《搭石》教學(xué)反思(15篇)
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編收集整理的《搭石》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《搭石》教學(xué)反思1
我最近的講課在“讀”和“聽(tīng)”的方面有了一些新的嘗試。
《搭石》這片課文的語(yǔ)言樸素而秀美，內容非常貼近實(shí)際生活，所以在上課時(shí)兩個(gè)班的課堂氣氛都比較活躍。但兩個(gè)班的特點(diǎn)不一樣，一班的同學(xué)管不住自己，熱愛(ài)表現，朗讀方面要加強練習；二班的同學(xué)沉不住氣，不夠自覺(jué)，無(wú)論在讀和聽(tīng)方面都的加強練習。
讀的方式有多種的，先是默讀找出生字詞，解決生字詞的讀音后，自讀課文，為督促會(huì )偷懶得學(xué)生一定得親自巡視。然后自讀讀通順，再齊讀，分小組賽讀，抓錯字的字音。選擇喜歡的句子反復讀一讀，每次的要求都不同。而我在一旁調動(dòng)氣氛，一節課下來(lái)，大家都頗有興致的。
而且，我最大的收獲是學(xué)會(huì )捕捉即使生成的教學(xué)機遇，抓住生成的教育資源，點(diǎn)燃學(xué)生的表現熱情，使課堂真正成為我和學(xué)生共同創(chuàng )作的舞臺。在課堂上，我即興讓學(xué)生把幾個(gè)走搭石的場(chǎng)景都演了一遍，加深了印象，感受也深刻多了，有時(shí)想想：備課太詳細了，反而局限了自己，有時(shí)拋開(kāi)教案的束縛，自由的發(fā)揮還會(huì )有一想不到的收
《搭石》教學(xué)反思2
《搭石》全文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，字里行間洋溢著(zhù)濃郁的生活氣息，鄉親們無(wú)私奉獻和一心為他人著(zhù)想的傳統美德。本文經(jīng)過(guò)截取了農村生活中的幾個(gè)十分平凡的鏡頭，可是平凡中透出的深意，樸素中閃爍著(zhù)完美的思想。
在設計教學(xué)時(shí)，我本著(zhù)標準實(shí)驗教科書(shū)中的教學(xué)提議采用自讀時(shí)想象畫(huà)面，自悟時(shí)體會(huì )情味、交流時(shí)暢所欲言的教學(xué)思路進(jìn)行，重點(diǎn)放在美當中，有情景的美，有心靈的美，有能想象的到的實(shí)際的美，有需要我們自我去感悟的美，在學(xué)習后，班級學(xué)生交流感受，升華感情。
可在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有到達預想的情景，總結反思有以下幾點(diǎn)
1.同學(xué)們的進(jìn)取性沒(méi)有被充分的調動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛一般，使得我有些緊張，直接的影響到了我的情緒，致使思路有些被打亂。如果我能充分的利用多媒體，吸引同學(xué)們的注意力，首先把同學(xué)們的進(jìn)取性調動(dòng)起來(lái)的話(huà)，我想效果會(huì )好很多的。
在引導同學(xué)們充分的朗讀上，我覺(jué)得我還是有些提高的，在原先的教學(xué)中，我沒(méi)能更好的
2.同學(xué)們在讀中體驗、感悟并且積累，此刻我已經(jīng)明白了學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)應放在讀中了，可是教學(xué)中引導讀的`時(shí)候環(huán)節有些散亂，例如在句子中體會(huì )詞語(yǔ)，在句子中聯(lián)系上下文，層層相應的聯(lián)系性、統一性不夠好，使知識變的有些雜亂了，學(xué)生理解掌握起來(lái)就有困難了。
3.低估了學(xué)生的本事，課堂上學(xué)生對問(wèn)題的分析、理解有時(shí)會(huì )超越教師的設想，有時(shí)同學(xué)們的問(wèn)題讓我不明白該怎樣樣去解釋、回答，在這方面我想和我備課不夠充分以及教學(xué)機智不夠靈活有很大關(guān)系。學(xué)生有自我的思維方式，新課程倡導學(xué)生應當是發(fā)展的人、獨特的人、具有獨立意義的人，所以我應在認真備好課的前提下，不束縛孩子發(fā)展的想法。給學(xué)生自由想象的空間。
總之，在語(yǔ)文教學(xué)的環(huán)節和方法以及個(gè)人素質(zhì)本事方面，我覺(jué)得我還應當不斷加強，虛心學(xué)習，積累經(jīng)驗，把語(yǔ)文課上好。
《搭石》教學(xué)反思3
《搭石》是一篇閱讀課文，文章語(yǔ)言樸實(shí)。全文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，字里行間洋溢著(zhù)濃郁的生活氣息，鄉親們無(wú)私奉獻和一心為他人著(zhù)想的傳統美德。本文透過(guò)截取了農村生活中的幾個(gè)十分平凡的鏡頭，但是平凡中透出的深意，樸素中閃爍著(zhù)完美的思想。
在設計教學(xué)時(shí)，我抓住“家鄉的一道風(fēng)景”這個(gè)中心，重點(diǎn)放在“美”當中，有情景的“美”，有心靈的“美”，有能想象的到的“畫(huà)面美”，有需要我們自己去感悟的“心靈美”，透過(guò)尋找“美”，感受家鄉人民一心為他人著(zhù)想的傳統美德。
總體上說(shuō)，本節課基本到達了預想的效果，完成了教學(xué)目標，起到了培養學(xué)生語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生思維，訓練學(xué)生語(yǔ)言，激勵學(xué)生發(fā)現美的目的。課堂上，師生能共創(chuàng )一個(gè)民主，和諧，愉悅的課堂氛圍，我認為自己在本課的教學(xué)中有幾點(diǎn)成功之處：
1、目標明確，重點(diǎn)突出。
本課我緊緊圍繞“文中哪些詞句能讓你感受到美”這一問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在學(xué)生充分感知的狀況下，點(diǎn)面結合引導學(xué)生理解擺搭石的鄉親們都是一心為別人著(zhù)想，老人只是舉的一個(gè)例子。想象一行人過(guò)搭石時(shí)動(dòng)作的美、聲音的美、畫(huà)面的美。想象兩個(gè)人和年輕人背老人過(guò)搭石時(shí)的情景，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，把自己的思維過(guò)程展示出來(lái)。
2、透過(guò)想像，感受美.在品讀感悟的教學(xué)環(huán)節中，引導孩子們透過(guò)對搭石人神態(tài)、心理活動(dòng)、動(dòng)作的想象，以及來(lái)走搭石人的假設，將擺搭石、走搭石的過(guò)程搬上了課堂，使人物形象更豐滿(mǎn)，學(xué)生更好地體會(huì )鄉親們的完美品德。尤其是假設句的訓練。我設計了“假如總要”這一課文中的句式說(shuō)身邊的美，進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)練習。這不僅僅訓練了學(xué)生的思維、語(yǔ)言?xún)然c表達，還使小空間瞬間變成了鄉村大世界，各色各樣的特殊人群都來(lái)了：膽小的孩子，第一次走搭石的外鄉人，抱著(zhù)孩子的婦女，手拄拐杖的老伯……孩子們透過(guò)想象，想盡各種方法去幫忙那些過(guò)搭石需要幫忙的人。這樣的設計，引領(lǐng)著(zhù)孩子們在課堂里暢談，感受著(zhù)人間溫情。
3、抓住“延伸點(diǎn)”，書(shū)寫(xiě)平凡小事的美，拓寬學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習.《課程標準》提出：語(yǔ)文課程就應是開(kāi)放而富有創(chuàng )新活力的，應植根于現實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。因此要讓學(xué)生開(kāi)闊視野，拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，初步獲得現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐潛力。語(yǔ)文教學(xué)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續發(fā)展。在拓展這一環(huán)節，我讓四人小組交流課前收集的美的小事，并作匯報。孩子們爭先恐后地簡(jiǎn)述了身邊美的小事，并暢談自己的感受。學(xué)生更廣、更深地體會(huì )身邊的美事，感受人間的真情。
4、孩子的學(xué)習熱情高，小組交流、匯報有序，合作學(xué)習有效，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。學(xué)生在自主閱讀的基礎上，透過(guò)師與生、生與生的討論交流，互相啟發(fā)、補充，加深理解與感受。在合作性的學(xué)習過(guò)程中對語(yǔ)言文字的學(xué)習與感悟落在實(shí)處，實(shí)現與文本的對話(huà)。
教學(xué)，永遠是一項充滿(mǎn)遺憾的藝術(shù)。雖然在預設時(shí)思考周全，但在實(shí)施過(guò)程中未必能到達預期效果。一堂課下來(lái)，靜心思索，感覺(jué)課堂教學(xué)中存在以下不足：
1、在課堂上，個(gè)別地方有點(diǎn)走過(guò)場(chǎng)，如：對詞語(yǔ)“清波漾漾”“人影綽綽”“協(xié)調有序”等詞語(yǔ)的理解引導不到位。學(xué)生體會(huì )不到“和諧美”而體會(huì )出“謙讓美”。
2、生本課堂中，學(xué)生應讀中感悟，感悟中讀。學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)應放在讀中，但是教學(xué)中朗讀的時(shí)間太少。課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，字里行間洋溢著(zhù)濃郁的生活氣息。若能透過(guò)多層次、多角度地讀，學(xué)生能更充分地接觸文本，在閱讀中感悟美、欣賞美，更好地解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
3、板書(shū)有點(diǎn)亂。讓學(xué)生板書(shū)，老師應作一個(gè)適時(shí)的指導。
《搭石》教學(xué)反思4
《搭石》一課，語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著(zhù)濃郁的生活氣息。劉章?tīng)敔斖ㄟ^(guò)平凡的搭石，把鄉親們無(wú)私奉獻的精神和一心為他人著(zhù)想的心靈美在字里行間表達得淋漓盡致。
在第一課時(shí)的教學(xué)中，我已經(jīng)引導學(xué)生了解什么是搭石，并能用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。以學(xué)生的自讀自悟為基礎，理清了文章的基本結構。然后用小標題的形式知道文章圍繞搭石只要講了哪幾件事。在大家自學(xué)的基礎上得出：精心擺放搭石、協(xié)調有序走搭石、謙讓有禮過(guò)搭石和背老人過(guò)搭石。
本節課的導學(xué)設計，主要是圍繞“讀、勾、品、寫(xiě)”這種閱讀方法，引導學(xué)生自主尋美、品美，合作尋美、悟美，展學(xué)、話(huà)美。抓住重點(diǎn)詞句品味語(yǔ)言文字的美和文字所表達的人文美，并通過(guò)不同的朗讀方式讀出那種美，從而達到對美的通感和對人們行為的思考和認同。
一、復習導入，直奔主題。
在簡(jiǎn)單的回顧《搭石》的主要內容后，從學(xué)生的角度總結出閱讀方法，即“讀、勾、品、寫(xiě)”讓學(xué)生帶著(zhù)這種閱讀方法自主尋美、品美，然后出示自主學(xué)習提示，讓孩子目的明確，可操作性強。
二、自主尋美、品美。
通過(guò)理解“協(xié)調有序、清波漾漾、人影綽綽”等關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文，想象畫(huà)面，體會(huì )語(yǔ)言文字的美，從而鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言感知能力和表達能力。體會(huì )“和諧美”，伴著(zhù)優(yōu)美的音樂(lè )通過(guò)自己的朗讀加深這種美的感受，達到美的共鳴。
三、合作尋美、悟美。
在互學(xué)尋美、悟美時(shí)，引導學(xué)生從“精心擺放搭石、謙讓有禮過(guò)搭石和背老人過(guò)搭石”中去合作尋美，帶上之前學(xué)的“讀、勾、品、寫(xiě)”閱讀方法，再次加深閱讀方法的滲透和鞏固，讓孩子學(xué)以致用。并且知道勾關(guān)鍵詞語(yǔ)，了解這些關(guān)鍵詞不僅是形容詞，還有可能是關(guān)聯(lián)詞、動(dòng)詞、連接詞。通過(guò)這些關(guān)鍵詞品悟作者字里行間表達的情感，體會(huì )“奉獻美”“謙讓美”和“敬老美”。并能把自己感受到的美讀出來(lái)。
四、展學(xué)、話(huà)美。
在展學(xué)時(shí)，鍛煉孩子的口語(yǔ)表達能力，展示和合作學(xué)習的成果，臺下的孩子給予相應的補充或者提出合理的意見(jiàn)，非常鍛煉孩子的個(gè)人能力和團結協(xié)作精神。
五、拓展閱讀
課外拓展，鞏固閱讀方法，問(wèn)孩子：在你的生活中見(jiàn)過(guò)這種美嗎？從而讓孩子不僅學(xué)習文中人們的美，還要善于發(fā)現身邊的美，有一雙善于發(fā)現的眼睛。通過(guò)思維的碰撞，知道：一排排搭石，也許會(huì )隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展慢慢消失，但人人為我，我為人人的這些美德，鄉親們淳樸善良的美德，將會(huì )作為一筆寶貴的財富，一直延續給自己的子孫后代！從而自己成為一個(gè)創(chuàng )造美的人！
六、不足之處
教學(xué)永遠是一項充滿(mǎn)遺憾的藝術(shù)。雖然在預設時(shí)考慮周全，提前試講了四次，自己演習試講了十幾次，但在實(shí)施過(guò)程也存在許多不足，主要是以下幾個(gè)方面：
1、教師重復孩子的話(huà)比較多，語(yǔ)言不夠精煉；
2、不敢放手，教師點(diǎn)撥不夠精煉；
3、語(yǔ)言文字的美，通過(guò)讀悟，使學(xué)生能自然而然的感受；由于擔心把我不到，在設計時(shí)，沒(méi)能放手讓孩子在全篇課文中通讀尋美，指定段落尋美有局限性。
《搭石》教學(xué)反思5
《搭石》是五年級上冊第二單元的第一篇文章，這一單元是教學(xué)策略單元，要教給學(xué)生一些快速閱讀的方法，要提高學(xué)生的閱讀速度。
第一課時(shí)中，主要是提供方法，訓練速度。
這一課落實(shí)的主要方法是“不回讀”，學(xué)生在閱讀得過(guò)程中做到不理解的詞語(yǔ)、不懂的地方等，不能停下來(lái)，也不要回過(guò)頭去重新讀，而是繼續往前走，可以跳過(guò)不懂的地方。同時(shí)，在讀的時(shí)候，要注意力集中，不僅要提高速度，還要知道課文的主要內容。
在教學(xué)中，我明確提出了不回讀的要求，并且通過(guò)希沃給學(xué)生提供計時(shí)器，讓他們讀完后，在題目旁邊記下所用的時(shí)間。
所有學(xué)生讀完之后，進(jìn)行檢測。我提了兩個(gè)問(wèn)題，一是“讀完后，你知道這篇課文主要講了什么嗎？”這是針對課文內容的檢測；二是“什么是緊走搭石慢過(guò)橋？”這是針對課文中語(yǔ)句的檢測，主要是檢測學(xué)生閱讀時(shí)對局部的關(guān)注。通過(guò)檢測，大部分學(xué)生對課文內容以及課文中的一些細節是了解的。這說(shuō)明，快速閱讀是有一定的質(zhì)量的。
在方法指導這一環(huán)節，有一個(gè)特別明顯的不足，那就是沒(méi)有組織學(xué)生交流自己是怎樣提高閱讀速度的。默讀結束后應該找組織學(xué)生交流自己提高閱讀速度的方法，將大家的方法梳理總結提煉，這樣同學(xué)們可以學(xué)到更多的方法。然后再對課文內容進(jìn)行檢測和交流。
第二課時(shí)主要是深入學(xué)習課文，通過(guò)“搭石”體會(huì )鄉親們美好的品質(zhì)和情感
在第一課時(shí)，已經(jīng)給課文劃分好了部分，第二課時(shí)聚焦第二部分（2——4自然段），通過(guò)“擺搭石”、“走搭石”、“互相禮讓和幫助”這三個(gè)畫(huà)面的交流，體會(huì )鄉親們之間的情感和他們的美好品質(zhì)。以四人小組合作交流的形式進(jìn)行，最后展示匯報。匯報的兩個(gè)小組，只注重交流人物品質(zhì)和他們之間的情感，并沒(méi)有交流自己看到的畫(huà)面，而且一些同學(xué)并不能抓住關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)說(shuō)自己的體會(huì )，只會(huì )讀課文或者個(gè)號課文換一種說(shuō)法。所以，在學(xué)生的表達、規范表達這方面還要常抓常練。
最后，我們理解了課文中的兩句話(huà)“搭石，構成了家鄉得一道風(fēng)景�！薄耙慌排糯钍�，任人走，任人踏，它們聯(lián)結著(zhù)故鄉的小路，也聯(lián)結著(zhù)鄉親們美好的情感�！蓖瑯�，孩子們的分享并沒(méi)有達到我的預期效果，因為一些孩子還是跟第二部分的學(xué)習一樣，停留在在局部抓關(guān)鍵詞表達看到的階段，很片面，并沒(méi)有全盤(pán)考慮、統考全文。這不能怪孩子們，是老師的設計、組織、提問(wèn)除了問(wèn)題。
應該在學(xué)習第二部分之前，就將這兩句話(huà)就拎出來(lái)，提出問(wèn)題，然后帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習；在最后的交流時(shí)，應該明確要求學(xué)生聯(lián)系全文。今后，聯(lián)系全文，概括總結的能力也要加強訓練。
總的來(lái)說(shuō)，大多數孩子還是進(jìn)步了的，這一點(diǎn)令人欣慰。
這節課自己犯了一個(gè)不該犯的錯誤，那就是大聲斥責了一些孩子，他們不認真聽(tīng)講不積極思考，更可氣的是不知道做筆記，我每節課都告訴他們，要一邊聽(tīng)講一邊做筆記，尤其是交流環(huán)節，自己沒(méi)有找出的句子沒(méi)有圈出的關(guān)鍵詞，在其他人交流時(shí)或者老師補充時(shí)，自己也要在書(shū)上補充……可是，整篇課文學(xué)完了，一些孩子的書(shū)上一片空白，跟上課前沒(méi)有什么兩樣，我氣，不斷克制，最后還是爆發(fā)，怒其不爭�，F在反思，終究還是自己不對，對于一些學(xué)生不好的學(xué)習習慣，作為老師該耐心引導，要想方設法讓他們改正，一味地斥責只會(huì )將孩子越推越遠，他們可能更不會(huì )按照老師的要求去做�！坝H其師則信其道”，嚴慈相濟，微笑以待，真誠坦率，尊重孩子，將課上得風(fēng)趣幽默有意思，把他們所有人的心牢牢抓住，何愁他們改不掉壞習慣呢！
《搭石》教學(xué)反思6
《搭石》是一篇閱讀課文，文章語(yǔ)言樸實(shí)。我學(xué)習了網(wǎng)上一些教師的教學(xué)方法后思考：班上沒(méi)有電腦，怎樣讓在城市的孩子能一目了然知道“什么是搭石呢？”：通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)，于是我在板書(shū)上下功夫，既要體現家鄉風(fēng)景美，又要讓學(xué)生直觀(guān)的懂得了搭石在家鄉起的作用和含著(zhù)的美，于是我把家鄉人的品質(zhì)寫(xiě)在每塊搭石上，突破了重、難點(diǎn)。
教學(xué)要回歸本色，通過(guò)多種形式進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練：
�。�、分層次地讀，在讀中領(lǐng)悟，在讀中解詞，每次讀的目的不同：
如緊扣“脫鞋綰褲”、“人影綽綽”、“清波漾漾”、“協(xié)調有序”等詞，讓學(xué)生在讀中理解家鄉人每次過(guò)小溪脫鞋綰褲的不方便，通過(guò)讀明白什么是“緊走搭石慢過(guò)橋”，朗讀“前面的……后面的……”句子，從而進(jìn)一步理解“協(xié)調有序”等詞語(yǔ)。
�。�、拓展練習說(shuō)話(huà)：
運用“假如……總會(huì )……”關(guān)聯(lián)詞，讓學(xué)生想象畫(huà)面練習說(shuō)話(huà)。既培養了想象力，有進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓練。
不足的地方在于，讀的時(shí)間還不夠充分，讀的形式還可以更靈活。
《搭石》教學(xué)反思7
石砌是《人民教育版語(yǔ)文課程標準》四年級第一冊的精讀課文，而《人民教育版語(yǔ)文課程標準》教材編排的特點(diǎn)之一就是以主題組織單元。這組教科書(shū)的主題是人與人之間的純潔的愛(ài)。全文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，意境優(yōu)美，字里行間有濃郁的生活氣息。通過(guò)村民們設置和行走石塊的場(chǎng)景，我們可以感受到村民無(wú)私奉獻的精神和全心全意為他人著(zhù)想的傳統美德。因此，我設計的教學(xué)重點(diǎn)是體驗村民的純樸之愛(ài)，難點(diǎn)是理解作者如何通過(guò)平凡的事物讓我們感覺(jué)美麗。本課在兩個(gè)課時(shí)內完成。在第一堂課上，我主要學(xué)習生詞，使學(xué)生能夠讀、寫(xiě)、理解，從而為理解課文打下基礎。此外，通過(guò)閱讀各種形式的課文，我們可以達到熟悉閱讀和總結主要材料的目的。下課后，我有很多感覺(jué)。
1.貫徹“大語(yǔ)文”的理念，把握“筑石造景”的中心句，讓學(xué)生聚焦三幅動(dòng)態(tài)畫(huà)面，逐層閱讀文本。以“美”為主線(xiàn)，從風(fēng)景美、材料美到人性美、情感美貫穿課堂。讓學(xué)生發(fā)現和發(fā)現美，感受和體驗美，從文本中表達和表達美。
2.加強識字和理解技能的培養。在生詞教學(xué)中，根據初中生的特點(diǎn)，采用隨文識字的教學(xué)方法。生詞是在句子中學(xué)習的，因此“單詞與單詞不分離，單詞與句子不分離，句子與段落不分離”而單詞和單詞都是在語(yǔ)境中學(xué)習的，這不僅有利于掌握音義，而且便于理解課文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。因此，在教學(xué)時(shí)，我首先聽(tīng)寫(xiě)學(xué)生的話(huà)，以達到檢查和鞏固的目的。在“�！迸c“協(xié)調與秩序”等詞匯的教學(xué)中，運用多種方法來(lái)理解詞匯的含義，如語(yǔ)境理解、現實(shí)生活理解和想象
3.閱讀、理解、感知和應用相結合。掌握“一組單詞”的圖片“石頭上行走的人”和“石頭上行走的年輕人和老年人”，運用創(chuàng )設情境、連接語(yǔ)境的方法，自然靈活地理解“協(xié)調有序”、“自然”等詞，把握“波浪和陰影”等關(guān)鍵詞“，想象畫(huà)面，把抽象的文字還原成生動(dòng)的畫(huà)面，經(jīng)過(guò)反復的閱讀、積累和理解，我們可以領(lǐng)略感人的場(chǎng)面，感受村民樸素完美的情感，感受人與人之間互愛(ài)所帶來(lái)的溫暖和歡樂(lè )，感受世界的真情，感受世界的美好�！比诵灾�。
4.在對文本深入理解的基礎上進(jìn)行說(shuō)話(huà)和交流，從而達到語(yǔ)言和情感的共鳴和發(fā)展。如果你發(fā)揮想象力，談?wù)撔闹械摹叭绻�，這不僅是情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的升華，也是與閱讀自然相關(guān)的口語(yǔ)和寫(xiě)作訓練。
教學(xué)始終是一個(gè)令人遺憾的過(guò)程。雖然預設的研究是全面的，但實(shí)際的教學(xué)可能達不到預期的效果。經(jīng)過(guò)冥想，我覺(jué)得教室里有以下不足：
1.由于時(shí)間的限制，原定的“寫(xiě)你身邊的美”暫時(shí)改為“說(shuō)你感受到的美”，因此寫(xiě)作訓練尚未完成。
2.有太多的設計材料和太多的想要教，所以分析和理解個(gè)別句子的文章是不到位的。例如，我不知道“譴責”是什么意思。
新課程改革的探索還有很長(cháng)的路要走。如何真正落實(shí)新課程改革的理念，是我今后教學(xué)思想和實(shí)驗的主旋律。
《搭石》教學(xué)反思8
《搭石》一文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著(zhù)濃郁的生活氣息。鄉親們無(wú)私奉獻的精神和一心為他人著(zhù)想的傳統美德如“搭石”一般于默默無(wú)聞中凸現。本節課要讓學(xué)生從鄉親們“擺”搭石、“走”搭石和“讓”搭石的一幕幕情景中，體會(huì )到其中的人性美，感受鄉親們純樸、美好的情感，體會(huì )人與人之間互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的溫暖和快樂(lè )，并使學(xué)生從平凡的事物中發(fā)現美。第一次執教四年級第七冊的語(yǔ)文，對我來(lái)說(shuō)就是一個(gè)挑戰，而這節公開(kāi)課讓我收獲了很多�；仡櫿麄�(gè)教學(xué)過(guò)程，從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱母惺埽?/p>
1、首先，目標明確，每個(gè)環(huán)節的教學(xué)目的性較強。我緊緊圍繞“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景�！边@句話(huà)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在學(xué)生充分感知的情況下，注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練。在課堂中，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞深入理解課文內容，大大提高了教學(xué)效率。并通過(guò)多種方式地讀，讓學(xué)生充分接觸文本，與文本對話(huà)。例如學(xué)生尋找自己最感動(dòng)的詞，出示“踏”，并用動(dòng)作演示表達自己的感悟。再比如，學(xué)生上來(lái)畫(huà)搭石，其他學(xué)生評議，對“搭石”有了形象的理解，為接下來(lái)的理解課文奠定了基礎，充分利用了學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習方式，激發(fā)了學(xué)生的積極性。
2、以“美”為切入點(diǎn)，創(chuàng )設情境，讀中感悟。
伴著(zhù)音樂(lè )創(chuàng )設情境，帶著(zhù)學(xué)生走進(jìn)了小村莊，開(kāi)始感受“搭石”，品讀“搭石”，尋找美的畫(huà)面。在教學(xué)中，我重視學(xué)生的朗讀，如在學(xué)習“協(xié)調有序”一詞時(shí)，我運用想像，讓學(xué)生置身其中的方法領(lǐng)讀課文，開(kāi)火車(chē)讓學(xué)生讀“前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去”，讓學(xué)生充分地感知文字中所描寫(xiě)的畫(huà)面。又如：把課文其中一段內容變成一首小詩(shī)，讓一個(gè)學(xué)生配樂(lè )示范讀，再讓全班讀。讓學(xué)生在濃濃的“美”中練習有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美句子。
但是，在教學(xué)中也有許多不足之處，促使著(zhù)自己以后在教學(xué)中要多學(xué)習、多思考：
1、教師的教學(xué)語(yǔ)言節奏較快，讓學(xué)生聽(tīng)不清楚或跟不上老師的思路。
2、教學(xué)機智還需培養。在課堂上，我注重重點(diǎn)詞句品味，但是沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，沒(méi)有讓學(xué)生通過(guò)對重點(diǎn)詞語(yǔ)（如“人影綽綽、理所當然”）不理解的基礎上，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生評議、補充再總結的方式，因此錯失讓學(xué)生在自身的基礎上得到提高的機會(huì )
3、對學(xué)生的學(xué)習情況沒(méi)有進(jìn)行個(gè)別的反饋，而是通過(guò)整體地檢查、整體地過(guò)關(guān)。
4、在過(guò)渡語(yǔ)上還不夠連貫。
5、最后一個(gè)環(huán)節“讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)生活中的美”，花費的時(shí)間較多，導致最后學(xué)生反饋的時(shí)間不夠。如果能在這個(gè)環(huán)節換成“說(shuō)一說(shuō)在生活中發(fā)現的美”，將更多的時(shí)間交給學(xué)生，作業(yè)再布置“寫(xiě)一寫(xiě)”效果會(huì )更好一些，做到課堂說(shuō)一說(shuō)，課后寫(xiě)一寫(xiě)。
在今后的教學(xué)中，我將揚長(cháng)避短，不斷努力，不斷反思，爭取進(jìn)步。
《搭石》教學(xué)反思9
《搭石》這一課為我們展現了一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著(zhù)趕路的老人，發(fā)現搭石不穩，及時(shí)調整才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意；兩個(gè)人面對面過(guò)小溪，招手禮讓?zhuān)e話(huà)家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負過(guò)溪……
根據本文特點(diǎn)，結合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學(xué)法，引導學(xué)生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風(fēng)景�！苯虒W(xué)中我主要以?xún)蓚�(gè)方面展開(kāi)教學(xué)：
1、發(fā)現感受文中的美
文中有看得見(jiàn)的具體的“美”，也有看不見(jiàn)的心靈的“美”：
行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意；
如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓?zhuān)e話(huà)家常；
要是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負過(guò)溪；
美是永恒的主題，教學(xué)時(shí)采用自讀時(shí)想象畫(huà)面、自悟時(shí)體會(huì )情味、交流時(shí)暢所欲言的教學(xué)思路。學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時(shí)，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！
2、發(fā)現感受身邊的美
作者就是從一件很小的事物中發(fā)現了美。你現在認為什么是美？在我們身邊哪里也可以找到美？”
在教學(xué)中，盡管我課前精心備課，努力挖掘教材。但是，整堂課上了下來(lái)后，也留下了很多的遺憾：
1.通過(guò)教學(xué)，我感到自己設計的一些提問(wèn)過(guò)于細碎，總感覺(jué)自己在課堂中一個(gè)勁地在提問(wèn)、引導學(xué)生回答問(wèn)題。一節課下來(lái)，自己沒(méi)少忙乎，可學(xué)生的情感總是處于一種很平的狀態(tài)。激發(fā)學(xué)生的情感方面是我這節課很薄弱的一個(gè)環(huán)節。
2.新課程標準要求注重學(xué)生學(xué)習的自主性，教學(xué)中，我總是一味地牽著(zhù)學(xué)生學(xué)習，大膽放手讓學(xué)生學(xué)習方面做得很不夠。
3.本課教學(xué)中忽視了寫(xiě)作方法的指導，沒(méi)有為“學(xué)生寫(xiě)生活中的美”做好鋪墊。
其實(shí)，教學(xué)中暴露出得問(wèn)題還有很多很多。這些都充分說(shuō)明自己的教學(xué)能力、教學(xué)技巧、教學(xué)機智、把握教材處理教材、組織教學(xué)等方面的能力十分欠缺。在今后教學(xué)中，我要更加努力學(xué)習，總結與反思，使自己取得更大的進(jìn)步。
《搭石》教學(xué)反思10
”主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)對重點(diǎn)詞的理解，朗讀指導，想象畫(huà)面，適時(shí)的語(yǔ)言渲染等語(yǔ)文訓練手段，引導學(xué)生去發(fā)現這道特殊的風(fēng)景，感悟濃濃的家情之美。
�。ㄒ唬┮燥L(fēng)景為主線(xiàn)
這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間。新課伊始，由課題引入什么是搭石？讓學(xué)生從圖文中領(lǐng)略出搭石的美，領(lǐng)略到“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景�！辈㈩I(lǐng)悟到鄉親們擺搭石是為別人著(zhù)想，是心靈美。然后，我請學(xué)生帶著(zhù)“你從哪幅畫(huà)面感受到了什么美”，靜靜地默讀課文，抓住“一群人走搭石”，“兩個(gè)人面對面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”三個(gè)板塊，勾勒成三幅畫(huà)面，很自然地引導學(xué)生理解搭石在作者眼里為什么是一道風(fēng)景。
�。ǘ�、以欣賞為前提
讀書(shū)是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對話(huà)的過(guò)程。讀“什么是搭石”那一段，我通過(guò)引讀“脫鞋綰褲”讓學(xué)生讀出搭石為人們帶來(lái)的方便。讀“一群人走搭石”那段話(huà)，我通過(guò)引導學(xué)生對“協(xié)調有序、清波漾漾、人影綽綽”的理解，引導學(xué)生誦讀，很自然地把學(xué)生帶入有著(zhù)濃濃鄉情的搭石旁邊，引領(lǐng)學(xué)生用朗讀將這美好的畫(huà)面呈現在了大家面前。而“兩個(gè)人面對面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”主要讓學(xué)生抓住文本的空白點(diǎn)進(jìn)行想象。
(三)、以“想象美”拓展課文
知識拓展是本節課又一亮點(diǎn)，是啊，美無(wú)處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美�！斑�有那些人會(huì )來(lái)走搭石，人們又是怎么做的，并把它看作是理所當然的事？”
學(xué)生思考后各抒己見(jiàn)：
假如是殘疾人來(lái)走搭石，一定會(huì )有人扶他過(guò)河。人們把這看成是理所當然的事。
假如是背著(zhù)重重的行李的人來(lái)走搭石，村里人一定會(huì )幫他背行李過(guò)河。人們把它看成是理所當然的事。
回顧這短短的四十分鐘，雖然有如此多驚喜，但也留下遺憾，如讀的時(shí)間還不夠充分，讀的形式還可以更靈活。我想我會(huì )咀嚼著(zhù)這份缺憾，在今后的教學(xué)實(shí)踐中努力地去創(chuàng )造一個(gè)又一個(gè)教學(xué)的藝術(shù)。
《搭石》教學(xué)反思11
《搭石》是人教版語(yǔ)文《課標》教材四年級上冊的一篇精讀課文，本組教材的主題是──人與人之間純真的愛(ài)�！洞钍愤@篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著(zhù)濃郁的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見(jiàn)的美和看不見(jiàn)的美在文本中和諧共生。根據本文特點(diǎn)，結合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學(xué)法，引導學(xué)生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風(fēng)景�！边@一主題，教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟為基礎，注重引導學(xué)生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。把“美”這條主線(xiàn)，貫穿于課堂始終。
在教學(xué)中我通過(guò)初讀課文整體感受，帶著(zhù)問(wèn)題什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？來(lái)讀書(shū)，即為讀書(shū)設立了目標，又為下面的教學(xué)做好了鋪墊。接著(zhù)主要以這兩個(gè)問(wèn)題為抓手，層層深入的去解讀什么是搭石、尋找搭石的美。在尋找搭石的美這一環(huán)節，我引導理解內容的主要方法有：
1、通過(guò)抓關(guān)鍵詞句進(jìn)而品讀感悟；例如：教學(xué)一排排人走搭石時(shí)的情景時(shí)，通過(guò)理解“協(xié)調有序、清波漾漾、人影綽綽”來(lái)讓學(xué)生欣賞畫(huà)面感受到協(xié)調美、畫(huà)面美。
2、通過(guò)邊讀邊展開(kāi)想象，把課文描述的內容在頭腦中形成畫(huà)面，以此來(lái)理解課文內容。例如，在教學(xué)清波漾漾、人影綽綽時(shí)，讓學(xué)生展開(kāi)想象：那將會(huì )是一副怎樣的畫(huà)面？同時(shí)配有課件欣賞，讓學(xué)生從字里行間感受到文字背后的美。
3、為了使學(xué)生豐富和深化學(xué)習的.內容，我從課文的實(shí)際出發(fā)安排了一個(gè)小練筆。主要是為了讓孩子們能感受到并體會(huì )到小山村的那種淳樸的美，那種人性的美。
教學(xué)永遠是一項遺憾的勞動(dòng)，雖然預設時(shí)考慮周全，但是真正教學(xué)時(shí)未必達到預期效果。靜心思索，感覺(jué)課堂中存在以下不足：
1、由于時(shí)間關(guān)系，原來(lái)預定的“小練筆”臨時(shí)改成了課后練習，使寫(xiě)的訓練沒(méi)有完成。
2、由于在教學(xué)中既想使學(xué)生理解課文內容，又想體會(huì )文章表達的情感，還想滲透寫(xiě)作方法。設計的內容太多，講授的內容太細，不敢大膽的放手，因而對文章分析理解不是很到位。
新課改的探究之路還很長(cháng)，如何真正落實(shí)新課改的思想，是我今后教學(xué)思考和實(shí)驗的主旋律。
《搭石》教學(xué)反思12
《搭石》是三年級下冊的一篇課文。全文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著(zhù)濃郁的生活氣息。劉章?tīng)敔斖ㄟ^(guò)身邊平凡的小事——搭石，把鄉親們無(wú)私奉獻的精神和一心為他人著(zhù)想的傳統美德默默無(wú)聞的在文中字里行間表達出來(lái)。
在本文的教學(xué)中，我以“美”作為這篇課文的主線(xiàn)，貫穿課堂始終。
一、尋找感受文中的美
文中有看得見(jiàn)的具體的“美”，也有看不見(jiàn)的心靈的“美”：在引導學(xué)生熟練朗讀課文的基礎上，我讓學(xué)生自己走進(jìn)課文，去尋找文中的美。
學(xué)生交流到：
1、秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；——助人為樂(lè )美。
2、急著(zhù)趕路的老人，發(fā)現搭石不穩，及時(shí)調整，滿(mǎn)意才肯離去；——默默無(wú)私，奉獻美
3、行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意；——和諧美
4、如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓?zhuān)e話(huà)家常；——謙讓美
5、要是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負過(guò)溪；——尊老美
美是永恒的主題，教學(xué)時(shí)采用讓學(xué)生想象畫(huà)面、體會(huì )情味，并請學(xué)生分別畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句或段落，并試著(zhù)在頭腦中浮現畫(huà)面，在空白處寫(xiě)上自己的感受，然后在小組內及全班交流，解決疑惑，完善認識，升華情感。
二、以“發(fā)現美”延伸課文
知識拓展是本節課又一亮點(diǎn)，是啊，美無(wú)處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。我問(wèn)到：“還有那些人會(huì )來(lái)走搭石，人們又是怎么做的，并把它看作是理所當然的事？”
學(xué)生思考后各抒己見(jiàn)：
1、假如懷抱嬰兒的婦女來(lái)走搭石，青年人一定會(huì )接過(guò)她手中的嬰兒，幫她抱過(guò)河。人們把這看成是理所當然的事。
2、假如外鄉人來(lái)走搭石，村里人一定會(huì )提醒他們“緊走搭石慢過(guò)橋”。人們把這看成是理所當然的事。
3、假如是殘疾人來(lái)走搭石，一定會(huì )有人扶他過(guò)河。人們把這看成是理所當然的事。
4、假如是背著(zhù)重重的行李的人來(lái)走搭石，村里人一定會(huì )幫他背行李過(guò)河。人們把它看成是理所當然的事。
三、發(fā)現感受身邊的美
簡(jiǎn)單的事情中閃爍著(zhù)美好的思想，散發(fā)出融融的暖意。是啊，美無(wú)處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發(fā)現了美。你現在認為什么是美？在我們身邊哪里也可以找到美？”隨著(zhù)我的話(huà)音落下，學(xué)生思考后各抒己見(jiàn)。
“我今天忘記帶本子，同學(xué)借給我，這是同學(xué)之間互相幫助、團結友愛(ài)的美�！�
“看見(jiàn)地上有紙張，主動(dòng)撿起，這是熱愛(ài)班集體的美……
節課學(xué)生們不但找到了課文中的美，也從中體會(huì )了、感受到了自己身邊的美。他們知道，美是明媚的陽(yáng)光，給人以溫暖；美是盛開(kāi)的鮮花，給人以芳香；美是潺潺的溪流，滋潤萬(wàn)物的成長(cháng)；美是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望。我們不但要外表美，更要注重內心的美。
《搭石》教學(xué)反思13
《搭石》是一篇閱讀課文，文章語(yǔ)言樸實(shí)。我學(xué)習了網(wǎng)上一些教師的教學(xué)方法后思考：班上沒(méi)有電腦，怎樣讓在城市的孩子能一目了然明白“什么是搭石呢？”：透過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)，于是我在板書(shū)上下功夫，既要體現家鄉風(fēng)景美，又要讓學(xué)生直觀(guān)的懂得了搭石在家鄉起的作用和含著(zhù)的美，于是我把家鄉人的品質(zhì)寫(xiě)在每塊搭石上，突破了重、難點(diǎn)。
教學(xué)要回歸本色，透過(guò)多種形式進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練：
�。�、分層次地讀，在讀中領(lǐng)悟，在讀中解詞，每次讀的目的不同：
如緊扣“脫鞋綰褲”、“人影綽綽”、“清波漾漾”、“協(xié)調有序”等詞，讓學(xué)生在讀中理解家鄉人每次過(guò)小溪脫鞋綰褲的不方便，透過(guò)讀明白什么是“緊走搭石慢過(guò)橋”，朗讀“前面的……后面的……”句子，從而進(jìn)一步理解“協(xié)調有序”等詞語(yǔ)。
�。�、拓展練習說(shuō)話(huà)：
運用“假如……總會(huì )……”關(guān)聯(lián)詞，讓學(xué)生想象畫(huà)面練習說(shuō)話(huà)。既培養了想象力，有進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓練。
不足的地方在于，讀的時(shí)間還不夠充分，讀的形式還能夠更靈活。
《搭石》教學(xué)反思14
拿到《搭石》這篇短文清新質(zhì)樸，充滿(mǎn)生活氣息，透漏著(zhù)美好人性，它是作家劉章回憶家鄉生活的一篇文章。細讀教材，我想：搭石本是無(wú)情物，是鄉親們的所作所為，那種謙讓、敬老、心中有他人，相親相愛(ài)，讓它承載著(zhù)人與人之間美好的、純真的情感。搭石搭起的是什么？搭起的是人間真情。作者難忘家鄉，不僅僅是難忘搭石，難忘的是在“城市鋼筋水泥構成的馬路”所缺失的父老鄉親那種淳樸互助的鄉情啊�？墒侨绾我I(lǐng)學(xué)生深入淺出地感受這濃濃的家情之美、人性之美呢？
看了（ ）原文地址的一、二稿，總基調我覺(jué)得是恰當的，目標也很合理，兩稿無(wú)異樣。只是在選擇內容和策略上略有不同。我覺(jué)得第二稿的改動(dòng)還是比較科學(xué)的。
首先，兩稿都抓住了“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景�！边@一句。但在展開(kāi)的第一個(gè)引導的提問(wèn)就有了點(diǎn)微妙的變化。設計一：讓我們一起在課文這尋找這道風(fēng)景的美麗所在。學(xué)生自由讀課文，找找哪些地方讓你覺(jué)得美。設計二：那么搭石構成的這道美麗的風(fēng)景是怎樣的呢？看似小小的改動(dòng)，但設計二指向更明確，把學(xué)生的注意力很清晰地引向尋找搭石之美上。
其次在理解“每當上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè )；清波蕩漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感�！睍r(shí)，第二稿設計不只抓住了“協(xié)調”一詞意思上的理解，還遞進(jìn)式的層層推進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生深入思考。讀句想象畫(huà)面形成意象入手；找近義詞理解字面意思；從句子中找出說(shuō)明動(dòng)作協(xié)調的地方；除了過(guò)搭石的動(dòng)作協(xié)調，還從哪看出協(xié)調，引導學(xué)生從聲音、節奏、人影相映成趣等地方感受協(xié)調之美。到此，一幅美妙的圖畫(huà)已深深印刻在學(xué)生腦海。朗讀的情感自然水到渠成�！皡f(xié)調”成為一條串線(xiàn)，把搭石上人的動(dòng)作、節奏、倒影等串聯(lián)起來(lái)，一氣呵成。更高明的地方是，“協(xié)調”不只在這小處發(fā)揮了大作用，設計第二稿還巧妙地借助它串聯(lián)了一個(gè)個(gè)美妙的情景“一個(gè)一個(gè)有序走搭石”、“面對面過(guò)搭石”、“心系他人擺搭石”等，每副畫(huà)面都是那么“協(xié)調”，這一畫(huà)龍點(diǎn)睛的總結，還文本一個(gè)整體�！皡f(xié)調”一詞在文中發(fā)揮了最大最多的效用。
再次，在對面而行的這部分理解中，第一稿設計設疑、解疑后還設計了會(huì )說(shuō)哪些家常話(huà)的說(shuō)話(huà)練習，期望通過(guò)此步驟讓學(xué)生感受親近之感。第二稿設計刪除了此環(huán)節，我個(gè)人覺(jué)得妥當。在這里對“話(huà)家�！钡募毠澆槐剡^(guò)多深究。并非每個(gè)小小的細節深入挖掘都是有意義的，我們應努力使我們的課堂閱讀有效，而且高效。
《搭石》教學(xué)反思15
《搭石》全文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著(zhù)濃郁的生活氣息。本文描述了農村生活中十分不起眼的事物搭石及農村生活中的平凡鏡頭，經(jīng)過(guò)細節描述讓讀者感受到了平凡中透出的深意，樸素中閃爍著(zhù)的完美思想。
教學(xué)過(guò)程中，我從課文的整體入手，以美作為這篇課文的主線(xiàn)，貫穿課堂始終。按照發(fā)現美感受美體現美-表達美的閱讀思路，我以風(fēng)景一詞切入，將自然之美和人性之美全部融合在風(fēng)景中，緊緊圍繞搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，經(jīng)過(guò)對重點(diǎn)詞的理解，朗讀指導，想象畫(huà)面，適時(shí)的語(yǔ)言渲染等語(yǔ)文訓練手段，引導學(xué)生去發(fā)現這道特殊的風(fēng)景，感悟濃濃的家情之美。
（一）以風(fēng)景為主線(xiàn)
這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀供給了想象的空間。新課伊始，由課題引入什么是搭石？讓學(xué)生從圖文中領(lǐng)略出搭石的美，領(lǐng)略到搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景。并領(lǐng)悟到鄉親們擺搭石是為別人著(zhù)想，是心靈美。然后，我請學(xué)生帶著(zhù)你從哪幅畫(huà)面感受到了什么美，靜靜地默讀課文，抓住一群人走搭石，兩個(gè)人應對面走搭石和老人與年輕人走搭石三個(gè)板塊，勾勒成三幅畫(huà)面，很自然地引導學(xué)生理解搭石在作者眼里為什么是一道風(fēng)景。
（二）、以欣賞為前提
讀書(shū)是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對話(huà)的過(guò)程。讀什么是搭石那一段，我經(jīng)過(guò)引讀脫鞋綰褲讓學(xué)生讀出搭石為人們帶來(lái)的方便。讀一群人走搭石那段話(huà)，我經(jīng)過(guò)引導學(xué)生對協(xié)調有序、清波漾漾、人影綽綽的理解，引導學(xué)生誦讀，很自然地把學(xué)生帶入有著(zhù)濃濃鄉情的搭石旁邊，引領(lǐng)學(xué)生用朗讀將這完美的畫(huà)面呈此刻了大家面前。而兩個(gè)人應對面走搭石和老人與年輕人走搭石主要讓學(xué)生抓住文本的空白點(diǎn)進(jìn)行想象。
(三)、以想象美拓展課文
知識拓展是本節課又一亮點(diǎn)，是啊，美無(wú)處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。還有那些人會(huì )來(lái)走搭石，人們又是怎樣做的，并把它看作是理所當然的事？
學(xué)生思考后各抒己見(jiàn)：
假如是殘疾人來(lái)走搭石，必須會(huì )有人扶他過(guò)河。人們把這看成是理所當然的事。
假如是背著(zhù)重重的行李的人來(lái)走搭石，村里人必須會(huì )幫他背行李過(guò)河。人們把它看成是理所當然的事。
回顧這短短的四十分鐘，雖然有如此多驚喜，但也留下遺憾，如讀的時(shí)間還不夠充分，讀的形式還能夠更靈活。我想我會(huì )咀嚼著(zhù)這份缺憾，在今后的教學(xué)實(shí)踐中努力地去創(chuàng )造一個(gè)又一個(gè)教學(xué)的藝術(shù)。
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