《搭石》教學(xué)反思
《搭石》教學(xué)反思
《搭石》是新課程標準實(shí)驗教材四年級上冊的第21課課文。全文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著(zhù)濃郁的生活氣息。鄉親們無(wú)私奉獻的精神和一心為他人著(zhù)想的傳統美德如“搭石”一般于默默無(wú)聞中凸現。而課文的第三自然段是寫(xiě)一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意的和諧美。
我在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟為基礎，注重引導學(xué)生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。倡導個(gè)性閱讀，珍視獨特體驗。以“美”作為學(xué)習這個(gè)自然段的主線(xiàn)，貫穿始終。
一、以尋找美統領(lǐng)全段這篇課文文字雖然淺顯，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間。在學(xué)習第3自然段開(kāi)始，讓學(xué)生讀書(shū)，談?wù)勛约旱母惺�，有學(xué)生談到了這個(gè)自然段很美，像畫(huà)一樣，我立刻抓住這個(gè)“美”字做文章，讓學(xué)生快速地瀏覽課文，一邊讀一邊體會(huì )，文中的那些詞句讓你感受到美呢？這是一個(gè)難度很大的問(wèn)題，同時(shí)又是一個(gè)透過(guò)文字直抵內心的引子。學(xué)生潛心閱讀全段，完全可以得出各具個(gè)性的閱讀體驗。學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)讀課文，讀書(shū)目的性自然體現，又增加了語(yǔ)言的積累。以“美”為切入點(diǎn)，帶著(zhù)學(xué)生走進(jìn)了這一行走搭石的人，開(kāi)始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫(huà)面。
二、抓住關(guān)鍵詞句感知美在教學(xué)第3自然段“行人走搭石”時(shí)，我引導學(xué)生抓住“協(xié)調有序”，師生合作讀，想象人們“走搭石”的畫(huà)面；讓學(xué)生敲擊桌子發(fā)出的“踏踏”聲，模仿一行人走搭石的聲音，從而形象地感受了課文中描寫(xiě)的“踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè )�！币龑W(xué)生抓住“清波漾漾、人影綽綽”，想象畫(huà)面，感受那藏于文字之中的美。通過(guò)學(xué)生的回答人們走搭石沒(méi)有人突然止步，感受心靈美。從而整段的音樂(lè )美、畫(huà)面美、心靈美渾然一體，學(xué)生對文章的理解得到升華。
三、多種形式地讀感受美這是一篇美文，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，非常適合朗讀和語(yǔ)言的積累。我讓學(xué)生充分地讀。如自由讀，個(gè)別讀，師生合作讀，齊讀，想象畫(huà)面讀等，讓每個(gè)學(xué)生都有讀的機會(huì )。關(guān)注朗讀的層次性，通過(guò)評價(jià)性的語(yǔ)言，教師的引導，層層遞進(jìn)。如開(kāi)始通過(guò)朗讀找出體現美的句子，再抓住重點(diǎn)詞理解體會(huì )搭石的美，讀出美感，最后通過(guò)想象拓展提升學(xué)生的情感，朗讀更富有激情。讀出了畫(huà)面的美，音樂(lè )的美，詩(shī)歌的美。
在教學(xué)本課后，我覺(jué)得自己在關(guān)注全體學(xué)生方面做得還不夠。關(guān)注全體學(xué)生不能只是掛在口頭的一句空口號，不管是在備課時(shí)，還是在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師頭腦中時(shí)刻要有關(guān)注全體學(xué)生的意識。如在備課時(shí)就要想好這個(gè)問(wèn)題我該請哪位學(xué)生回答，我為什么要請他回答這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題我想提高他什么能力。再如，在課堂上，不同層次的學(xué)生教師都要有所關(guān)注，不能讓成績(jì)好或表現積極的學(xué)生獨占課堂，而基礎較差的學(xué)生卻一無(wú)所獲。
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