《統計》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編整理的《統計》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《統計》教學(xué)反思1
“統計”在本冊教材中的主要內容是單式折線(xiàn)統計圖，總復習《統計》教學(xué)反思。復習的重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì )這種統計圖的特殊功能，在折線(xiàn)統計圖中，既可以看出每個(gè)統計數據的絕對數值，也可以看出數據變化的整體趨勢。除此之外，讓學(xué)生學(xué)會(huì )分析統計圖中的數據，根據統計圖中的信息開(kāi)放性地提出問(wèn)題，也是這部分內容復習的重點(diǎn)。
在教學(xué)過(guò)程中，教師應關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，鼓勵他們想自己所想，問(wèn)自己所問(wèn)的，說(shuō)自己想說(shuō)的，同時(shí)要引導學(xué)生會(huì )想、會(huì )問(wèn)、會(huì )說(shuō)，教學(xué)反思《總復習《統計》教學(xué)反思》。要學(xué)會(huì )肯定別人做得好的地方，幫助別人彌補不足之處。對別人做法不理解的不要指責，而是學(xué)會(huì )提問(wèn)。形成一種老師、學(xué)生平等的在一起研究問(wèn)題的氛圍。教師不但要尊重和肯定學(xué)生個(gè)性化的思維方式與結果，還要抓好時(shí)機，激勵學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢與長(cháng)處，促進(jìn)他們個(gè)性素質(zhì)的不斷優(yōu)化。整節課學(xué)生不是靜靜的聽(tīng)教師教，而是熱鬧的“動(dòng)”起來(lái)。這是我呼喚學(xué)生“積極參與”與“合作交流”的成功之處。同學(xué)們在我創(chuàng )設的民主、平等的氣氛下思維開(kāi)始了，頭腦靈活了，參與意識增強了，合作交流的效果漸佳了。
《統計》教學(xué)反思2
我教授的《統計》一課是人教版四年級上冊第八單元的內容。本節課復習條形統計圖，教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生認識條形統計圖的特點(diǎn)。在教學(xué)這節課時(shí)，我通過(guò)新舊知識的對比分析讓學(xué)生在觀(guān)察、對比、分析中，使學(xué)生能看懂條形統計圖，并能對條形統計圖中的有關(guān)數據作簡(jiǎn)單的分析、判斷和預測。培養學(xué)生的統計意識。
本節課精心設計，集體備課不斷地改進(jìn)和完善，在取得成績(jì)的同時(shí)，也存在很多不足，現總結一下，為以后積累經(jīng)驗。
1.關(guān)注統計的現實(shí)意義。本節我精心選取了大量的生活素材，使統計知識與生活建立了緊密的聯(lián)系。如：我校近年來(lái)學(xué)生近視眼人數的變化，同學(xué)們跳繩的情況等，提供這樣富有現實(shí)意義的素材，讓學(xué)生在分析數據、解讀數據的過(guò)程中，探究、發(fā)現數學(xué)知識，體驗到數學(xué)就在我們身邊，從而增強學(xué)習的動(dòng)力，產(chǎn)生積極的情感。這樣不僅能使學(xué)生感受統計在生活中的作用，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
2.重視學(xué)生己有的知識與生活經(jīng)驗。學(xué)生己掌握了初步的統計知識，會(huì )對數據進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述、分析，教學(xué)時(shí)我充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗，以知識遷移的方式建立了新舊知識之間的聯(lián)系，放手讓學(xué)生獨立思考，互相合作，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識與思維能力。
3.練習設計遵循學(xué)生的認知規律。
根據本節知識結構的特征和學(xué)生的認識規律及新課程標準的要求，我精心設計了三道練習題，分別為:一是基本題，通過(guò)看視頻，
自己設計條形統計圖。二是變式題，對比出示兩個(gè)統計表，提問(wèn)應選擇條形統計圖還是選擇折線(xiàn)統計圖。三是綜合題，通過(guò)某市的月平均氣溫變化情況統計圖，引導學(xué)生解答問(wèn)題，提出問(wèn)題，進(jìn)行預測。練習有層次有坡度，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)節奏明快。通過(guò)多層次的練習，使學(xué)生在簡(jiǎn)單運用、綜合運用、問(wèn)題解決、擴展創(chuàng )新的過(guò)程中，理解和掌握知識，同時(shí)使能力得到發(fā)展。此外也照顧了全班不同層次學(xué)生的學(xué)習水平，使他們都獲得了成功的喜悅，使情感得到了滿(mǎn)足。
在取得成績(jì)的同時(shí)，也存在很多不足。
1.自己的數學(xué)語(yǔ)言不夠精煉，數學(xué)素語(yǔ)表達不準確，練習中的每一環(huán)節拖拉，浪費時(shí)間，造成了前緊后松的局面。
2.在調動(dòng)學(xué)生積極性方面，自己本身的語(yǔ)言匱乏，沒(méi)有帶動(dòng)全體學(xué)生投入到學(xué)習中來(lái)，對于有爭執的問(wèn)題，如第2、3題，應讓學(xué)生爭辯起來(lái)，這樣才更能調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生積極的參與到學(xué)習中來(lái)，而不應該是僅有的幾名學(xué)生回答。
3.多媒體操作水平不過(guò)關(guān)，反應的速度慢，特別是多媒體的操作，讓自己心煩意亂，還應在以后的教學(xué)中，多思考。最后，我想說(shuō)的是，感謝學(xué)校領(lǐng)導對青年教師的重視，給我們這樣展示自己和向別人學(xué)習的平臺，不厭其煩地對自己的輔導和培養。在今后的教學(xué)中，我也不會(huì )辜負大家對我的期望，會(huì )更加努力地工作，盡快成長(cháng)起來(lái)，做一個(gè)讓領(lǐng)導放心、學(xué)生熱愛(ài)、家長(cháng)滿(mǎn)意的小學(xué)教師。
《統計》教學(xué)反思3
星期三我上了公開(kāi)課《分類(lèi)統計》這個(gè)內容主要是讓學(xué)生在收集、整理和分析數據的過(guò)程中，學(xué)習用統計表按不同的標準分類(lèi)整理數據，感受按不同標準分類(lèi)的必要性，體驗統計結果在不同分類(lèi)標準下的多樣性。
一、設計的思路
《標準》提倡數學(xué)課堂生活化，關(guān)注學(xué)生學(xué)習數學(xué)的過(guò)程。
1、導入時(shí)我就以生活中的整理衣服入手，讓學(xué)生體會(huì )“分類(lèi)”的意圖，使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，也把數學(xué)與生活聯(lián)系了起來(lái)。另外滲透本校的文化：養成整理物品的好習慣。
2、出示了例題圖以后，引導學(xué)生觀(guān)察情境圖，說(shuō)說(shuō)“看了這幅圖，你知道了哪些小動(dòng)物參加了比賽？”再問(wèn)“他們參加了什么比賽？”讓學(xué)生了解圖中的信息后我又問(wèn)：“你能提出什么數學(xué)問(wèn)題呢？”讓學(xué)生自由提問(wèn)，很自然地引出“要解決這些問(wèn)題，我們就要進(jìn)行統計”這個(gè)課題。
3、接著(zhù)“志愿者虹貓要按比賽的不同發(fā)不同顏色的運動(dòng)服，藍兔要給不同的小動(dòng)物定他們喜歡的午餐”從而產(chǎn)生要根據實(shí)際需要來(lái)分類(lèi)統計，再經(jīng)歷收集和整理數據的全過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中感受統計是解決問(wèn)題的一種策略和方法，體會(huì )到這種策略的意義和作用。等以后遇到相關(guān)問(wèn)題時(shí)，就能主動(dòng)的想到去收集和分析數據，獲得有用的信息來(lái)解決問(wèn)題，逐步形成統計觀(guān)念。
4、在學(xué)生經(jīng)歷里統計的全過(guò)程后，孩子們思考分析出兩次統計有什么異同，體驗到不同的分類(lèi)標準可以得到不同的統計結果，從而體驗統計的分類(lèi)標準不同，它的結果也是多樣的。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這兩張統計表中知道了什么。讓學(xué)生真正體會(huì )到統計的實(shí)用性，感覺(jué)到學(xué)了數學(xué)知識要會(huì )用，分類(lèi)統計是為了解決實(shí)際問(wèn)題，而不是為分類(lèi)而分類(lèi)。
二、存在的不足
平時(shí)在一班上課氣氛都是很活躍的，學(xué)生很輕松的舉手回答，有時(shí)回答的還很精彩�？墒墙裉觳恢朗且驗樵诘�3節課上的原因，還是因為有老師聽(tīng)課學(xué)生比較拘束，放不開(kāi)的原因，還是后面的練習可能比較簡(jiǎn)單也或許是練習形式比較單一的原因，總之今天上課雖然舉手的也很多，可是發(fā)言并不精彩，甚至有重復的；氣氛也很死板，感覺(jué)不象低年級的課堂，正好與之前吳老師一年級的形成鮮明對比。
我想主要是我的激情不夠，如果我充滿(mǎn)激情的話(huà)就能影響他們的情緒，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情。也許對于“評價(jià)的有效運用”沒(méi)有發(fā)揮，當學(xué)生回答的另人滿(mǎn)意時(shí)，老師可以給予語(yǔ)言的鼓勵或者是獎品的鼓勵，那樣我想學(xué)生的學(xué)習熱情就會(huì )有所改善吧。以后我要往這方面注意。
《統計》教學(xué)反思4
鄒顯微老師曾對我說(shuō)過(guò)，你要讓學(xué)生深刻體會(huì )到“一代二”是我需要才產(chǎn)生的，統計意識一定要強烈，另外還要備學(xué)生，當課上發(fā)生一些突發(fā)狀況的時(shí)候，正是考驗一個(gè)老師的教學(xué)能力，應變能力的好時(shí)機，老師需要再瞬間做出最合理的安排，還有二年級的學(xué)生是需要適當的夸獎和鼓勵，老師要抓住這個(gè)特點(diǎn)，進(jìn)行適當的教育機制設計。對此，教案我是修改了又修改。
之前是自己對統計也沒(méi)有深刻的認識，經(jīng)過(guò)第一次的試教，我認真研讀了教參，教案，看了教學(xué)實(shí)錄，懂得了教授《統計》，必須要使學(xué)生建立“統計觀(guān)念”，產(chǎn)生對統計的需求，培養學(xué)生的統計意識，所以我著(zhù)重在這幾方面做了修改，
如：
1、在引導“一代二”的方法上，學(xué)生提出了多種方法，我都在課件上，動(dòng)手操作，讓學(xué)生經(jīng)歷每種方法生成的過(guò)程，直觀(guān)又形象，通過(guò)對比，學(xué)生意識到用“一代二”的方法是最合適，最好的，最后再延伸到到底“一代幾”最合適，是得要看數據的大小的。
2、第一次試教，因為自己都沒(méi)有真正去滲透《統計》，所以雖然很多問(wèn)題都有設想到，卻只是過(guò)過(guò)場(chǎng)，使得學(xué)生并不能真正理解統計的意義，所以第二次，第三次的修改，我都告訴自己，每一個(gè)問(wèn)題拋出，學(xué)生的回應，都必須是真正理解的，要充分讓學(xué)生，想透，講透，所以“一代一”和“一代二”表示的意思，我通過(guò)反復變著(zhù)問(wèn)：要涂幾個(gè)？為什么？如果我要涂?jì)蓚�(gè)，表示多少？還有先是動(dòng)畫(huà)0——10，再到后來(lái)動(dòng)畫(huà)0——20，另外“一代一” 和“一代二”統計圖的直觀(guān)比較，等等這些設計都是為了讓學(xué)生滲透“一代二”產(chǎn)生的意義。
2、平時(shí)我上慣了高段的數學(xué)，接觸的都是高段的數學(xué)，所以在最初備這堂課時(shí)，我對二年級的學(xué)生的特征并沒(méi)有深入的去了解，而是想當然的以為，二年級的學(xué)生雖然好動(dòng)，但是稍加管理，肯定還是會(huì )自覺(jué)，守紀律的，總之把她們想的特別“大人化”，所以在第一次試教的時(shí)候，學(xué)生的表現，就給我當頭一棒，我自認為繪制統計圖對二年級的學(xué)生雖然有點(diǎn)難度，但是只要我適當引導一下，就一定會(huì )，可是并不是這樣的，學(xué)生知道什么是統計圖，但是著(zhù)手畫(huà)，卻這里出問(wèn)題，那里出問(wèn)題，忘記數標，圖的亂七八糟，數字不看清，涂錯位置，速度極慢，好多學(xué)生根本就不知道如何下手。。。所以在第二次修改后，我設計了“一個(gè)和學(xué)生一起經(jīng)歷，重現畫(huà)統計圖”的環(huán)節——學(xué)生充分理解“一代二”后，她們說(shuō)，我在電腦上動(dòng)手畫(huà)，讓學(xué)生有個(gè)直觀(guān)的模范學(xué)習，回憶，這樣在學(xué)生們繪制統計圖的時(shí)候，很多問(wèn)題就自然而然的解決了，我講的也沒(méi)那么吃力，很多會(huì )出現的問(wèn)題還是學(xué)生自己提出并解決的，這樣省時(shí)我又省力，大部分學(xué)生也是真正掌握。
但是即使再三修改，上課的時(shí)候還是出現了很多問(wèn)題的，對學(xué)生的備課還是不夠，對教材的研究還是不夠。。。不過(guò)不管怎樣，出現的問(wèn)題都是我值得去反思的，這堂課我上了三次，總結就是一次比一次上得有進(jìn)步，卻不會(huì )說(shuō)上的好，因為每一次的授課，出現的問(wèn)題，對我來(lái)說(shuō)，都是一種經(jīng)驗，一種學(xué)習，這堂課，我還會(huì )再修改，再教，再反思。
最后，我要感謝我們這組的成員，能把此次鍛煉、學(xué)習的機會(huì )給我，雖然備課感覺(jué)有點(diǎn)辛苦，甚至備不出來(lái)的時(shí)候，有種崩潰的感覺(jué)，但是這些都是寶貴的財富，謝謝！
《統計》教學(xué)反思5
在統計教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)條形統計圖和折線(xiàn)統計圖，對條形統計圖和折線(xiàn)統計圖的特征和表現形式有一些基本認識。但學(xué)生沒(méi)學(xué)扇形，卻要學(xué)習扇形統計圖，這就要老師精心的設計教案，化難為易，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)了。 扇形統計圖的學(xué)習是基于折線(xiàn)統計圖、條形統計圖以及圓的知識。但是，學(xué)生對于扇形的知識尚屬于空白，因此，我在教學(xué)時(shí)，充分考慮學(xué)生的知識現狀，從扇形的感性認識入手組織教學(xué)。
首先，我帶領(lǐng)學(xué)生復習我們已學(xué)的條形統計圖和折線(xiàn)統計圖的知識，讓他們回憶統計圖的作用和優(yōu)點(diǎn)。并且結合課前的搜集過(guò)程，學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)自學(xué)了扇形統計圖了，對它有了一定的感性認識。在教學(xué)《扇形統計圖》的新課導入時(shí)，我出示例1條形統計圖，再出示扇形統計圖。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從扇形統計圖中獲得了哪些信息。 整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習興趣相當濃厚，積極性很高，我做的比較好的有以下幾點(diǎn)：
1、在學(xué)生已有經(jīng)驗基礎上進(jìn)行教學(xué)。我注重讓學(xué)生與已學(xué)過(guò)的條形統計圖進(jìn)行對比，在對比中理解和掌握扇形統計圖的特點(diǎn)和作用。這樣的設計不僅有助于學(xué)生對扇形統計圖的理解和掌握，而且通過(guò)對比學(xué)生還會(huì )進(jìn)一步理解每種統計圖都有它獨特的作用。
2、給學(xué)生提供生活化的學(xué)習材料。從生活中選擇數學(xué)問(wèn)題，會(huì )讓學(xué)生深刻的體會(huì )到數學(xué)就在身邊，數學(xué)來(lái)源于生活，數學(xué)服務(wù)于生活。
3、給學(xué)生提供討論交流的平臺。討論交流是一種開(kāi)放式的學(xué)習，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中，圍繞某一問(wèn)題展形討論，學(xué)生會(huì )相互補充，產(chǎn)生各種靈感和火花。學(xué)生在討論中不斷完整自己的知識。
靜下心來(lái)思考，在整節課中存在許多不足之處，如果教學(xué)中語(yǔ)言更精練，提問(wèn)更有針對性，讓學(xué)生自由支配的時(shí)間更多一些，大膽讓學(xué)生根據信息提出數學(xué)問(wèn)題，練習設計更有坡度一些，我想本節課效果會(huì )更好。
《統計》教學(xué)反思6
我本次課堂教學(xué)的內容是新人教版數學(xué)四年級上冊第六單元統計例1及其相關(guān)內容。例1通過(guò)給定的某地區城鄉人口的復式統計表，分別讓學(xué)生完成該地區城鎮和鄉村人口的縱向單式條形統計圖，在此基礎上引導學(xué)生在已有知識和經(jīng)驗的基礎上繪制縱向復式條形統計圖。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生根據復式統計表分別完成2個(gè)縱向單式條形統計圖，并引導學(xué)生把兩個(gè)統計圖合二為一，然后介紹這就是縱向復式條形統計圖。通過(guò)聰聰提問(wèn)：“它與單式條形統計圖有什么區別?”引起學(xué)生的討論和交流，一方面讓學(xué)生從更高更寬的角度認識新的統計圖和統計量，體會(huì )新知識與舊知識的聯(lián)系和區別，進(jìn)一步建立統計觀(guān)念;另一方面引導學(xué)生怎樣根據新的統計圖提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。在設計的4個(gè)問(wèn)題中，最后一個(gè)問(wèn)題“你還能得到哪些信息?”是在前3個(gè)問(wèn)題的基礎上提出的，具有很強的開(kāi)放性。
一.教學(xué)中的臨時(shí)處理
1. 因為沒(méi)考慮到他們對已經(jīng)學(xué)過(guò)的復式統計表讀的不熟，所以，臨時(shí)加了對學(xué)生讀題的指導。
2.看到他們畫(huà)圖時(shí)很困難，畫(huà)出的圖形不美觀(guān)，不準確，我臨時(shí)加進(jìn)了一個(gè)內容：“如何把圖畫(huà)得美觀(guān)，準確?”。
二.教學(xué)的不足
1.由于沒(méi)有考慮到學(xué)生繪圖的速度和水平在紙上和書(shū)上有一定區別，學(xué)生在紙上畫(huà)的快些，在書(shū)上慢些，所以沒(méi)有完成教學(xué)目標中例1后面的練習及其和例一配套的做一做。
2.對學(xué)生嘗試合并兩個(gè)單式條形統計圖后的總結不是很到位，導致學(xué)生在總結經(jīng)驗完成書(shū)上的復式統計時(shí)，還有小部分學(xué)生做得不是很好。
三.教法和學(xué)法
我想采取學(xué)生自主探究學(xué)習，嘗試學(xué)習：教師適當點(diǎn)播的教法學(xué)法。因此教學(xué)時(shí)，我首先為學(xué)生留下自主探究的空間。首先讓學(xué)生根據給定的復式統計表中的數據，分別繪制2個(gè)條形統計圖，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)根據這兩個(gè)條形統計圖能夠發(fā)現哪些信息，如果要在一個(gè)
統計圖中描述這些信息怎么辦?學(xué)生在教師的引導下通過(guò)自主探索和交流完成了復式條形統計圖的繪制。再通過(guò)小組合作交流它與單式條形統計圖的聯(lián)系和區別，使學(xué)生在觀(guān)念和知識上得到提升。根據統計圖回答問(wèn)題，可以讓學(xué)生獨立完成，最后一個(gè)問(wèn)題要發(fā)揮學(xué)生的觀(guān)察力和想像力，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察統計圖發(fā)現：該地區近年來(lái)城鎮人口逐年增加，農村人口逐年下降，人口總數逐年上升，對學(xué)生進(jìn)行人口教育。還可以進(jìn)一步啟發(fā)和引導學(xué)生知道：隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展，鄉村人口不斷轉為城鎮人口，因而鄉村人口不斷減少，城鎮人口不斷增加;讓學(xué)生在感受到我國人民的生活水平不斷提高的同時(shí)，情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)得到培養。最后引導學(xué)生進(jìn)一步在統計知識和觀(guān)念上加以提升：通過(guò)對這樣的統計圖的描述和數據分析，發(fā)現了很多信息，了解了很多情況，復式條形統計圖有著(zhù)更大的作用與意義。例1后面的“做一做”很遺憾沒(méi)完成，它安排的是對四年級男生、女生參加課外活動(dòng)人數的統計，可以讓學(xué)生根據復式統計表獨立完成復式條形統計圖，并回答統計圖后面的問(wèn)題。第(4)小題可組織學(xué)生對本年級的學(xué)生進(jìn)行調查，使學(xué)生經(jīng)歷數據的收集、整理、描述和分析的過(guò)程。使學(xué)生通過(guò)分析和交流，發(fā)現本年級學(xué)生課外活動(dòng)的特點(diǎn)，知道同學(xué)們的愛(ài)好和特長(cháng)。教材呈現的內容貼近學(xué)生的校園生活，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，教師可以讓學(xué)生在自主探究、合作交流的過(guò)程中經(jīng)歷統計的全過(guò)程，培養學(xué)生的實(shí)踐能力和參與意識，進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
四.教學(xué)重設計及其策略
1.把原教案設計中的“做一做”刪去
2.把兩個(gè)單式條形統計圖做成作業(yè)單(一)，便于學(xué)生完成。
3.把教學(xué)中的嘗試完成的復式條形統計圖改為作業(yè)單(二)
4嘗試完成復式條形統計圖后，教師做出詳細總結：完成復式條形統計圖時(shí)，首先注意看圖標要求圖什么顏色，然后，用鉛筆和尺子根據統計表的.內容準確地畫(huà)好各項圖標，最后按要求找出相應的顏色涂色。
《統計》教學(xué)反思7
今天，我與學(xué)生共同學(xué)習了折線(xiàn)統計圖。這是在學(xué)生已掌握了條形統計圖的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。由于學(xué)生已掌握了條形統計圖的制作步驟，而折線(xiàn)統計圖的制作過(guò)程與其大同小異。所以我在教學(xué)中主要采取小組自主學(xué)習的方式進(jìn)行。通過(guò)學(xué)生的預測、觀(guān)察，發(fā)現了解折線(xiàn)統計圖的制作過(guò)程以及與條形統計圖的異同。本節課體現了以下幾方面：
一、精選素材，認識統計的現實(shí)意義
數學(xué)教學(xué)必須由書(shū)本數學(xué)走向生活數學(xué)，對教材進(jìn)行必要的調整和加工，恰當選擇與學(xué)生現實(shí)生活密切相關(guān)的情境和問(wèn)題，把鮮活的題材引入教學(xué)中，賦予教材以新的內涵。因此，我在設計的時(shí)候特別注重統計知識與生活的緊密聯(lián)系。選取學(xué)生身邊的、熟知的生活材料，讓學(xué)生感受統計就在自己的身邊。備課中我發(fā)現教材中的例1是某市中小學(xué)生參觀(guān)科技展人數統計圖，考慮到與我們學(xué)生的實(shí)際不相符，于是我嘗試進(jìn)行了改變，用中國代表團歷屆奧運會(huì )獲得的金牌數來(lái)代替例1，目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，產(chǎn)生民族自豪感。所以我在創(chuàng )設情景這一環(huán)節中，利用奧運會(huì )的相關(guān)知識作為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。讓學(xué)生體驗到數學(xué)就在我們身邊，從而增強學(xué)習的動(dòng)力，產(chǎn)生積極的情感。這樣不僅能使學(xué)生感受統計在生活中的作用，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
二、加強聯(lián)系，了解不同統計圖特點(diǎn)
統計知識在生活中有著(zhù)廣泛的應用，因此，我在教學(xué)中加強統計知識的內在聯(lián)系，引導學(xué)生了解不同統計圖的特點(diǎn)。一是在有效遷移中引入。我首先出示了中國代表團歷屆奧運會(huì )獲得的金牌數統計表，讓學(xué)生自己繪制條形統計圖。并從中獲取一定的信息，復習條形統計圖的特點(diǎn)。接著(zhù)直接出示一幅完整的折線(xiàn)統計圖，（明確課題）以條形統計圖為基礎引出折線(xiàn)統計圖，加強了兩種統計圖之間的聯(lián)系；二是在充分比較中發(fā)現。引導學(xué)生對兩種不同的統計圖進(jìn)行充分的比較，通過(guò)學(xué)生之間的交流，引導學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現、比較折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)。（表示數量增減變化的情況）
三、關(guān)注思維能力的發(fā)展
“數學(xué)是思維的藝術(shù)和體操�！币惶萌鄙偎季S的數學(xué)課，即使課堂上教師和學(xué)生配合得再默契，也算不上一堂好課。因此，我重新選擇了學(xué)習材料，力求讓折線(xiàn)統計圖的教學(xué)使不同的學(xué)生在學(xué)習中都有不同的收獲，能積極主動(dòng)獲取知識能力和情感體驗。首先，老師出示一幅完整的折線(xiàn)統計圖，讓學(xué)生仔細觀(guān)察，然后小組交流作圖方法，而不是由教師直接教給學(xué)生作圖方法，這樣的設計目的就是調動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考。學(xué)生在自己獨立思考、動(dòng)手實(shí)踐、闡述理由的過(guò)程中充分展示他們活躍的思維，凸顯了個(gè)性。其次，在給出兩個(gè)身高統計表后讓學(xué)生選擇合適的統計圖時(shí)，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，調動(dòng)已有的知識經(jīng)驗做出判斷，并在這樣的對比中，更深地感受折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)。最后，在想象某位學(xué)生的身高統計圖的折線(xiàn)發(fā)展趨勢時(shí)，學(xué)生想到了成年后身高折線(xiàn)的變化趨勢，培養了學(xué)生用發(fā)展的眼光看待數學(xué)問(wèn)題的能力，體現了大課堂的數學(xué)教學(xué)觀(guān)。
總之，本節課的教學(xué)我能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，以舊代新，循序漸進(jìn)的引導學(xué)生開(kāi)展自主性學(xué)習。但在教學(xué)中也存在許多不足，如：時(shí)間安排上不合理，學(xué)生在制圖的過(guò)程中花費了較多的時(shí)間，后面的概括也變得較為倉促。個(gè)別學(xué)生出現了制圖不完整、忘記標明數據等情況，這都是被忽略的。課中我還安排了生活中的折線(xiàn)統計圖的欣賞，由于時(shí)間不足，也沒(méi)有展示出來(lái)。同時(shí)，教師語(yǔ)言啟發(fā)性不強，課堂氣氛不夠活躍。
《統計》教學(xué)反思8
我上的是統計這章的內容。讓學(xué)生學(xué)習統計，就要引導他們收集和整理數據，然后把整理的這些數據用統計形式表現出來(lái)，經(jīng)歷對統計的數據進(jìn)行分析、判斷的過(guò)程，從中理解并掌握一些有關(guān)統計的基礎知識和基本技能，學(xué)習解決實(shí)際問(wèn)題的技能。
本堂課“扇形統計圖”是在學(xué)生學(xué)習了條形統計圖和扇形統計圖之后，在小學(xué)階段學(xué)習的最后一種統計圖。跟已經(jīng)學(xué)過(guò)的統計圖一樣，內容比較枯燥，如果按部就班的教學(xué)，學(xué)生們很難提起興趣。針對這一現象，采用將老師對本班學(xué)生最喜歡運動(dòng)項目的調查作為切入點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng )造豐富的素材和想象的空間，同時(shí)引入新課。當學(xué)生們面對這個(gè)熟悉的生活問(wèn)題時(shí)，課堂的氣氛一下子活躍起來(lái)，每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與到統計的學(xué)習中。
在授課過(guò)程中，我通過(guò)以下的提問(wèn)如：“從這組數量中你還想知道哪些東西？”“從這幅扇形統計圖中你了解了哪些信息？”等發(fā)散性問(wèn)題來(lái)激活學(xué)生的思維，盡量讓學(xué)生自己探究出扇形統計圖的特點(diǎn)，以及與條形、折線(xiàn)統計圖的區別。學(xué)生們均積極地進(jìn)行思考和提問(wèn)。
與此同時(shí)，充分發(fā)揮多媒體的輔助作用。情境的創(chuàng )設更加激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。根據學(xué)生當場(chǎng)的調查結果，首先隨機生成了條形統計圖和折線(xiàn)統計圖，讓學(xué)生復習了兩種統計圖的特點(diǎn)和區別，為接下來(lái)學(xué)習扇形統計圖作了鋪墊。整個(gè)課堂，不斷努力地體現著(zhù)新課標中以學(xué)生為主體，教師為主導的理念。
然而，在課堂中，由于涉及到很多開(kāi)放性的問(wèn)題，學(xué)生的回答各式各樣，再加上自己教學(xué)經(jīng)驗尚淺，比較容易忽視某些跟自己預想不符的回答，或者不夠認真聽(tīng)取，可能會(huì )影響該部分學(xué)生的積極性。而且，在課堂時(shí)間分配上面也不夠合理，過(guò)分追求學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生自己探究出扇形統計圖的特點(diǎn)，導致在該過(guò)程浪費了不必要的時(shí)間。
總之，作為一個(gè)從事教學(xué)工作兩年的年青教師，我非常珍惜每一次上公開(kāi)課的機會(huì )。每一次的公開(kāi)課，不僅讓我嘗試了寫(xiě)教案、反復試講、反復改教案、正式上課，寫(xiě)反思的過(guò)程，而且每一次都讓我收獲頗多，滿(mǎn)載而歸。
《統計》教學(xué)反思9
折線(xiàn)統計圖是小學(xué)階段統計知識的一個(gè)重要內容。折線(xiàn)統計圖是在學(xué)生認識了條形統計圖之后進(jìn)行教學(xué)的，但是折線(xiàn)統計圖和條形統計圖有著(zhù)明顯的區別，而且兩種統計圖在生活中也有著(zhù)不同的用處，雖然從兩種統計圖中，人們都可以清楚地看出所需要的信息。但是條形統計圖的最大特點(diǎn)是：它可以清晰地呈現不同類(lèi)別中統計量的數量，不同的類(lèi)別之間沒(méi)有次序關(guān)系，即使改變不同類(lèi)別在條形統計圖中的次序，也不改變其本質(zhì)。條形統計圖適用于不同類(lèi)別中統計量大小的比較。而折線(xiàn)統計圖不但可以清晰呈現數量的多少，還清晰地表現數量增減的變化情況，它關(guān)鍵在于描述時(shí)間或次序關(guān)系及統計量數量的變化情況，并用來(lái)預測。它的橫軸通常是依時(shí)間或次序的先后排列的，若改變其順序則往往會(huì )失去原來(lái)的意義。折線(xiàn)統計圖適用于表示隨著(zhù)時(shí)間或次序逐漸變化的統計量。
數學(xué)依賴(lài)于生活，并從生活中抽象和升華，讓學(xué)生學(xué)習大眾的數學(xué)，學(xué)習生活的數學(xué)，這是新課程理念下的數學(xué)觀(guān)。依據學(xué)生的實(shí)際情況設計教學(xué)過(guò)程，這時(shí)新課程理念下的數學(xué)觀(guān)。依據學(xué)生的實(shí)際情況設計教學(xué)過(guò)程，這是我的第一想法，我覺(jué)得如果選擇學(xué)生身邊熟知的例子，他們會(huì )更樂(lè )于接受。因此我就把教材中的例題進(jìn)行了處理，選取了學(xué)校體育比賽中的踢毽子比賽，聰聰和明明兩位同學(xué)的訓練成績(jì)。另一方面兩位同學(xué)的統計圖有利于新課中對比預測，用一個(gè)事例貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程。且出示兩位同學(xué)的條形統計圖后，出示一位學(xué)生跳繩成績(jì)的折線(xiàn)統計圖，讓學(xué)生猜一猜，這一環(huán)節不但能有效地調動(dòng)學(xué)生學(xué)數學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性認識了折線(xiàn)統計圖。
折線(xiàn)統計圖“能反映數量的增減變化情況”這一特點(diǎn)，在相應的條形統計圖中同樣可以體現，只是它更清楚而已。如何讓學(xué)生有效地感知這一特點(diǎn)？比較重視讓學(xué)生經(jīng)歷從條形統計圖到折線(xiàn)統計圖的演化過(guò)程，且采取加強對比的策略解決它。通過(guò)出示兩幅圖來(lái)進(jìn)行比較，這樣可以讓學(xué)生很清楚地看出它們之間的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，這樣不僅溝通了兩者在反映數量變化趨勢上的不同，更彰顯了折線(xiàn)統計圖的直觀(guān)性與便捷性。
在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我注重學(xué)生整體的發(fā)揮，而對于每個(gè)學(xué)生獨特的，我又不急于給予評價(jià)孰優(yōu)孰劣，而是留給學(xué)生自己思考、判斷、比較的思維空間。如在案例中，我給學(xué)生提供自主學(xué)習探索的空間，充分相學(xué)生，放手讓學(xué)生去操作（繪制折線(xiàn)統計圖），去探索，去講解，最后，在各方面的反饋中，讓其他學(xué)生在感悟、選擇、反思、糾正中學(xué)到了知識，這樣的課堂不僅使學(xué)生獲得了共性的發(fā)展，還發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，為學(xué)生人性的張揚搭建了舞臺。
《統計》教學(xué)反思10
在本課教學(xué)中我利用學(xué)生的親身經(jīng)歷，我換牙了這一情景進(jìn)行教學(xué)。由于每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了換牙，也知道自己換了幾顆牙，統計同學(xué)換了幾顆牙，相對就容易多了。我先讓學(xué)生用自己的方法摸索統計學(xué)生的換牙情況，初步收集數據，再引導學(xué)生探索更好的方法，然后出示圖和表格為學(xué)生提供方法，最后把準備好的統計圖和統計表由學(xué)生自主進(jìn)行統計，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性。因此，課堂上學(xué)生能較快地統計完成同學(xué)換了幾顆牙。我在教學(xué)中沒(méi)有涉及到從統計圖到統計表的轉化問(wèn)題，而是根據情境圖，直接將統計表作為統計的一種方法來(lái)呈現的。而在有的練習題當中是沒(méi)有情境圖的，所以應該把這個(gè)問(wèn)題補充進(jìn)去，使學(xué)生明白統計圖和統計表之間存在的關(guān)聯(lián)。另外，還出現了一個(gè)問(wèn)題：
這節課主要特色是將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣與引導學(xué)生自主探索貫穿于教學(xué)活動(dòng)中。重視知識形成與發(fā)展過(guò)程。課的展開(kāi)階段，首先通過(guò)小組討論，激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機，然后指導學(xué)生主動(dòng)探究，分類(lèi)整理再合作交流，從而為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)寬松和諧的學(xué)習環(huán)境，使動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流真正成為學(xué)生學(xué)習的重要方式�？偨Y階段，注意拓展知識，回歸生活，充分體現數學(xué)生活化。
《統計》教學(xué)反思教學(xué)反思注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。引導學(xué)生經(jīng)歷統計的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，強化了學(xué)習統計過(guò)程中的體驗與感受，培養了學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
注重過(guò)程的激勵性評價(jià)，促使學(xué)生得到全面而富有個(gè)性化地發(fā)展。
總之，本節課的教學(xué)設計，充分體現了教材的編寫(xiě)意圖，在學(xué)生輕松、愉快地經(jīng)歷統計過(guò)程的同時(shí)，不斷地引導學(xué)生進(jìn)入創(chuàng )新思維的廣闊天空。
不足之處：
一、課堂秩序，一年級的孩子活潑好動(dòng)。積極性調動(dòng)起來(lái)了，可是他們一會(huì )兒就做不住了，顯得有點(diǎn)亂。究其原因最主要是沒(méi)有像平時(shí)那樣把握好課堂，沒(méi)有過(guò)硬的駕于課堂的能力，面對較多的同事，自己的感覺(jué)是有點(diǎn)緊張。實(shí)話(huà)說(shuō)，有點(diǎn)差強人意。六年前，我在全鎮老師面前上過(guò)兩節課，一節是四年級的復習課《平行與相交》另一節就是這節課《我換牙了》。記得那時(shí)，我還懷著(zhù)孕，當時(shí)，年少氣盛，沒(méi)有那沒(méi)多的緊張，還記得那副掛圖，是我自己畫(huà)的，為此還珍藏了幾年，后來(lái)給弄丟了。六年后，兒子都六歲了，再次執教這節課。在課前我準備了一個(gè)星期，包括教學(xué)設計，六個(gè)隊的對花以及獎品（小星星），還有每個(gè)組長(cháng)手中的學(xué)具袋（里面有每個(gè)學(xué)生需要的統計圖，統計表）還有精心設計的掛圖。所有的環(huán)節都預想到了，就是忽略了學(xué)生年齡小坐不住這點(diǎn)，忽略了他們他們愛(ài)咋呼，不愛(ài)傾聽(tīng)別人發(fā)言的毛病。
二、在實(shí)施教學(xué)中的教學(xué)技巧，有待提高，如何更好的把握好合作探究環(huán)節，如何做好練習還應再繼續努力。只要更好的提高教學(xué)效率，才能更好的駕馭好課堂！
三、本課中的預設確實(shí)不夠到位，在繪制豎式條形統計圖的時(shí)候，部分學(xué)生問(wèn)是從上還是從下開(kāi)始統計。對于這個(gè)問(wèn)題是教學(xué)前沒(méi)有預設到的，所以，我便直接告訴學(xué)生從下面往上統計。今后備課還要細心，要預設更多的問(wèn)題！
《統計》教學(xué)反思11
本課教學(xué)，無(wú)論是在教學(xué)目標的定位，教學(xué)材料的選擇，教學(xué)活動(dòng)的安排都較好的體現了新課程新理念。在教學(xué)中，我從培養學(xué)生統計觀(guān)念這一目標出發(fā)，設計了一系列童趣性、生活性的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中親身經(jīng)歷收集數據、整理數據和分析數據的過(guò)程，初步培養學(xué)生的統計觀(guān)念，讓學(xué)生感受統計的必要性，學(xué)會(huì )整理數據的一般方法，同時(shí)使學(xué)生體驗統計對決策問(wèn)題的作用，基本達到了教學(xué)目標。
1、創(chuàng )設情境
使學(xué)生明確統計的目標，為下一個(gè)目標調查指明方向。 “興趣是最好的老師�！睆淖寣W(xué)生選擇自己喜歡的動(dòng)畫(huà)導入，這樣既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生很好地體驗“生活數學(xué)”。第二個(gè)環(huán)節，我選擇了讓學(xué)生統計自己最喜歡的體育活動(dòng)，這樣讓學(xué)生在生活的情境中感受到了數學(xué)的價(jià)值。而結束的作業(yè)讓學(xué)生在課后統計全班同學(xué)的興趣愛(ài)好，又讓整堂課回到了生活中去�？傊�，整堂課的教學(xué)全部都是在生活的情境中完成的。這樣貼近兒童生活實(shí)際的教學(xué)，主要是試圖讓學(xué)生領(lǐng)悟到統計的范圍很廣，使學(xué)生覺(jué)得生活中處處有數學(xué)，再讓學(xué)生通過(guò)統計圖表獲取信息，解決問(wèn)題。這樣就培養了學(xué)生愛(ài)數學(xué)的情感、用數學(xué)的意識和解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力。
2、經(jīng)歷統計過(guò)程。
“觀(guān)念”的建立需要人們親身的經(jīng)歷。要使學(xué)生逐步建立統計觀(guān)念，最有效的方法是讓他們真正投入到統計活動(dòng)的全過(guò)程中。本節課我就安排了兩個(gè)統計的內容，從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生經(jīng)歷兩種不同的情境，并掌握應用的不同統計方法。第一部分的統計每種動(dòng)物有幾只是一個(gè)靜態(tài)的統計，讓學(xué)生動(dòng)手記錄每種動(dòng)物的只數，這樣既讓學(xué)生動(dòng)手，又很簡(jiǎn)單明了地展示了統計的結果，便于學(xué)生收集和整理數據。而第二個(gè)內容統計大家最喜歡的體育活動(dòng)，是一種動(dòng)態(tài)的情境，所以我就安排讓學(xué)生匯報自己統計的方法。雖然之前對數據的收集碰到了一些困難，但最后通過(guò)同桌合作之后也很好而且很快地得到解決。值得高興的是，也有學(xué)生能根據收集到的數據經(jīng)過(guò)分析后做出決策，給老師提建議，多買(mǎi)學(xué)生喜歡的水果。這樣就促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)，經(jīng)歷了整個(gè)統計過(guò)程。
3、探索統計方法
《數學(xué)課程標準》指出：教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗。在本課的教學(xué)中我創(chuàng )設了兩個(gè)不同的情境，讓學(xué)生自己在情境中探索方法，引導學(xué)生獨立思考和解決問(wèn)題。讓學(xué)生用自己的方法統計，突出孩子們的個(gè)性，在交流中優(yōu)化，根據統計表和統計圖，對事情做出合理的推斷和預測。這樣把學(xué)習的空間留給了學(xué)生，培養他們的合作意識和解決問(wèn)題的能力。
在整堂課中，我是讓學(xué)生自己在探索中覺(jué)得有必要統計才統計，這樣既完成了我原先定下的學(xué)習目標，又注意培養了學(xué)生的統計意識。兩全其美，何不樂(lè )哉？
《統計》教學(xué)反思12
復式統計表是在學(xué)生初步認識簡(jiǎn)單統計表的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。主要是通過(guò)具體的統計活動(dòng)，使學(xué)生認識復式統計表的結構，掌握填表、分析的方法。同時(shí)，也使學(xué)生體會(huì )到統計與現實(shí)生活的密切聯(lián)系及統計的應用價(jià)值。為了讓學(xué)生更好地認識復式統計表的結構，我設計了讓學(xué)生發(fā)現單式統計表的不足，從而感受到復式統計表的需要這一過(guò)程，并嘗試讓學(xué)生將單式統計表合成復式統計表的這一過(guò)程，使學(xué)生初步感受到復式統計表的結構。在此基礎上，充分利用多媒體手段，和學(xué)生共同完善復式統計表的各個(gè)部分，幫助學(xué)生清晰的認識復式統計表的結構，也為學(xué)生能正確地填寫(xiě)和分析復式統計表作了很好的鋪墊。這節課，我用了較為多樣的激勵語(yǔ)言，很好地關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度等方面的發(fā)展。讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習，收到了很好的效果，但也存在很多的不足：
1、在學(xué)習方法上，讓學(xué)生談怎樣把單式統計表改成復式統計表的方法時(shí)，我應該讓學(xué)生交流自己的策略。
2、在學(xué)生匯報時(shí)我提問(wèn)了一名學(xué)生，這個(gè)學(xué)生一步到位講完了，我就過(guò)去了。應該抓住知識的生成點(diǎn)，讓學(xué)生說(shuō)復式統計表就是合起來(lái)，就是把男生和女生加起來(lái)，這時(shí)老師及時(shí)引導，那只能看出總數不能夠看出男生人數和女生人數，所以需要加上男生活動(dòng)和女生活動(dòng)一欄。應該讓學(xué)生從不會(huì )一點(diǎn)點(diǎn)去描述，讓大多學(xué)生聽(tīng)會(huì )。
3、重點(diǎn)內容是分析數據不是看表。
4、這節課的容量大，很遺憾的是課本設計的習題不能一一在課內完成，學(xué)生們初學(xué)復式統計表還得不到充分的練習，這樣孩子們對正確填寫(xiě)復式統計表還不夠熟練,可能會(huì )出現這樣那樣的錯誤。
《統計》教學(xué)反思13
我對自己所上的《統計初步認識》這一課進(jìn)行反思，從中得到啟發(fā)，以反思促進(jìn)步。
1、《數學(xué)課程標準》明確指出：學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的。課本在學(xué)生學(xué)習內容的選擇上遵循著(zhù)這一要求，從學(xué)生的生活經(jīng)驗、知識水平出發(fā)，有意識地將現實(shí)問(wèn)題數學(xué)化，并引導學(xué)生應用所學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題。在這節課中，根據課程標準的要求，只要求學(xué)生能按照給定的標準或選擇某個(gè)標準（如數量、形狀、顏色）對物體進(jìn)行分類(lèi)，而對學(xué)生知識與技能方面的要求是較低的，重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷統計活動(dòng)的過(guò)程，進(jìn)一步豐富學(xué)生活動(dòng)的經(jīng)驗。例如：調查全班同學(xué)最喜歡吃的水果情況以及學(xué)生的生日月份等。
2、在這節課中的教學(xué)目標，我抓�。航�(jīng)歷統計過(guò)程、體驗統計結果在不同標準下的多樣性、會(huì )用統計表來(lái)表示數據整理的結果、提出并解決與數據信息有關(guān)的問(wèn)題、組織學(xué)生參與合作。讓學(xué)生在教師的“導”下，進(jìn)行有條理地、輕松地學(xué)習新知的。
3、課題源于教學(xué)中的困惑，并在困惑中不斷研究、發(fā)現，為進(jìn)一步搞好教學(xué)服務(wù)。新課程倡導“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的評價(jià)。強調參與、互動(dòng)，自評與他評相結合，注重評價(jià)過(guò)程，關(guān)注個(gè)體差異，評價(jià)民主化，多元化，讓學(xué)生更加感受到統計的意義與本質(zhì)作用。
反思二：統計初步教學(xué)反思
一、細化過(guò)程促放。
在高年級教師在備開(kāi)放性活動(dòng)時(shí)往往關(guān)注活動(dòng)的目標，通過(guò)一個(gè)問(wèn)題情境，加上一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，從而促使學(xué)生根據要求進(jìn)行活動(dòng)，最后在收的時(shí)候也自然地呈現出教師所需要的多層次的教學(xué)資源。但我發(fā)現這樣一個(gè)流程對剛入學(xué)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)在是“紙上談兵”，一個(gè)問(wèn)題下去孩子們連你的問(wèn)題問(wèn)的是什么也不知道，更不要說(shuō)回答你的問(wèn)題。就如當老師想通過(guò)比較兩個(gè)學(xué)生擺的小動(dòng)物圖，進(jìn)而強調排一排的方法這個(gè)環(huán)節。由 于 老師問(wèn)的是“誰(shuí)擺得一下子就能看出誰(shuí)最多，誰(shuí)最少?”大多數學(xué)生都以為教師問(wèn)的是“誰(shuí)最多，誰(shuí)最少�！彼砸贿B兩個(gè)學(xué)生都是以此為問(wèn)題進(jìn)行回答的�？梢�(jiàn)教師要引導一年級學(xué)生回答問(wèn)必須要精簡(jiǎn)自己的問(wèn)句，同時(shí)把一個(gè)較長(cháng)的、較復雜的問(wèn)題分解成幾個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生逐步深入。如剛才的問(wèn)題是否可以重建為:在學(xué)生比較兩的擺法后，教師提問(wèn):“現在你能看出誰(shuí)最多，誰(shuí)最少了嗎?”再問(wèn):“你是怎樣知道的?”引導學(xué)生通過(guò)數數、看象形統計圖的條形長(cháng)短等方法進(jìn)行比多比少，進(jìn)而掌握分一分、排一排的方法。再學(xué)生說(shuō)到比條形長(cháng)短的方法時(shí)，教師再引導學(xué)生比較兩種擺法，把學(xué)生的注意力集中到排的時(shí)候要注意一端對齊上。由此我想到了，對于低年學(xué)生的“放”應該經(jīng)歷:由視覺(jué)表象逐層遞進(jìn)到操作方法，再由初步方法的掌握到細節重點(diǎn)的突破這樣一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程中進(jìn)行。這才能最終達到開(kāi)放學(xué)生思維，深入學(xué)生認知的目的。
二、深厚素養促收
由于前面的放的指導不夠細化，所以造成學(xué)生的生成性資源也呈現出雜亂無(wú)章的狀態(tài)。這時(shí)如果教師有一個(gè)較好的利用資源、加工資源、逐層提升的意識的話(huà)。至少對學(xué)生來(lái)說(shuō)還會(huì )有一些收獲。但這收比放還要難，這一過(guò)程充分地體現了教者的一個(gè)數學(xué)素養與教學(xué)水平。本節課至少有三處教師的處理是不當的。第一，統計表的出示誤導認知。在學(xué)生對教師排的進(jìn)行完調整后，教師就板書(shū)進(jìn)行隨手的統計表繪制。這時(shí)我借出了每一列最后一個(gè)動(dòng)物圖作為統計表的分類(lèi)項目。這就會(huì )造成學(xué)生在今后的填表時(shí)把表中的項目也作為一個(gè)個(gè)體參加統計的錯誤，教師的一個(gè)隨手拈來(lái)往往造成的是無(wú)法估計的損失。第二，分組統計出錯訂正隨意。當兩次統計結束后，有一個(gè)小組發(fā)現多小組人數與統計總人數不符時(shí)，教師輕意地用拿掉幾個(gè)作為改正錯的手段。這樣一方面造成學(xué)生對問(wèn)題的產(chǎn)生與解決的茫目跟從性，更深一層次是對科學(xué)方法的褻瀆。統計是一個(gè)十分規范與嚴謹的工作，對于錯誤的結果我也應該也必須進(jìn)行有效性的彌補，彌補不行就必須重新進(jìn)行統計。這一環(huán)節由于在放的階段教師指導與教具準備的不科學(xué)，從而一而再再而三地產(chǎn)生錯誤的結果，此時(shí)教師不應該只考慮自的教學(xué)進(jìn)度，而應該與學(xué)生一起采用恰當的方法改正錯誤，這將影響學(xué)生今后的治學(xué)態(tài)度也將影響學(xué)生的終身成長(cháng)。第三，貼近生活卻遠離學(xué)生。教師考慮到對學(xué)生統計的整體認知，因而設計了把各種不同的統計圖(條形、折線(xiàn)、餅式)都向學(xué)生進(jìn)行介紹，但卻忽略了學(xué)生個(gè)體對于這些知識的認知基礎與本身對其的理解能力，故而造成沒(méi)能拉進(jìn)與學(xué)生的生活體驗反而把它與學(xué)生的生活實(shí)際拉遠了，進(jìn)而在讓學(xué)生聯(lián)系生活舉例時(shí)學(xué)生便無(wú)話(huà)可說(shuō)了。
《統計》教學(xué)反思14
課堂上，我讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐總結出的統計的方法遠遠超過(guò)課本上出現的統計方法，學(xué)生通過(guò)自己親自參加數學(xué)活動(dòng)，感受了解決問(wèn)題方法的多樣性。其實(shí)創(chuàng )新意識確切地說(shuō)不是在“學(xué)會(huì )中”形成的，而是在“學(xué)會(huì )”的基礎上形成的�！皩W(xué)會(huì )”是側重于接受知識、積累知識，以提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，而“會(huì )學(xué)”是學(xué)生側重于掌握學(xué)法，主動(dòng)探索知識，目的在于發(fā)現新知識，提出新的問(wèn)題，解決新的問(wèn)題。以前，我也重視學(xué)生的獨立思考，但那些思考，是老師給定的具有一定方向性的問(wèn)題中進(jìn)行思考，禁錮了學(xué)生的求異思維，此次的教改我充分重視了讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中體驗學(xué)習方法的多樣性，為學(xué)生提供寬松、民主、和諧的氛圍，鼓勵學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢實(shí)踐。這樣的教與學(xué)的氛圍，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
《統計》教學(xué)反思15
這部分內容的教學(xué)，應充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)學(xué)生自主繪制統計圖，與同伴交流發(fā)現復式條形統計圖與單式條形統計圖的區別與聯(lián)系。培養學(xué)生的實(shí)踐能力，合作精神以及創(chuàng )新意識。教師除了利用教材提供的素材外，還可以根據本地以及本班學(xué)生的實(shí)際情況，靈活選取素材進(jìn)行教學(xué)。
1、讓學(xué)生在已有知識和經(jīng)驗的基礎上自主探索復式條形統計圖的繪制方法。
學(xué)生在第一學(xué)段學(xué)習了較多的單式條形統計圖和復式統計表，經(jīng)歷了把兩個(gè)單式統
計表合并成一個(gè)復式統計表的過(guò)程。因此，本單元例題的編排思想是引導學(xué)生在已有知識和經(jīng)驗的基礎上自主探索復式條形統計圖的繪制方法，討論和交流復式條形統計圖與單式條形統計圖有什么聯(lián)系和區別，進(jìn)而從更高更寬的角度對統計圖和統計量有新的認識，進(jìn)一步地建立統計觀(guān)念。
2、提供豐富的聯(lián)系實(shí)際的素材，讓學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì )統計的功能。
本單元內容的選擇注意聯(lián)系實(shí)際，一方面注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，如設計了學(xué)生課外小組人數、學(xué)生喜歡的運動(dòng)項目、喜歡的玩具、學(xué)生體重等素材；另一方面，隨著(zhù)學(xué)生年齡的增長(cháng)，學(xué)生對社會(huì )問(wèn)題也會(huì )越來(lái)越好奇和關(guān)心，因此素材的選擇加強了聯(lián)系社會(huì )的生活實(shí)際，如設計了城鄉人口、人均壽命、降水量等題材，潛移默化地使學(xué)生關(guān)心人口、健康和環(huán)保等社會(huì )問(wèn)題。例題和習題的編排力求使學(xué)生經(jīng)歷收集、整理、描述和分析數據的過(guò)程，從中更深入地了解統計的方法，認識統計的意義和作用，同時(shí)滲透一些生活常識，使學(xué)生明確統計知識是為現實(shí)生活服務(wù)的。
3、加強例題和習題的開(kāi)放性，培養學(xué)生發(fā)現信息、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
本單元例題和習題的設計信息量大、豐富而且具有一定的開(kāi)放性，使學(xué)生不局限于回答教材中提出的幾個(gè)問(wèn)題，而是發(fā)揮觀(guān)察力和想像力，注意引導學(xué)生根據統計圖發(fā)現更多的信息，進(jìn)而提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。
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