找規律教學(xué)反思15篇
作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編精心整理的找規律教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
找規律教學(xué)反思1
1、充分利用教材提供的場(chǎng)景，引導學(xué)生觀(guān)察，從而提出問(wèn)題：你在圖上看到什么？它們是怎么擺放的？你是從哪邊看起的？你發(fā)現了什么等等，很自然地引出本節課要學(xué)習的內容。這樣既尊重了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，又較好地激發(fā)學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、探索規律的愿望。
2、教學(xué)例1這一環(huán)節，教師先讓學(xué)生獨立思考，在大部分學(xué)生用自己的方法解決問(wèn)題之后，再組織小組交流。這樣，使學(xué)生在獨立思考的基礎上，有機會(huì )和同伴分享自己的學(xué)習成果，既有利于提高學(xué)生的參與度，又有利于學(xué)生體會(huì )解決問(wèn)題策略的多樣性。同時(shí)，教師為學(xué)生提供了比較、交流的空間，幫助學(xué)生體會(huì )每一種方法的優(yōu)劣，促使學(xué)生自覺(jué)實(shí)現方法的優(yōu)化。
3、在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師十分重視引導學(xué)生體會(huì )觀(guān)察、思考、歸納的方法，并靈活運用不同的策略去解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)參與研究，成為知識的發(fā)現者。
4、教師設計的擺棋子的活動(dòng)，把鞏固練習巧妙地融入游戲之中。學(xué)生在動(dòng)手操作中愉快地學(xué)習，不僅再次體驗了周期現象的規律，實(shí)現了鞏固新知的目的，還激發(fā)了濃厚的學(xué)習興趣。
5、通過(guò)讓學(xué)生尋找生活中的簡(jiǎn)單周期現象，使學(xué)生更充分地體驗周期現象的規律，感受到數學(xué)源于生活，生活現象中常常蘊含著(zhù)有趣的數學(xué)問(wèn)題，從而產(chǎn)生親近數學(xué)的情感，提高學(xué)習數學(xué)的興趣，感受學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
6、本節課存在的重點(diǎn)問(wèn)題是時(shí)間的把握不夠好，有點(diǎn)前松后緊。
找規律教學(xué)反思2
本單元教材只安排了兩個(gè)例題，第一個(gè)例題提供了場(chǎng)景圖，包含了abab……，abcabc……，aabbaabb……這樣的排列規律，目的是讓學(xué)生在觀(guān)察發(fā)現后運用找到的規律確定具體位置的物體是什么，如盆花、彩燈、彩旗；第二個(gè)例題讓學(xué)生根據找到的規律，分別計算隊伍中白兔與灰兔的只數，即對例一技能的應用。兩個(gè)題目給出數據均比較簡(jiǎn)單。本學(xué)期我教的這個(gè)班，學(xué)生學(xué)習情況存在差距，如何根據實(shí)際情況活用教材，我做了一些思考和設計。
1、由生活中發(fā)現數學(xué)，有效激“趣”。
我將學(xué)習的課題改為《探索周期》，上課前先開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的引出生活中的實(shí)例，如：每60分鐘一小時(shí)，每24小時(shí)一天，每7天一周……引導學(xué)生觀(guān)察。通過(guò)一系列實(shí)例幫助學(xué)生了解“周期”的概念，再讓學(xué)生在實(shí)例中迅速的發(fā)現周期，使學(xué)生在自主思考中理解“周期”的概念，同時(shí)初步滲透了無(wú)限、循環(huán)的知識，為今后的數學(xué)學(xué)習打下堅實(shí)基礎。這個(gè)環(huán)節也有利于讓學(xué)生發(fā)現數學(xué)的“有趣”，產(chǎn)生“興趣”。
2、在自主探索中發(fā)現，合理?yè)瘛胺ā薄?/p>
學(xué)生學(xué)習首先要得到全面發(fā)展，在兼顧全體，保證教學(xué)任務(wù)完成的前提下，也要注重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，最終達到可持續性發(fā)展。
�。�1）自主探索是基礎
課標中指出要讓數學(xué)學(xué)習充滿(mǎn)挑戰性，結合對學(xué)生認知能力和已有經(jīng)驗的了解，我調整了教材的順序，在學(xué)生理解了“周期”后就設計了具有一定難度的題目，順流而下，采用自主探索的方法，讓學(xué)生解決問(wèn)題：
“觀(guān)察1÷7=0。142857142857……，你知道小數部分的第100位上是幾嗎？”
學(xué)生自己思考，并嘗試獨立解決問(wèn)題，試想如果此時(shí)就讓他們小組交流，勢必使那些已經(jīng)掌握方法的學(xué)生和盤(pán)托出，那些能力一般或較弱的學(xué)生失去思考的機會(huì )。自主思考的時(shí)間對于教師來(lái)說(shuō)是很寶貴的，我們需要走近學(xué)生，這不是簡(jiǎn)單的巡視，擺個(gè)樣子，此刻正是了解他們的思路和方法的大好時(shí)機，同時(shí)也是對教師預設的一個(gè)補充，讓教師發(fā)現學(xué)生的方法，發(fā)現學(xué)生存在的問(wèn)題，發(fā)現學(xué)生思路中的精彩，更可以發(fā)現自己的遺漏。
�。�2）適時(shí)追問(wèn)切重點(diǎn)
對于匯報中出現的“100÷6=16……4”，我也是讓學(xué)生先解釋、評價(jià)，再逐漸引導學(xué)生體會(huì )要寫(xiě)成“100÷6=16（組）……4（個(gè)）”的重要性，發(fā)言中我追問(wèn)“這里的4除了表示還剩4個(gè)，還表示什么呢？”引導學(xué)生更深入的思考，“這剩下的4個(gè)，其實(shí)是第17組的前4個(gè)數字”，而學(xué)生也在這層層遞進(jìn)的思考中更準確的說(shuō)出了“小數部分的第100位即小數部分的第100個(gè)數字是第17組的第4個(gè)”，至此為止學(xué)生的理解已經(jīng)完全到位了。
3、在鞏固拓展中提升能力，感受生活。
�。�1）巧設障礙，建構知識
練習中，為了讓孩子們活用方法，我還設計了這樣的練習“一些圖形如下圖排列△○○□○○□……，你知道第30個(gè)圖形是什么嗎？”與前面的題目不同的是，第一個(gè)圖形并不在周期的范圍之內，有的學(xué)生發(fā)現了，有的學(xué)生卻忽略了，在交流反饋的過(guò)程中，孩子們再一次認識到“認真觀(guān)察”的重要性，同時(shí)對于“周期”有了更深刻地理解，使學(xué)生不斷思考、層層推進(jìn)中建構數學(xué)知識。
�。�2）豐富算法，溝通知識
在例題的基礎上我設計了這樣的后續練習：“1÷7=0。142857142857……你知道小數部分100個(gè)數字的和是多少嗎？”學(xué)生在今天學(xué)習的基礎上很快列出了算式（1+4+2+8+5+7）×16+（1+4+2+8），并且清楚說(shuō)明了自己的想法，我給予了充分的肯定。
這時(shí)有學(xué)生舉手了，說(shuō)出了不同的方法（1+4+2+8+5+7）×17-（5+7），有的學(xué)生立刻看明白了，有的學(xué)生不太明白，我沒(méi)有做出即時(shí)的評價(jià)，而是讓學(xué)生先算一算，比一比兩個(gè)算式的答案，孩子們發(fā)現結果相同后，再進(jìn)行了思考，有孩子舉手想發(fā)言了：“最后剩下的4個(gè)數字是第17組的前4個(gè)數字，我們可以先計算完整的17組數字，再去掉多算的兩個(gè)，結果不變”，說(shuō)得真好。其實(shí)這種方法中包含著(zhù)運算律的合理使用，往更深的角度去想，這就是溝通了數學(xué)知識之間的聯(lián)系，這是孩子自發(fā)的數學(xué)思考，很有價(jià)值。
�。�3）融入生活，運用知識
源于生活，用于生活練習中既有“發(fā)展的南京迎青奧，發(fā)展的南京迎青奧……，你知道這樣一直寫(xiě)下去，第20xx個(gè)字是什么嗎？”這樣不復雜但親切有趣的練習，也有綜合性比較強的拓展練習“今年的六月一日是星期二，那么20xx年的元旦是星期幾呢？”
解決拓展題的時(shí)候難點(diǎn)已經(jīng)不僅僅是找到周期，而在于合理的表示周期和計算出從頭到尾的總天數。［二、三、四、五、六、日、一］七天為一周期，合理準確的算出從六月一日到十二月一日共多少天就可以根據余數解決這個(gè)問(wèn)題，這其實(shí)就是知識的綜合運用，也就是課標中要求要求達到的“靈活運用”。
一課上完，在完成教學(xué)基礎目標的同時(shí)，也讓不同的學(xué)生有不同的收獲和提升。教師也隨著(zhù)學(xué)生們在課堂上的精彩生成不斷提升著(zhù)自己。很有研究的味道的，我想這也就是“教學(xué)相長(cháng)”的意義所在吧。
找規律教學(xué)反思3
“找規律”教學(xué)反思潘金虹 的工作室規律教學(xué)反思
“找規律”教學(xué)反思
本節課的教學(xué)過(guò)程力求體現學(xué)生是學(xué)習的主體，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習方式，盡量發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，“找規律”教學(xué)反思。
一、表現在材料提供上�！安牧弦饘W(xué)習，材料引起活動(dòng)”。學(xué)習材料是學(xué)生解決數學(xué)問(wèn)題、獲得數學(xué)知識、提高能力的基本載體。在本課中讓每個(gè)學(xué)生都準備好了若干水果圖片，白紙，等。學(xué)生通過(guò)畫(huà)一畫(huà)，貼一貼，擺一擺等過(guò)程，切實(shí)讓每一個(gè)學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現規律的過(guò)程，教學(xué)反思《“找規律”教學(xué)反思》。體現了數學(xué)和生活的緊密聯(lián)系。同時(shí)培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識。
二、注重合作探究、交流。小學(xué)數學(xué)課堂是一種師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在本課中，既考慮到學(xué)生對知識技能目標的落實(shí)，又考慮到情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的實(shí)現。本節課下來(lái)，感覺(jué)到大多數時(shí)間學(xué)生思維活躍，暢所欲言，能夠積極投入到學(xué)習和探究中來(lái)。每當出現學(xué)生的意見(jiàn)不一致時(shí)，我及時(shí)組織學(xué)生相互交流，質(zhì)疑、爭論，直到意見(jiàn)統一。并及時(shí)組織學(xué)生相互欣賞，評價(jià)。最后，讓學(xué)生欣賞生活中有規律的事務(wù)，體驗到規律在生活中的重要，在輕松、愉悅的氛圍中下課。
總之，在本節課的教學(xué)中，努力體現新理念，教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法體現以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生個(gè)性化思維，注重合作學(xué)習，相互交流、啟發(fā)，面向全體，使不同層面的學(xué)生都有所發(fā)展。
找規律教學(xué)反思4
我執教的是人教版小學(xué)數學(xué)一年級下冊第七單元“找規律” 第一課時(shí)，這是找規律的起始課，主要讓學(xué)生自主學(xué)會(huì )尋找簡(jiǎn)單的圖形排列規律，為后面課時(shí)的學(xué)習打好基礎。本課的教學(xué)目標是通過(guò)觀(guān)察，操作，猜測等活動(dòng)，發(fā)現圖形不斷重復排列的簡(jiǎn)單規律，理解規律的含義，并能用準確的數學(xué)語(yǔ)言描述和表示規律，同時(shí)會(huì )根據發(fā)現的規律進(jìn)行推理，確定后續圖形的排列方式。在發(fā)現規律，描述和表示規律以及簡(jiǎn)單應用規律的過(guò)程中，培養學(xué)生初步的觀(guān)察能力，數學(xué)表征能力和推理能力。同時(shí)感受規律在生活中的廣泛應用，初步培養學(xué)生欣賞數學(xué)規律規律美的意識并能學(xué)以致用。教學(xué)重點(diǎn)時(shí)能發(fā)現圖形排列的簡(jiǎn)單規律，并能用準確的數學(xué)語(yǔ)言描述規律。教學(xué)難點(diǎn)是理解重復排列規律的含義并能準確描述和應用規律。
《找規律》這部分內容的活動(dòng)性、生活性和探究性比較強，于是我本著(zhù)“數學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為學(xué)生提供參與的機會(huì )，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)產(chǎn)生的興趣。教學(xué)中要努力挖掘學(xué)生身邊的學(xué)習資源，為他們創(chuàng )造一個(gè)發(fā)現探索的思維空間，使學(xué)生能更好地去發(fā)現、去創(chuàng )造，體現數學(xué)的價(jià)值�！边@一理念來(lái)設計、實(shí)施教學(xué)�；仡櫿澱n，學(xué)生好像是在“節日”中度過(guò)，時(shí)時(shí)閃爍著(zhù)創(chuàng )新思維的火花。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為教學(xué)成功主要有以下幾點(diǎn)。
一、內容的真實(shí)性是教學(xué)成功的前提。
先是創(chuàng )設即將到來(lái)的.六一兒童節動(dòng)畫(huà)情景，接著(zhù)圍繞“裝扮我們的教室，過(guò)快樂(lè )的六一”這一主題，將學(xué)生置身于一個(gè)真實(shí)的現實(shí)場(chǎng)景中，將數學(xué)與學(xué)生進(jìn)行零距離接觸。在這美麗的“節日世界”里，學(xué)生用獨具個(gè)性化的思維方式、審美方式，以積極的心態(tài)去創(chuàng )造、去享受，以激發(fā)他們愛(ài)數學(xué)、發(fā)現美的情感，增強數學(xué)應用意識、創(chuàng )新意識。
二、探究性、活動(dòng)化是教學(xué)成功的關(guān)鍵和保障。
《標準》指出：動(dòng)手操作、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。學(xué)生在教師的引導下大膽探索，同方交流自己的發(fā)現，準確的描述規律，運用規律解決實(shí)際問(wèn)題。不同層次的學(xué)生可以自主發(fā)現不同層次的規律，有圖形形狀的規律，顏色的規律，掌聲的規律，小朋友自己上臺排隊的規律。利用15多花按自己喜歡的規律涂色，展示學(xué)生的答題紙，匯報自己不同的想法。充分地讓學(xué)生經(jīng)歷了探索規律的過(guò)程，學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦中學(xué)會(huì )創(chuàng )新，切身感受到數學(xué)的美和作用，享受到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。只要設計符合學(xué)生認知水平的活動(dòng)，學(xué)生的積極主動(dòng)性便能最大限度地發(fā)揮。學(xué)生在展示自我的同時(shí)，一直在擔當著(zhù)主人翁的角色，主動(dòng)地探索規律、創(chuàng )造規律，體現了“學(xué)生是學(xué)習的主人”這一理念。
三、聯(lián)系生活，感悟規律的美
從學(xué)生說(shuō)出自己生活中見(jiàn)過(guò)的有規律的事物，讓學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗和數學(xué)結合，學(xué)以致用，感受數學(xué)與生活息息相關(guān)。在教學(xué)過(guò)程中，也不斷營(yíng)造出規律的美的感受。再用課件讓學(xué)生進(jìn)一步對規律的美有所體驗，聯(lián)系生活實(shí)際，感悟生活中也處處充滿(mǎn)這美麗的規律。
總之，本節課我加強直觀(guān)教學(xué)，提高數學(xué)學(xué)習趣味性，強化語(yǔ)言表達訓練，是本節課教學(xué)中我較為注重的學(xué)習策略。在教學(xué)環(huán)節當中，我通過(guò)讓學(xué)生看一看、說(shuō)一說(shuō)、找一找、擺一擺、涂一涂等活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的過(guò)程中感悟規律、經(jīng)歷發(fā)現規律過(guò)程，并獲得一些數學(xué)思想方法和積極的情感體驗。
不足：對于一年級的學(xué)生，更應該使用兒童語(yǔ)言及語(yǔ)氣，貼近學(xué)生，使學(xué)生有親切感，更加讓學(xué)生愛(ài)上數學(xué)課堂。
找規律教學(xué)反思5
《找規律》這節課教材讓學(xué)生找的都是一些直觀(guān)圖形和事物的變化規律，還未抽象到數，所以在課堂我結合了多媒體來(lái)輔助教學(xué)，讓學(xué)生能在直觀(guān)、生動(dòng)的學(xué)習環(huán)境中找出事物的變化規律。開(kāi)始給出了一幅學(xué)生舉行聯(lián)歡會(huì )的情景圖，裝飾的彩花和彩旗都是有規律地排列的，學(xué)生男女間隔成圓圈跳舞，讓學(xué)生觀(guān)察并發(fā)現排列的規律。
1、創(chuàng )設情境，讓學(xué)生樂(lè )于學(xué)習
《數學(xué)課程標準》指出，數學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與的機會(huì )，使他們體會(huì )到數學(xué)就在身邊，對數學(xué)產(chǎn)生親切感。在這一理念的指導下，我執教找規律一課時(shí)，讓學(xué)生猜一猜智慧星的顏色，一組是“紅黃紅黃紅黃……”有規律的出現，另一組是沒(méi)有規律的出現，通過(guò)對比給學(xué)生的學(xué)習提供了獨立思考的機會(huì )，嘗試的機會(huì )，猜想的機會(huì )，成功的機會(huì )，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。獲得愉悅的數學(xué)學(xué)習體驗，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構有關(guān)的數學(xué)知識。
2、讓學(xué)生多角度觀(guān)察，找出規律
在教學(xué)例題時(shí)，引導學(xué)生規律可以從左往右看，還可以從右往左看；規律可以從圖形觀(guān)察，還可以從顏色，數量觀(guān)察。比如，學(xué)生說(shuō)出燈籠有規律后，我不僅讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)接下來(lái)應該是什么顏色，還讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果把燈籠往前擺，又是什么顏色呢？還有，教材中對彩花的出示只是簡(jiǎn)單的紅綠紅綠紅綠，將原課本中的規律改為兩綠三紅的排列，讓學(xué)生明白數量也是有規律的，同時(shí)也為以后數字規律教學(xué)做鋪墊。
3、培養學(xué)生合作精神
在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生同桌說(shuō)說(shuō)你發(fā)現了什么規律，目的在于讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，互相發(fā)現自身的不足；創(chuàng )造規律時(shí)，我也是讓學(xué)生先同桌商量一下，擺一條什么樣的規律，哪組擺的又快又有創(chuàng )意，讓學(xué)生意識到只有同桌合作，才能完成任務(wù)，達到要求。
4、聯(lián)系生活，感受生活中的規律美。
多媒體展示欣賞一張張圖片的出現，使學(xué)生感受生活中有規律的事物，讓學(xué)生意識到生活離不開(kāi)數學(xué)，數學(xué)是有用的，體現了“學(xué)生活中的數學(xué)、學(xué)有用的數學(xué)”的理念。本課的最后，希望同學(xué)們用自己的眼睛找找生活中的規律美，進(jìn)一步體現了數學(xué)的生活化。
5、注重培養學(xué)生概括表達能力
一年級學(xué)生的語(yǔ)言表達正處于起步階段，是語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期。在本節課中，注重培養讓學(xué)生把話(huà)說(shuō)規范的習慣，學(xué)生在認識顏色變化的規律時(shí)，先由老師“扶”著(zhù)說(shuō)出，是幾個(gè)圖形為一組，每組是按什么順序一組一組重復排列的，再到老師“放”開(kāi)讓學(xué)生自己說(shuō)，使學(xué)生的語(yǔ)言逐步達到用詞準確，表達完整，思維清晰。
但是，在我的實(shí)際操作與我的設想有一定的距離，存在很多的不足。同時(shí)，我也產(chǎn)生了很多的困惑，比如：學(xué)生的概括表達能力仍有不足，課堂中還應注意讓生，中等生，后進(jìn)生的語(yǔ)言表達，要注重讓學(xué)生自己說(shuō)。課堂紀律是非常重要的，尤其是低年級的學(xué)生，如何讓學(xué)生的課堂紀律與教學(xué)質(zhì)量成正比。在今后的課堂教學(xué)中我一定會(huì )不斷完善自我，找出不足，及時(shí)反思，提高自己的教學(xué)水平。
找規律教學(xué)反思6
本課《找規律》是國標本蘇教版第九冊第五單元的內容，本單元的找規律主要研究的是周期現象，周期現象是有規律的現象，規律表現為一種周而復始、循環(huán)出現的結構，這種確定的結構是周期現象。周期現象的教育價(jià)值在于培養學(xué)生發(fā)現規律、遵循規律、利用規律的精神，通過(guò)眼前預料以后、通過(guò)部分把握整體、通過(guò)有限想像無(wú)限。發(fā)現周期，體會(huì )它的確定性是認識周期現象的關(guān)鍵。
本課我能充分利用教材提供的場(chǎng)景，引導學(xué)生觀(guān)察，從而提出問(wèn)題：你在圖上看到什么？它們是怎么擺放的？你是從哪邊看起的？你發(fā)現了什么等等，很自然地引出本節課要學(xué)習的內容。這樣既尊重了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，又較好地激發(fā)學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、探索規律的愿望。在教學(xué)例1這一環(huán)節，我先讓學(xué)生獨立思考，在大部分學(xué)生用自己的方法解決問(wèn)題之后，再組織小組交流。這樣，使學(xué)生在獨立思考的基礎上，有機會(huì )和同伴分享自己的學(xué)習成果，既有利于提高學(xué)生的參與度，又有利于學(xué)生體會(huì )解決問(wèn)題策略的多樣性。同時(shí)，我為學(xué)生提供了比較、交流的空間，幫助學(xué)生體會(huì )每一種方法的優(yōu)劣，促使學(xué)生自覺(jué)實(shí)現方法的優(yōu)化。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，我能重視引導學(xué)生體會(huì )觀(guān)察、思考、歸納的方法，并靈活運用不同的策略去解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)參與研究，成為知識的發(fā)現者。
在本課的鞏固練習中，我設計了一個(gè)擺棋子的活動(dòng)，這樣能把鞏固練習巧妙地融入游戲之中。學(xué)生在動(dòng)手操作中愉快地學(xué)習，不僅再次體驗了周期現象的規律，實(shí)現了鞏固新知的目的，還激發(fā)了濃厚的學(xué)習興趣，學(xué)習的積極性大大的提高了，而且課堂氛圍變得越來(lái)越活躍。同時(shí)我通過(guò)讓學(xué)生尋找生活中的簡(jiǎn)單周期現象，使學(xué)生更充分地體驗周期現象的規律，感受到數學(xué)源于生活，生活現象中常常蘊含著(zhù)有趣的數學(xué)問(wèn)題，從而產(chǎn)生親近數學(xué)的情感，提高學(xué)習數學(xué)的興趣，感受學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
當然，本節課還是存在較多的問(wèn)題，如，學(xué)生在發(fā)言回答問(wèn)題的時(shí)候，舉手回答的習慣有個(gè)別學(xué)生始終沒(méi)有做到，課堂教學(xué)的時(shí)間安排上有點(diǎn)前松后緊，在新授這一環(huán)節中放的還不是太開(kāi)，要讓學(xué)生有更多的自主性。
找規律教學(xué)反思7
《找規律》是蘇教版數學(xué)第九冊教學(xué)內容。它把常見(jiàn)的、有固定周期規律的現象作為研究對象，通過(guò)發(fā)現具體現象里的周期規律、對現象的后續發(fā)展情況作出判斷、解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題等教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)探索興趣，培養探索精神。周期現象的教育價(jià)值在于培養學(xué)生發(fā)現規律、遵循規律、利用規律的精神。本節課我本著(zhù)“扎實(shí)、有效”的原則，以“觀(guān)察——發(fā)現——
總結
——運用”的方式為教學(xué)主線(xiàn)，力圖在數學(xué)課堂教學(xué)中體現數學(xué)和生活相結合，且面向全體學(xué)生來(lái)設計教學(xué)。具體體現在以下幾個(gè)方面：
一、關(guān)注學(xué)習興趣，以趣促學(xué)。
興趣是最好的老師，只有激發(fā)了學(xué)生對數學(xué)的濃厚興趣，他們才會(huì )積極主動(dòng)地去探索數學(xué)知識。上課伊始，我設計了一個(gè)挑戰性極強的游戲---男生女生快速記憶PK賽。課件快速閃現數字，女生記女生題，男生記男生題，看誰(shuí)先記住方框里的數字。記住的人多，就能獲勝。（男生189625364079 女生556655665566）因為“規律”幫女生贏(yíng)得了比賽，以此讓學(xué)生在游戲中初步感知規律，體味了數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣。
最后的學(xué)習過(guò)程，我也是讓學(xué)生在游戲中進(jìn)一步體會(huì )規律，運用規律。游戲中用到了學(xué)生都非常熟悉的兒歌“一二三四五，上山打虎，老虎不在家，打到小松鼠�！庇眠@首兒歌來(lái)玩游戲：從左起一人對應一字地讀，讀到兒歌的最后一個(gè)字是誰(shuí)，誰(shuí)就被淘汰。第一輪五人游戲看誰(shuí)會(huì )被淘汰，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎么想的？
第二輪四人游戲：要想把老師淘汰掉，老師站哪里？從游戲中讓學(xué)生思考并結合今天學(xué)到的知識綜合運用，以致融會(huì )貫通。
二、關(guān)注數學(xué)與生活聯(lián)系，感受數學(xué)價(jià)值。
《數學(xué)課程標準》指出，數學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與的機會(huì )，使他們體會(huì )到數學(xué)就在身邊，對數學(xué)產(chǎn)生親切感。本課從節日的校園圖入手，讓學(xué)生從盆花、彩燈、彩旗的擺放中初步感受規律。接著(zhù)讓學(xué)生找一找生活中類(lèi)似的周期現象，進(jìn)一步體會(huì )規律。然后讓學(xué)生從生肖的系列問(wèn)題中感受到周期現象在生活中的運用，學(xué)會(huì )解決生活中相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。
三、關(guān)注數學(xué)方法的滲透，學(xué)會(huì )數學(xué)思考。
1、注重方法的多樣化。
“數學(xué)學(xué)習不應始終在經(jīng)驗上徘徊，而應是不斷地從生活背景中提煉數學(xué)信息、揭示數學(xué)規律、優(yōu)化或重組認知結構的過(guò)程，即數學(xué)化的過(guò)程”。在觀(guān)察盆花、彩燈、彩旗的擺放規律時(shí)，引導學(xué)生觀(guān)察思考：它們的擺放規律有什么不同的地方？有什么相同的地方？在豐富感性積累的基礎上，引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察比較，歸納共同點(diǎn)，總結規律，認識周期現象的本質(zhì)特征。讓學(xué)生經(jīng)歷抽象概括的過(guò)程。
2、總結計算方法時(shí)，注重提煉規律。
課堂上，我讓學(xué)生觀(guān)察例子的三個(gè)算式，提問(wèn)：“你有什么發(fā)現？以后再遇到這一類(lèi)的的問(wèn)題，你如何解決？誰(shuí)來(lái)歸納一下�！蔽易プ 霸趺创_定除數”和“如何根據余數來(lái)判斷”兩點(diǎn)，讓學(xué)生找對規律，掌握方法，從而找到破解周期現象的密碼。
在老師的精心設計中，學(xué)生們體驗到了“無(wú)限”的學(xué)習樂(lè )趣。一節簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的數學(xué)課也可以變得精彩起來(lái)！
找規律教學(xué)反思8
“找規律”是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)一年級下冊新增的一個(gè)內容，它蘊涵著(zhù)深刻的數學(xué)思想，是今后學(xué)習生活最基礎的知識之一。我在執教這節課時(shí)，在遵循教材的基礎上，力求體現新課程的新理念、新思想，設計以下環(huán)節的教學(xué)。在教學(xué)的開(kāi)始，我先帶領(lǐng)學(xué)生玩“動(dòng)作接龍”的游戲，從而很自然地引入課題。接著(zhù)，我讓學(xué)生欣賞六一兒童節小朋友布置教室的場(chǎng)景，引導學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面上的彩旗、彩花、燈籠、小朋友的隊伍的規律，先通過(guò)讓學(xué)生猜一猜后面一個(gè)應是什么，鼓勵學(xué)生大膽猜想，再說(shuō)說(shuō)你是怎么想的，讓學(xué)生在討論交流中找出規律，從而揭示規律的含義。第三，智力闖關(guān)，運用規律。在經(jīng)歷了幾組規律排列的練習，讓學(xué)生在思考、敘述的過(guò)程中運用了一定的規律，不知不覺(jué)中地再一次體驗了規律的含義。接著(zhù)，我讓學(xué)生找找生活中的規律，欣賞生活中規律的美，出生活中有規律事物后，聘請學(xué)生來(lái)當一回設計師，用不同的規律給三組圓形涂上漂亮的顏色，然后小設計師展示、介紹自己作品并進(jìn)行比較，這樣發(fā)散了學(xué)生的思維，培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力。最后，為了加強學(xué)生對規律的體驗和感知，我設計了讓學(xué)生運用今天所學(xué)的規律，編一組動(dòng)作或聲音來(lái)演一演，學(xué)生充分動(dòng)起來(lái)，師生融為一體，興趣盎然。上完這節課，我覺(jué)得比較成功是以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情境 激趣樂(lè )學(xué)
好奇是兒童的天性，情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。因此，我在課堂教學(xué)中根據學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和能力水平，巧妙地設置和創(chuàng )設思維情境，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感和求知欲望，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。如我在導入新課時(shí)，創(chuàng )設了一個(gè)六一兒童節小朋友打扮教室的情境，引導學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面上的彩旗、花朵、燈籠、小朋友的隊伍的規律，不僅使學(xué)生很快的融入其中，而且提高了學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習興趣。讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
二、大膽猜想 激趣樂(lè )學(xué)
課標中指出“讓每個(gè)學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗、能力水平和學(xué)習方法的基礎上，對問(wèn)題的結果進(jìn)行大膽的猜想有助于提高學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍思維，促進(jìn)智力的發(fā)展和提高�！睌祵W(xué)知識的掌握過(guò)程以及學(xué)習方法有時(shí)是只能意會(huì )不能言傳的。我創(chuàng )設了讓學(xué)生“猜”的環(huán)節，讓學(xué)生意會(huì )，積累感興經(jīng)驗。如猜下一面小旗是什么顔色，下一個(gè)燈籠是什么顔色，下一個(gè)小朋友是男孩還是女孩等，都是讓學(xué)生先自我感受再聽(tīng)別人意見(jiàn)，給學(xué)生的學(xué)習提供了獨立思考的機會(huì )、嘗試的機會(huì )、猜想的機會(huì )、成功的機會(huì )。
三、 動(dòng)手實(shí)踐 激趣樂(lè )學(xué)
在課程教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。從中獲得知識，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，同時(shí)使他們深刻地理解知識并有效地運用。因此，在課堂教學(xué)中，教師要充分讓學(xué)生去實(shí)踐，去動(dòng)口數、動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手量、動(dòng)手畫(huà)、動(dòng)腦想，從大量的感性認識中逐步抽象出數學(xué)概念，并掌握概念實(shí)質(zhì)，變枯燥被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，達到激趣樂(lè )學(xué)。如我聘請學(xué)生當小小設計師，用不同的規律給三組圓形涂上漂亮的顏色，又如在最后，我邀請學(xué)生創(chuàng )造出一組聲音或動(dòng)作來(lái)演一演，這些都使學(xué)生的思維得到更好地發(fā)散，創(chuàng )設出更多更復雜的規律。培養了他們的大膽創(chuàng )新意識。體現了新標準“玩中學(xué)、做中學(xué)”的新理念。
當然，在這節課中也存在這許多不足之處：如何應對學(xué)生課堂上的生成，我顯得有點(diǎn)無(wú)所適從，教師個(gè)人的課堂機智要提高，如：在用有規律的掌聲表?yè)P學(xué)生時(shí)，學(xué)生說(shuō)拍手有聲音、手掌一開(kāi)一合等，學(xué)生沒(méi)答到要點(diǎn)上，而我也沒(méi)能予以機智地引導，因此時(shí)間就多花了，假如，我當時(shí)能及時(shí)引導：那剛才這些聲音有什么規律嗎？這樣一來(lái)，答案的方向性就更明確了。
四、改進(jìn)措施：
一、加強理論學(xué)習，接受最新的教學(xué)信息，并運用到課堂教學(xué)。
二、只有在實(shí)踐運用中才會(huì )發(fā)現問(wèn)題，希望在今后的教學(xué)中，能夠更好把握課堂。
三、多看多聽(tīng)其他教師的課，熟話(huà)說(shuō)：“三人行，必有我師”取他人之長(cháng)，使自己的教學(xué)水平逐漸提高。
找規律教學(xué)反思9
《找規律》是根據課程標準改革理念新增加的內容，主要對學(xué)生進(jìn)行數學(xué)思維方法的教學(xué)。本節課是“找規律”這一單元的第一節課，主要是介紹一些圖形簡(jiǎn)單的排列規律，培養學(xué)生用數學(xué)觀(guān)點(diǎn)發(fā)現規律的意識，為進(jìn)一步學(xué)習有關(guān)數的排列規律做好準備。新教材對這部分知識的編排，結合學(xué)生日常生活實(shí)際，從聯(lián)歡會(huì )裝飾物有規律的排列現象，引出圖形排列的一些簡(jiǎn)單規律，使學(xué)生感受生活應用的廣泛性，同時(shí)使學(xué)生受到美的熏陶。本節課采取了獨立思考、合作探究、小組交流的學(xué)習方式進(jìn)行教學(xué)。
例1、例2、例3是最簡(jiǎn)單的圖形的變化規律，例4是簡(jiǎn)單的圖形的變化規律�；谶@兩部分內容比較接近，顧安排在一節課內教學(xué)。
為了讓學(xué)生自然地接觸新知識，又能活躍課堂氣氛，調動(dòng)學(xué)生積極性，我設計了這樣一個(gè)符合學(xué)生心理特點(diǎn)的導入環(huán)節。我準備了一些五角星（紅色、黃色），通過(guò)老師有規律的擺，讓學(xué)生初步感知。 “你們知道老師準備這么多的五角星是干什么的嗎？”課堂安靜下來(lái)，學(xué)生們都在猜測�？吹剿麄円苫蟮难凵�，我公布說(shuō)：“是獎給這節課上得好的同學(xué)的，回答問(wèn)題好的獎紅五角星，遵守紀律、合作好的獎黃五角星。你們有信心拿到嗎?”此時(shí)，學(xué)生大聲答道：“能！”整個(gè)課堂氣氛高漲，不僅學(xué)生熱情全都調動(dòng)起來(lái)了，還滲透了后面即將要學(xué)的新知識。
在教學(xué)主題圖時(shí)，我設定情境，配著(zhù)熟悉的“快樂(lè )的節日”主題歌，來(lái)到“六一”那一天，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中討論發(fā)現規律。本節課我使用了現代教育技術(shù)輔助教學(xué)，每個(gè)例題都制成了課件，這樣教學(xué)內容就具體化、清晰化。
新課程倡導自主合作的學(xué)習方式，在課堂上我把學(xué)習主動(dòng)權交給學(xué)生，我充當一個(gè)參與者和組織者，讓學(xué)生通過(guò)討論、猜測、動(dòng)手擺一擺、涂色等活動(dòng)，自己發(fā)現圖形的排列規律。
在教學(xué)最后，我把知識進(jìn)行了拓展，讓學(xué)生找一找生活中的一些規律，學(xué)生都紛紛舉出生活中有規律的事物，通過(guò)舉例讓學(xué)生體會(huì )生活中規律無(wú)處不在，因為有了規律，我們的生活才會(huì )豐富多彩。只要同學(xué)們善于觀(guān)察，會(huì )發(fā)現生活中到處有數學(xué)。
這節課，我和同學(xué)們融為一體，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。但是，也存在一些不足，由于內容安排較多，所以有些環(huán)節倉促而過(guò)，并且減少了學(xué)生的回答次數
總之，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，愉快時(shí)刻蕩漾在課堂上，創(chuàng )新、自主探究、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)成為課堂的主旋律。今后，我要繼續學(xué)習新課程、新理念提高教學(xué)水平。
找規律教學(xué)反思10
本節課，注重學(xué)生主動(dòng)參與，讓孩子在數學(xué)活動(dòng)中學(xué)習，在活動(dòng)中思考。具體體現在以下幾個(gè)方面：
一、創(chuàng )設情境，我巧妙地設置和創(chuàng )設思維情境，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感和求知欲望，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。如我在導入新課時(shí)，創(chuàng )設了參加生日聚會(huì )的情境，引導學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面上的彩旗、花朵、燈籠、小朋友的隊伍的規律，不僅使學(xué)生很快的融入其中，而且提高了學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習興趣。
二、在自主探究中，認識規律。例1環(huán)節我創(chuàng )設了讓學(xué)生“猜”的環(huán)節，讓學(xué)生意會(huì )，積累感性經(jīng)驗。如猜下一面彩旗是什么顏色？下一個(gè)燈籠是什么顏色？下一個(gè)小朋友是男孩還是女孩等，都是讓學(xué)生先自我感受，再聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。給學(xué)生的學(xué)習提供了獨立思考、自我嘗試、獨立猜想、和體驗成功的機會(huì )。在學(xué)生發(fā)現“彩旗”、“燈籠”的排列是有規律之后，讓學(xué)生討論一下有什么規律？采用學(xué)生“互相說(shuō)一說(shuō)”的方法。通過(guò)討論和互相交流，可以讓學(xué)生教會(huì )學(xué)生，人人又都有了表達的機會(huì )。使課堂真正面向了全體學(xué)生。
三、動(dòng)手實(shí)踐、激趣樂(lè )學(xué)。
在課程教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。從中獲得知識，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，同時(shí)使他們深刻地理解知識并有效地運用。因此，在課堂教學(xué)中，教師要充分讓學(xué)生去實(shí)踐，去動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手擺、動(dòng)手畫(huà)、動(dòng)腦想，從大量的感性認識中逐步抽象出數學(xué)概念，并掌握概念實(shí)質(zhì)，變枯燥被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，達到激趣樂(lè )學(xué)。
總之，在本節課的教學(xué)中，努力體現新課程理念，教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法體現以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生個(gè)性化思維，注重合作學(xué)習，相互交流、啟發(fā)，面向全體，借助于信息技術(shù)的整合，使不同層面的學(xué)生都有所發(fā)展。
找規律教學(xué)反思11
有人說(shuō)：“教育是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。今天自己上了一節示范課—《找規律》。在這門(mén)“遺憾的藝術(shù)”獲得了一點(diǎn)點(diǎn)成功。高興之余，也不忘記錄下自己的所得所失。
《找規律》是蘇教版小學(xué)五年級數學(xué)上冊，是《找規律》這一單元的第二課時(shí)，我設計的環(huán)節如下：
一、找規律，感受規律的美
這節課重點(diǎn)要學(xué)生去“找”規律，而不是規律的應用，更不是做競賽題。我設了這樣的導入，我先以有節奏的拍手歡迎聽(tīng)課的老師，再請同學(xué)們和老師一樣有節奏的拍手。在游戲中滲入找規律，初步感受和體會(huì )規律，并說(shuō)出自己的發(fā)現及時(shí)的導入新課。出示有規律排列的盆花，彩旗圖，讓學(xué)生找規律，小組內交流，感受這樣有規律的排列顯得整齊漂亮。
二、找策略
圖中的盆花的顏色依次是紅、藍、紅、藍、紅、藍……學(xué)生找出規律，我及時(shí)提出問(wèn)題，按這樣有規律的排列第15盆花是什么顏色，小組內合作，討論尋找解決問(wèn)題的方法，集體交流。
三、優(yōu)化策略
學(xué)生解決盆花的問(wèn)題出現三種策略，一種畫(huà)圖方法；一種是列舉法；一種是計算方法。請學(xué)生用自己喜歡的方法來(lái)解決彩燈依次是紅、紫、綠、紅、紫、綠、紅、紫……照這樣排列第17盞燈是什么顏色的問(wèn)題，比賽誰(shuí)完成的快，交流時(shí)學(xué)生發(fā)現計算方法還是比較快。
四、發(fā)現生活中規律
數學(xué)是解決生活的問(wèn)題，用學(xué)到知識解決生活中的問(wèn)題，才能體現數學(xué)的價(jià)值。讓學(xué)生找生活中這樣的規律如：“每四年一閏，每7天一個(gè)星期，一年四季，春夏秋冬，十二生肖……”
五、用規律設計圖案
我用今天這樣規律設計一幅圖案，向學(xué)生展示，再一次喚起學(xué)生對規律美的認識，讓學(xué)生自己設計，讓學(xué)生同樣體會(huì )到數學(xué)的美。以上五個(gè)環(huán)節，其中“一，二，三”個(gè)環(huán)節是重點(diǎn)，這樣的設計在實(shí)踐中獲得好評。
我的成功
1、激趣引入。良好的開(kāi)端是成功的一半，用有節奏的拍手來(lái)歡迎老師，一來(lái)緩解學(xué)生緊張情緒，二來(lái)把學(xué)生的注意力調動(dòng)起來(lái)，發(fā)現拍手的規律，為下文找規律做了鋪墊。
2、充分體現課改的新理念。這樣的設計激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，引導學(xué)生自主，積極地投入到學(xué)習和研究之中，讓他們帶著(zhù)問(wèn)題展開(kāi)小組合作交流，避免課堂中提問(wèn)，以個(gè)別學(xué)生回答代替大多學(xué)生的思維。在學(xué)生探究規律的過(guò)程中，充分調動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，而不是生硬把找出的規律教給他們。讓他們自己發(fā)現，自己解決，獲得成功的體驗。
3、根據課堂變化，及時(shí)調整設計。在優(yōu)化策略這一環(huán)節，比較畫(huà)圖法，列舉法和計算方法時(shí)，課堂出現兩派，一隊認為畫(huà)圖直觀(guān)而且好理解；一隊認為計算簡(jiǎn)潔，速度快。我馬上補充一道，“按燈籠這樣排法，第1840盞燈是什么顏色？”要求畫(huà)圖，學(xué)生齊喊“哦！那畫(huà)到啥時(shí)？”從而感受到計算方法的簡(jiǎn)便和實(shí)用。
4、靈活使用課后問(wèn)題，巧妙設計習題。課后的練習第1題是擺珠子，第2題穿珠子，兩道題內容相似，我只選取了第1題。我設計一道這樣練習題：“我愛(ài)數學(xué)我愛(ài)數學(xué)我愛(ài)數學(xué)……第154個(gè)字是什么？”這樣習題得到聽(tīng)課老師的好評，它不但很有創(chuàng )意，還體現熱愛(ài)數學(xué)之情。
我的遺憾
課堂中對意料之外的回答，處理不恰當。當提出“彩旗的顏色依次是紅、紅、黃、黃、紅、紅……的順序，第23面是什么？”時(shí)，因為有前面兩種問(wèn)題的鋪墊，學(xué)生基本認可先找出每幾個(gè)一組，再列算式，正當總結時(shí)，于沂渭舉手說(shuō)：“我還有一種方法，把紅旗當奇數，黃旗當偶數……”我馬上想到每2個(gè)一組，奇數是紅旗，偶數是黃旗，欣喜打斷他的話(huà)“噢，把紅旗看成一組，黃旗一組，也就是每2個(gè)一組，再計算。這種想法很好，大家給于沂渭鼓掌�！钡怯谝饰寄樕蠀s沒(méi)有喜悅之情。當時(shí)害怕浪費時(shí)間，完不成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有讓學(xué)生表達完自己的想法，聽(tīng)課的老師對這種方法也有異議，表?yè)P也顯得蒼白無(wú)力。
課后我叫來(lái)于沂渭讓他講完自己的想法。他的想法是這樣的，把2面旗當成一組，紅旗是單數，黃旗是雙數，第23面旗應是23÷2＝11（組）……1（面）第11組是單數應是紅旗，剩下一面按順序應是黃旗。說(shuō)的多��！難得學(xué)生有這樣的奇思，可惜課堂上，我卻讓這精彩的一幕浪費掉。還得聽(tīng)老師留下懸念，給自己留下深深的遺憾。
找規律教學(xué)反思12
本節課是“找規律”這一單元的第一節課，主要介紹一些圖形簡(jiǎn)單的排列規律，培養學(xué)生用數學(xué)觀(guān)點(diǎn)發(fā)現規律的意識，為進(jìn)一步學(xué)習有關(guān)的排列規律做好準備，《找規律》第一課時(shí)教學(xué)反思。新教材對這部分知識的編排，結合學(xué)生日常生活實(shí)際，從聯(lián)歡會(huì )裝飾物有規律的排列現象，引出圖形排列的一些簡(jiǎn)單規律，使學(xué)生感受生活應用的廣泛性，同時(shí)使學(xué)生受到美的熏陶。為了讓學(xué)生自然的接觸新知識，又能活躍課堂氣氛，調動(dòng)學(xué)生積極性，本節課我設計時(shí)注重了以下幾方面特點(diǎn)：
一、注重數學(xué)的生活性
數學(xué)是源于生活的，生活中有很多鮮活的數學(xué)學(xué)習題材。課標中提出：數學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情景。
本節課我用平時(shí)學(xué)生們做的游戲引入，讓學(xué)生感知規律。又選取了源于生活的數學(xué)題材小豬笨笨裝飾水果店：彩旗，彩燈，彩花以及氣球場(chǎng)景，他們有規律的排列著(zhù)，這些都是學(xué)生生活中最常見(jiàn)的規律。以學(xué)生生活中已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，引導學(xué)生愉快的學(xué)習數學(xué)知識，掌握數學(xué)知識和技能。引導學(xué)生用數學(xué)的眼光去觀(guān)察、尋找生活中的規律，讓學(xué)生深深的體驗到數學(xué)來(lái)源于生活，運用于生活，有助于學(xué)生認識到現實(shí)生活蘊含有大量的數學(xué)信息，生活處處有數學(xué)，體會(huì )數學(xué)在生活中的廣泛應用，了解數學(xué)的價(jià)值，同時(shí)，培養學(xué)生用數學(xué)的眼光的來(lái)生活，發(fā)現生活中的數學(xué)知識，提高學(xué)生運用數學(xué)的意識，提高學(xué)生的數學(xué)素養。
二、注重數學(xué)的互動(dòng)性
課堂活動(dòng)是具有鮮活生命力的活動(dòng)，新課程標準下的課堂更是生成的課堂，是教師和學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的過(guò)程。要真正達成師生間的良好互動(dòng)，對教師意味著(zhù)上課不僅僅是傳播知識,而是一起分享快樂(lè )、理解和發(fā)展。
課堂上，我采取了讓學(xué)生跟我做動(dòng)作，跟學(xué)生做動(dòng)作，自己思考，小組交流，一起匯報等方法，師生之間，生生之間相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀(guān)念，豐富教學(xué)內容，求得新的發(fā)現，從而達到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)和共同發(fā)展。
三、注重數學(xué)的人文性
作為數學(xué)教師，我們應讓數學(xué)教育充滿(mǎn)文化氣息，讓數學(xué)教育在傳授科學(xué)的同時(shí)起到人格教化的作用。創(chuàng )造規律這個(gè)數學(xué)活動(dòng)是有趣味的，并不是單調的創(chuàng )造規律，而是給他以材料，讓學(xué)生根據自己的意愿，選擇喜歡的材料，創(chuàng )造自己的規律。讓學(xué)生再創(chuàng )造規律的同時(shí)，體會(huì )生活中規律無(wú)處不在，也因為有了規律，我們的生活才會(huì )豐富多彩。
找規律教學(xué)反思13
興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣將直接影響課堂教學(xué)效率。本課我設計了讓學(xué)生猜表情的游戲，有意識地按規律呈現，讓學(xué)生在猜測中意會(huì )，積累感性經(jīng)驗，從而初步感知規律。這一環(huán)節以學(xué)生喜愛(ài)的游戲形式激發(fā)學(xué)生參與，同時(shí)僅要求猜一猜結果，學(xué)生憑直覺(jué)做出決定，人人能夠參與，有利于面向全體學(xué)生。給學(xué)生的學(xué)習帶給了思考、嘗試的機會(huì )，在猜想中感知到規律的存在，幫忙理解知識。激發(fā)學(xué)習興趣，注重學(xué)生主動(dòng)參與，讓孩子在數學(xué)活動(dòng)中學(xué)習，在活動(dòng)中思考。
有效的學(xué)習活動(dòng)不能單純地依靠模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。本課資料既具有活動(dòng)性和探究性，又具有挑戰性，趣味性，“找規律”的資料不能簡(jiǎn)單的決定其正確與否，而是要聽(tīng)學(xué)生介紹“找的規律”有無(wú)道理，這樣就要求學(xué)生在自主探索的基礎上，充分與同學(xué)展開(kāi)交流活動(dòng)，注意傾聽(tīng)同學(xué)講的有無(wú)道理，聯(lián)系原有的數學(xué)知識結構做出決定，不斷地及時(shí)地優(yōu)化自已的數學(xué)知識，在合作交流中獲得了發(fā)展。
數學(xué)來(lái)源于生活，又高于生活，應用于生活在。因此，數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。我設計的這一節課圍繞學(xué)生感興趣的動(dòng)畫(huà)人物――“淘氣”展開(kāi)。從主題圖------游樂(lè )園的具體情境引入，讓學(xué)生體會(huì )到現實(shí)生活中的有規律的排列原先包內含數學(xué)問(wèn)題，有利于產(chǎn)生學(xué)習和探索數學(xué)的動(dòng)機；還有在學(xué)生掌握初步的規律之后，從自己的身邊著(zhù)手，尋找生活中的規律現象，讓學(xué)生在舉例中初步感受到數學(xué)的奇妙和無(wú)所不在，從而對數學(xué)產(chǎn)生親切感。
本節課我設計了“智多星”的獎勵卡，聽(tīng)課認真、發(fā)言用心、表達完整、表現好的同學(xué)都能及時(shí)得到。這能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且低年級學(xué)生的注意力不集中，透過(guò)小獎勵能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。
作為一名青年教師，整堂課的設計和實(shí)施會(huì )有許多的不足。例如：在學(xué)生動(dòng)手操作“涂一涂”結束后，應將學(xué)生所涂作品展示在實(shí)投影上，更直觀(guān)，更明了；在學(xué)生小組合作結束后，應在教師評價(jià)的基礎上，加強學(xué)生的自我評價(jià)，小組成員間的互相評價(jià)，讓學(xué)生的合作更和諧，更有效。
找規律教學(xué)反思14
本學(xué)期的找規律單元是要學(xué)生用平移的方法探索并發(fā)現簡(jiǎn)單圖形覆蓋現象中的規律，能根據把圖形平移的次數推算被該圖形覆蓋的總次數，解決相應的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。
開(kāi)始，我出示了一張由１－10組成的數表和一個(gè)紅色方框，指出用這個(gè)框每次可以框出兩個(gè)相鄰數，得到一個(gè)和后，我問(wèn)學(xué)生：“這樣移動(dòng)方框一共可以得到多少種不同的和？”然后讓學(xué)生可以拿著(zhù)手中的數表想一想，也可以框一框，在很多學(xué)生有了答案后，我讓學(xué)生發(fā)言說(shuō)出自己的想法。我以為學(xué)生會(huì )按照書(shū)上的本意，用一一列舉的方法來(lái)求出答案：1+2，2+3，3+4，……9+10。結果那位學(xué)生卻回答說(shuō)：10－１=9。這是書(shū)上與我預設時(shí)都沒(méi)考慮到的，我當時(shí)有一點(diǎn)小小的意外，但我還是微笑著(zhù)鼓勵他說(shuō)說(shuō)他的想法�？赡苓@是他的一種直覺(jué)思維吧，他一時(shí)解釋不出這樣算的。原因。我知道他這樣做是完全可以解釋的：第一，可從找規律的角度來(lái)解釋。如果有２個(gè)數，每次框相鄰２個(gè)數，就得到１個(gè)和，如果有３個(gè)數，每次框相鄰兩個(gè)數，就得到２個(gè)不同的和，照此下去，有１0個(gè)數，每次框２個(gè)相鄰數，就會(huì )得到9個(gè)不同的和，所以10－１=9；第二，可從排頭法的角度來(lái)解釋。一次框出2個(gè)數，1可以排頭，2可以排頭……9也可以排頭，10不能排頭，10個(gè)數中有1個(gè)數不能排頭，所以10-1=9（種）。當時(shí)我有幾秒的猶豫，是幫助他把這種思路更加明晰呢？還是繼續演繹預設的教案？為了不讓課堂節外生枝，我選擇了后者。雖然很順利地完成了教學(xué)任務(wù)，但自己總覺(jué)得缺少了點(diǎn)什么。
接著(zhù)，繼續用紅色方框分別框住2個(gè)、3個(gè)、4個(gè)、5個(gè)后，我出示了表格，并提出了書(shū)上的兩個(gè)問(wèn)題：
�。ǎ保┢揭频拇螖蹬c每次框出的個(gè)數有什么關(guān)系？
�。ǎ玻┎煌偷膫�(gè)數與平移的次數有什么關(guān)系？讓學(xué)生通過(guò)小組交流來(lái)找出規律。學(xué)生經(jīng)過(guò)獨立思考，小組討論，紛紛發(fā)現了規律。在匯報第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，出現了這樣幾種答案：
�。�1）每次框出的個(gè)數與平移的次數相加和是１0；
�。�2）每次框出的個(gè)數是相鄰的自然數，而四次平移的次數也是相鄰的自然數；
�。�3）每次框出的個(gè)數與平移的次數奇偶性相同，或者都是偶數，或者都是奇數；
�。�4）每次框出的個(gè)數與平移的次數的逐漸減少２�？磥�(lái)學(xué)生的思維很活躍，尋找規律的角度也很新穎，從看兩者的和聯(lián)系到了看兩者的差，從橫向尋找規律聯(lián)系到縱向的比較，前兩條規律是我預設到的，而后兩條卻是沒(méi)考慮過(guò)的。當學(xué)生匯報后，我知道后兩個(gè)發(fā)現并沒(méi)有普遍性，但該如何向孩子們解釋后兩個(gè)發(fā)現只是特例呢？如果再換例說(shuō)明顯然太費時(shí)，也并不一定能講清，而且還會(huì )沖淡主題，把本質(zhì)的東西給拋棄了，得不償失。但如果肯定他們的發(fā)現是對的話(huà)，顯然又不行。當時(shí)我說(shuō)：“你們很聰明，在這一道簡(jiǎn)單的例題中，發(fā)現的可真多�！彪m然話(huà)是這樣說(shuō)了，但自己感覺(jué)心中特沒(méi)底氣。
課上完了，感覺(jué)自己對教材深層次的鉆研能力還需加強，對課堂中學(xué)生即時(shí)生成的資源，我沒(méi)能很好地利用與把握住。
找規律教學(xué)反思15
本冊找圖形的規律以循環(huán)排列為主。這樣，學(xué)生不僅要看清形狀和顏色的組合規律，還要發(fā)現圖形排序上的規律，對學(xué)生的觀(guān)察能力與綜合概括能力提出了很高要求。對于二年級學(xué)生而言，要透徹理解與掌握不是易事。這節課是學(xué)生在已有知識和經(jīng)驗的基礎上，通過(guò)操作、觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、推理等活動(dòng)去探索圖形的排列規律。
眾所周知，數學(xué)是模式的科學(xué)，尋找和發(fā)現周?chē)澜缡挛镏g的關(guān)系以及事物變化的規律構成了數學(xué)學(xué)習的重要內容。同時(shí)，發(fā)現關(guān)系和規律的過(guò)程也是發(fā)展學(xué)生探索能力的過(guò)程。因此，《標準》將“探索規律”作為數學(xué)與運算獨立的內容，其目的是加強這方面教學(xué)的力度，把這種“探索規律”的活動(dòng)，結合其它方面內容的學(xué)習，滲透到教學(xué)的全過(guò)程中，開(kāi)闊學(xué)生的思路。因此在設計時(shí)，我根據本課探究性和活動(dòng)性比較強的特點(diǎn)，為學(xué)生設置了豐富的、現實(shí)的、具有探索性的活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的活動(dòng)中發(fā)現規律，培養學(xué)生的觀(guān)察、操作和推理的能力。
一、創(chuàng )設情境，引出課題“創(chuàng )設情境”是數學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，有利于學(xué)生解決數學(xué)內容的高度抽象性和小學(xué)生思維的個(gè)體形象性之間的矛盾。根據本節課的教學(xué)內容創(chuàng )設一個(gè)讓學(xué)生感興趣的情境，設計了一個(gè)猜圖形的規律情景。使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲得知識，提高能力。
二、充分利用教材大家知道，教材為學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)提供了基本線(xiàn)索，是實(shí)現課程目標、實(shí)施教學(xué)的重要資源。本節課教材聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從猜圖形引出規律：呈循環(huán)排列�！稊祵W(xué)課程標準》指出：從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，重視學(xué)生的經(jīng)驗和體驗。我在考慮的時(shí)候，根據目標之一，使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測、實(shí)驗、推理等活動(dòng)發(fā)現圖形的規律，把主題圖作為墻面和地面出現，請同學(xué)和老師共同來(lái)找規律。通過(guò)小組合作、討論，學(xué)生從不同的角度找到了墻面圖案的規律，說(shuō)得很全面。另外，引導學(xué)生把圖形改變方向進(jìn)行觀(guān)察，以便了解學(xué)生是否真正掌握了此規律。
三、創(chuàng )設探究平臺，培養學(xué)生創(chuàng )新意識。
《課標》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�！睌祵W(xué)的學(xué)習方式不能再是單一的、枯燥的，以被動(dòng)聽(tīng)講和練習為主的方式，它應該是一個(gè)充滿(mǎn)生命活力的歷程。教師的教學(xué)設計應具仍探索性和開(kāi)放性，讓學(xué)生能自主探究，猜測驗證，合作交流，充分發(fā)表自己個(gè)性化的感受和見(jiàn)解。因此，在“找規律”教學(xué)中，我設計了以下幾個(gè)環(huán)節組織學(xué)生展開(kāi)自主合作，探究活動(dòng)：
1、呈現問(wèn)題情境，提出思考問(wèn)題。
2、引導學(xué)生觀(guān)察圖中的“秘密”，留給學(xué)生充足的思考空間。
3、讓學(xué)生小組合作、交流，匯報自己的想法，師生共同驗證。
4、引導學(xué)生自己歸納圖中排列規律。這樣教學(xué)，把教材中抽象的規律引發(fā)為一個(gè)過(guò)程，一個(gè)讓學(xué)生參與觀(guān)察、猜測、合作、驗證、概括的探究過(guò)程。在練習中，再次創(chuàng )設開(kāi)放的教學(xué)情境，提供學(xué)生自由設計圖案的機會(huì )，讓學(xué)生主動(dòng)創(chuàng )造“規律”有意識地挖掘學(xué)生的潛能，培養創(chuàng )新意識。
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