí)施效果反應這樣的方法很有效，孩子們不但明白了種樹(shù)需要用到的工具，而且對所需工具有了視覺(jué)上的了解，進(jìn)一步了解了生活。
新課改指出：讀書(shū)在教學(xué)中占有較大的比重。為了適應現代教學(xué)，在本課之中我采取了以讀代講的方法。比如：個(gè)人讀、小組讀、集體讀、男女生比賽讀等多種方法，讓孩子們在讀書(shū)中感悟，在讀書(shū)中受到啟迪。另外孩子們通過(guò)朗讀不僅更加深入地了解了課文，而且有的孩子在朗讀練習中也達到了背誦的要求。另外，我鼓勵學(xué)生通過(guò)自己閱讀，自己解決“沒(méi)有鋤頭挖樹(shù)坑怎么辦？”等三個(gè)問(wèn)題，然后看小野豬、小象和小袋鼠是怎么做的。這樣，讓學(xué)生在探究中親自去實(shí)踐，學(xué)生不斷提高獨立獲取知識的能力，在今后的一生中都能不斷地探究，不斷地學(xué)習。
整節課走下來(lái)，感覺(jué)比較流暢！但仍有許多不足的地方：
1、在指導孩子朗讀這塊做得不夠透徹，孩子們本可以讀得更好，由于自己引導得不夠，使孩子們的朗讀停于表面；
2、過(guò)高估計了孩子們的能力，以至于講故事的環(huán)節完成得不夠好！
3、一些細節還考慮得不夠周到，如：板書(shū)的設計、幻燈片的制作等！
三個(gè)小伙伴教學(xué)反思 篇11
《三個(gè)小伙伴》是一篇童話(huà)，講的是小野豬、小象、和小袋鼠一起上山栽樹(shù)的故事。全文共六個(gè)自然段，第一自然段寫(xiě)三個(gè)小伙伴一同上山栽樹(shù)。第二至第五自然段寫(xiě)三個(gè)小伙伴在栽樹(shù)過(guò)程中，各自發(fā)揮長(cháng)處，密切合作。第六自然段寫(xiě)小樹(shù)栽好后，三個(gè)小伙伴非常高興。課文的幾幅插圖形象地展示了故事的內容。本課訓練的重點(diǎn)是讀背課文和識字寫(xiě)字。
《語(yǔ)文課程標準》指出：學(xué)生是學(xué)習主發(fā)展的主體；語(yǔ)文課程應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習效率。這就是說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)需要創(chuàng )設一個(gè)體現個(gè)性化的、自主的、活躍的學(xué)習氛圍。
在教學(xué)《三個(gè)小伙伴》時(shí)，由于教學(xué)對象是一年級的孩子，年齡相對較小，生活閱歷簡(jiǎn)單，所以在板書(shū)時(shí)利用圖片代替文字的方式，這樣表現的更直觀(guān)、更能吸引學(xué)生聽(tīng)課的注意力，實(shí)施效果反應這樣的方法很有效，孩子們不但明白了種樹(shù)需要用到的工具，而且對所需工具有了視覺(jué)上的了解，進(jìn)一步了解了生活。
其次，現代教學(xué)中注重把學(xué)生帶入情境中讓孩子們更加深刻的體會(huì )課文，因而，課前利用謎語(yǔ)把學(xué)生分為不同角色的小隊，一方面為了使學(xué)生放松，另外為了給學(xué)生創(chuàng )設情景，讓學(xué)生更快、更容易的投入課文當中。
第三、新課改指出：讀書(shū)在教學(xué)中占有較大的比重。為了適應現代教學(xué)，在本課之中我采取了以讀代講的方法。比如：個(gè)人讀、小組讀、集體讀、男女生比賽讀等多種方法，讓孩子們在讀書(shū)中感悟，在讀書(shū)中受到啟迪。另外孩子們通過(guò)朗讀不僅更加深入地了解了課文，而且有的孩子在朗讀練習中也達到了背誦的要求。
第四、由于本課內容較長(cháng)，為了給大家展現出一個(gè)完整的故事，因此，把識字部分放在第二課時(shí)講解，這樣能給學(xué)生有充足的時(shí)間去體會(huì )本課，感知課文所表達的思想。
另外，我鼓勵學(xué)生通過(guò)自己閱讀，自己解決“沒(méi)有鋤頭挖樹(shù)坑怎么辦？”等三個(gè)問(wèn)題，然后看小野豬、小象和小袋鼠是怎么做的。這樣，讓學(xué)生在探究中親自去實(shí)踐，學(xué)生不斷提高獨立獲取知識的能力，在今后的一生中都能不斷地探究，不斷地學(xué)習。
一年級的學(xué)生活潑、好動(dòng)，他們喜歡新奇、有趣的事物。對他們來(lái)說(shuō)走進(jìn)童話(huà)世界，和小動(dòng)物們交朋友是他們最感興趣的事情。因該課文是本冊教材中較長(cháng)的一篇，有輕聲、變調、感嘆句、疑問(wèn)句，學(xué)生朗讀有一定的困難。所以課堂上，教師應給足學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)指導學(xué)生把課文讀正確，讀通順。在此基礎上，引導學(xué)生理解把握全文，進(jìn)行分角色朗讀、表演，使學(xué)生在活潑快樂(lè )的氛圍中感悟、內化課文內容。在教學(xué)過(guò)程中我讓孩子們初讀課文時(shí)，給孩子們留的時(shí)間較少，雖然在后面的教學(xué)中讓孩子們多讀、多練彌補了一些不足，最后達到了讓孩子們分角色朗讀、表演，使學(xué)生在活潑快樂(lè )的氛圍中感悟、內化課文內容。但對于教學(xué)的我來(lái)說(shuō)這是一次很好的教學(xué)經(jīng)驗，有助于我的成長(cháng)和進(jìn)一步發(fā)展。
《三個(gè)小伙伴》這一課的中心——懂得團結協(xié)作，發(fā)揮各自的特長(cháng)，才能把事情辦好。孩子將來(lái)是要走向社會(huì )的，從小就懂得學(xué)會(huì )與人合作，將給他們以后的學(xué)習、生活、工作帶來(lái)好處，而讓孩子通過(guò)自己的實(shí)踐，在學(xué)習中逐漸形成了用他人的眼光看問(wèn)題，向他人學(xué)習的能力，與他人交往和合作的能力；建立良好的人際關(guān)系、增強群體意識，這在當今未來(lái)的社會(huì )中是相當重要的素質(zhì)。
三個(gè)小伙伴教學(xué)反思 篇12
本課教學(xué)中，基本完成了初定的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生能體會(huì )角色的心情，較為流暢地有感情朗讀課文，并且通過(guò)討論，逐步明白了成功不是某一個(gè)人的功勞，而是要團結起來(lái)，共同出力的道理。
但是，我卻感覺(jué)到，在指導朗讀上，還不夠深入，有些浮于表面。每一部的指導，都好像在往前“趕”。學(xué)生還沒(méi)有讀到位，就又趕到下一環(huán)節去了，所以在最后的齊讀課文時(shí)，朗讀總覺(jué)得差那么點(diǎn)。我想，如果能在教學(xué)中讓孩子再去演一演，讓他們真正能夠融進(jìn)課文中，體會(huì )到從一開(kāi)始高高興興上山栽樹(shù)，到遇到困難的著(zhù)急難受，再通過(guò)想辦法、同出力解決困難，最后得到栽樹(shù)成功的喜悅，這樣才能達到自我感悟，自我教育的目的，學(xué)起來(lái)才更津津有味。
三個(gè)小伙伴教學(xué)反思 篇13
尤惠娟老師《三個(gè)小伙伴》第二課時(shí)的教學(xué)能以學(xué)生的興趣為前提，教師的主導作用和學(xué)生的主體作用得以充分體現。我認為本課的成功之處較多，主要有以下幾點(diǎn)：
一、設計新穎。
教師先出示第一幅圖（三個(gè)小伙伴去植樹(shù)），提問(wèn)：這三個(gè)小伙伴是誰(shuí)？他們要去干什么？你們怎么知道的？引出第一自然段的學(xué)習。再出示第二幅圖（三個(gè)小伙伴植好樹(shù)手拉著(zhù)手，圍著(zhù)小樹(shù)又跳又笑），讓學(xué)生看圖說(shuō)圖意，引出最后一個(gè)自然段的學(xué)習。再次出示第一幅圖，引導學(xué)生觀(guān)察圖上只有小象扛著(zhù)樹(shù)苗，其他的動(dòng)物有沒(méi)有帶工具？從中發(fā)現小象、小野豬、小袋鼠都沒(méi)有帶植樹(shù)的工具。這時(shí)，教師激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題答案的欲望：他們沒(méi)有植樹(shù)的工具，那么是怎么種好樹(shù)的呢？
�。ㄓ亚樘嵝眩翰檎冶菊n更多資料，請在站內搜索課文題目。）
我認為這樣設計效果比較好，先了解故事的開(kāi)頭和結尾，使學(xué)生急于了解植樹(shù)的過(guò)程，把學(xué)生學(xué)習的積極性調動(dòng)了起來(lái)。疑是探求新知的開(kāi)始，也是探求新知的動(dòng)力，有利于活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)思維的發(fā)展。因此，我認為這樣設計比按照課文的次序來(lái)教學(xué)效果要好得多。
二、教學(xué)方法得當。
教師是指導者、引導者、輔導者，陶行知先生說(shuō)：先生的責任不在教，而在教學(xué)，在教學(xué)生學(xué)；教的法子必須根于學(xué)的法子。
在教學(xué)第二自然段時(shí)，教師依次提了三個(gè)問(wèn)題：“他們遇到了什么困難？誰(shuí)來(lái)解決的？怎么解決的？”根據學(xué)生的回答相機板書(shū)。教師在黑板上指導學(xué)生：用“……”畫(huà)出碰到的困難；用“
”畫(huà)出是誰(shuí)來(lái)解決的；用“～～～”畫(huà)出怎么解決的。教師畫(huà)一個(gè)標記，學(xué)生照樣子在書(shū)上畫(huà)。在教學(xué)第三自然段時(shí)，教師要求學(xué)生按照剛才的做法邊自由讀邊在書(shū)上畫(huà)出，隨后交流。
我認為這個(gè)環(huán)節，教師從教到放手讓學(xué)生自己去學(xué)，倡導探究的自主性，教師變“告訴”為“引導”，學(xué)生變“接受”為發(fā)現，立足于學(xué)生對課文的自我理解，自我解讀，突顯發(fā)現、探究、研究等認識活動(dòng)，使閱讀學(xué)習過(guò)程成為個(gè)性化的自主探究的過(guò)程。從根本上轉變學(xué)生等待教師傳授知識的習慣，消除學(xué)習上的依賴(lài)心理，使學(xué)生由被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)探索者。布魯諾曾說(shuō)過(guò)：學(xué)習者通過(guò)自己練習的探索、發(fā)現、所獲得的知識才真正有效。
三、感悟形象。
本文是童話(huà)故事，讓學(xué)生表演出課文中描寫(xiě)的小野豬拱樹(shù)坑的動(dòng)作、表情。低年級學(xué)生活潑好動(dòng)，演活了小野豬。
小學(xué)生是借助形象來(lái)認識世界的，教師努力通過(guò)語(yǔ)言的描繪、情景的再現和想象的激發(fā)，將靜態(tài)語(yǔ)言文字轉化為動(dòng)態(tài)的生活畫(huà)面，引導學(xué)生入境感悟。
三個(gè)小伙伴教學(xué)反思 篇14
《 三個(gè)小伙伴》寫(xiě)了三個(gè)小動(dòng)物一起栽樹(shù)，它們相互配合，各顯神通：小野豬用硬硬的嘴巴拱樹(shù)坑；小袋鼠用皮口袋運肥料；小象用長(cháng)長(cháng)的鼻子澆水，在共同的努力下，三個(gè)小伙伴最終圓滿(mǎn)完成了任務(wù)。本課最大的特點(diǎn)是，文本的結構大致相同，在教學(xué)的過(guò)程中，我由扶到放，注重將學(xué)習的方法滲透在課堂教學(xué)中。我首先請學(xué)生歸納出“三個(gè)小伙伴在栽樹(shù)過(guò)程中遇到了哪三個(gè)問(wèn)題？”并把三個(gè)問(wèn)題羅列在黑板上，然后以課文的第二段為例重點(diǎn)指導學(xué)生學(xué)習：這個(gè)問(wèn)題是誰(shuí)解決的？它怎么說(shuō)？怎么做？相應地進(jìn)行板書(shū)：沒(méi)有鋤頭挖樹(shù)坑怎么辦？——小野豬——嘴巴——拱 ，這樣幫助學(xué)生理清了思路，又找到了關(guān)鍵詞語(yǔ)，接著(zhù)指導學(xué)生朗讀和做動(dòng)作。接下來(lái)的兩個(gè)問(wèn)題則讓學(xué)生參考上面的板書(shū)，自己讀自己思考，想想怎樣填這個(gè)板書(shū)。我班的學(xué)生很快就能填好了：
沒(méi)有鋤頭挖樹(shù)坑怎么辦？——小野豬——嘴巴——拱
沒(méi)有籮筐運肥料怎么辦？——小袋鼠——皮口袋—運
沒(méi)有水桶澆水怎么辦？ ——小象——長(cháng)鼻子——澆
三個(gè)小伙伴教學(xué)反思 篇15
《小伙伴》這篇課文以春游為題材，寫(xiě)了春游時(shí)瑪莎丟了背包以后，幾個(gè)小伙伴對待這件事情的不同態(tài)度。
在教學(xué)這篇課文時(shí)，感覺(jué)有個(gè)成功之處即利用同桌，促進(jìn)學(xué)生讀準生字詞。識字教學(xué)仍是一年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。由于學(xué)生的識字量參差不齊，而一年級下半學(xué)期的學(xué)生又已經(jīng)能夠借助拼音讀準字音，運用學(xué)過(guò)的識字方法識記字形。因此，我讓學(xué)生自由讀課文，邊讀邊圈出自己不認識的或認為比較難讀的詞語(yǔ)和生字，借助拼音多讀幾遍。然后把自己圈出來(lái)的詞語(yǔ)和生字讀給同桌聽(tīng)，請同桌幫助正音。最后來(lái)集體交流，鞏固字音。
但遺憾的是在教學(xué)后我發(fā)現我沒(méi)有吃透教材，定位不準確。這篇課文看起來(lái)簡(jiǎn)單，可是越仔細琢磨卻越覺(jué)得不好把握。其中有個(gè)iusi課文中的幾個(gè)人物的定位把握不準。事后和其他老師討論的時(shí)發(fā)現維加和安娜雖然只是口頭上的詢(xún)問(wèn)、擔心，但是也是對瑪莎的關(guān)心。雖然不一樣，但是都是關(guān)心，都值得肯定。但是我把重心都放在了安東身上。這也表明了我在平時(shí)教學(xué)時(shí)還不夠嚴謹，以后一定要避免這樣的失誤。
三個(gè)小伙伴教學(xué)反思 篇16
《三個(gè)小伙伴》是一篇富有兒童情趣的課文，三個(gè)小伙伴一起栽樹(shù)，各自發(fā)揮長(cháng)處，密切合作。本課教學(xué)是第二課時(shí)，課文雖長(cháng)，但內容比較簡(jiǎn)單。在教學(xué)中，我先從復習生字生詞開(kāi)始，接著(zhù)讓學(xué)生回顧了課文的大概內容。然后我請學(xué)生自由讀課文的2—5自然段，想一想，三個(gè)小伙伴遇到了哪些困難？又是怎樣克服的？分別用不同的線(xiàn)條畫(huà)出來(lái)。這樣學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題研讀課文，就能很快地理清文章的主要內容了。然后，我讓學(xué)生小組合作進(jìn)行分角色朗讀并表演課文，這樣孩子們通過(guò)扮演角色體驗其語(yǔ)言特點(diǎn)及人物情感，從中孩子們也能在讀中感悟，又反過(guò)來(lái)以悟促讀，不斷豐富自己的語(yǔ)感。
最后，我又提出問(wèn)題：故事讀完了，你明白了什么？因為學(xué)了《識字7》，孩子們都懂得了合作的重要性，也積累了一些關(guān)于合作的成語(yǔ)和名言。所以，在這里他們都說(shuō)得頭頭是道了。同時(shí)是我又補充了一些作為拓展延伸，在一首“團結就是力量”的歌曲聲中結束了本課。
上這節課時(shí)，我覺(jué)得學(xué)生興趣很高，每一個(gè)學(xué)生都積極參與課堂活動(dòng)，在每一個(gè)環(huán)節中，學(xué)生學(xué)的也比較扎實(shí)，比較輕松。最大的收獲是既發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，還培養了學(xué)生的想象能力，同時(shí)學(xué)生們認識到了合作的重要性。另外，學(xué)生們在我小組合作時(shí)，有的不能根據自己的特點(diǎn)扮演角色，小組長(cháng)也不會(huì )恰當地組織和安排，但能看得出孩子們合作的欲望很強，在今后的教學(xué)中要加強小組合作的訓練和指導，為今后的學(xué)習打下基礎。
三個(gè)小伙伴教學(xué)反思 篇17
《三個(gè)小伙伴》是一年級下的一篇童話(huà)，講的是小野豬、小象和小袋鼠一起上山栽樹(shù)的故事。在本課的教學(xué)中我注重學(xué)生在讀中感悟，讓孩子們在品讀中悟出應團結協(xié)作的道理。
在讀課文時(shí)，我問(wèn)孩子們“你最喜歡三個(gè)小伙伴中的哪一個(gè)？你覺(jué)得它哪些地方讓你最喜歡？”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自主選擇。學(xué)生邊自由品讀課文時(shí)，我邊引導學(xué)生想象小野豬撅起小嘴，用力左右“拱”的樣子；小袋鼠挺起肚子，吃力地運肥料的樣子；小象一會(huì )兒“吸水”，一會(huì )兒“噴水”的樣子。把朗讀和想象有機地結合，學(xué)生很自然地把自己就當作了小野豬、小袋鼠和小象，再朗讀就達到了事半功倍的效果。
一年級的學(xué)生活潑好動(dòng)，他們喜歡新奇、有趣的事物。對他們來(lái)說(shuō)走進(jìn)童話(huà)世界，和小動(dòng)物們交朋友是他們最感興趣的事情。課堂上我盡量給足學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間。通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生在反復的品讀中，讀出疑問(wèn)，讀出畫(huà)面，讀出情趣，讀出情感，讀出自我，我還及時(shí)地對學(xué)生的朗讀作出評價(jià)，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的樂(lè )趣，給學(xué)生提供閱讀表達的空間和自由。讓學(xué)生自己去讀，自己去悟；小組結合去表演，讓學(xué)生先把感悟到的讀出來(lái)，說(shuō)出來(lái)，演出來(lái)。
本課教學(xué)下來(lái)，比較流暢，各環(huán)節的銜接也比較自如，但也存在著(zhù)一些不足：在最后的表演環(huán)節中，很多學(xué)生關(guān)注了表演，而忽略了背誦，學(xué)生之間的配合不怎么默契，學(xué)生在表演的過(guò)程中也沒(méi)有完全放開(kāi)，還有寫(xiě)字的時(shí)間顯得略微少了些，得專(zhuān)門(mén)再來(lái)一節課讓學(xué)生寫(xiě)字。
三個(gè)小伙伴教學(xué)反思 篇18
《三個(gè)小伙伴》是一篇童話(huà)，講的是三個(gè)小伙伴小野豬、小象、小袋鼠一起上山栽樹(shù)的故事。課文的要求是：朗讀課文，再演一演。（只有理解了才能很好的演出來(lái)），課文的結構還是比較清楚的，三段同樣的結構，整齊、易懂。在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，我從課題入手，理解什么是“伙伴”，伙伴它不同于朋友，伙伴之間有“合作”的關(guān)系，在學(xué)生理解了課題的基礎上，提出：那課文中的三個(gè)小伙伴要一起做什么呢？
通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，引導朗讀課文。通過(guò)多種形式的朗讀（包括示范讀、自讀、指名讀，小老師領(lǐng)讀，比賽讀等），讓學(xué)生在反復的品讀中，讀出疑問(wèn)，讀出畫(huà)面。在讀準、讀順課文的基礎上，引導學(xué)生理解。我借助課文中的教學(xué)掛圖，讓學(xué)生觀(guān)察，明白三個(gè)小伙伴一起做什么事？（上山栽樹(shù)）結果怎樣？（小樹(shù)栽好啦！三個(gè)小伙伴手拉著(zhù)手，圍著(zhù)小樹(shù)又跳又笑），這時(shí)，我又進(jìn)一步提出疑問(wèn)：小樹(shù)終于栽好啦！小朋友這個(gè)時(shí)候心里有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？
這個(gè)問(wèn)題的提出，主要是引導學(xué)生發(fā)現“三個(gè)小伙伴兩手空空，什么工具也沒(méi)有，是怎么把樹(shù)栽好的呢？”的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生想弄明白的興趣。我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對文中的小動(dòng)物的評價(jià)，學(xué)生結合生活中的實(shí)際情況都用“夸獎”的語(yǔ)氣來(lái)評價(jià)小動(dòng)物，從中也得到啟發(fā)，指導自己的言行，在與同學(xué)的相處中，也要像這些小動(dòng)物一樣友愛(ài)，團結，學(xué)會(huì )合作。
三個(gè)小伙伴教學(xué)反思 篇19
《三個(gè)小伙伴》寫(xiě)了三個(gè)小動(dòng)物一起栽樹(shù)，它們相互配合，各顯神通：小野豬用硬硬的嘴巴拱樹(shù)坑；小袋鼠用皮口袋運肥料；小象用長(cháng)長(cháng)的鼻子澆水，在共同的努力下，最終圓滿(mǎn)完成了栽樹(shù)任務(wù)。
本課語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，文本的結構大致相同，在教學(xué)中，如果一成不變采用相同的教學(xué)方法學(xué)生估計會(huì )學(xué)得索然無(wú)味。采用由扶到放，將學(xué)習的方法灌輸到課堂上，那么學(xué)生自身的習得一定會(huì )更多。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了學(xué)習小野豬拱樹(shù)坑的段落。緊緊圍繞“三個(gè)小伙伴遇到的第一個(gè)困難是什么？”“誰(shuí)解決的？”“它是怎么說(shuō)的？”“又是怎么做的？”學(xué)生在邊讀課文中同時(shí)理清了思路，逐步掌握了學(xué)習方法。小袋鼠運肥料部分則采取半扶半放的教學(xué)方法，而最后一部分小象澆水則放手讓學(xué)生自己學(xué)。這樣學(xué)生在課堂上有事可做，能主動(dòng)去參與學(xué)習了。一年級孩子活潑好動(dòng)，喜歡表演，善于表演。在教學(xué)完這三部分內容后，我試著(zhù)讓學(xué)生分別來(lái)扮演“小野豬”“小袋鼠”“小象”，通過(guò)自身地表演、朗讀地感悟來(lái)體會(huì )三個(gè)小伙伴互相合作一起解決了一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題種好了小樹(shù)。讓孩子們在充分讀悟的基礎上，將積累的語(yǔ)文內化為自己的語(yǔ)言，以豐富多彩的形式再現出來(lái)，推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程，應該是一種很好的語(yǔ)言習得，課堂中值得我們多去探索。
三個(gè)小伙伴教學(xué)反思 篇20
《三個(gè)小伙伴》是一篇童話(huà)故事，講的是小野豬、小象和小袋鼠一起上山栽樹(shù)的故事，它們互相配合，各顯神通，最終圓滿(mǎn)地完成了栽樹(shù)任務(wù)。課文形象活潑，插圖生動(dòng)傳神。
之前學(xué)生學(xué)習過(guò)《北風(fēng)和小魚(yú)》、《蘑菇該獎給誰(shuí)》等童話(huà)，有了一定的閱讀基礎。由于童話(huà)淺顯易懂、生動(dòng)形象，從兒童的真實(shí)世界出發(fā)，所以學(xué)生特別喜歡。根據他們愛(ài)模仿、愛(ài)表演、愛(ài)讀、愛(ài)說(shuō)的特點(diǎn)，我設計了讓學(xué)生質(zhì)疑、討論、表演與朗讀以及講故事的課堂形式。在這節課的教學(xué)設計中，我突出了學(xué)生是學(xué)習的主體的原則，學(xué)生在參與朗讀、表演和想像的實(shí)踐中，培養了讀說(shuō)能力。
在教學(xué)設計中，我先用彩色粉筆按詞寫(xiě)出課題，使學(xué)生上課伊始就對色彩鮮艷的課題引起興趣，而后引導學(xué)生思考什么樣的人是小伙伴，讓學(xué)生通過(guò)自己的生活體驗，理解小伙伴的含義，接著(zhù)再啟發(fā)學(xué)生思考“故事里的三個(gè)小伙伴是誰(shuí)？它們在一起要做一件什么事呢？從切身的感受中，又回到課文中，引起學(xué)生對課文的閱讀期待。
在朗讀訓練的環(huán)節設計中，我抓住課文中的重點(diǎn)句，讓學(xué)生讀讀、想想、品品、再讀讀，在反復朗讀中感受到小伙伴遇到困難時(shí)的焦急和解決困難后的快樂(lè )，在朗讀中增加了情感體驗，朗讀能力也隨之提高了。特別是表演體會(huì )課文的設計，重點(diǎn)段選讀、重點(diǎn)段比賽讀、課文表演讀、上臺表演、最佳表演獎、最佳表演組評選，由淺入深地表演實(shí)踐，把讀、演、評融為一體，調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習，使其對課文的理解更深，學(xué)習效果更好。學(xué)生在歡樂(lè )的課堂氛圍中既發(fā)展了語(yǔ)言，又嘗到了成功的喜悅，真正提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
三個(gè)小伙伴教學(xué)反思 篇21
課后隨筆本節課教學(xué)努力實(shí)踐和諧互助課堂教學(xué)理念，把全體學(xué)生放在課堂的重要地位，時(shí)刻關(guān)注班里的每一個(gè)孩子，時(shí)時(shí)關(guān)注他們的學(xué)習動(dòng)向。把第一課時(shí)學(xué)習生字詞語(yǔ)，練習朗讀課文的目標落實(shí)到位。讓學(xué)生自我參與、自我實(shí)踐，讓孩子們用心默記生字詞，同伴互助，檢測。
學(xué)會(huì )正確、流利地朗讀課文，練習如何看圖、換詞理解詞語(yǔ)意思，學(xué)會(huì )用提供的句式說(shuō)話(huà)，學(xué)會(huì )工整、美觀(guān)的寫(xiě)字，一堂課就這樣以語(yǔ)言訓練為中心，注重培養語(yǔ)文能力（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、），提高人文素養。注重讀法、寫(xiě)法、學(xué)法的指導，注重培養良好的讀書(shū)、寫(xiě)字習慣。利用形象生動(dòng)的多媒體畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的同時(shí)，降低了學(xué)生理解的難度。通過(guò)多種形式的讀和具體細致的指導寫(xiě)，達到學(xué)困生也能當堂掌握生字詞，通過(guò)聽(tīng)錄音看動(dòng)畫(huà)、跟錄音朗讀等多種形式熟悉課文內容，練習朗讀，基本上把課文讀得正確、流利。在教師的引導點(diǎn)撥下，想方設法，多種形式復現生字。
課堂上采用了多種形式復現生字，讓學(xué)生多種感官參與活動(dòng)。分這幾步進(jìn)行的：故事引新巧遇字，在導入新課的這段話(huà)中，巧妙地讓孩子們遇到了本課的兩個(gè)生字：伙、伴。帶拼音投影帶有本課生字的詞語(yǔ)，請小老師帶讀。課本出示不帶拼音的生字，指名讀，然后齊讀。
學(xué)生拿出字卡，一張一張排開(kāi)，打亂順序認讀，老師說(shuō)哪個(gè)字，孩子們快速舉起哪個(gè)字的卡片。給生字找朋友，說(shuō)句子。同桌相互討論用什么方法記住這些字，然后指名說(shuō)。把生字送回課文的句子中，引導學(xué)生讀句子。靜下心來(lái)學(xué)寫(xiě)字。學(xué)生的思維始終處于興奮之中，能夠運用學(xué)過(guò)的學(xué)習方法積極識字、寫(xiě)字。不足之處是師生、生生和諧互助過(guò)程中還要加強激勵、評價(jià)。
三個(gè)小伙伴教學(xué)反思 篇22
讀這篇課文，留意到了課后習題一——朗讀課文，背誦課文，再演一演。因此教學(xué)這課，我就根據這一題來(lái)展開(kāi)。
這是一篇有趣的童話(huà)故事。對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，童話(huà)是最具吸引力的�！度齻�(gè)小伙伴》主要講的是小野豬、小象和小袋鼠一起上山栽樹(shù)的故事。故事內容淺顯易懂，角色鮮明。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)入角色，以四人小組為單位，擔當起角色在組內進(jìn)行練習朗讀。這樣教學(xué)的氛圍也會(huì )因此熱鬧起來(lái)。當學(xué)生進(jìn)入角色后，就不由自主會(huì )產(chǎn)生出表現的欲望，這時(shí)，教師引導學(xué)生角色表演童話(huà)故事。表演時(shí)，仍然可以采用四人小組進(jìn)行，三位同學(xué)分別扮演小野豬、小象和小袋鼠，另外一位同學(xué)扮演小樹(shù)。在故事中，小樹(shù)也是“核心”人物之一——因為是栽樹(shù)，才會(huì )有這樣一個(gè)故事。所以，表演中不能遺漏了小樹(shù)這個(gè)角色。
表演這個(gè)童話(huà)故事，我想仍然應該先讓學(xué)生在小組內練習，讓全體學(xué)生都參與到故事中，進(jìn)入角色，讓每個(gè)孩子都成為童話(huà)故事的主人。
另外，正式表演時(shí)，教師適當準備一些小道具，比如，小野豬、小象、小袋鼠的頭飾。關(guān)于頭飾，課前讓學(xué)生自己動(dòng)手制作，他們通過(guò)真正地自主參與，更好地走進(jìn)故事，融入到角色中去。同時(shí)，這也更好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，培養了學(xué)生的合作意識和探究精神，從而真正享受到語(yǔ)文學(xué)習的快樂(lè )。通過(guò)表演，回過(guò)頭再讓學(xué)生來(lái)讀課文，學(xué)生讀得更加出色，在此基礎上，讓學(xué)生上臺來(lái)講一講這個(gè)童話(huà)故事（復述故事），鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性地加入自己的語(yǔ)言加以講述。復述故事，不但進(jìn)一步加深了孩子對故事的情感體驗，而且又一次地訓練了學(xué)生的語(yǔ)言，提高了他們的表達能力。這樣，背誦也就不在話(huà)下了。
三個(gè)小伙伴教學(xué)反思 篇23
本課是一篇童話(huà)，講的是三個(gè)小伙伴小野豬、小象、小袋鼠一起上山栽樹(shù)，碰到困難而又解決困難的故事。課文雖然長(cháng)，但是很容易理解，所以，我把本課的重點(diǎn)放在了朗讀和表演上，想通過(guò)寓教于樂(lè )的形式讓孩子懂得團結合作的重要性。因此，教學(xué)中，我注重學(xué)生的朗讀，使學(xué)生在讀中感悟，體會(huì )三個(gè)小伙伴齊心協(xié)力一起將小樹(shù)栽好的文本內容，并在朗讀中提高讀的質(zhì)量，要求學(xué)生自我朗讀，表演讀、比賽讀等教學(xué)手段，充分使學(xué)生體會(huì )閱讀的樂(lè )趣。課堂中，學(xué)生也能夠根據我的設計，一步一步跟著(zhù)我的教學(xué)環(huán)節走，帶著(zhù)孩子一起走進(jìn)文本，體會(huì )通話(huà)故事給我們帶來(lái)的快樂(lè )。
在學(xué)習三個(gè)小伙伴是如何解決栽樹(shù)帶來(lái)的困難的時(shí)候，我引導孩子想象，小野豬用嘴拱土的樣子，小袋鼠用皮口袋運肥料的樣子以及小象用長(cháng)鼻子澆水的樣子。學(xué)生的興趣很足，對學(xué)生所做的動(dòng)作，我和孩子們給予及時(shí)的表?yè)P、肯定，那些被我及時(shí)表?yè)P的同學(xué)當然興趣更足，在后面的兩個(gè)環(huán)節他們的表演也很精彩，而且模仿的很像，這樣，在邊讀邊演的學(xué)習下，激發(fā)了學(xué)生的興趣，也更深刻地理解了“伙伴”合作的意思，可謂一舉多得。
所以說(shuō)，朗讀與想象相結合，學(xué)生很容易就將自己融入其中，把自己當成了小動(dòng)物，讀起來(lái)就自然而然有感情了。而在演一演當中，孩子們很快就理解了要團結齊力把一件事情辦好的道理。課文不用多講，學(xué)習起來(lái)也能水到渠成。并且在第一部分如何解決“沒(méi)有鋤頭挖樹(shù)坑怎么辦？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我及時(shí)將學(xué)習學(xué)習方法寫(xiě)在黑板上，帶著(zhù)孩子一起學(xué)習小野豬拱樹(shù)坑的這部分，在學(xué)習“沒(méi)有口袋運肥料怎么辦？”不多講就稍作點(diǎn)撥，把讀、劃、演的學(xué)習方法強調一遍，所以后來(lái)小象用鼻子吸水部分完全放手給孩子自學(xué)，課堂氣氛輕松活躍。
幾點(diǎn)不足：多媒體課件制作還要再細致些，盡量不要出錯，下次可以嘗試將幾個(gè)相似段落放在一起教學(xué)，是否能增強課堂效率。
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