教學(xué)反思與建議（通用14篇）
在社會(huì )一步步向前發(fā)展的今天，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，反思過(guò)去，是為了以后。反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的教學(xué)反思與建議，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教學(xué)反思與建議 篇1
今天開(kāi)一節新課，課題是《圓的標準方程》。教學(xué)上，我用了奧運五環(huán)旗來(lái)引入，通過(guò)五環(huán)的圓形狀，讓學(xué)生舉例生活中的圓，借以活躍課堂的氣氛并提出本節研究的課題。接下來(lái)，設計兩個(gè)問(wèn)題作為課堂的串聯(lián)。問(wèn)題一：如何作出一個(gè)圓？先讓學(xué)生上來(lái)畫(huà)圓，再結合畫(huà)圓的呈現的情境，引導學(xué)生回顧圓的定義；問(wèn)題二：如果圓心為C（a,b)，半徑為r，如何求圓的方程？教師根據學(xué)生作出的圓，添上坐標軸，讓學(xué)生根據求曲線(xiàn)方程的步驟推導圓的方程。兩個(gè)問(wèn)題一解決，圓的標準方程也就浮出水面了。
結合例題，教師對圓的標準方程的結構作了進(jìn)一步說(shuō)明，特別強調了圓心在原點(diǎn)的情況，然后，就進(jìn)入了練習鞏固階段。本節課設置了三個(gè)題組，題組一（4題）：已知圓的標準方程，口答圓的圓心坐標和半徑；題組二（4題）：已知圓的圓心坐標和半徑，寫(xiě)出圓的標準方程；通過(guò)題組一、二，教師引導學(xué)生強化了確定圓方程的關(guān)鍵是明確圓心坐標和圓半徑，如果條件不成熟，則需根據條件先求出圓心坐標和半徑。
于是，給出題組三，都是要求學(xué)生先作出草圖并求圓的標準方程，條件分別如下：
�。�1）已知圓心和過(guò)圓上一點(diǎn)；
�。�2）以A、B兩點(diǎn)為圓的直徑；
�。�3）已知圓心，且圓與一直線(xiàn)相切；
�。�4）已知圓過(guò)兩點(diǎn)和半徑r。
四道題目，讓學(xué)生先作簡(jiǎn)單的思考，然后叫四位學(xué)生分別上來(lái)板演。這樣的安排，也是經(jīng)過(guò)深思熟慮的，但放手讓學(xué)生做之后，結果卻不盡如人意。尤其是3、4兩題，兩位學(xué)生耗費了近15分鐘時(shí)間，雖然第4題得到了解決，但離下課僅剩下2分鐘。結果只能對學(xué)生的板演作匆匆忙忙的說(shuō)明，未能對解題思路作進(jìn)一步的延伸，是為本課一遺憾。
在課后，幾個(gè)同事進(jìn)行了交流，認為題組三的給出太過(guò)突然，應該先設置一個(gè)類(lèi)似的例題作緩沖，而且題4在本節課顯得難度過(guò)高，應當放在下節課再講。思索再三，確實(shí)同事的見(jiàn)解很到位，本節課還是題量設置過(guò)大了一些，在教學(xué)中，題組三應該一題一題地給出，然后盡可能詳細地引導學(xué)生對解題思路和過(guò)程進(jìn)行分析，講多少題，應根據課堂的情況進(jìn)行調整。如此，彈性會(huì )更大，課堂也會(huì )進(jìn)行得更從容。
看來(lái)，如何放手給學(xué)生？放手到什么程度？總有很多讓人品味的地方。
教學(xué)反思與建議 篇2
《麥哨》是人教四年級下冊第六單元的略讀課文。描寫(xiě)了盛夏時(shí)節鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間無(wú)拘無(wú)束地玩耍嬉戲的情形，展現了鄉村孩子天真、純樸、可愛(ài)的形象。這篇課文，不僅文質(zhì)優(yōu)美，而且韻味雋永，值得品味感悟。通過(guò)教學(xué)，收獲頗豐，有可取之處，也有不足之處。
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
俗話(huà)說(shuō)，興趣是最好的老師。為了拉近與學(xué)生之間的距離，激勵孩子們的學(xué)習興趣，我設置導語(yǔ)：“同學(xué)們，你們去過(guò)鄉下嗎？你們在鄉下都玩些什么？”這樣調動(dòng)了孩子的生活經(jīng)驗，既引領(lǐng)孩子在一定程度上認識到了農村的生活情趣，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力，有助于學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習，理解意境。接著(zhù)，我又以麥哨為引子，介紹了麥哨的做法，孩子們對文本產(chǎn)生了期待，對學(xué)習《麥哨》一文表現出了極大的興趣。
2.以生為本，合作學(xué)習。
《課程標準》指出：“要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，有效地實(shí)施有差異的教學(xué)�！币虼�，在《麥哨》這篇課文的教學(xué)中，我都努力立足于學(xué)生實(shí)際，關(guān)注到學(xué)生的學(xué)。小組合作學(xué)習：畫(huà)出文中優(yōu)美的句子，在旁邊批注出感受或體會(huì )，然后在小組交流。讓學(xué)生充分地閱讀文本，自主學(xué)習，從交流中豐富自己的體會(huì )。為了讓所有的孩子在讀中有所提升，我放慢教學(xué)節奏，為孩子們創(chuàng )設讀的平臺，有自由讀、默讀、齊讀、小組讀、男女生讀等，讓學(xué)生在讀中學(xué)，讀中悟。
3.學(xué)習修辭方法，加強運用。
在教學(xué)文本時(shí)，根據學(xué)生的自讀自悟隨機教學(xué)，關(guān)注學(xué)生已有的知識點(diǎn)，而在重點(diǎn)句、段的學(xué)習中各有側重，體現語(yǔ)文姓“語(yǔ)”的特點(diǎn)。源于這是一篇略讀課文，我把教學(xué)的重點(diǎn)落在了田野美景上。先通過(guò)學(xué)生自主圈畫(huà)表示色彩的詞語(yǔ)，感悟色彩的美，再抓重點(diǎn)詞“擎”來(lái)體會(huì )豐收的喜悅。情境美與語(yǔ)言美融合一起，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)鄉村、熱愛(ài)語(yǔ)文的情感。如在學(xué)習重點(diǎn)句：“金黃的油菜花謝了，結出了密密的嫩英；黑白相間的蠶豆花謝了，長(cháng)出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結出了一蓬蓬的種子�！弊寣W(xué)生發(fā)現作者運用怎樣的修辭手法，從而知道這里采用了排比的方法，接著(zhù)通過(guò)朗讀感悟農村所特有的花，與我們所見(jiàn)到的、知道的花不同，然后再通過(guò)圖片進(jìn)行排比句式的訓練，讀、悟相結合，課內、外相結合，不僅關(guān)注內容，更關(guān)注語(yǔ)言文字。
不足之處：
1.由于本周事情比較多，沒(méi)有做到精心備課，準備不是很充分，教案不夠熟練，沒(méi)有做到心中有數，有的環(huán)節漏掉了。效果不理想。
2.學(xué)生的點(diǎn)評和組織能力方面還需下功夫，自己在課堂中的語(yǔ)言過(guò)渡也要自然，有激情，引導要恰到好處。
3.雖然采取了小組合作，但沒(méi)有體現出來(lái)，學(xué)生理解淺顯，老師也沒(méi)有做到引導。
通過(guò)這節課，我深深感到了自己在閱讀課文教學(xué)中還有很大的欠缺，對教材的把握、教學(xué)環(huán)節的精妙設計等都還需細細鉆研和揣摩，這將是我以后教學(xué)努力的一個(gè)方向。
教學(xué)反思與建議 篇3
在課堂教學(xué)中常常會(huì )遇到這樣一些問(wèn)題：學(xué)生精力不集中、對一些難以理解的數學(xué)知識不愿多做思考、提問(wèn)題時(shí)只有少數同學(xué)舉手或是得到一問(wèn)一答式的回答等等。面對這個(gè)現實(shí)，我覺(jué)得在課堂教學(xué)中，教師應創(chuàng )設愉快的學(xué)習氣氛，遵循學(xué)生認知規律，挖掘他們潛在的能力，發(fā)揮他們的主體作用，只有這樣才能讓學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣。
承認學(xué)生在思維與表達上有差異。首先允許思維慢的學(xué)生有更多思考的空間，允許表達不清晰不流暢的學(xué)生有重復和改過(guò)的時(shí)間，更重要的是允許學(xué)生有失誤和糾正的機會(huì )。所以當我提出一個(gè)有一定難度的問(wèn)題時(shí)，先不急于讓學(xué)生回答，而是讓他們考慮幾分鐘后舉手回答……
這樣避免反應慢的還沒(méi)有想到而反應快的已經(jīng)說(shuō)出答案。使學(xué)生處在民主、平等、寬容的教學(xué)環(huán)境中，確保他們擁有自由支配的時(shí)間和主動(dòng)探究的心態(tài)，常常品嘗到成功的喜悅，從而使產(chǎn)生他們創(chuàng )新的欲望，勇于創(chuàng )新，善于創(chuàng )新。
教學(xué)反思與建議 篇4
從周四的聽(tīng)課后，我認真反思了我的課堂教學(xué)和班級的管理，當天晚上我在網(wǎng)上找了一些小學(xué)教師的優(yōu)質(zhì)課視頻，的確像領(lǐng)導說(shuō)得那樣，她們的課堂語(yǔ)言輕松，親和，在孩子的角度看很有感染力，并且我發(fā)現了她們課堂的幾個(gè)特點(diǎn):語(yǔ)言的親和力不用多說(shuō)，她們的課堂緊密結合教材，把教材分析的淋漓盡致，而且緊密結合新課標的重難點(diǎn)，另外，課堂上老師的引導循序漸進(jìn)，過(guò)渡得很自然，教師的一個(gè)動(dòng)作，一句玩笑就能把學(xué)生的注意力抓回課堂。
通過(guò)視頻的觀(guān)察和韓姐那天對我的指導，我做出了以下的措施:
一、定制課堂紀律。
課堂上不許交頭接耳，不許隨意下地走動(dòng)，有問(wèn)題舉手回答問(wèn)題。下課清理桌面，并把下節課的書(shū)本準備好，走廊不許跑，有秩序得上廁所。
二、建立賞罰機制。
學(xué)生的課堂隨意性難以控制，我學(xué)著(zhù)網(wǎng)絡(luò )上的方法建立賞罰機制，班級分為三組，每組給予10分基礎分，每個(gè)小組的成員違反課堂紀律扣分，相反的表現突出得會(huì )給予加分獎勵，一周一結算，獲勝得小組會(huì )有獎勵，并且扣分的學(xué)生自然有懲罰，下課在班級撿垃圾，一天之中扣足三分的同學(xué)連續值日兩天。
三、選班干。
因為我一直想選出一個(gè)得力的班長(cháng)所以猶豫了一些，班長(cháng)的位置一直懸而不決，但是韓姐說(shuō)得對，孩子需要培養，所以我選了一個(gè)聰明并且敢于發(fā)言的女生，每個(gè)小組選一個(gè)小組長(cháng)，負責每個(gè)小組作業(yè)的發(fā)放和回收，并且對整個(gè)小組的紀律做出管理，雖然現在他們還不能做出什么實(shí)際的成績(jì)，但是我有耐心，因為他們還小，只要好好培養，多多鍛煉，會(huì )有所成長(cháng)的。
我不想讓人對我失望，加油吧！
教學(xué)反思與建議 篇5
《鳥(niǎo)語(yǔ)》這篇課文主要講述了“我”與鳥(niǎo)兒交談、傾聽(tīng)并揣摩鳥(niǎo)語(yǔ)的情景，體現了“我”對鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)之情，以及人與自然的和諧。課文記述生活中生動(dòng)真實(shí)的事例，字里行間都充滿(mǎn)著(zhù)作者對鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)之情。上《鳥(niǎo)語(yǔ)》這一課，孩子們是喜歡的。教學(xué)中，如何讓學(xué)生經(jīng)歷著(zhù)“我”的經(jīng)歷，感受到“我”的感受，使孩子們在與文本對話(huà)的同時(shí)，體會(huì )到深深的人鳥(niǎo)情，是我所注重的。
要體會(huì )人鳥(niǎo)情，那就要體會(huì )什么叫好朋友�？圩≈骶�(xiàn)——“朋友”文中小作者和鳥(niǎo)兒成了朋友，他是怎樣喜歡鳥(niǎo)，接近鳥(niǎo)的？怎樣和鳥(niǎo)兒交流的？從鳥(niǎo)兒身上得到什么啟發(fā)？讓學(xué)生讀課文，找到“鳥(niǎo)兒的確是我們的好朋友哇！”然后在閱讀課文中找到答案，以“朋友”為主線(xiàn)展開(kāi)學(xué)習。好朋友是能給你帶來(lái)快樂(lè )的，和布谷鳥(niǎo)對話(huà)時(shí)的無(wú)拘無(wú)束正是快樂(lè )的體現；好朋友是能催你上進(jìn)的，勤勞的燕子，守紀的大雁，勇敢頑強的蒼鷹它們正展示著(zhù)自己所具有的精神，值得我們學(xué)習。
上課前我先將收集的百靈、喜鵲、布谷鳥(niǎo)的叫聲配以圖片一一放給學(xué)生聽(tīng)、看，讓學(xué)生說(shuō)看到了什么，聽(tīng)到了什么。然后引出公冶長(cháng)的故事和文中“我”也想成為通曉鳥(niǎo)語(yǔ)的人。
我覺(jué)得創(chuàng )設情境很重要。讓學(xué)生處在一個(gè)特定的.情景中，學(xué)生才能身臨其境，與文本更接近。聽(tīng)鳥(niǎo)鳴，學(xué)生平時(shí)在這方面不注意，或者未曾思考過(guò)，如果此時(shí)我一味要求學(xué)生想象鳥(niǎo)的叫聲，學(xué)生也許因無(wú)法想象而進(jìn)入思維的低谷。此時(shí)借助多媒體設計一個(gè)活生生的場(chǎng)面，喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，在情景中聯(lián)系文本的語(yǔ)境想象鳥(niǎo)語(yǔ)，我想這一次是學(xué)生有意識地聽(tīng)，是聽(tīng)得最認真的一次。它把學(xué)生與大自然的距離拉近了。接著(zhù)，我引領(lǐng)學(xué)生融入小作者的角色，一起進(jìn)入文本，去和孩子們共同喜歡的鳥(niǎo)類(lèi)聊天、對話(huà)。
其間教學(xué)“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢、頑強的精神……”一句時(shí)，我主要讓學(xué)生仿照句式進(jìn)行仿寫(xiě)。我提問(wèn)：那么，小作者還會(huì )從那些鳥(niǎo)的身上得到啟示呢？（這樣的處理方式就會(huì )使仿寫(xiě)和想象融為一體，一舉兩得）學(xué)生的回答豐富而富有創(chuàng )意：從捉蟲(chóng)能手烏鴉那里，我知道了什么叫“人不可貌相，海水不可斗量”。從夜里忙碌的貓頭鷹那里，我學(xué)到了保護莊稼的重要性。從為樹(shù)治病的啄木鳥(niǎo)那里，我認識到了助人的快樂(lè )。從海面的清潔師海鷗那里，我知道了保護環(huán)境的重要。從努力起飛的雛鷹那里，我學(xué)到了不怕失敗的精神。從拼命保護孩子的母雞那里，我懂得了母愛(ài)的偉大。從善于捉蟲(chóng)的啄木鳥(niǎo)那里，我懂得了愛(ài)護樹(shù)木，人人有責。
教學(xué)反思與建議 篇6
教師應還給學(xué)生一個(gè)自主發(fā)展的空間，營(yíng)造一種民主和諧的氛圍，在教學(xué)中先應以學(xué)生為主，以學(xué)生的發(fā)展為本，擺正主導與主體的關(guān)系。以學(xué)生為主，以老師為輔，這個(gè)道理我們都懂，但在實(shí)際中有些做法卻和這種想法存在著(zhù)一定的距離，所以教學(xué)中往往存在著(zhù)這樣兩種現象：一種現象體現的是虛假的主體性或膚淺的主體性。
比如在語(yǔ)文課上，老師為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題大聲讀課文，實(shí)際上學(xué)生只是在一遍又一遍地讀課文，表面上熱熱鬧鬧，而根本沒(méi)有思考問(wèn)題，因為只有默讀才能真正思考問(wèn)題，這種主體的實(shí)質(zhì)就是假的——根本沒(méi)有思維活動(dòng)的參與，或者由于老師提的問(wèn)題太淺，學(xué)生根本無(wú)需過(guò)多思考，只好裝模作樣地讀課文，實(shí)際上學(xué)生只在教師創(chuàng )設問(wèn)題情境的表面徘徊，根本沒(méi)有語(yǔ)言水平和思維水平的提高，那這種主體就是膚淺的。另一種現象體現的是脆弱的主體性。教師為了營(yíng)造一種生動(dòng)活潑、主動(dòng)求知的氛圍，采用獎罰的方法（如小紅花、罰站或批評）調動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂上學(xué)生小手如林，躍躍欲試，想一想，學(xué)生濃厚的興趣，課堂上的和諧熱鬧并不是來(lái)自于知識本身的興趣，而是在教師獎罰下所獲得的一種暫時(shí)的滿(mǎn)足感和壓力感，既然是暫時(shí)，就不具有長(cháng)期性，最終肯定會(huì )夭折。
那么究竟什么樣的主體才是真正意義上的主體？我想用八個(gè)字來(lái)概括：自主、合作、主動(dòng)、互動(dòng)。
比如在教學(xué)《梯形的認識》，教師首先從學(xué)生出發(fā)，讓學(xué)生觀(guān)察后自己概括梯形的定義，學(xué)生由于思維不嚴密，這樣概括：有一組對邊平行的圖形叫梯形。顯然，這個(gè)定義不準確，教師不急于肯定或否定：“其他同學(xué)，你們有什么發(fā)現？”學(xué)生經(jīng)過(guò)觀(guān)察后修改：有一組對邊平行的四邊形叫梯形。這個(gè)定義仍然不嚴密，教師這時(shí)巧妙引導，發(fā)揮了主導作用，出示一個(gè)平行四邊形：“這個(gè)圖形是不是梯形，為什么？”這樣學(xué)生經(jīng)過(guò)觀(guān)察比較發(fā)現，最終得出：只有一組對邊平行的四邊形叫梯形。這樣學(xué)生經(jīng)過(guò)觀(guān)察比較，一方面弄清了梯形和平行四邊形的本質(zhì)區別，同時(shí)又明確了梯形定義中的兩個(gè)重要知識點(diǎn)（只有一組對邊平行和四邊形）為判定梯形做好了鋪墊。
顯然這一環(huán)節的設計就體現了以學(xué)生為主體，以教師為主導的教育思想，種主體性的發(fā)揮才是真正意義上的主體。在這種前提下，要想培養學(xué)生創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力，還應該采取一些具體的策略。
教學(xué)反思與建議 篇7
在本節課的教學(xué)中，課件使用了Powerpoint幻燈片。開(kāi)始我以實(shí)驗引入課題，再用幻燈片展示拍皮球、撐桿跳、射箭等場(chǎng)面，引入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。用Powerpoint幻燈片，展示與本節課教學(xué)內容相關(guān)的各種信息、圖片，呈現本節課的一些知識，課本以外的一些內容，可以大大增加課堂容量，增大信息密度，提高課堂教學(xué)效率，豐富學(xué)生的學(xué)習內容。
另外教學(xué)中，我設計了大量的活動(dòng)。讓學(xué)生用所提供的器材自行設計實(shí)驗，實(shí)驗開(kāi)放，培養學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng )新意識；讓學(xué)生仔細觀(guān)察彈簧測力計，了解彈簧測力計的結構、單位，培養學(xué)生觀(guān)察和歸納的能力；列舉日常生活中的事例，是為了讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系生活，體現物理教育的理念——從生活走向物理，從物理走向社會(huì )。
此外在這節課的教學(xué)中，我發(fā)現自己在語(yǔ)言還有一點(diǎn)瑣碎、不太嚴謹；在組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習 “尋找你身邊1N的物體” 活動(dòng)中，我發(fā)現設計的還不夠巧妙。開(kāi)始上第一課時(shí)，覺(jué)得時(shí)間不怎么夠？主要是引入課題太冗長(cháng)，經(jīng)過(guò)改進(jìn)后時(shí)間的處理上好了很多。
所以，建議上課時(shí)，一定要注意時(shí)間的掌握。本節課的重點(diǎn)在彈簧測力計的使用上，因而在前面占用的時(shí)間不能太長(cháng)。彈性、塑性、彈性形變、塑性形變、彈力等花費的時(shí)間不能超過(guò)10分鐘。彈簧測力計的制作原理，由于有實(shí)驗，約10分鐘，其余20分鐘用于講解及訓練彈簧測力計的使用。
教學(xué)反思與建議 篇8
新一屆的高三作文復習工作將要拉開(kāi)帷幕，在此提幾點(diǎn)鄙陋的建議：
一、備課組各老師從一開(kāi)始便要加強作文復習的意識，群策群力把作文復習工作做好。
二、制定科學(xué)合理的復習計劃。這個(gè)復習計劃應包括：學(xué)年計劃、月周計劃、復習時(shí)間內容的安排、復習方法的選擇。參考計劃建議：可以根據作文的幾個(gè)寫(xiě)作要領(lǐng)來(lái)分章節復習。比如分審題立意、選材組材、構思技巧（包括文體訓練）、語(yǔ)言風(fēng)格、擬題點(diǎn)題、開(kāi)頭結尾、創(chuàng )新突破等章節，每一章節復習選定幾個(gè)話(huà)題或結合當時(shí)的月考作文題，分幾個(gè)課時(shí)，有所側重的，循序漸進(jìn)地進(jìn)行復習。一直到第二學(xué)期一模以后，再進(jìn)行考試作文技巧的復習。
三、努力發(fā)掘作文復習的多元方法和途徑。高三作文復習以月考練、課堂講為主。除此之外，我們要注意對往年高考優(yōu)秀作文的自主學(xué)習（即范文的學(xué)習），課外新穎素材的選擇和積累，優(yōu)美詞句的積累和靈活運用，創(chuàng )新文體的學(xué)習和運用等課外學(xué)習的指導。大小考試之后，對年級優(yōu)秀作文印刷成冊，加以點(diǎn)評和學(xué)習。課堂鼓勵學(xué)生評改優(yōu)秀作文和自已的作文，找出差距，并不斷縮小�；蛘唛_(kāi)展一些作文活動(dòng)，比如講座、文學(xué)社團等。
四、調動(dòng)備課組老師探討作文復習的積極性，備課組會(huì )議多組織老師學(xué)習和討論作文教學(xué)的得失，及時(shí)調整復習計劃，更好地為語(yǔ)文復習服務(wù)，更好地為高三復習服務(wù)。
教學(xué)反思與建議 篇9
第四組的單元習作是讓學(xué)生針對生活中存在的浪費資源、污染環(huán)境的不良現象寫(xiě)一份建議書(shū)。
在指導寫(xiě)作的時(shí)候我注意培養學(xué)生的審題能力。建議書(shū)是應用文，有一定的格式，以往在進(jìn)行教學(xué)時(shí)發(fā)現，如果教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)對建議書(shū)的格式強調不到位，會(huì )有很多學(xué)生對建議書(shū)的格式掌握的特別不好。于是，我首先讓他們自讀習作指導，讓學(xué)生自己在讀懂了的基礎上在課本空白處將建議書(shū)的格式寫(xiě)下來(lái)，并讓學(xué)生互相檢查，發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)訂正；再讀習作指導明確本次習作的要求（建議書(shū)的基本寫(xiě)法）和習作的主要內容（針對生活中存在的浪費資源、污染環(huán)境的不良現象寫(xiě)建議書(shū)）。
再結合建議書(shū)的格式和基本寫(xiě)法點(diǎn)明需要注意的事項：
1、對象，一定要找準確。這個(gè)對象一定要是能夠解決建議書(shū)中提到問(wèn)題的人，而且建議書(shū)中的建議也要針對對象提出，否則便沒(méi)有意義了。
2、在提出存在的問(wèn)題時(shí)一定要分析原因，而這個(gè)原因也要結合建議書(shū)的對象來(lái)分析。
3、最后提出的解決問(wèn)題的建議要注意“切實(shí)可行”，一定要讓看這個(gè)建議書(shū)的人讀了以后知道該怎么去做。
講完這些之后，就讓學(xué)生舉舉生活中存在的這種不良現象。由于課前忽略了資源浪費情況的調查，所以學(xué)生再發(fā)言時(shí)我就覺(jué)察到學(xué)生回答得內容比較空，比較大，隨進(jìn)行了引導，可在學(xué)生初步完成習作后發(fā)現學(xué)生寫(xiě)的比較空泛，沒(méi)有實(shí)際教育意義。于是在作文講評時(shí)，我結合班級學(xué)生在午餐時(shí)比較浪費的現象去引導學(xué)生寫(xiě)建議書(shū)。在大家得共同努力下，學(xué)生在建議書(shū)中從發(fā)現問(wèn)題——分析原因——提出建議三個(gè)方面提出了自己的合理化建議，使學(xué)生不僅掌握了建議書(shū)的寫(xiě)法，還在寫(xiě)建議書(shū)的過(guò)程中受到了浪費可恥、節約光榮的思想教育，可謂一舉雙得。
教學(xué)反思與建議 篇10
近幾年，小學(xué)語(yǔ)文課本中都增加了一項內容，那就是“口語(yǔ)交際”，如“討價(jià)還價(jià)”、“介紹你的同桌”、“過(guò)生日，請同學(xué)吃飯好不好”等等，這些內容的安排都是為了增強學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，但我在教學(xué)某些辯論性話(huà)題，如“過(guò)生日，請同學(xué)吃飯好不好”“我們還需要學(xué)習雷鋒嗎”等時(shí)，卻發(fā)現學(xué)生常常在提出自己的觀(guān)點(diǎn)后，不會(huì )用語(yǔ)言來(lái)證明自己的觀(guān)點(diǎn)，更不知道怎樣有步驟地去反駁對方的觀(guān)點(diǎn)。
學(xué)生在平時(shí)做一些問(wèn)答題時(shí)，對于答案，學(xué)生往往心里很清楚明白，但就是不善于用自己的語(yǔ)言去有邏輯有條理地解答，這些都說(shuō)明學(xué)生的邏輯思維能力以及議論辯論能力還很薄弱，我想，學(xué)生的這種狀況與我們目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有很大的關(guān)系。在我們目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)的，都是一些記敘文、說(shuō)明文、散文詩(shī)歌之類(lèi)的，他們的作文也都是一些寫(xiě)景、狀物、抒情的文章。所以，議論文還是目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一大空缺。
學(xué)生的口語(yǔ)表達中，與抒情、敘事、說(shuō)明等方式相比，議論運用十分廣泛。比如，有些學(xué)生在課堂上會(huì )提出自己對某個(gè)問(wèn)題的看法，然后就要拿出理由來(lái)支持自己的看法，有些學(xué)生經(jīng)常會(huì )找出老師語(yǔ)言中的錯誤，“我認為老師說(shuō)的不對”，老師說(shuō)的那些地方不對呢？他也需要論證一下。除此而外，其他場(chǎng)合學(xué)生也常常會(huì )用到論證這種方式來(lái)表達自己或反駁別人的觀(guān)點(diǎn)。
那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中安排一些議論文的教學(xué)，讓學(xué)生去學(xué)習一些論證的方法，提高他們的議論能力，還是很有必要的。所以，筆者認為，在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，尤其是小學(xué)高年級教學(xué)中，來(lái)點(diǎn)議論文也是未嘗不可的。
教學(xué)反思與建議 篇11
教學(xué)建議：
利用化學(xué)式的計算是九年級化學(xué)教學(xué)中第一次的系統的符號與數字的計算。
1.教師要理清三個(gè)基本計算的思路。
2.教師要學(xué)生知道“加”“乘”“括號”、“系數”的含義，并讓學(xué)生結合實(shí)際題目進(jìn)行練習（列算式）
如：計算相對分子質(zhì)量1、2H2O 2、Ca（OH）2 3、NH4NO3
3.例題要循序漸進(jìn)
1）單一計算（計算相對分子質(zhì)量、各元素的質(zhì)量比、某一元素的質(zhì)量分數）
2）應用計算（物質(zhì)的質(zhì)量與元素質(zhì)量的互算）
3）逆向計算（計算元素的相對原子質(zhì)量、計算化學(xué)式中的某一原子的個(gè)數、計算元素的化合價(jià)、寫(xiě)化學(xué)式）
4. 計算是學(xué)生最害怕的，要把難點(diǎn)分散，所以建議把相對分子質(zhì)量和元素質(zhì)量比為一課時(shí)，元素質(zhì)量分數為一課時(shí)。
5.加強業(yè)務(wù)學(xué)習，深入研究“計算”的教學(xué)理念，充分調動(dòng)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生深入思考，講練結合，采用教師啟導學(xué)生自學(xué)討論互糾概括小結應用實(shí)踐形式組織教學(xué)。創(chuàng )設問(wèn)題情景，創(chuàng )新遷移應用�？梢愿木幓蜃跃幝�(lián)系實(shí)際的題，培養學(xué)生的臨場(chǎng)閱讀能力、信息獲取能力、猜想假設能力和遷移創(chuàng )新能力。
本節課的優(yōu)點(diǎn)：
1.目標明確，突破難點(diǎn)，鞏固練習到位，有層次。
2.學(xué)生反饋情況好。
3.重視了學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，讓學(xué)生把鞏固練習板書(shū)，這個(gè)時(shí)候抓住機會(huì )，在后面輔導差生，最后讓其它學(xué)生來(lái)批改，這樣的效果很好。
不足之處和改進(jìn)設想：
這節課設計的練習比較單一、簡(jiǎn)單，對于能力強的學(xué)生會(huì )有吃不飽的感覺(jué)，所以應加入一些中考鏈接題。
教學(xué)反思與建議 篇12
本節的教學(xué)時(shí)間較為充裕，這主要是考慮到要給學(xué)生時(shí)間去自主探索、動(dòng)手實(shí)踐，如果不能給這一過(guò)程以足夠的時(shí)間，那么學(xué)生自己的探索和發(fā)現很可能流于形式，不利于學(xué)生全面地獲得數學(xué)知識。
一、教學(xué)建議
1、從現實(shí)生活中的大量直觀(guān)圖形入手，讓學(xué)生在觀(guān)察、動(dòng)手操作的過(guò)程中掌握軸對稱(chēng)的概念。 教學(xué)中可向學(xué)生提供豐富的素材。除書(shū)上提供的素材外，教師可以補充一些生活中豐富多彩的軸對稱(chēng)圖形供學(xué)生觀(guān)察。 而這些圖形從互聯(lián)網(wǎng)上可以容易獲得，用電腦展示方便效果也很好。
2.在教學(xué)時(shí)，可根據實(shí)際情況取材，不必拘泥于教材，關(guān)鍵是讓學(xué)生在觀(guān)察實(shí)踐中感受概念，探索性質(zhì)。
二、教學(xué)反思
教材安排通過(guò)“看、想、畫(huà)、折、剪”的一系列活動(dòng)，抽象出軸對稱(chēng)圖形的特征，從感性到理性，從實(shí)踐到理論，再用實(shí)踐檢驗理論，層次分明，循序漸進(jìn)�！缎抡n程標準》要求教師做教材的開(kāi)發(fā)者和建設者，使教材的教育價(jià)值和智力價(jià)值得到充分的發(fā)揮。因此，我將教材與學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行了有機整合。一是利用教材資源，開(kāi)發(fā)貼近學(xué)生現實(shí)生活的內容。力求呈現給學(xué)生充分的感性材料。二是利用新教材獨特的視角，開(kāi)發(fā)利于揭示數學(xué)實(shí)質(zhì)的內容。本節課，每一個(gè)場(chǎng)景都隱涵著(zhù)數學(xué)思想，數學(xué)方法，且始終以“做數學(xué)”為主旋律，不斷創(chuàng )設問(wèn)題情境或數學(xué)活動(dòng)，鼓勵學(xué)生“做數學(xué)”，讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、合作、探索中獲得知識，豐富體驗，求得發(fā)展。
新授部分以對稱(chēng)圖形一路觀(guān)賞引出各類(lèi)圖形，要求學(xué)生根據第一環(huán)節“對稱(chēng)、重合”的思想進(jìn)行分類(lèi)，且在分類(lèi)的過(guò)程中學(xué)生自覺(jué)地拿起圖形觀(guān)察、思考、折疊，從中體悟到軸對稱(chēng)圖形的特點(diǎn)；接著(zhù)，讓學(xué)生操作、驗證、描述，親身體驗、直觀(guān)感受；最后教師引導觀(guān)察，直觀(guān)演示對稱(chēng)軸；在學(xué)生認識對稱(chēng)軸基礎上安排“判斷對稱(chēng)軸”的練習，對新學(xué)知識加以鞏固。
教學(xué)反思與建議 篇13
本節課主要是讓學(xué)生理解等腰三角形的判定方法及應用 ，并使學(xué)生通過(guò)對等腰三角形的判定方法的探索，體會(huì )探索學(xué)習的樂(lè )趣。在教學(xué)方面，主要按以下步驟進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果比較好。
一、教學(xué)建議
1、課前先簡(jiǎn)單復習等腰三角形的性質(zhì)1“等邊對等角”，這為后面講等腰三角形的判定“等角對等邊”留下鋪墊。這樣做也培養了學(xué)生數學(xué)思維的嚴密性。
2、在學(xué)習等腰三角形的判定的時(shí)候，教師一定要創(chuàng )設一種切合實(shí)際的背景出來(lái)，從而使學(xué)生明白數學(xué)與實(shí)際生活緊密相連，學(xué)好數學(xué)，才能解決生活中的難題。這樣的課堂比單純教師說(shuō)出來(lái)的效果要好很多，也使學(xué)生對等腰三角形判定的掌握更深刻得多。另外，在得出等腰三角形的判定以后，還要問(wèn)學(xué)生怎樣用數學(xué)語(yǔ)言來(lái)表示，這樣才能使學(xué)生在做題時(shí)，書(shū)寫(xiě)格式更流暢。
3、在做練習時(shí)，對比較簡(jiǎn)單的題目，就讓學(xué)生先做，然后老師點(diǎn)評；對比較難的題目，先讓學(xué)生討論，再讓學(xué)生上來(lái)板書(shū)，或者教師和學(xué)生先一起來(lái)分析解題思路，再讓學(xué)生做，然后教師點(diǎn)評。這樣做的目的，是把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性和創(chuàng )造性，從而使數學(xué)課堂充滿(mǎn)活力。
二、教學(xué)反思
1.在授課過(guò)程中，教師要給學(xué)生留下了很大的思維空間，通過(guò)自己的親自操作，運用探索發(fā)現法，讓學(xué)生積極參與自主探究，合作交流，把主體地位返還給學(xué)生。無(wú)論是判定的推導，還是判定的應用，都是在教師的引導下，學(xué)生自己完成的，教師這樣做，重視了知識的形成過(guò)程，在應用中又開(kāi)拓了學(xué)生的視野，使學(xué)生的發(fā)散思維與應用技巧得到了鍛煉。
2.充分利用教材，在練習題與例題的編排上打破常規，讓學(xué)生通過(guò)與生活緊密聯(lián)系的背景，通過(guò)質(zhì)疑—猜想—類(lèi)比—探索—歸納—總結出等腰三角形的判定方法，再讓學(xué)生用等腰三角形的判定方法來(lái)解決不同類(lèi)型的題目，適時(shí)地參透了類(lèi)比的數學(xué)思想，并深刻地體現了新教材的課改理念。
教學(xué)反思與建議 篇14
一、教學(xué)建議
1.有效的數學(xué)復習課應該能讓學(xué)生的整理歸納知識的能力得以提高
所謂＂授之以魚(yú)莫若授之以漁＂，如果我們在課堂中不僅就復習而復習，教給學(xué)生整理知識的方法，讓學(xué)生的能力得到提高，那么無(wú)論是什么知識學(xué)生也能進(jìn)行歸納整理了。我們給學(xué)生的不僅是學(xué)科方面的知識，更是一種思維，一種解決問(wèn)題的方法。
�。�。有效的數學(xué)復習課應該盡可能地體現學(xué)生的主體性
新的《數學(xué)課程標準》上說(shuō)，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)活動(dòng)的組織者、幫助者和引導者，因此在數學(xué)課堂上應盡可能地體現學(xué)生的主體地位。因此，在本節課中我盡量讓學(xué)生自己對所學(xué)知識進(jìn)行回顧整理，適當加以引導、幫助。比如：有意識地將學(xué)生回顧起的本章的主要概念、性質(zhì)、判定等加以歸納整理并板書(shū)在相應的位置上。對學(xué)生不能馬上回顧的知識，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行作圖，進(jìn)而說(shuō)明作圖依據的方法加以引導。但不足的是：在上課的過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習積極性調動(dòng)的不夠，相對來(lái)說(shuō)教師講得還是多了一些。
二、教學(xué)反思
教育的現代化，并不僅僅是教育手段的現代化、教育方法的現代化，更重要的是教育理念的現代化、教育內容的現代化。數學(xué)的學(xué)習并不是僅僅做幾道數學(xué)題，而是要通過(guò)數學(xué)的學(xué)習提高學(xué)生的各種能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。數學(xué)學(xué)科的學(xué)習重在引導學(xué)生走上自主學(xué)習、合作探究之路，注重學(xué)生參與學(xué)習過(guò)程，產(chǎn)生學(xué)習意向，加之時(shí)時(shí)反思總結，這是提高學(xué)生數學(xué)學(xué)習效率，增強自律學(xué)習的有效策略。
本節課利用合作探究的復習課模式：“自我回顧——基礎演練——靈活運用——思維激活——聚焦中考” ，作為教者，在認識上有提高，在觀(guān)念上有變化，在手段上有進(jìn)步，在形式上有創(chuàng )新。既注重了知識與技能的訓練，又注重了的學(xué)生發(fā)散思維能力、創(chuàng )造思維能力和反思總結能力的培養。良好的數學(xué)學(xué)習習慣和方法的養成以及數學(xué)情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的形成在學(xué)生數學(xué)學(xué)習的過(guò)程中逐漸提高！今后還需不斷學(xué)習，爭取教學(xué)水平再上新臺階。
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